Эколого-эстетический подход в художественном воспитании детей

В параграфе 4.3. «Педагогическая эффективность внедрения эколого-эстетического подхода в художественном воспитании детей» анализируются результаты итогового этапа экспериментальной и опытно-исследовательской работы. По образно-содержательному критерию выводы следующие: активное взаимодействие детей с очеловеченными образами природы в полихудожественной игровой деятельности привело к значительному обогащению у детей эмоционально-образного тезауруса, обогатило представления о самоценности природных объектов и явлений, о необходимости сохранения ее красоты, способствовало личностному осмыслению многообразия окружающего природного пространства и уникальности, значимости каждого его явления. Трансформация в современные условия традиций народной педагогики и игровых приемов фольклорного творчества «оживила» образы фольклора в сознании детей, способствовала органичному включению детей в культуру своего народа, гармонизировала их отношения в семье и в детском коллективе. По эмоционально-мотивационому критерию: внедрение метода эмоционально-деятельностного переживания эколого-эстетических ценностей в педагогическую практику способствовало плодотворному использованию полихудожественной игровой деятельности как средства, усиливающего позитивную эмоциональную реакцию и личностную сопричастность к явлениям окружающего мира, закрепления в опыте детей гармоничных моделей поведения в окружающей среде. В процессе игровых воплощений художественных образов у детей оптимизировалось двигательно-координационное и интонационно-речевое развитие - появилась раскованность, свобода, уверенность и адекватность двигательных и интонационных проявлений, что привело к значительному снижению тревожности, скованности, капризности в поведении детей, к преобладанию уравновешенных форм поведения, способствовало развитию эмоциональной отзывчивости, сопереживания, идентификации себя с одухотворенными образами природы, мотивировало на подражание образным эталонам гармоничного взаимодействия с окружающим миром.

Табл. 3. Динамика формирования эколого-эстетических ценностных ориентаций у детей экспериментальной группы (ЭГ), %

Табл. 4. Динамика формирования эколого-эстетических ценностных ориентаций у детей контрольной группы (КГ), %

По деятельностно-практическому критерию: целенаправленное развитие способностей детей к двигательному и интонационному творчеству дало им возможность проигрывать различные ситуации, делать свой выбор по отношению к тому или иному явлению и воплощать его в игровых действиях. Проигрывание образных историй стимулировало желание детей идентифицировать себя с положительными героями художественных произведений, позволило ощутить удовольствие от собственного этического поведения в ситуациях игры, развило навык перенесения игровых ситуаций в свои повседневные занятия. Дети научились давать оценку поведения других детей или героев художественных произведений с помощью соответствующих ситуациям поговорок и пословиц, примеров из сюжетов сказок и образных историй, что, стимулировало их способности к анализу собственного поведения в окружающей среде. У детей повысились самооценка, через игровые ситуации появились практические навыки выбора позитивных действий в окружающей среде, ответственного отношения к себе, к окружающим людям к образам природы.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили, что обоснованный нами эколого-эстетический подход к художественному воспитанию детей, выраженный в комплексе идей, принципов, понятий и методов, эффективен в качестве методологической стратегии реализации потенциала искусства в формировании у детей эколого-эстетических ценностных ориентаций, обогащает и расширяет способы образно-игрового воспитательного взаимодействия с детьми, гармонизирует их взаимодействие с окружающим миром людей и природы.

В заключении сформулированы основные выводы и определены результаты исследования.

1. Выход экологической науки на орбиту морали и идеологии привел к обобщенному характеру понимания экологической культуры как социального явления, как образа жизни человека и общества, соответствующего новой системе ценностей современного мира. В этих условиях возрастает потребность в разработке положений эколого-эстетического подхода к художественному воспитанию детей, что позволяет оптимизировать эколого-педагогический потенциал искусства, связанный с совокупностью образных воплощений мировоззренческих эколого-эстетических ценностей и со специфическим способом их трансформации в личностные ценности через их переживание и предметное воплощение в художественно-практической деятельности ребенка.

