Теория и практика самоконтроля в письменной речевой деятельности школьников на уроках русского языка
Диагностика уровня сформированности самоконтроля в письменной речевой деятельности учащихся 5–9 классов в условиях современной школы, закономерности и принципы его формирования. Методические средства интенсификации развития самоконтроля школьников.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | автореферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 24.09.2010 |
| Размер файла | 116,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
В 4-й главе «Организация экспериментального обучения» освещены основные результаты второго этапа проведенного нами исследования: описаны ход и результаты опытного обучения учащихся 5-9-х классов самоконтролю над качеством воспринимаемого и порождаемого текста, раскрыта методика развития самоконтроля на уроках русского языка, представлены виды диагностических заданий, обоснована положительная динамика результатов диагностических исследований в процессе опытного обучения. Опытное обучение проводилось с учащимися 5-9-х классов (254 чел.) с 2001-2002 по 2006-2007 уч. гг. в рамках элективного курса «Секреты письменной речи» (170 ч: 34 ч. в 5-7 кл. + 32 ч. в 8-9 кл.).
Целью опытного обучения являлась апробация разработанной нами научно-методической системы формирования и развития самоконтроля в письменной речевой деятельности школьников на уроках русского языка.
В процессе экспериментальной работы была реализована программа опытного обучения, разработаны методические рекомендации для учителей, сценарии уроков, стимулирующие и развивающие интерес школьников к процессам восприятия, порождения и совершенствования текста, с использованием приемов самоконтроля над качеством текста; рассмотрены цели и способы изменения текста учениками экспериментальных классов при повторной работе над изложением и сочинением; охарактеризованы уровни речевого самоконтроля у учащихся экспериментальных классов; подтверждена эффективность разработанной системы формирования речевого самоконтроля путем сопоставительного анализа результатов диагностических работ учащихся 5-9-х экспериментальных классов (сопоставлялись результаты диагностических работ одних и тех же учащихся разных лет обучения), а также результатов констатирующего и обучающего экспериментов.
Экспериментальное обучение самоконтролю осуществлялось на уровне макро- и микроструктуры текста во всех видах речевой деятельности: при восприятии, анализе, порождении и совершенствовании текста.
Обучающий эксперимент проводился в 3 этапа.
На 1-м этапе осуществлялась подготовка детей к выполнению работы по самоконтролю и совершенствованию текста:
? психологическая - формирование адекватной мотивации для восприятия, порождения и совершенствования текста;
? лингвистическая - создание теоретической базы для формирования умения осознанного речевого самоконтроля: ознакомление учеников с текстовыми понятиями (в соответствии с программой), с критериями качества текста, с наиболее часто встречающимися в речи учеников данного возраста ошибками;
? методическая - овладение некоторыми практическими приемами осуществления контроля над качеством текста и редактирования.
Действие контроля формировалось и отрабатывалось на чужих текстах - путем анализа и исправления предложенных учителем отдельных предложений с речевыми ошибками и деформированных текстов, редактирования изложений с взаимопроверкой (взаиморедактирование). Затем полученные знания и умения учащиеся переносили в работу над собственным текстом (на этом этапе - текстом изложения).
На 2-м этапе обучения основное внимание уделялось формированию умений текущего самоконтроля в письменной речевой деятельности на всех уровнях текста, которое включало в себя:
? установку на реализацию текущего (пооперационного) самоконтроля;
? применение алгоритмов анализа текста, приемов осуществления самоконтроля;
? продолжение работы по ознакомлению школьников с нормами литературной речи, с характерными для учащихся данного возраста текстовыми и речевыми ошибками, с причинами их появления и способами исправления;
? усложнение заданий за счет привлечения в качестве литературных источников для изложения сложных в композиционном и стилевом отношении текстов, перехода от взаимоконтроля и самоконтроля над текстом изложения к работе по редактированию сочинения.
