Формирование социально открытой системы среднего профессионального образования

На формирование социальной открытости будет направлено создание совместно с предприятиями-партнерами механизмов объективной оценки качества профессионального образования, постоянное обновление устаревших образовательных программ, широко развитые договорные отношения по всему спектру проблем подготовки кадров. Государственно-общественные формы управления (попечительство, социальное партнерство, многоканальное финансирование) не только обеспечат приток дополнительных средств в образование, но и станут ключевым фактором высокой гибкости программ профессионального образования, их адекватности требованиям инновационной экономики.

С учетом активного вхождения России на мировые рынки профессиональная подготовка должна сообразовываться с закономерностями международного разделения труда, с процессами специализации и кооперации, с требованиями интегрирования и дифференцирования производства, с необходимостью стандартизации и унификации в соответствующих сферах экономики. При этом возрастает необходимость достижения эквивалентности среднего профессионального образования, что также станет важным признаком его открытости.

Диалог с потребителем становится основой развития среднего профессионального образования. Прозрачность деятельности профессиональных колледжей будет сочетаться с системой их независимых рейтингов и отдельных образовательных программ, в том числе опирающихся на опросы выпускников и работодателей. Инновационная инфраструктура колледжей (бизнес - инкубаторы, учебные фирмы и т.п.) будет создаваться совместно с предприятиями-партнерами.

Замена административных отношений на рыночные не всегда и не сразу дает положительные результаты. Требуется довольно длительный переходный период, чтобы социально открытый характер, экономическое партнерство привело к возрастанию потенциала саморазвития системы и обеспечило ее поступательное движение. В стимулировании данного процесса важное значение имеет разработка региональных программ развития среднего профессионального образования.

Примером такого подхода является разработка «Городской целевой программы развития начального и среднего профессионального образования в городе Москве «Рабочие кадры» на 2008-2010 годы». (Диссертант непосредственно участвовал в создании методологии и разработке данной программы в качестве члена рабочей группы, утвержденной приказом Департамента образования города Москвы).

Опыт создания программы «Рабочие кадры» в городе Москве позволяет сформулировать основные принципы методологии разработки региональных программ развития среднего профессионального образования.

- оценка состояния системы СПО и ее соответствия требованиям рынка труда;

- определение потребности рынка труда в кадрах;

- необходимость открытия новых профессий;

- интеграция содержания НПО и СПО;

- создание механизма независимой оценки качества профессионального образования;

- развитие государственно-общественной системы управления;

- определение источников пополнения трудовых ресурсов;

- создание системы подготовки инженерно-педагогических кадров;

- развитие функции социальной поддержки и воспитания;

- воссоздание системы пропаганды рабочего труда и профессиональной ориентации;

- совершенствование нормативно-правового обеспечения среднего профессионального образования;

- комплексное материально-ресурсное обеспечение программы.

Разумеется, специфика регионального развития отдельных субъектов Российской Федерации внесет в методологию разработки программ свои особенности. Однако, данная методология анализа спроса и предложения на рынке труда региона, формирования социально открытой системы среднего профессионального образования может быть принята за основу повсеместно.

В Главе 3 «Развитие интеграционных тенденций в социально открытой системе среднего профессионального образования» рассматриваются выдвинутые современной педагогикой модели социально открытых систем, в основе построения которых лежат главным образом идеи интеграции и непрерывности профессионального образования.

История интеграционных процессов начального и среднего профессионального образования в России восходит к началу 90^х годов, когда была предпринята широкомасштабная попытка создания высших профессионально-технических училищ (ВПУ). Временное положение, принятое Гособразованием СССР (29.04.90г. №293), предусматривало, что ВПУ является учебным заведением в системе непрерывного образования, обеспечивающим повышенный уровень подготовки квалифицированных рабочих или специалистов среднего звена при обучении по ступеням НПО и СПО. Каждая ступень имела профессиональную завершенность, что подтверждалось выдачей выпускникам диплома установленного образца, в приложении (вкладыше) к которому отражался повышенный уровень их подготовки.

Все это имело тенденцию постепенной замены (там, где сложились необходимые условия) техникумов и профтехучилищ на единый тип - ВПУ, представляющих хорошо оснащенные в кадровом и материально-техническом отношениях профессиональные образовательные центры с несколькими ступенями обучения. Как правило, они являлись отраслевыми и региональными методическими центрами по приоритетным направлениям науки и техники, в области педагогики и психологии.