2. Базовым компонентом и основным критерием художественного воспитания на основе эколого-эстетического подхода мы определили сформированность у детей эколого-эстетических ценностных ориентаций. Для выявления сущности и содержания понятия «эколого-эстетические ценности» проанализирован и раскрыт системообразующий принцип аксиосферы экоэстетики, которым является отношение к красоте и гармонии природы как выражению структурности, функциональности и целесообразности экологической системы, как к духовному символу, выявляющему суть человеческой этики и воплощающему универсальные законы жизни. Данное положение, а также анализ сущностных характеристик эколого-эстетических ценностей в аксиосфере личности позволили определить эколого-эстетических ценностные ориентации как направленность личности на восприятие и осознание красоты и гармонии мира природы в качестве духовной ценности. Эколого-эстетические ценностные ориентации связаны со сферой личностно значимых отношений в системе «человек - природа - общество» и проявляются в ответственном, гармоничном поведении в различных сферах бытия.

3. Осуществлен комплексный анализ проблемы обращения к искусству как средству интериоризации мировоззренческих эколого-эстетических ценностей в педагогическом процессе. Результаты исследования подтверждают, что опора на понятие «эстетическое переживание» способствует полноценному включению всего комплекса искусств в процесс воспитания экологически ориентированной личности, позволяет задействовать глубинные механизмы искусства как специфического, эмоционально-образного способа освоения действительности. Реализация положений эколого-эстетического подхода к художественному воспитанию открывает ребенку путь познания окружающего мира через чувственное, эмоционально-образное его видение и позволяет естественным образом соотнести педагогический процесс с целостной жизнедеятельностью личности.

4. Проведенное исследование позволило обосновать авторскую интерпретацию понятия «онтологические основания искусства» как специфических особенностей устной традиционной культуры, которые выражаются в синкретическом единении различных видов искусства на основе витальности средств выразительности, т.е. непосредственной связанности с телесными ощущениями и жизнедеятельностью человека. Анализ основных положений теории о соответствии этапов развития личности ступеням развития культуры позволил сформулировать условия формирования эколого-эстетических ценностных ориентаций у ребенка средствами искусства:

? деятельность, связанная с сенсорным, эмоционально-телесным опытом ребенка является оптимальной для его развития основой гармонизации личности, формирования оптимистического отношения к жизни;

? групповые полихудожественные игры на музыкально-ритмической основе выступают в качестве доминантных в период детства и необходимых для становления личности, здоровой в физическом, психическом и духовном смыслах;

? включение личности в полихудожественную игровую деятельность, организованную по законам бытования искусства устной традиции, обеспечивает эффективный перенос в педагогический процесс механизмов психорегуляции, социализации и эмоционально-деятельностного переживания мировоззренческих эколого-эстетических ценностей.

Понятие «онтологические основания искусства» представляется ключевым и определяет новизну эколого-эстетического подхода к художественному воспитанию детей.

5. Содержание эколого-эстетического подхода к художественному воспитанию детей отражается в системе онтологически обусловленных принципов, методов и приемов формирования у детей эколого-эстетических ценностных ориентаций. Нами обоснованы следующие принципы педагогической организации ценностно-ориентированной художественной среды: ценностной ориентации, гуманистической направленности, целостности, природосообразности, культуросообразости, эмоционально-деятельностного приобщения к эколого-эстетическим ценностям, преемственности, в контексте чего выдвинут метод эмоционально-деятельностного переживания детьми эколого-эстетических ценностей в полихудожествнной игровой деятельности, суть которого в опоре на фольклорный тип мышления и на формы бытования искусства устной традиции в синкретическом единстве с движением, словом и игровым действом.

В соответствии с теорией параллелизма процессов онто- и филогенеза форма полихудожественной групповой игры на музыкально-ритмической основе рассмотрена как доминантный тип художественного освоения мира в период детства. Целью полихудожественной игры является процесс коммуникации ее участников, обеспечивающий с помощью специфических средств практическую включенность личности в освоение моделей ответственного и позитивного поведения в системе «человек - природа - общество».

6. В основе эколого-эстетического подхода к художественному воспитанию детей - идея обогащения позитивного эмоционально-чувственного опыта личности и практического освоения гармоничного поведения в окружающей среде в процессе образного познания мира в условиях полихудожественной игровой деятельности. Структура модели художественного воспитания на основе эколого-эстетического подхода включает следующие логически соотнесенные элементы:

? художественно-образный контекст развития ребенка, педагогически организованный по принципам целостности, природосообразности, культуросообразности, гуманистической направленности, ценностной ориентации, преемственности, эмоционально-деятельностного освоения эколого-эстетических ценностей в общении с искусством.