Важным этапом в развитии контрольно-оценочных умений школьников является создание сочинения в условиях совместной деятельности. Взаимоконтроль в совместной деятельности выступает как действенное и естественное средство обучения коммуникативной деятельности с ее специфическими условиями и задачами. Ориентация на конкретного собеседника придает работе над письменным высказыванием дополнительную мотивацию, помогает ученикам осознать, что свой текст они пишут для читателя. В процессе совместной деятельности школьник убеждается в том, что может существовать не одна, а несколько точек зрения, несколько вариантов решения одной и той же задачи. Ученик учится сопоставлять, сравнивать, оспаривать другие точки зрения, доказывать свою правоту.
Овладение умением осуществлять самоконтроль над качеством текста требует длительной и разнообразной практики, поэтому на 3-м этапе экспериментального обучения основное внимание уделялось 1) обобщению полученных учащимися знаний о критериях качества текста, о текстовых и речевых ошибках и причинах их появления; 2) развитию умений предупреждающего и текущего самоконтроля в письменной речевой деятельности на всех уровнях текста путем широкого применения формируемого умения при работе с текстами разных стилей и жанров.
В конце каждого года обучения проводились диагностические работы, с помощью которых выяснялся уровень сформированности умения осуществлять речевой самоконтроль, достигнутый учащимися в ходе эксперимента. В качестве диагностирующих заданий для определения сформированности самоконтроля над качеством текста в письменной речевой деятельности учащихся экспериментальных классов мы использовали прием 2-х вариантов при работе над изложением и сочинением-рассуждением, работу над совершенствованием письменного высказывания, многоаспектный лингвистический анализ текста (для учащихся 7-9-х классов), а также тесты (примеры приведены в тексте диссертации).
Положительная динамика результатов анализа ученических работ подтвердила эффективность предложенной системы обучения самоконтролю.
Работы учащихся экспериментальных классов отличаются от работ учащихся контрольных классов большим объемом текста уже после написания первого варианта работы; в результате совершенствования текста после проведения отсроченного самоконтроля учащиеся экспериментальных классов значительно повышают информативность своих высказываний по сравнению с текстами учеников контрольных классов (см. табл. 2). Увеличение средней длины (развернутости) предложения от 5-го к 9-му классу свидетельствует о совершенствовании оперативной памяти учеников, о развитии умения упреждать и удерживать слова в процессе составления текста, а увеличение этого показателя в результате повторной работы с текстом позволяет сделать вывод о том, что речевые конструкции разрабатываются в несколько приемов и ученик, работающий с черновиком, находится в более выгодном положении, получая возможность внести в текст дополнительные сведения и улучшить речевое оформление высказывания.
Таблица 2. Изменение объема исходного текста в результате повторной работы учащихся 5-9-х контрольных и экспериментальных классов
|
Показатели |
5-й класс |
6-й класс |
7-й класс |
8-й класс |
9-й класс |
||||||
|
К |
Э |
К |
Э |
К |
Э |
К |
Э |
К |
Э |
||
|
1. Среднее число элементарных предложений в работе: 1-й вариант 2-й вариант |
28,8 30,7 |
32,1 37,0 |
31,3 34,3 |
35,5 41,8 |
24,7 26,3 |
27,4 30,4 |
27,1 29,0 |
43,2 45,4 |
28,6 33,8 |
34,6 36,0 |
|
|
2. Среднее число слов в одной работе: 1-й вариант 2-й вариант |
164,2 174,8 |
173,4 215,7 |
164,6 184,7 |
184,6 227,3 |
166,9 181,1 |
192,9 221,3 |
183,7 202,0 |
316,7 328,6 |
202,4 237,8 |
287,2 302,3 |
|
|
3. Средняя длина элементарного предложения: 1-й вариант 2-й вариант |
5,7 5,7 |
5,4 5,8 |
5,3 5,4 |
5,2 5,4 |
6,8 7,0 |
7,0 7,3 |
6,8 7,0 |
7,3 7,3 |
7,0 7,0 |
8,3 8,5 |
Учащиеся экспериментальных классов допускают значительно меньшее количество ошибок по сравнению с учащимися контрольных классов и собственными результатами в констатирующем эксперименте, успешно обнаруживают и устраняют свои ошибки в результате повторной работы с текстом (см. табл. 3).