Современные процессы интеграции начального и среднего профессионального образования во многом воспроизводят прошлый опыт на новой социально-экономической и правовой основе. В 2005 году по решению Правительства Москвы в столице проведена системная интеграция учреждений начального и среднего профессионального образования. На базе ПТУ, лицеев и техникумов создан единый тип учреждения среднего профессионального образования - профессиональные колледжи.

Подобная системная интеграция проведена впервые, хотя фактов создания отдельных колледжей путем механического слияния учреждений НПО и СПО в России немало. Отличие московского подхода состоит в том, что интеграция организационная дополнена интеграцией содержания обеих уровней профессионального образования.

На основании разработанной с участием ученых НИИРПО методологии и собственного опыта интеграции содержания начального и среднего профессионального образования под научным руководством диссертанта была разработана и выдвинута на конкурс приоритетного национального проекта «Образование» инновационная программа развития технологического колледжа №28 города Москвы. Ее ключевым звеном стал рабочий учебный план программы по специальности СПО на базе НПО «Технология мяса и мясомолочных продуктов» (Приложения 1 и 5).

Путем вычленения недостающих учебных элементов для реализации образовательной программы СПО на базе НПО и определения учебного времени на ее освоение, было отобрано содержание образования и установлен срок обучения, который составил 2 года 6 месяцев, т.е. сокращен примерно на 0,5 учебного года.

Интеграция программ начального и среднего профессионального образования не ограничивается задачей сокращения сроков обучения. Получаемая экономия учебного времени может быть использована на получение обучающимися более высокой квалификации или дополнительного образования в соответствии с потребностями заказчика кадров.

Опыт интеграционных процессов, осуществляемых в системе среднего профессионального образования города Москвы получает поддержку и практическое развитие. Министерство образования и науки России в докладе Госсовету сделало важное заявление: «жизнь исчерпала первоначальное значение названных ступеней профессионального образования и поставила перед необходимостью интеграции, которая открывает перед ними качественно новые возможности». Это положение получило развитие в рекомендациях Минобрнауки РФ (03\568 от 28 марта 2008 года), которыми впервые введено в официальный статус понятие «интегрированная профессиональная образовательная программа». При этом реализация интегрированных программ, как подчеркнуто в рекомендациях, осуществляется при условии «обязательного получения профессии НПО», что делается по договору между образовательным учреждением и абитуриентом. Это подтверждает выдвинутую в диссертации гипотезу создания на базе НПО-СПО единой программы профессиональной подготовки высококвалифицированных рабочих и возникновения на основе интеграции нового типа учреждения непрерывного профессионального образования. В Москве таким типом учреждений являются профессиональные колледжи.

В Главе 4 «Развитие менеджмента в социально открытой системе среднего профессионального образования» показано, что задачи менеджмента на современном этапе продолжают решаться при помощи старого механизма управления, не позволяющего выйти за рамки «самодостаточности» системы профессионального образования, придать ей социально открытый характер, включить в ее развитие все государственные и гражданские институты, прежде всего работодателей.

Принцип социальной открытости требует изменения функций государства в управлении профессиональным образованием -- от заведомого доминирования к обеспечению эффективного взаимодействия разнообразных субъектов спроса и предложения образования. Сокращение функции администрирования в управлении образованием на всех уровнях будет компенсировано усилением его функций как регулятора взаимодействий между участниками образовательной деятельности на основе государственно-общественных форм управления.

Государственно-общественное управление не составляет арифметическую сумму государственных и общественных структур управления образованием, а представляет собой систему взаимовыгодного взаимодействия государства и гражданских институтов, принятия ими совместных обязательств в управлении образованием.

Несмотря на принимаемые в последние годы меры правового и административного характера необходимо признать нежелание российских работодателей инвестировать среднее профессиональное образование. Работодатели предпочитают вкладывать капитал в объекты - машины, здания, материалы, нежели в развитие людских ресурсов. Одна из объективных причин связана с существующим сегодня порядком свободного трудоустройства выпускников, постоянной миграцией рабочих, их переходом на другие предприятия, что делает инвестиции в профессиональное образование не столь защищенными, как если бы они были вложены в недвижимость.