? проектирование полихудожественной игровой деятельности детей, обогащающей их эмоционально-чувственный опыт и опыт ценностного поведения в системах: «я», «я - окружающие люди», «я - искусство - природа».

? прогнозируемый результат, который ведет к освоению детьми образов-ценностей окружающего мира и оформлению в их эмоционально-чувственном опыте личностно значимого ценностного отношения к миру сообразно идеям уникальности, самоценности любого природного объекта, целостности, гармоничности мира, взаимозависимости всех явлений в нем и ответственного отношения человека к себе и ко всему, что его окружает.

7. Опытно-исследовательская работа показала необходимость и достаточность разработанных нами подходов, методов и приемов педагогической организации воспитательной художественной среды, направленной на формирование у детей эколого-эстетических ценностных ориентаций. Автором разработаны программы и методические пособия с описанием игр, комплекты аудио и видеозаписей для педагогов периода детства. В учебниках и монографиях концептуально представлены и методологически осмыслены с позиции насущных проблем современности: идеи, традиции и опыт народной педагогики, игровые технологии в современной педагогике искусства, художественная практика современности, воплощающая черты устной традиции в модифицированном варианте. Практическое применение пособий в школьных и дошкольных учреждениях способствовало эффективной педагогической организации экологически ориентированной художественной среды, гармонизации микроклимата в детских коллективах, обогащению у детей опыта эмоционального переживания эколого-эстетических ценностей.

8. Результаты итоговой диагностики показали положительную динамику в гармонизации поведения детей во взаимодействии со звучащими образами мира по всем выделенным нами критериям. По образно-содержательному критерию: активное взаимодействие детей с очеловеченными образами природы в полихудожественной игровой деятельности привело к значительному обогащению у детей эмоционально-образного тезауруса, оптимизировало формирование у детей представлений о самоценности природных объектов и явлений, способствовало личностному осмыслению красоты и многообразия окружающего природного пространства. По эмоционально-мотивационому критерию: внедрение метода эмоционально-деятельностного переживания эколого-эстетических ценностей в педагогическую практику способствовало плодотворному использованию полихудожественной игровой деятельности как средства, усиливающего позитивную эмоциональную реакцию и личностную сопричастность к явлениям окружающего мира, мотивировало подражание образным эталонам гармоничного взаимодействия с окружающим миром: эмоциональной отзывчивости, сопереживания, идентификации себя с одухотворенными образами природы. По деятельностно-практическому критерию: проигрывание образных историй стимулировало желание детей идентифицировать себя с положительными героями художественных произведений, позволило ощутить удовольствие от собственного этического поведения в ситуациях игры, развило навыки выбора позитивных действий и перенесения игровых ситуаций в повседневные занятия. Трансформация в современные условия традиций народной педагогики и игровых приемов фольклорного творчества на основе метода эмоционально-деятельностного переживания эколого-эстетических ценностей «оживила» образы фольклора в сознании детей, способствовала органичному включению детей в культуру своего народа, гармонизировала их отношения в семье и в детском коллективе.

Результаты опытно-исследовательской работы подтвердили, что обоснованные нами положения эколого-эстетического подхода к художественному воспитанию детей в совокупности разработанных принципов, метода эмоционально-деятельностного переживания эколого-эстетических ценностей и приемов организации полихудожественной игровой деятельности, оптимизирует процесс формирования у детей эколого-эстетических ценностных ориентаций, обогащает и расширяет способы образно-игрового воспитательного взаимодействия с детьми, гармонизируют их взаимодействие с окружающим миром людей и природы. Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что гипотеза и задачи исследования решены, а результаты внедрения позволяют утверждать, что исследование имеет реальную научную и практическую значимость.

Настоящее исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Мы выделили следующие актуальные направления реализации в современной педагогической практике обоснованных положений эколого-эстетического подхода к художественному воспитанию детей: экологизация образовательного процесса в ДОУ и школе; воспитательная работа по гармонизации и целостному развитию личности ребенка средствами искусства; организация художественно-образной воспитательной среды в семье, взаимодействие с родителями при выборе индивидуальной траектории личностного развития детей в процессе художественного образования; разработка современной модели художественного воспитания детей в системе дополнительного образования.

