Методология социальной интеграции неслышащих людей в различных видах адаптивной физической культуры

46

61

На правах рукописи

ХОДА ЛЮДМИЛА ДМИТРИЕВНА

МЕТОДОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

НЕСЛЫШАЩИХ ЛЮДЕЙ

В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ

АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.04. - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Санкт-Петербург - 2008

Работа выполнена на кафедре теории и методики оздоровительной, адаптивной физической культуры и спортивной медицины ФГОУВПО «Дальневосточная государственная академия физической культуры», на кафедре физического воспитания Технического института (филиала) ГОУВПО «Якутский государственный университет им. М.К. Аммосова» в г. Нерюнгри

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Мосунов Дмитрий Федорович (СПБГУФК им. П.Ф. Лесгафта)

доктор педагогических наук, профессор Шапкова Людмила Васильевна

(ИСПиП МУСиР им. Р.Валленберга) доктор педагогических наук, профессор Хуббиев Шайкат Закирович (РГПУ им. А.И. Герцена)

Ведущая организация: Санкт-Петербургский научно-исследовательский институт физической культуры

Защита состоится 19 июня 2008г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.010.01 Санкт-Петербургского государственного университета физической культуры им. П.Ф. Лесгафта по адресу: 190121, Санкт-Петербург, ул. Декабристов, 35.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского государственного университета физической культуры им. П. Ф. Лесгафта и на сайте (http://www.lesgaft.spb.ru)

Автореферат разослан «____» ________ 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета к.п.н., профессор Л.А. Егоренко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Отношение к людям с ограниченными возможностями служит индикатором развитости общественного сознания. В последние годы в нашей стране это отношение несколько улучшилось. Однако, все еще сохраняется положение изоляции детей и людей с нарушениями здоровья и отсутствуют благоприятные условия для социальной интеграции их в различные социальные структуры.

Интеграция в общество человека с нарушениями в развитии, особыми образовательными потребностями и ограниченной трудоспособностью сегодня означает процесс и результат предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни, включая и занятия адаптивной физической культурой и спортом, наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, благоприятных его развитию (Евсеев С.П., Шапкова Л.В., 2000).

В государственных и общественных учреждениях общего назначения детей и взрослых, оказывающих дополнительные услуги в области физической культуры и спорта, все еще отсутствуют специалисты адаптивной физической культуры, несмотря на развернутую профессиональную подготовку в вузах, а значит, отсутствует возможность организованных рекреационных и спортивных занятий с лицами, имеющими нарушениями в развитии.

Наблюдаемый дефицит технологий социальной интеграции в адаптивной физической культуре не позволяет получить наиболее полный социально-педагогический эффект от занятий двигательной деятельностью. Имеющиеся программы и технологии организации физкультурно-оздоровительной работы, мероприятий культурно-спортивной деятельности сохраняют эпизодический характер.

В настоящее время наиболее разработаны модели педагогической интеграции (интернальной и экстернальной) в работе с детьми, имеющими нарушения слуха. Однако они имеют ограничения по возрастным и клиническим показателям (Шипицына Л.М., 1997; Шматко Н.Д., 2003; Малофеев Н.Н., 2004; Назарова Н.М., 2004 и др.) и практически не используются в различных видах адаптивной физической культуры.

В Российской Федерации число детей и подростков с тугоухостью и глухотой превышает 1 миллион. На учете в сурдологических кабинетах состоят более 150 тысяч на один миллион детей (2006). «Неслышащие» люди (дети, подростки и взрослые), медицинский диагноз которых отражает нейросенсорную тугоухость 3-4 степени на одно или оба уха или глухоту при сохранном интеллекте представляют собой наиболее сложную в коммуникативном и психоэмоциональном отношении группу инвалидов.

Люди зрелого возраста с нарушением слуха трудоспособны, и разработка технологий, связанных с физической подготовкой к профессиональной деятельности в процессе социальной интеграции на занятиях адаптивной двигательной рекреации, важна для их социальной компенсации и независимой жизни.

Однако, реализация новых подходов в адаптивной физической культуре сталкивается с рядом противоречий:

- между имеющимися законодательными документами о равных правах лиц с нарушениями в развитии на занятия физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельностью и отсутствием условий практической реализации этих прав;

- между необходимостью передачи ребенку с нарушенным развитием социального и культурного опыта и практической возможностью сделать это, поскольку в случаях нарушения развития недостаточно состоятельными оказываются традиционные способы решения задач социализации в условиях специального учреждения;

- между гуманистическим подходом в воспитании личности в системе образования и недооценкой социокультурного и интеграционного потенциала адаптивной физической культуры в психофизическом развитии детей и людей зрелого возраста с нарушениями слуха;

- между апробированными моделями педагогической интеграции детей с нарушениями слуха в системе общего образования и отсутствием методологии социальной интеграции неслышащих детей и взрослых в различных видах адаптивной физической культуры для получения максимально полного социального эффекта от занятий двигательной деятельностью.