Таблица 3. Изменение количества речевых ошибок в текстах учащихся 5-9-х контрольных и экспериментальных классов в результате повторной работы (в средних числах на 1000 слов текста)
|
Показатели |
Количество ошибок на 1000 слов текста |
||||||||||
|
5-й класс |
6-й класс |
7-й класс |
8-й класс |
9-й класс |
|||||||
|
К |
Э |
К |
Э |
К |
Э |
К |
Э |
К |
Э |
||
|
1. Количество речевых ошибок в 1-м варианте текста |
22,5 |
18,7 |
31,3 |
24,0 |
34,9 |
19,2 |
25,0 |
7,6 |
17,0 |
8,0 |
|
|
2. Количество речевых ошибок, самостоятельно исправленных при повторной работе |
4,6 |
11,3 |
8,3 |
12,5 |
9,0 |
16,3 |
7,6 |
6,3 |
6,6 |
7,0 |
|
|
3. Количество речевых ошибок, допущенных при создании 2-го варианта |
5,4 |
3,3 |
7,4 |
3,3 |
7,8 |
5,2 |
6,5 |
1,7 |
6,7 |
2,2 |
|
|
4. Количество речевых ошибок во 2-м варианте |
22,3 |
9,3 |
27,6 |
12,6 |
34,4 |
7,7 |
24,3 |
3,0 |
13,9 |
4,3 |
В экспериментальных классах (от 5-го к 9-му) увеличивается количество учеников, достигших высокого (от 5 до 20%) и продвинутого (от 35 до 70%) уровней сформированности речевого самоконтроля, и уменьшается количество учащихся, находящихся на среднем (от 35 до 10%) и низком (от 5 до 0%) уровнях владения умением осуществлять речевой самоконтроль.
Эти данные (в совокупности с данными анализа изменения объема текста, поправок) убедительно свидетельствуют о том, что ученики экспериментального класса превосходят учеников контрольного класса в овладении речевым самоконтролем и умением совершенствовать текст.
Таким образом, представленное в форме гипотезы данного исследования утверждение нашло достаточно убедительное экспериментальное подтверждение. Кроме того, наблюдения за учащимися и анализ их творческих работ показали, что проведенная нами работа способствовала:
? развитию у детей таких личностных качеств, как ответственность, самостоятельность, коммуникабельность (готовность к учебному диалогу, к сотрудничеству),
? формированию мотивации к самостоятельной речевой деятельности (чтению и письму) и речевому самосовершенствованию,
? формированию адекватной самооценки,
? обогащению синтаксического строя речи школьников,
? развитию у них эталонных представлений о языке и речи.
В заключении подведены итоги исследования, сделаны выводы о доказанности предложенной гипотезы. Обобщение результатов проведенного исследования позволило сделать следующие выводы:
Определено базовое понятие «самоконтроль в речевой деятельности», дана его методическая интерпретация применительно к задачам речевого развития учащихся. Установлены причины затруднений и ошибок учащихся в письменной речевой деятельности, выделены критерии и описаны уровни сформированности самоконтроля школьников, выявлены закономерности, которым подчиняется процесс формирования самоконтроля в речевой деятельности, и методические условия повышения эффективности этого процесса.
Реализация в опытном обучении разработанной нами методической системы формирования речевого самоконтроля способствовала развитию адекватной самооценки и мотивации учащихся к речевому совершенствованию, позволила получить значимые результаты, свидетельствующие о повышении эффективности обучения письменной речи:
? в процессе опытного обучения увеличилось количество учащихся, достигших высокого (от 5 до 20%) и продвинутого (от 35 до 70%) уровня самоконтроля, и уменьшилось количество учеников, соответствующих среднему (от 35 до 10%) и низкому (от 5 до 0%) уровню самоконтроля в речевой деятельности;
? заметно (в 2-3 раза) сократилось количество ошибок, допущенных в работах школьников, по сравнению с их результатами в контрольном эксперименте;
? произошли изменения в синтаксическом строе речи учащихся, проявившиеся в богатстве и разнообразии востребованных моделей синтаксических конструкций и увеличении глубины фразы (от 5,7 до 8,5 слова в элементарном предложении).
Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях
I. Статьях, опубликованных в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ для публикации основных положений докторской диссертации:
1. Сотова И.А. Формирование речевого самоконтроля // Русский язык в школе. 2003. №1. С. 3-12 (1,0 п.л.).
2. Сотова И.А. Речевые ошибки (Материал для размышлений ученика и учителя) // Русский язык в школе. 2005. №2. С. 16-22 (0,8 п.л.).
3. Сотова И.А. Анализ композиционно-смысловой структуры текста на уроке развития речи // Русская словесность. 2006. №7. С. 47-51 (0,5 п.л.).
4. Сотова И.А. Вопросы речевого развития учащихся в трудах В.Е. Мамушина (К 85-летию со дня рождения) // Русский язык в школе. 2007. №1. С. 51-53 (0,3 п.л.)
5. Сотова И.А. Всероссийская научно-методическая конференция «Вопросы речевого развития учащихся в школе и вузе» // Русский язык в школе. 2007. №3. С. 115-117 (0,3 п.л.).
6. Сотова И.А. Мотивация самоконтроля над качеством письменного текста // Русский язык в школе. 2007. №4. С. 8-14 (0,8 п.л.).
7. Сотова И.А. Работа с публицистикой военных лет на уроке русского языка // Русский язык в школе. 2008. №2. С. 29-33 (0,5 п.л.).
II. Монографии и учебно-методических работах:
8. Сотова И.А. Закономерности формирования самоконтроля в процессе письменной речевой деятельности школьников на уроках русского языка. Монография / Науч. ред. А.П. Еремеева. Иваново: «Иван. гос. ун-т», 2006. 220 с. (12,79 п.л.).
9. Сотова И.А. Внеклассная работа по русскому языку в школе: Методические указания к практическим занятиям для студентов III курса ОДО и V курса ОЗО филологического факультета / Т.Н. Волкова, Н.В. Мозгалова, О.В. Сапожникова, И.А. Сотова. Иваново: Иван. гос. ун-т, 2005. 32 с. (1,86 п.л. / 0,46 п.л.)
10. Сотова И.А. Методика преподавания русского языка: Учебно-методическое пособие для студентов III курса ОДО и V курса ОЗО филологического факультета / Т.Н. Волкова, О.В. Сапожникова, И.А. Сотова. Иваново: Иван. гос. ун-т, 2007. 55 с. (3,4 п.л. / 2,0 п.л.)
11. Сотова И.А. Русский язык и культура речи: Методические указания и материалы к практическим занятиям для студентов I курса дневного отделения физического факультета. Иваново: Иван. гос. ун-т, 2005. 59 с. (3,25 п.л.)
12. Сотова И.А. Практикум по русскому языку: Учебные задания для студентов I курса физического факультета дневного отделения. Иваново: Иван. гос. ун-т, 2005. 32 с. (1,86 п.л.)
III. Научных статьях, опубликованных в сборниках:
13. Сотова И.А. О приемах формирования речевого контроля на уровне макро- и микроструктуры текста // Лингвистика - какая она есть. Лингвистика - какая она будет: Межвузовск. сб. науч. трудов. Иваново: Иван. гос. ун-т, 1998. С. 72-78. (0,38 п.л.)
14. Сотова И.А. О приемах учебной работы и системе упражнений по формированию речевого самоконтроля учащихся // Тенденции развития языкового и литературного образования в школе и в вузе. Материалы Международной научно-практической конференции 22-23 апреля 1998 г. СПб., 1998. С. 36-38. (0,19 п.л.)
15. Сотова И.А. Развитие речевого самоконтроля учащихся на уроках русского языка и культуры речи // Совершенствование учебно-познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка: Сб. науч. ст. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. С. 60-63. (0,25 п.л.)
16. Сотова И.А. Использование материалов об истории создания Словаря В.И. Даля на уроках русского языка и культуры речи // В.И. Даль в парадигме идей современной науки: язык - словесность - самосознание - культура. Материалы Всероссийской научной конференции, посвящ. 200-летнему юбилею В.И. Даля. В 2 т. - Иваново: Иван. гос. ун-т, 2001. Ч. 2. С. 326-331. (0,38 п.л.)