Требует дальнейшей разработки проблема возрастной специфики в приобщении личности подросткового и юношеского возраста к эколого-эстетическим ценностям средствами искусства: разработка методов и приемов развития культуры чувственно-образного взаимодействия с окружающим миром в соответствии с различными возрастными этапами; изучение процесса формирования социокультурных основ личности в художественно-практической деятельности; исследование феномена взаимосвязи креативности личности и ее психологического здоровья; изучение возможностей терапии психических процессов в опоре на образные формы познания мира и сенсорный опыт; изучение проблемы сенсорного насыщения и гармонизация эмоциональной сферы личности как компонента здорового образа жизни.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МОиНРФ

1. Куприна, Н.Г. Полихудожественная игра в музыкальном развитии ребенка / Н.Г. Куприна // Начальная школа плюс до и после. - 2003. - №10. - С. 46-53 (0,6 п. л.)

2. Куприна, Н.Г. Двигательное творчество детей на музыкальных занятиях в ДОУ / Н.Г. Куприна // Начальная школа плюс до и после. - 2004. - №10. - С. 16-26 (0,8 п. л.)

3. Куприна, Н.Г. Экология музыки в составе образования для устойчивого развития / Н.Г. Куприна // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. Гуманитарные и естественные науки. - 2005. - №1 (39). - С. 110-115 (0,8 п. л.)

4. Куприна, Н.Г. Эколого-эстетический подход в современном образовании / Н.Г. Куприна // Образование и наука: известия Уральского отделения РАО. - 2005. - №3 (33). - С. 70-78 (1,0 п. л.)

5. Куприна, Н.Г. Народные календарные праздники и обряды как средство экологического воспитания детей / Н.Г. Куприна // Воспитание школьников. - 2005. - №4. - С. 30-35 (0,8 п. л.)

6. Куприна, Н.Г. Интеграция естественно-научного и гуманитарного компонентов в современной концепции эколого-эстетического воспитания личности / Н.Г. Куприна // Интеграция образования: научно-методический журнал / Министерство образования РФ и Правительство Республики Мордовия. - 2006. - №1 (42). - С. 50-56 (0,8 п. л.)

7. Куприна, Н.Г. Современные подходы в эколого-эстетическом воспитании детей / Н.Г. Куприна, Л.М. Гафарова // Образование и наука: известия Уральского отделения РАО. Приложение 2 (2) 2006. - С. 107-114. (1,0 п. л. / 0,5 п. л.)

8. Куприна, Н.Г. Реализация воспитательного потенциала искусства как проблема современного художественного образования / Н.Г. Куприна, О.Ф. Антипина // Образование и наука: известия Уральского отделения РАО. Приложение 3 (3) 2007. - С. 97-104 (0,8 п. л. / 0,4 п. л.)

9. Куприна, Н.Г. Опора на традиции народной педагогики в формировании культуры сознательного родительства у современной молодежи / Н.Г. Куприна, Г.И. Саражинская // Образование и наука: известия Уральского отделения РАО. - 2007. - №4 (46). - С. 63-70 (0,8 п. л. / 0,4 п. л.)

10. Куприна, Н.Г. Подготовка студентов - будущих педагогов ДОУ к воспитательной работе средствами музыки / Н.Г. Куприна // Дошкольное воспитание. - 2007. - №12. - 1 п. л.

Монографии:

11. Куприна, Н.Г. Возрастной портрет современного ребенка в музыкальной деятельности: монография / Н.Г. Куприна; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2005. - 265 с. (16,6 п. л.)

12. Куприна, Н.Г. Воспитание у детей качеств личности гуманистической направленности в музыкально-игровой деятельности: монография / Н.Г. Куприна, Д.Б. Сушенцева; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2006. - 232 с. (14,8 п. л. / 7,4 п. л.)

13. Куприна, Н.Г. Приобщение детей к эколого-эстетическим ценностям на основе интеграции русского и башкирского фольклора: монография / Н.Г. Куприна, Л.М. Гафарова. - Уфа: Изд-во БИРО, 2007. - 162 с. (12,2 п. л. / 8 п. л.)

14. Куприна, Н.Г. Экология музыкально-звуковой сферы современного ребенка: монография / Н.Г. Куприна; Министерство образования и науки РФ; Урал. гос. пед. ун-т. - М.: Академия, 2007. - 448 с. (27,4 п. л.)