Актуальной в этой связи является проблема обоснования условий социальной интеграции лиц с нарушениями слуха в процессе непрерывного физкультурного образования.

Объект исследования - адаптивная физическая культура неслышащих людей.

Предмет исследования - методология социальной интеграции неслышащих людей в различных видах адаптивной физической культуры.

Цель исследования - разработка и обоснование методологии социальной интеграции людей с нарушениями слуха в различных видах адаптивной физической культуры для улучшения качества их жизни и социальной компенсации.

В процессе исследования мы исходили из ряда гипотез.

В сфере адаптивной физической культуры все еще не определены основные условия социальной интеграции (интегративной функции), учет которых позволяет проводить ее успешно, отсутствует теоретическое обоснование взаимодействия лиц с нарушениями слуха и здоровых людей в процессе физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности. Необходима разработка методологии социальной интеграции неслышащих людей в различных видах адаптивной физической культуры.

В адаптивной физической культуре выявлены возможности социальной интеграции в адаптивном спорте, что не в полной мере раскрывает её интеграционный потенциал. Необходим поиск моделей и обоснование структуры социальной интеграции в адаптивном физическом воспитании, адаптивной двигательной рекреации, адаптивном оздоровительном спорте.

Существующие методики, используемые в адаптивном физическом воспитании и оздоровительном спорте неслышащих детей и взрослых, не позволяют в короткий срок содействовать оптимальному улучшению их психофизического состояния и подготовке к социальной интеграции, что определяет поиск технологий, основанных на знании формирования сенситивных периодов развития физических качеств.

Задачи исследования:

1. Определить основные теоретико-методологические условия социальной и педагогической интеграции.

2. Выявить сенситивные периоды развития физических качеств неслышащих детей дошкольного и школьного возраста Дальневосточного федерального округа.

3. Разработать технологию интенсивного воздействия на психофизическое состояние неслышащих детей дошкольного, школьного возраста, людей первого зрелого возраста и экспериментально обосновать ее эффективность.

4. Апробировать модели социальной интеграции лиц с нарушениями слуха, ее структуру в различных видах адаптивной физической культуры.

5. Обосновать эффективность социальной интеграции неслышащих детей дошкольного, школьного возраста и людей первого зрелого возраста в различных видах адаптивной физической культуры.

Методы исследования:

1. Анализ наблюдений и обобщение результатов научных исследований и законодательных актов по проблеме социальной интеграции проводился с целью изучения состояния вопроса и поиска методологических подходов социальной и педагогической интеграции в адаптивной физической культуре специального и общего, основного и дополнительного образования.

2. Методы исследования физического состояния позволили осуществить контроль над результатами внедрения разработанной технологии интенсивного воздействия на физическое состояние неслышащих детей дошкольного, школьного и людей зрелого возраста. Для исследования функции равновесия, проприоцептивной системы, зрительного анализатора, вестибулярного аппарата и других функции организма, прямо или косвенно связанных с поддержанием равновесия и баланса тела неслышащих детей школьного возраста применялся метод стабилометрии Д.В.Скворцова.

3. Для оценки динамики эмоционального состояния неслышащих детей дошкольного возраста и школьников в знакомой школьной среде и новых ситуациях физкультурно-оздоровительных занятий и спортивных соревнований использовались психологические методики: 8 цветовой тест М. Люшера, шкала тревожности О. Кондаша, психогимнастика М.И. Чистяковой.

4. Методы социологического исследования проводились для выявления отношения неслышащих детей школьного возраста к физкультурно-оздоровительным занятиям, неслышащих людей зрелого возраста к социальной интеграции в физкультурно-оздоровительные группы слышащих людей, отношение здоровых людей к инвалидам (анкета Л.М. Шипицыной и другие).

5. Для изучения межличностных и коммуникативных отношений неслышащих и слышащих школьников в интеграционной группе была использована социометрическая методика, позволившая определить динамику социального положения занимающихся.

6. Педагогические наблюдения проводились в:

- 2004-2005 году за процессом социальной интеграции 18 неслышащих людей зрелого возраста в три физкультурно-оздоровительные группы слышащих;

- 2003-2004 году в ходе организованной спартакиады детей школьного возраста с нарушениями в развитии с участием 32 неслышащих детей, 18 детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и 24 школьников с нарушением интеллекта (74 ребенка);

- 2004 году в ходе организованной спартакиады людей с нарушениями в развитии с участием 35 неслышащих людей, 14 человек с нарушением зрения и 12 человек с соматическими заболеваниями (61 человек).