Рассмотренный в диссертации мировой опыт облегчает поиск ответа на формирование модели менеджмента в социально открытом среднем профессиональном образовании. Это особенно актуально для России, где идет активный поиск дополнительных источников финансирования профессионального образования.

Опираясь на опыт развитых стран с социально открытыми системами профессионального образования, Россия предстоит реформировать свою модель финансирования. В ее основу на современном этапе положен принцип нормативного подушевого финансирования.

Однако, действующий ныне норматив подушевого финансирования среднего профессионального образования не соотнесен с требованиями государственного стандарта: не опирается на нормы оснащенности образовательного учреждения учебным оборудованием и материалами (их не существует), нормативы зарплаты педагога (по закону - не ниже средней по промышленности), нормативы питания здорового молодого организма обучающихся (они не рассчитаны) и т.д. Небольшое повышение бюджета в очередной раз поспешно объявляется расчетным нормативом, а реально представляет лишь «повышенный остаток».

Обучение разным профессиям требует различных по объему финансовых затрат. На наш взгляд, ошибка составителей методики финансирования состоит в том, что при определении объема затрат исключается наиболее существенный для учреждений СПО, заложенный в государственном образовательном стандарте, объем затрат на содержание учебно-производственной базы - основную составляющую профессиональной подготовки.

Разрешение этой проблемы требует, на наш взгляд, того, чтобы вслед за утверждаемым государственным образовательным стандартом как минимумом требований к профессиональной подготовке специалиста, Федерация утверждала и финансовый норматив, тоже как минимум - минимум финансирования необходимого для реализации этого стандарта. Разумеется, регионы могут выделять средства сверх этого стандарта.

Норматив финансирования должен меняться не реже смены поколений стандарта, которая определена в 5 лет. (Хотя имеются и другие факторы его изменения - инфляция, дефицитность профессии и т.п.). Что касается его объективности, то здесь нужна разработка соответствующей методики, понятной и принятой педагогическим сообществом.

Городской целевой программой «Рабочие кадры» поставлена задача «совершенствования системы нормативного финансирования учреждений профессионального образования, обеспечивающее учет реальных затрат на подготовку по отдельным профессиям и специальностям». Диссертационное исследование включало участие в проведенной НИИ развития профессионального образования (А.Т. Глазунов, И.П. Смирнов, А.В. Тодосийчук) апробации методики расчета таких нормативов (Приложение 6). По нашему мнению, данная методика может быть принята за основу. Однако, для исключения действия субъективных факторов расчет нормативов подушевого финансирования с учетом затрат на отдельные профессии должен быть осуществлен независимой структурой, имеющей опыт аудиторской, сметно-финансовой деятельности.

Переход на нормативное финансирование с учетом затрат на подготовку по отдельным профессиям означает переход к преимущественно экономическим методам менеджмента в среднем профессиональном образовании, при котором дисбаланс с рынком труда будет экономически не выгоден колледжу, а оценка его работы будет вестись не по текущим, а по итоговым показателям.

Еще одной формой современного менеджмента, вытекающей из международного опыта и отвечающей принципу социальной открытой системы, могло бы быть создание общественного фонда поддержки среднего профессионального образования. Это позволит привлечь в профессиональное образование не только дополнительные внебюджетные инвестиции, но также интеллектуальные, организационные и иные виды общественных ресурсов, которые в иной организационно-правовой форме привлечь в принципе невозможно. Фонду следует придать благотворительный характер, стимулирующий развитие попечительства. В рамках деятельности фонда можно было бы установить почетное звание «Почетный попечитель образования».

В условиях развития государственно-общественных форм управления образованием одним из важнейших управленческих инструментов формирования социальной открытости становятся процедуры лицензирования и государственной аккредитации учреждений профессионального образования. Анализ практики проведения аккредитации учреждений среднего профессионального образования в городе Москве показал, что действующая нормативная база не в полной мере обеспечивает становление системы государственно-общественного контроля качества профессионального образования, а в отдельных случаях вступает в противоречие с требованиями практики, нуждается в существенной переработке и дополнении.