15. Куприна, Н.Г. Современные технологии развития у детей мотивации к музыкальной деятельности: монография / Н.Г. Куприна, О.Ф. Антипина / Институт развития регионального образования Свердловской области. - Екатеринбург: Изд-во ИРРО, 2008. - 184 с. (12,8 п. л. / 6,4 п. л.)

Статьи в сборниках научных трудов, журналах:

16. Куприна, Н.Г. Времена года в русском фольклоре: из опыта внеклассной работы в начальной школе. / Н.Г. Куприна // Образование и детство: XXI век.: регион. науч.-метод. журнал. - 1998. - №1. - С. 34-37 (0,4 п. л.)

17. Куприна, Н.Г. Музыкальное воспитание в вузах немузыкального профиля / Н.Г. Куприна // Вопросы истории культуры. - Екатеринбург: Изд-во УГУ, 1999. - Вып. 2. - С. 97-107 (1 п. л.)

18. Куприна, Н.Г. Игры с именами / Н.Г. Куприна // Музыкальная палитра. - 2003. - №1 (12). - С. 3-6 (0,3 п. л.)

19. Куприна, Н.Г. Влияние музыкально-эстетической среды в семье и ДОУ на развитие ребенка / Н.Г. Куприна // Эстетическое образование в период детства: монография / отв. ред. А.Ф. Яфальян; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2003. - С. 209-223 (1 п. л.)

20. Куприна, Н.Г. Народная педагогика: колыбельные / Н.Г. Куприна // Домашнее воспитание. - 2003. - №2. - С. 12-14 (0,4 п. л.)

21. Куприна, Н.Г. Народная педагогика: пестушки / Н.Г. Куприна // Домашнее воспитание. - 2003. - №3. - С. 16-19 (0,6 п. л.)

22. Куприна, Н.Г. Народная педагогика: потешки / Н.Г. Куприна // Домашнее воспитание. - 2003. - №5. - С. 18-20 (0,3 п. л.)

23. Куприна, Н.Г. Народная педагогика: прибаутки / Н.Г. Куприна // Домашнее воспитание. - 2003. - №6. - С. 18-22 (0,4 п. л.)

24. Куприна, Н.Г. Коммуникативные танцы и игры в воспитании детей / Н.Г. Куприна // Музыкальная палитра. - 2002. - №3. - С. 7-12 (0,5 п. л.)

25. Куприна, Н.Г. Как влияет музыка на развитие личности ребенка / Н.Г. Куприна // Развитие личности ребенка от трех до пяти / сост. В.Н. Ильина. - Екатеринбург: У-Фактория, 2004. - С. 43-58 (1,5 п. л.)

26. Куприна, Н.Г. Адаптационный и социализирующий потенциал музыки в развитии личности ребенка / Н.Г. Куприна // Экологическая педагогика: сборник научных статей по материалам Х международной конференции, Екатеринбург, 20-22 апреля 2004 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2004. - Ч. 1. - С. 19-35 (1,0 п. л.)

27. Куприна, Н.Г. Музыкальная игровая деятельность как фактор социального развития ребенка в условиях современного города / Н.Г. Куприна // Детство. - 2004. - №1. - С. 23-25 (0,4 п. л.)

28. Куприна, Н.Г. Развитие у дошкольников эстетического отношения к природе средствами фольклора / Н.Г. Куприна // Детство. - 2004. - №1. - С. 37-42 (0,8 п. л.)

29. Куприна, Н.Г. Экология музыки в воспитательном процессе ДОУ / Н.Г. Куприна // Вестник Института развития образования и повышения квалификации педагогических кадров при ЧПГУ. Центр личностно ориентированного и развивающего обучения. - Серия 3. Актуальные проблемы образования. - Челябинск: Изд-во Челябинского государственного педагогического университета, 2004. - С. 158-162 (0,4 п. л.)

30. Куприна, Н.Г. Музыка, движения, эмоции, игра / Н.Г. Куприна // Развитие личности ребенка от пяти до семи (Серия «Психология детства»). - Екатеринбург: У-Фактория, 2005. - С. (1,5 п. л.)