В ходе работы было проанализировано 87 протоколов педагогических обследований, проведен анализ 415 заключений по истории болезни, карт физического развития и физической подготовленности.

7. Педагогический эксперимент проводился в несколько этапов, в условиях специальных (коррекционных) учреждений, и учреждений общего дополнительного образования, носил сравнительный и независимый характер:

- 1998 - 1999 год - проведен сравнительный эксперимент в процессе адаптивного физического воспитания неслышащих детей 4 - 7 лет (n = 20) в реабилитационном центре слуха и речи в г. Нерюнгри;

- 2003-2004 год - проведен независимый эксперимент в процессе адаптивной двигательной рекреации неслышащих детей школьного возраста (12-15 лет) г. Нерюнгри и г. Хабаровска (n = 30);

- 2003-2004 год - проведен независимый эксперимент в интеграционной физкультурно-оздоровительной группе с участием 12 (6 детей неслышащих и 6 слышащих) детей 14-16 лет г. Нерюнгри;

- 2003-2005 год - независимый эксперимент в физкультурно-оздоровительной группе неслышащих мужчин и женщин зрелого возраста г. Нерюнгри (n = 20).

Таким образом, в диссертационном исследовании приняли участие 549 неслышащих детей и взрослых с сохранным интеллектом, 2 здоровых ребенка, 20 детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, 26 детей с умственной отсталостью, 26 взрослых с нарушением зрения и общими заболеваниями, 3 оздоровительные группы здоровых людей зрелого возраста. Всего 623 человека.

8. Методы математической статистики использовались для определения достоверности полученных результатов до и после эксперимента по Т-критерию Крамера-Уэлча, ч²-критерию. Результаты тестирования были подвергнуты корреляционному анализу (метод парной корреляции) для определения степени взаимозависимости различных способностей. Обработка полученных данных проводилась с использованием программ Statistica 6.0, Microsoft Excel.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются работы известных специалистов физической культуры, отечественной и зарубежной общей и специальной педагогики и психологии, в которых изложены:

- методологические основы физической культуры и спорта П.Ф. Лесгафта, В.С. Фарфеля, В.М. Зациорского, Л.П. Матвеева, В.П. Филина, В.П.Озерова, Е.П. Ильина;

- современные теоретические концепции адаптивной физической культуры С.П. Евсеева, Л.В. Шапковой., А.А. Дмитриева;

- социально-культурные детерминации личности Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, В.К. Бальсевича, Л.И. Лубышевой, Ю.М. Николаева, Н.А. Пономарева, В.И. Столярова;

- гуманистическая концепция социальной адаптации и образовательной интеграции детей с нарушением в развитии Л.М. Шипицыной, Н.Н. Малофеева, Н.Д. Шматко, Э.И. Леонгард, Н.М. Назаровой, Э.В. Мироновой, H. Breiner, А.Lowe;

- положения об особенностях психомоторного развития неслышащих людей А.О. Костаняна, Б.В. Сермеева, Н.Г. Байкиной, В.Г. Богдановой, Р.М. Боскис, Ф.Ф. Рау, Т.В. Розановой, А.А. Венгер, А.П. Гозовой, P. Guberina, H. Breiner, Van Uden A., K. Schulte, K.B. Gunther, H. Strauв.

Научная новизна состоит в том, что впервые

- разработана методология социальной интеграции лиц с нарушениями слуха в различных видах адаптивной физической культуры, содействующая улучшению качества их жизни и социальной компенсации;

- определены модели социальной интеграции и четырехуровневая структура социальной интеграции неслышащих людей в различных видах адаптивной физической культуры, позволяющие детям и взрослым с разной тяжестью нарушения быть интегрированными на доступный уровень;

- выявлены сенситивные периоды развития физических качеств неслышащих детей 4-18 лет, с учетом которых разработана технология интенсивного воздействия на физическое состояние, позволяющая в короткий срок оптимально улучшить психофизическое состояние неслышащих детей дошкольного, школьного возраста и людей зрелого возраста.

В результате исследования получены новые научные знания о содержании и организации адаптивной физической культуры, расширении ее потенциала для решения социокультурных задач в процессе формирования физической культуры лиц с нарушениями слуха.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Дополнена базисная система знаний частных методик и технологий физкультурно-спортивной деятельности неслышащих детей и взрослых в адаптивной физической культуре технологией интенсивного воздействия на физическое состояние.