При аккредитации зачастую используются неотработанные аттестационные технологии, имеющие сомнительную научную и практическую ценность методы диагностики. В процесс диагностирования вовлекаются специалисты без соответствующей квалификации. Необходимо согласование требований, последовательно предъявляемых к следующим друг за другом уровням общего среднего, начального и среднего и профессионального образования, и создание единых оценочных средств, обладающих качествами объективности, надежности и сопоставимости результатов. При их отсутствии возникает опасная тенденция рассматривать профессиональные колледжи как объект формально-бюрократического исследования и субъективных результатов диагностики. Существующая ныне система государственного лицензирования и аккредитации учреждений профессионального образования должна реально принять государственно-общественный характер.

Одной из эффективных форм объективной оценки деятельности колледжей может стать определение с участием общественности рейтинга учреждений среднего профессионального образования. Методика проведения рейтинга профессиональных колледжей разработана НИИ развития профессионального образования (С.И. Вершинин). Она предполагает выделение двух видов показателей: аккредитационные (учитываемые лицензионной службой) и дополнительные, характеризующие инновационное развитие и реализацию задач, вытекающих из городской программы «Рабочие кадры».

Анализ данной методики показывает необходимость ее более широкой апробации, сокращения числа показателей на основе их обобщения, отбора ключевых и наиболее объективных из них. С учетом проведенного анализа диссертантом разработано Положение о конкурсном отборе учреждений среднего профессионального образования, внедряющих инновационные образовательные программы - участников национального приоритетного проекта «Образование» (Приложение 7).

Совокупность задач, поставленных в «Городской целевой программе развития начального и среднего профессионального образования в городе Москве «Рабочие кадры» на 2008-2010 годы» позволяет и объективно требует построения прогнозной модели социально открытого учреждения среднего профессионального образования «Колледж 2011 года». Он будет иметь четыре взаимосвязанных ступени:

I ступень - психологическая диагностика. На этой ступени, на базе диагностического центра колледжа выпускники школ имеют возможность с помощью специальной компьютерной программы выявить свой уровень профессиональных возможностей в соответствии с желанием, здоровьем, имеющимся интеллектуальным и профессиональным уровнем.

II ступень - допрофессиональная подготовка. Она включает первое знакомство с выбранной профессией, возможность попробовать себя в нескольких профессиональных направлениях, формирование навыков к труду. На этой ступени выдается документ, который подтверждает первичную квалификацию (1-2 разряд) и дает преимущества при поступлении в профессиональный колледж.

III ступень - профессиональное образование, которое состоит из трех уровней:

I уровень - начальное профессиональное образование (рабочая квалификация);

II уровень - среднее (базовое) профессиональное образование (по профилю рабочей квалификации, полученной на первой ступени).

III уровень - среднее (повышенное) профессиональное образование.

IV ступень - предполагает курсовую подготовку незанятого населения и переподготовку кадров в колледже, непосредственно на предприятии и фирмах, а также повышение квалификации в формах вечернего и заочного обучения.

Сопоставительный анализ основных характеристик социально открытой системы среднего профессионального образования и их реализация в педагогическом эксперименте по разработке инновационной модели развития технологического колледжа №28 г. Москвы показан в таблице № 1.

Таблица № 1

Сформированная в ходе диссертационного исследования прогнозная модель социально открытого профессионального колледжа имеет следующие системные характеристики.

Во-первых, это многофункциональное образовательное учреждение, реализующее задачи учебно-воспитательного центра и центра повышения квалификации в системе непрерывного образования.

Во-вторых, это многопрофильное учреждение, ориентированное на полное обеспечение кадрами необходимого профиля предприятия мясной переработки.

В-третьих, это многоуровневое учреждение, обеспечивающее учащимся возможность выбора образовательного маршрута в соответствии с их интересами, способностями и возможностями.

В-четвертых - это учреждение, постепенно переходящее на реализацию интегрированных программ НПО-СПО, позволяющих сократить сроки обучения без снижения качества обучения.

В Заключение диссертации систематизированы результаты исследования теоретических основ формирования социально открытой системы среднего профессионального образования. Доказано, что способность системы к инновационному развитию зависит от степени ее открытости и характера взаимодействия с социумом, прежде всего рынком труда. Данный процесс предполагает необходимость разработки новых принципов менеджмента социально открытых систем, прежде всего эффективного механизма социального партнерства.

Автором предложена и научно обоснована совокупность принципов формирования социально открытой системы среднего профессионального образования в современных условиях:

1. Ориентация на потребности рынка труда.