31. Куприна, Н.Г. Взаимодействие естественнонаучной и гуманитарной мысли в становлении современной модели образования для устойчивого развития / Н.Г. Куприна // Экологическая педагогика: сборник научных статей по материалам ХI Международной конференции, Екатеринбург, 19-20 апреля 2005 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2005. - С. 182-196 (1,0 п. л.)

32. Куприна, Н.Г. Диагностические тесты и задания по развитию у детей эмоциональной отзывчивости к образам природы в искусстве /
Н.Г. Куприна // Перспектива: информационно-методический журнал Дополнительного образования Свердловской области. - 2005. - №2. - С. 67-78 (1,5 п. л.)

33. Куприна, Н.Г. Идеи полихудожественности в современной музыкальной педагогике / Н.Г. Куприна // Эффективные системы взаимодействия предметов гуманитарного цикла в практике образовательных учреждений / ред. - сост. Е.П. Кабкова. М.: ИХО РАО; Тольятти: ТГУ, 2005. - С. 206-208 (0,4 п. л.)

34. Куприна, Н.Г. Роль музыки в формировании ценностных основ экологической культуры детей дошкольного возраста / Н.Г. Куприна // Аксиология педагогики: некоторые вопросы теории и практики / отв. ред. И.В. Иофина; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2006. - С. 18-24 (0,8 п. л.)

35. Куприна, Н.Г. Символика русского народного календаря как выражение экологического сознания народа / Н.Г. Куприна // Народно-песенная культура: исполнительство и педагогика: материалы науч.-практ. конф., Екатеринбург, 27-28 апреля 2006 г. / Свердловское обл. муз. училище. - Екатеринбург, 2006. - С. 28-36 (0,5 п. л.)

36. Куприна, Н.Г. Детский фольклор как дидактическая система воспитания ребенка / Н.Г. Куприна // Содержание филологического образования в период детства: материалы науч.-практ. конференции, Екатеринбург, 27-28 апреля 2006 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2006. - С. 84-96 (1,0 п. л.)

37. Куприна, Н.Г. Современные подходы в эколого-эстетическом воспитании периода детства / Н.Г. Куприна // Экологическая педагогика: сб. статей по материалам ХII Международной конф., Екатеринбург, 3 апреля 2006 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2006. - С. 193-218 (0,8 п. л.)

38. Куприна, Н.Г. Приобщение детей к народным традициям в смешанных по национальному составу детских образовательных учреждениях Уральского региона / Н.Г. Куприна // Известия АПСН. Миграция: проблемы и решения. - Москва; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2007. - Вып. 11. - С. 514-522 (0,8 п. л.)

39. Куприна, Н.Г. Возможности образовательной художественной среды в нравственном развитии детей / Н.Г. Куприна // Развитие социокультурного подхода в образовании: материалы науч.-практ. конф. 24 апреля 2008 года / ИРРО. - Екатеринбург: ООО «Издательство «Раритет»», 2008. - С. 12 - 15 (0,4 п. л.)

40. Куприна, Н.Г. Принципы организации образовательной художественной среды в эколого-эстетическом воспитании детей / Н.Г. Куприна // Художественно-эстетическое воспитание в период детства: межвузовский сборник статей / отв. ред. А.Ф. Яфальян; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2008. - С. 24 - 32 (0,5 п. л.)

Учебная литература:

41. Куприна, Н.Г. Подготовка внеклассных занятий в начальной школе по теме «Мифы Северного Урала»: метод. рекомендации / Н.Г. Куприна; Урал. гос. пед ун-т. - Екатеринбург, 1999. - 18 с. (1,0 п. л.)

42. Куприна, Н.Г. Методические основы взаимодействия искусств на внеклассных занятиях по эстетическому воспитанию младших школьников: методические рекомендации / Н.Г. Куприна; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2000. - 28 с. (1,7 п. л.)

43. Куприна, Н.Г. Народная педагогика и музыкальное воспитание детей: учебно-методическое пособие / Н.Г. Куприна; Объединение «Дворец молодежи». - Екатеринбург, 2001. - 35 с. (2,3 п. л.)

44. Куприна, Н.Г. Развитие личности ребенка средствами музыки: учебно-методическая программа курсов повышения квалификации педагогов системы дополнительного образования / Н.Г. Куприна; Объединение «Дворец молодежи». - Екатеринбург, 2001. - 32 с. (2,1 п. л.)