17. Сотова И.А. Проблема классификации речевых ошибок в современной школьной и вузовской методике обучения русскому языку // Научно-исследовательская деятельность в классическом университете: ИвГУ - 2002. Материалы научной конференции, Иваново, 12 февр. 2002 г. - Иваново: Иван. гос. ун-т, 2002. С. 80-81. (0,18 п.л.)
18. Сотова И.А. Анализ макроструктуры текста при подготовке к сочинению в жанре рассказа // Методические аспекты речевого развития в современной начальной школе: Сб. науч. ст. по итогам межвуз. научн.-практ. конференции. Санкт-Петербург, 17-18 апреля 2002 г. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. С. 34-38. (0,3 п.л.)
19. Сотова И.А. Тестирование как одна из форм текущего и итогового контроля в курсе «Русский язык и культура речи» // Русский язык, литература и культура в современном обществе: Материалы Международной научной конференции, посвящ. 20-летию кафедры практического русского языка, Иваново, 20-22 июня 2002 г. - Иваново: Иван. гос. ун-т, 2002. С. 541-544. (0,25 п.л.)
20. Сотова И.А. Содержание и структура спецкурса по развитию связной речи для учащихся 5-7 классов // Традиционные и новые формы обучения и контроля в практике преподавания русского языка в школе и вузе. Материалы IV Ушаковских чтений. Иваново, 28-29 ноября 2001 г. - Иваново, 2003. С. 124-131. (0,44 п.л.)
21. Сотова И.А. Культурологический потенциал текста // Культуроведческий подход: его реализация в школьном и вузовском курсах русского языка. Доклады и тезисы докладов участников Всероссийской научно-практической конференции, посвящ. 100-летию со дня рожд. акад. А.В. Текучева (11-12 марта 2003 г.) / Сост. проф. А.Д. Дейкина, проф. Л.А. Ходякова. М.: МПГУ, 2003. С. 67-68. (0,13 п.л.)
22. Сотова И.А. Коммуникативная культура будущего учителя // Проблемы лингвистического образования в дошкольных учреждениях, школе и вузе. Материалы Межрегиональной научно-практической конференции (23 апреля 2003 г.). Шуя: Изд-во «Весть» ШГПУ, 2003. С. 137-138. (0,125 п.л.)
23. Сотова И.А. Использование тестового контроля на уроках развития речи // Модернизация начального образования в России: проблемы и перспективы: Сб. научных трудов. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. С. 123-124. (0,13 п.л.)
24. Сотова И.А. Понятия практической стилистики в спецкурсе «Русский язык и культура речи» для нефилологов // Проблемы преподавания русского языка и культуры речи в школе и вузе: Материалы V Ушаковских чтений, Иваново, 4-5 ноября 2002 г. - Иваново: Иван. гос. ун-т, 2004. С. 15-19. (0,24 п.л.)
25. Сотова И.А. Контроль как компонент профессиональной деятельности учителя и проблема его формирования у студентов педвуза // Актуальные проблемы совершенствования языкового образования и речевого развития в современной начальной школе (к юбилею академика Т.Г. Рамзаевой): Сб. науч. ст. по итогам Всероссийской научно-методической конференции (г. Санкт-Петербург, 19-20 ноября 2003 г.). СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. С. 133-137. (0,3 п.л.)
26. Сотова И.А. Проверка творческих работ учащихся в системе подготовки будущих учителей // Актуальные проблемы методики преподавания русского языка на современном этапе российского среднего и высшего образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвящ. памяти проф. М.Т. Баранова (11-12 марта 2004 г.) / Сост. и научн. ред.: проф. А.Д. Дейкина, проф. Л.А. Ходякова. М.: МПГУ, 2004. С. 165-168. (0,2 п.л.)