2. Эффективное социальное партнерство.

3. Государственно-общественный характер управления.

4. Подготовка кадров по государственному заказу.

5. Интеграция уровней профессионального образования.

6. Модульно-компетентностная основа программ.

7. Независимая оценка качества выпускников.

8. Развитая функция социальной защиты обучающихся.

9. Управление через нормативное финансирование.

10. Кадровое обеспечение системы.

Не все изложенные выше принципы в настоящее время реализованы в предлагаемой модели профессионального колледжа. Задача диссертационного исследования состояла в разработке концепции, принципов и путей формирования в России социально открытой системы среднего профессионального образования, которые должны подвергнуться широкой апробации и дальнейшей научной разработке.

Обоснованная в диссертации концепция и созданная по результатам исследования инновационная модель профессионального колледжа позволяет утверждать, что социальная открытость выступает как главное условие модернизации системы подготовки рабочих кадров в целом. Это подтверждают показатели трудоустройства выпускников участвовавших в педагогическом эксперименте профессиональных колледжей города Москвы, которое осуществляется, в основном, по заключенным договорам с предприятиями-заказчиками и, лишь частично, в форме свободного трудоустройства. За три последних года 95% выпускников трудоустроились по специальности, остальные - по смежным профессиям, что является важнейшим показателем открытости образовательного учреждения и его способности к саморазвитию.

Разработанная диссертантом инновационная модель интегрированной образовательной программы начального и среднего профессионального образования обеспечивает сокращение срока подготовки специалиста при соблюдении требований государственного образовательного стандарта к качеству подготовки специалистов.

Предложенная в диссертации методология формирования региональных программ развития социально открытых систем среднего профессионального образования апробирована при создании «Городской целевой программы развития начального и среднего профессионального образования в городе Москве «Рабочие кадры» на 2008-2010 годы», которая утверждена постановлением Правительства Москвы.

В диссертации доказана низкая эффективность действующего механизма экономического стимулирования объемов и качества подготовки квалифицированных рабочих кадров в профессиональных колледжах и обоснован переход к нормативному финансированию с учетом реальных затрат на подготовку по отдельным профессиям и специальностям и согласования заказа на подготовку рабочих кадров с социальными партнерами.

В ходе диссертационного исследования создана методика анализа рынка труда, потребности в открытии новых профессий с помощью сравнительного опроса работодателей и колледжей, выявлены основные источники пополнения трудовых ресурсов Москвы в условиях современной демографической ситуации: выпускники школ, мигранты, иногородняя молодежь России, молодежь из стран СНГ, инвалиды, взрослое население.

Диссертационное исследование вносит вклад в развитие нового научного направления в профессиональной педагогике - теорию социально отрытых образовательных систем, предполагающей тесное взаимодействие системы среднего профессионального образования с социумом и создающей потенциал ее саморазвития.

Педагогическая сущность диссертации состоит в определении системных требований социума и их воздействия на формирование социально открытой системы среднего профессионального образования, структуру учебных профессий, содержание и качество профессионального образования, которые определяются на основе запросов рынка труда. Разработанная научная концепция и созданная по итогам исследования инновационная модель профессионального колледжа представляет собой методологическую основу формирования социально открытой образовательной системы.

Концепция социальной открытости становится императивом современного этапа развития профессионального образования, воспринимается научной и педагогической общественностью страны. Результаты исследования дают основание считать, что выдвинутая гипотеза доказана, поставленные цели выполнены и задачи решены.

Основное содержание исследования отражено в 52 публикациях общим объемом 66,2 п.л. В том числе: в 4 монографиях, 13 научных статьях в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Монографии:

1. Снопко Н.М. Моделирование социально открытого профессионального колледжа. - М.: Изд-во АПО, 2008. (22,3 п.л.).

2. Снопко Н.М. Модернизация системы среднего профессионального образования. - М.: Изд-во АПО, 2007. (9,4 п.л.).

3. Снопко Н.М. Воспитательная функция социально открытого среднего профессионального образования. - М.: Изд-во НОУ «ИСОМ», 2006. (8 п.л.).

4. Снопко Н.М. Научные и прикладные основы воспитания в системе профессионального образования. - Челябинск: Социум, 2006. (6,5 п.л.).

2. Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ. Всего - 13, в том числе:

5. Снопко Н.М. Социально открытое учреждение среднего профессионального образования на рынке труда //Профессиональное образование. Столица. - 2008. - №8. (0,6 п.л.).

6. Снопко Н.М. Новые профессии как признак социальной открытости колледжа //Профессиональное образование. Столица. - 2008. - №7. (0,5 п.л.).

7. Снопко Н.М. Экспериментальная площадка - эффективный путь к инновациям //Профессиональное образование. Столица. - 2008. - №4. (0,4 п.л.).

8. Снопко Н.М. Становление предпринимательства в среднем профессиональном образовании //Профессиональное образование. Столица. - 2008. - №5. (0,4 п.л.).

9. Снопко Н.М., Смирнов И.П. Подготовка рабочих кадров на основе государственного заказа //Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО. - 2008. - №3. (Автор-0,7 п.л.).

10. Снопко Н.М. История развития концепции «непрерывного образования» // Профессиональное образование. Столица. - 2008. - №6. (0,7 п.л.).

11. Снопко Н.М. Производительный труд - приоритетное направление в развитии ссуза //Народное образование. - 2006. - №1 (1354). (0,5 п.л.).

12. Стандарты и планирование вопросов воспитания учащихся. //Стандарты и мониторинг в образовании. - 2007. - №3. (0,2 п.л.).

13. Снопко Н.М. Руководство учебно-воспитательным процессом в системе профессионального образования //Среднее профессиональное образование. - 2007. - №5. (0,2 п.л.).

14. Снопко Н.М. К проблеме эффективности воспитания студентов ссузов //Профессиональное образование. Столица. - 2007. - №1. (0,2 п.л.).

15. Снопко Н.М. Субъект воспитания в системе среднего профессионального образования //Профессиональное образование. Столица. - 2007. - №2. (0,2 п.л.).

16. Снопко Н.М. Психологические механизмы личности как основа педагогического процесса //Профессиональное образование. Столица. - 2007. - №3. (0,4 п.л.).

17. Снопко Н.М. Применение моральных и профессионально-учебных средств в образовательном процессе //Профессиональное образование. Столица. - 2007. - №4. (0,2 п.л.).

3. Статьи в научных сборниках и журналах

18. Снопко Н.М. Стратегия развития социально открытого среднего профессионального образования в городе Москве //Сборник выступлений на всероссийском педагогическом собрании. - М.: Изд-во Просвещение. 2007. (0,3 п.л.).

19. Снопко Н.М. Формирование социально открытой системы профессионального образования. Научно-информационный бюллетень ЮВО (март 2007г.). - М., 2008. (0,3 п.л.).

20. Снопко Н.М. О конкурсном отборе учреждений среднего профессионального образования, внедряющих инновационные образовательные программы - участников национального приоритетного проекта «Образование» //Сборник научных исследований НИИРПО. - М.: Изд-во АПО, 2007. (0,5 п.л.).

21. Снопко Н.М. Модель социально открытого интегрированного учреждения профессионального образования //[Сборник научных работ ИРПО] - М., 2006. (0,5 п.л.).

22. Снопко Н.М. Тенденции в сфере занятости населения города Москвы. - Сборник научных статей «Новые исследования в профессиональном образовании». Выпуск II. - М.: Изд-во АПО, 2005. (0,6 п.л.)

23. Снопко Н.М. Интеграция учреждений профессионального образования //Сборник научных статей. - М.: Изд-во АПО, 2006. (0,9 п.л.)

24. Снопко Н.М. Проблемы и противоречия механизма финансирования учреждений СПО //Исследование приоритетных проблем развития профобразования. - М.: Изд-во АПО, 2005. (0,6 п.л.)

25. Снопко Н.М. Рынок труда как ключевой фактор профессиональной ориентации. Вестник ИРПО № 6. - М.: Изд-во АПО, 2005. (1,0 п.л.).

26. Снопко Н.М. Идея «непрерывного образования» в мировой педагогической мысли. - Приложение к журналу «Профессиональное образование». - 2005. - №1. (0,8 п.л.).

27. Снопко Н.М. Формирование механизма интегрированного финансирования профессионального образования //Вестник МГПУ. - 2006. - №2 (33). (0,6 п.л.).

28. Снопко Н.М. Модель инновационной образовательной программы НПО-СПО. М., Сборник научных работ НИИРПО, 2006. (0,5 п.л.).