45. Куприна, Н.Г. Развитие у детей эмоциональной отзывчивости на музыку в игровой полихудожественной деятельности: учебное пособие / Н.Г. Куприна; Урал. гос. пед ун-т. - Екатеринбург, 2002. - 104 с. (8,9 п. л.)

46. Куприна, Н.Г. Музыкально-эстетическое развитие детей дошкольного возраста: учебное пособие / Н.Г. Куприна; Урал. гос. пед ун-т. - Екатеринбург, 2002. - 98 с. (6,7 п. л.)

47. Куприна, Н.Г. Народная культура Урала: учебная программа /
Н.Г. Куприна // Планы и программы предметов художественно-эстетического цикла (курсы и дисциплины по выбору) / под ред.
А.Ф. Лобовой; Урал. гос. пед ун-т. - Екатеринбург, 2002. - С. 53-62 (0,5 п. л.)

48. Куприна, Н.Г. Теория и методика музыкального развития детей дошкольного возраста: учебное пособие / Н.Г. Куприна; Урал. гос. пед ун-т. - Екатеринбург, 2003. - 234 с. (14,6 п. л.)

49. Куприна, Н.Г. Звучащие образы мира в контексте проблем дошкольной музыкальной педагогики: учебное пособие / Н.Г. Куприна; Урал. гос. пед ун-т. - Екатеринбург, 2003. - 115 с. (9,0 п. л.)

50. Куприна, Н.Г. Развитие у дошкольников эстетического отношения к природе в музыкальной деятельности на основе игровых моделей фольклора: учебно-методическое пособие / Н.Г. Куприна; Урал. гос. пед ун-т. - Екатеринбург, 2003. - 92 с. (5,2 п. л.)

51. Куприна, Н.Г. Развитие общения у детей старшего дошкольного возраста в музыкально-игровой деятельности: учебно-методическое пособие / Н.Г. Куприна; Урал. гос. пед ун-т. - Екатеринбург, 2004. - 109 с. (6,8 п. л.)

52. Куприна, Н.Г. Организация праздников народного календаря в ДОУ: программа спецкурса / Н.Г. Куприна. - Екатеринбург: Издательство «Центр Проблем детства», 2004. - 20 с. (1,0 п. л.)

53. Куприна, Н.Г. Звучащие образы мира на занятиях в дошкольном образовательном учреждении: программа спецкурса / Н.Г. Куприна // Планы и программы предметов художественно-эстетического цикла (курсы и дисциплины по выбору) / под ред. А.Ф. Лобовой; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2004. - С. 43-57 (0,8 п. л.)

54. Куприна, Н.Г. Развитие общения у детей в коммуникативных музыкальных играх: программа спецкурса / Н.Г. Куприна // Планы и программы предметов художественно-эстетического цикла (курсы и дисциплины по выбору) / под ред. А.Ф. Лобовой; Урал. гос. пед.
ун-т. - Екатеринбург, 2004. - С. 31-43 (0,7 п. л.)

55. Куприна, Н.Г. Игровые модели детского фольклора: программа спецкурса / Н.Г. Куприна. - Екатеринбург: Издательство «Центр Проблем детства», 2004. - 19 с. (1,0 п. л.)

56. Куприна, Н.Г. Развитие дошкольника в музыкальной игротворческой деятельности: Программа курсов повышения квалификации для воспитателей и музыкальных руководителей ДОУ, для педагогов-музыкантов, работающих в системе дополнительного образования и на дошкольных отделениях ДМШ, ДХШ, ДШИ / Н.Г. Куприна; Урал. гос. пед ун-т. - Екатеринбург, 2005. - 47 с. (3,0 п. л.)

57. Куприна, Н.Г. Педагогика народного художественного творчества: учебная программа / Н.Г. Куприна // Планы и программы предметов художественно-эстетического цикла / под ред. А.Ф. Лобовой; Урал. гос. пед ун-т. - Екатеринбург, 2006. - С. 47-54 (0,5 п. л.)

58. Куприна, Н.Г. Технология социокультурной адаптации детей средствами полихудожественной деятельности: методические материалы / Н.Г. Куприна; Институт развития регионального образования Свердловской области. - Екатеринбург, 2007. - 282 с. (12,8 п. л.)