27. Сотова И.А. Комплексный анализ текста в практике подготовки учителя-словесника // Роль научной школы в методической подготовке учителя-словесника. К 80-летию со дня рождения М.Т. Баранова: Сб. статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции. Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2004. С. 143-145. (0,2 п.л.)
28. Сотова И.А. Жанры деловой речи в практике обучения // Человек в информационном пространстве: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 4. Ярославль: изд-во «Истоки», 2005. С. 83-87. (0,25 п.л.)
29. Сотова И.А. Развитие самоконтроля учащихся в процессе комплексного анализа текста // Русский язык в профильном обучении. Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 2-х ч. / Сост. проф. А.Д. Дейкина, доц. О.В. Гордиенко, доц. В.Д. Янченко, Ч. 2. М.: МПГУ, 2005. С. 21-25. (0,25 п.л.)
30. Сотова И.А. О причинах речевых ошибок (на материале вступительных сочинений абитуриентов ИвГУ) // Воспитание учащихся в процессе обучения русскому языку и культуре речи: Материалы VII Ушаковских чтений, Иваново, 4 ноября 2004 г. - Иваново: «Иван. гос. ун-т», 2005. С. 123-133. (0,63 п.л.)
31. Сотова И.А. Элективный курс «Текст. Основы редактирования» для учащихся 5-х классов // Филологическое образование в средней и высшей школе. Материалы секционного заседания Всероссийской конференции «Славянская культура: истоки, традиции, взаимодействие» VI Кирилло-Мефодиевских чтений. Ярославль: Ремдер, 2005. С. 186-188. (0,2 п.л.)
32. Сотова И.А. Приемы дифференцированного обучения школьников (На материале спецкурса по развитию речи для учащихся 5 класса) // Научно-исследовательская деятельность в классическом университете: ИвГУ - 2005. - Иваново: Иван. гос. ун-т, 2005. С. 218-219. (0,13 п.л.)
33. Сотова И.А. Самоконтроль письменной речевой деятельности как основа творческой самостоятельности учащихся // Роль самостоятельной работы в профессиональной подготовке учителя-словесника. Сб. ст. по материалам региональной научно-практиче-ской конференции. Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2006. С. 73-75. (0,2 п.л.)
34. Сотова И.А. Способность к речевому самоконтролю как условие творческой самостоятельности языковой личности // VIII научно-практическая конференция молодых ученых. Актуальные проблемы русского языка и методики его преподавания: РУДН, 28 апреля 2006 г. - М.: Флинта: Наука, 2006. С. 22-27. (0,44 п.л.)
35. Сотова И.А. Алгоритмы аналитической речевой деятельности в практике лингвистического анализа художественного текста // Проблемы семантики языковых единиц в контексте культуры (лингвистический и лингометодический аспекты): Международная научно-практическая конференция 17-19 марта 2006 г. М.: ООО Изд-во «Элпис», 2006. С. 778-782. (0,4 п.л.)
36. Сотова И.А. Программа спецкурса «Формирование речевого самоконтроля школьников на уроках русского языка» для слушателей института повышения квалификации учителей // Школьное филологическое образование в современных условиях: содержание, технологии, учебно-методическое обеспечение. Материалы заочной межрегиональной научно-практической конференции. Биробиджан, 2006. С. 28-31. (0,35 п.л.)
37. Сотова И.А. Рейтинговая оценка успеваемости студентов в курсе «Русский язык и культура речи» для нефилологов // Современные средства контроля и оценки качества подготовки специалистов в вузе: Сб. науч.-метод. ст. Иваново: Иван. гос. ун-т, 2006. С. 200-203. (0,23 п.л.)
38. Сотова И.А. Закономерности речевого самоконтроля в системе подготовки учителей-словесников // Современная языковая ситуация и совершенствование подготовки учителей-словесников: Материалы VI Всероссийской научно-методической конференции / Под ред. проф. О.В. Загоровской. Ч. 2. Воронеж: Научная книга, 2006. С. 248-252. (0,3 п.л.)
39. Сотова И.А. Сформированность речевого самоконтроля как критерий речевого развития учащихся // Язык, литература, ментальность: разнообразие культурных практик. Материалы I Международной научной конференции / Науч. ред. Р.К. Боженкова. Курск, 2006. С. 261-265. (0,25 п.л.)