29. Снопко Н.М. Центр профессионального образования. //Отраслевой научно-информационный бюллетень. - 1997. - №2. (0,2 п.л.).

30. Снопко Н.М. Московский центр непрерывного профессионального образования ремесленников. // Предпринимательство и занятость. - 1998. - №6. (0,2 п.л.).

31. Снопко Н.М. Из подмастерья - в мастера. // Профессионал. - 1998. - №5. (0,3 п.л.).

32. Снопко Н.М. Ситуация успеха на уроке. // Профессионал. - 1998. - №5. - С. 19 (0,2 п.л.).

33. Снопко Н.М. Педагогический анализ проблем учебно-профессиональной деятельности. // Предпринимательство и занятость. - 1999. - №2. (0,2 п.л.).

34. Снопко Н.М. Важный ресурс экономики Москвы. //Предпринимательство и занятость. - 1999. - №3. (0,2 п.л.).

35. Снопко Н.М. Образовательные цели глазами директора профлицея. Психология и педагогика в социальной сфере. - М.: МГУС, 2002. (0,5 п.л.).

36. Снопко Н.М. Связь профессионального творчества с образовательным процессом //Педагогические науки.- М.: Изд-во «Спутник». - 2004. - №1. (0,5 п.л.).

37. Снопко Н.М. Развитие городской системы профессионального образования //Научно-практическая конференция «Кадры и занятость». - М.: Центр «Школьная книга», 2003. (0,5 п.л.).

38. Снопко Н.М. Центр непрерывного профессионального образования //Сборник «Московская школа вчера, сегодня, завтра». - М.: ДОМ. - 2004. - №1. (0,5 п.л.).

39. Снопко Н.М. Комплексный подход к осуществлению взаимосвязи производственного обучения и профессионального цикла //Вопросы гуманитарных наук. - 2004. - №2. (0,5 п.л.).

40. Снопко Н.М. Механизм моральной регуляции обучающей деятельности //Педагогические науки. - 2004. - №2. (0,3 п.л.).

41. Снопко Н.М. Соотношение моральных и профессионально-специальных средств в управлении учебным процессом. - Сборник научных трудов «Проблемы современной науки». - 2004. - №3. (0,2 п.л.).

42. Снопко Н.М. К философскому осмыслению понятий цели, предмета и результата в образовательной деятельности //Вопросы гуманитарных наук. - 2004. - №3. (0,1 п.л.).

43. Снопко Н.М. Взаимосвязь производственного обучения с предметами профцикла. //Профессионал. - 2004. - №3. (0,5 п.л.).

44. Снопко Н.М. Резервы механизма моральной регуляции с позиций управления образовательным процессом. //Сборник «Актуальные проблемы современной науки». - 2004. - №4. (0,2 п.л.).

45. Снопко Н.М. Управление образовательным процессом с опорой на психолого-педагогическую ситуацию успешности обучения. //Педагогические науки. - 2004. - №3. (0,2 п.л.).

46. Снопко Н.М. Комплексный характер патриотического воспитания учащихся. //Педагогические науки. - 2004. - №4. (0,2 п.л.).

47. Снопко Н.М. Возможности учебных дисциплин в воспитании учащихся. //Педагогические науки. - 2004. - №4. (0,2 п.л.).

48. Снопко Н.М. Условия эффективной организации патриотического воспитания в системе среднего профессионального образования. //Педагогические науки. - 2004. - №4. (0,2 п.л.).

49. Снопко Н.М. Развитие непрерывного образования - новый этап в подготовке специалистов. //Современные гуманитарные исследования. - 2005. - №3. (0,5 п.л.).

50. Снопко Н.М. Теоретические аспекты концепции компетентной деятельности менеджера. //Актуальные проблемы современной науки. - 2005. - №4. (0,5 п.л.).

51. Снопко Н.М. Методология разработки региональных программ развития среднего профессионального образования (опыт Москвы) //Приложение к журналу «Профессиональное образование. Столица» //Научные исследования в образовании. - 2008. - №7. (0,8 п.л.).

52. Снопко Н.М. Принципы формирования социально открытой системы среднего профессионального образования //Приложение к журналу «Профессиональное образование. Столица» Научные исследования в образовании. - 2008. - №8. (0,5 п.л.).