40. Сотова И.А. Организация педагогической практики по русскому языку на филологическом факультете // Информационно-аналитический бюллетень отдела мониторинга качества обучения. Вып. 4 (тематический). «Мониторинг качества практической подготовки специалиста в ИвГУ». Иваново, 2006. С. 49-57. (0,56 п.л.)
41. Сотова И.А. Спецкурс «Формирование речевого самоконтроля школьников на уроках русского языка» для студентов филологического факультета // Вузовские формы обучения: современное состояние и перспективы развития. Материалы межвузовской научно-практической конференции / Сост. проф. А.Д. Дейкина, проф. Е.Г. Шатова, доц. Л.Ю. Комисарова. М.: Ремдер, 2007. С. 69-71. (0,2 п.л.)
42. Сотова И.А. Обучение школьников редактированию // Вопросы речевого развития учащихся в школе и вузе. К 85-летию со дня рождения В.Е. Мамушина: Сб. науч. статей и метод. рекомендаций по материалам Всероссийской научно-методической конференции (г. Иваново, 1-2 февр. 2007 г.). Иваново, 2007. С. 228-237. (0,6 п.л.)
43. Сотова И.А. Принципы формирования самоконтроля в речевой деятельности школьников на уроках русского языка // Совершенствование современных средств обучения и развития учащихся: научные концепции учебников и учебных пособий русского языка для общеобразовательных учреждений: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (15-16 марта 2007 г.) / Сост.: д. п. н., проф. А.Д. Дейкина, д. п. н., проф. А.П. Еремеева, к. п. н., доц. В.Д. Янченко. М.: МПГУ, Ярославль: Ремдер, 2007. С. 181-183. (0,16 п.л.)
44. Сотова И.А. Приемы организации самоконтроля при работе с текстом в условиях разноуровневого обучения школьников русскому языку // Русский язык в полиэтнической образовательной среде: проблемы преподавания и функционирования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 18-19 мая 2007 г.) / Науч. ред. Г.И. Банщикова. СПб, 2007. С. 243-246. (0,2 п.л.)
45. Сотова И.А. Понятие самоконтроля в отечественной психолого-педагогической и методической литературе // Научно-исследовательская деятельность в классическом университете: ИвГУ - 2007: Сб. ст. по итогам науч. конф., Иваново, 6-8 февр. 2007 г.: В 3 ч. - Иваново: Иван. гос. ун-т, 2007. Ч. 2. Общественные науки. С. 352-361. (0,4 п.л.)
46. Сотова И.А. Актуализация внимания учащихся на этапе подготовки к восприятию текста // Русский язык в Центральном регионе России: состояние, функционирование и перспективы развития (научн.-практ. семинар-совещание, г. Иваново, 17-19 октября 2007 г.): Сб. науч. трудов / Отв. ред. Л.Н. Михеева. Иваново, 2007. С. 146-149. (0,4 п.л.)
47. Сотова И.А. Прогнозирование содержания текста как прием интенсификации рецептивной деятельности школьников // Проблемы изучения живого русского слова на рубеже тысячелетий: материалы IV международной научно-практической конференции: в 2 ч. Ч. II / Науч. ред. А.Д. Черенкова. Воронеж: ВГПУ, 2007. С. 218-224. (0,4 п.л.)
48. Сотова И.А. Прогнозирование содержания воспринимаемого текста. Обучающее изложение в 8-м классе // Русский язык. Методическая газета для учителей-словесников. Издательский дом «Первое сентября». №05 (532), март 2008 г. С. 24-27. (0,3 п.л.)
IV. Тезисах докладов научных конференций:
49. Сотова И.А. Методические проблемы формирования речевого самоконтроля на уровне макроструктуры текста // Новое в преподавании русского языка в школе и вузе. Иваново: Иван. гос. ун-т, 1998. С. 25-26. (0,06 п.л.)
50. Сотова И.А. О речевом самоконтроле и методических условиях его формирования (на материале спецкурса «Культура речи») // Тезисы докладов и сообщений I Международной школы-семинара «Пути и средства формирования языковой и речевой культуры» (26-28 мая 1998 г.). Ивановский государственный химико-технологический университет / Сост. Л.Н. Михеева. Иваново, 1998. С. 60-61. (0,08 п.л.)
51. Сотова И.А. Овладение речевым самоконтролем как актуальный аспект формирования языковой личности школьника // Развитие устной и письменной речи учащихся на уроках русского языка в 5-9 и 10-11 классах и подготовка студентов педвузов к работе в школе: Тезисы докладов участников межвузовской научно-практической конференции (9-10 апреля 1998 г.) / Сост. проф. А.Д. Дейкина. М.: МГПУ, 1999. С. 15-16. (0,06 п.л.)
52. Сотова И.А. Формирование речевого контроля и самоконтроля в учебной деятельности студентов и школьников // Молодые женщины в науке. Тезисы докладов Всероссийской научной конференции, Иваново, 2-3 апреля 2004 г. - Иваново: «Иван. гос. ун-т», 2004. С. 160-163. (0,25 п.л.)
Подобные документы
Психологические основы формирования навыков орфографического самоконтроля у младших школьников. Методы и приемы работы над тестовыми заданиями с элементами самоконтроля на уроках русского языка у младших школьников. Тестовые задания и их классификация.
дипломная работа [144,6 K], добавлен 22.02.2011Самоконтроль как психологический компонент учебной деятельности. Способы развития самоконтроля у младших школьников, методы и приемы его формирования на уроках математики. Выявление уровня сформированности выполнения самопроверки у младших школьников.
курсовая работа [360,5 K], добавлен 14.09.2014Изучение самоконтроля как элемента учебной деятельности младших школьников. Психические особенности развития навыков самоконтроля. Организация работы учителей, система методов развития самоконтроля младших школьников в процессе учебной деятельности.
дипломная работа [277,5 K], добавлен 30.01.2011Теоретические аспекты и состояние исследований проблемы формирования самоконтроля у младших школьников. Психологические особенности младших школьников. Изучения опыта работы учителей начальных классов по формированию самоконтроля у младших школьников.
курсовая работа [39,2 K], добавлен 07.06.2010Формирование рефлексивных умений учащихся младшего школьного возраста. Условия успешной организации рефлексивной деятельности на уроке в начальной школе, роль самоконтроля. Опыт учителей по развитию самоконтроля в учебной деятельности младших школьников.
курсовая работа [41,1 K], добавлен 11.09.2012- Формирование у учащихся начальных классов навыков самоконтроля и самооценки на уроках русского языка
Формирование умений самоконтроля и саморегуляци в младшем школьном возрасте. Становление системы учебных мотивов и потребностей. Анализ самостоятельной работы как одного из видов учебной деятельности учеников. Методы обучения на уроках русского языка.
курсовая работа [33,8 K], добавлен 21.08.2017 Подготовка молодых специалистов. Психолого-педагогические основы определения сущности самоконтроля учащихся. Виды самоконтроля и их классификация. Формирование самоконтроля учащихся лесомеханического техникума на уроках производственного обучения.
дипломная работа [129,7 K], добавлен 10.10.2011Анализ особенностей самоконтроля у детей младшего школьного возраста. Отбор системы заданий по формированию самоконтроля при обучении математике по системе Эльконина-Давыдова. Проведение экспериментальной работы по формированию навыков самоконтроля.
дипломная работа [364,1 K], добавлен 08.06.2015Самоконтроль как один из важнейших факторов, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся. Психолого-педагогическая диагностика самоконтроля у младших школьников, основные подходы к его формированию в процессе обучения в современной педагогике.
курсовая работа [282,4 K], добавлен 28.08.2011Психолого-лингвистические основы речевой деятельности, особенности ее развития у детей младшего школьного возраста. Роль и значение речевой деятельности в учебно-воспитательном процессе. Диагностика развития речи у детей в возрасте от 6 до 10 лет.
курсовая работа [476,9 K], добавлен 18.02.2015