2. Дана авторская трактовка этапности процесса социальной интеграции лиц с нарушениями слуха, которая проявляется в двухстороннем, взаимообогащающем влиянии разных социальных групп, повышающем социальную значимость двигательной деятельности.

3. Введены новые педагогические понятия и дано их определение:

- базовая интернальная интеграция - модель социальной интеграции первого уровня, объединяет одну нозологическую группу, для совместной двигательной деятельности, включает два варианта: 1-объединение только неслышащих детей с разницей возрастного диапазона до 3-х лет, в том числе, имеющих сложную структуру нарушения; 2 - объединение неслышащих и слабослышащих сверстников;

- смешанная интернальная интеграция - модель социальной интеграции второго уровня, объединяет лиц разных нозологических групп (с сенсорными, физическими и интеллектуальными нарушениями) для совместной двигательной деятельности;

- включающая экстернальная интеграция - модель социальной интеграции третьего уровня, объединяющая лиц с нарушениями слуха и здоровых, для совместной двигательной деятельности;

- объединенная экстернальная интеграция - модель социальной интеграции четвертого уровня, объединяющая детей с сенсорными, физическими и интеллектуальными нарушениями и здоровых детей для совместной двигательной деятельности.

Разработанная методология социальной интеграции лиц с нарушениями слуха в различных видах адаптивной физической культуры существенно дополняет разделы теории физической культуры уточняющей информацией об особенностях интеграционной, оздоровительной, образовательной, рекреационной и спортивной работы с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья.

Практическая значимость исследования определяется открытием отделений адаптивного спорта в учреждениях государственной системы дополнительного физкультурного образования детей.

Практическая значимость исследования подтверждена результатами участия команды неслышащих школьников и команды школьников с нарушениями интеллекта города Нерюнгри в Международном турнире детей-инвалидов в рамках III Международных спортивных Игр «Дети Азии», проходивших в г. Якутске в июле 2004 года. Три участника (1 девочка и 2 мальчика) команды неслышащих школьников стали победителями и призерами этих соревнований. Такие же высокие результаты показаны и в команде детей с нарушением интеллекта.

Исследовательская деятельность реализована в проведении спартакиад среди детей и взрослых с нарушениями в развитии, организуемых ежегодно районным отделом по физической культуре и спорту администрации Нерюнгринского района.

Практическое значение исследования для неслышащих людей зрелого возраста заключается в интеграции их в производственные коллективы ОАО холдинговой компании «Якутуголь» г. Нерюнгри.

Результаты исследования были использованы в процессе теоретического обучения студентов специальности «Педагогики и методики начального образования» по дисциплине «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии», а также курсов повышения квалификации педагогов физической культуры общеобразовательных учреждений по программе «Адаптивная физическая культура».

Результаты исследования могут быть использованы: в практической деятельности специалистов физической культуры общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных учреждений, медицинских учреждений и учреждений социальной защиты, образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования; педагогами среднего высшего и дополнительного профессионального образования в процессе теоретической подготовки студентов и переподготовки специалистов; руководителями органов физической культуры и спорта при организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы с инвалидами.

Результаты диссертационного исследования внедрены в практику, что подтверждено 6 актами внедрения, два из которых утверждены в Министерствах: по физической культуре и спорту, труда и социального развития республики Саха (Якутия).

Материалы исследования докладывались на научных и научно-практических конференциях международного (Москва 2000г., Пермь-Мармарис (Турция) 2001г., Архангельск 2001г., Кисловодск 2003г., Томск 2004г., Новосибирск 2005г.), федерального (Хабаровск 2002-2004 г., Екатеринбург 2003 г., Санкт-Петербург 2005 г.), и регионального уровня (Якутск 1999-2003 г., Нерюнгри 1998-2005 г.), публиковались в сборниках научных трудов ДВГАФК (2003-2005 г.), ЧГНОЦ УрОРАО Урал ГАФК (2003-2007 г.), в журналах «Адаптивная физическая культура» (2004-2006г.), «Коррекционная педагогика» (2006 г.), «Физическая культура: воспитание, образование, тренировка» (2007 г.). Всего по теме диссертации опубликованы 47 работ (44 п.л.), включая 2 монографии, программу по физической культуре для неслышащих детей дошкольного возраста, 2 учебных пособия для студентов, инструкторов и учителей по физической культуре, главы в учебном пособии и учебнике «Частные методики адаптивной физической культуры» (2003, 2007 г.), 40 статей и тезисов, 7 из которых в журналах, рекомендованных ВАК.

Положения, выносимые на защиту:

1. Методология социальной интеграции определяется условиями психофизической готовности лиц с нарушениями слуха к социальной интеграции и готовности государственной системы физической культуры и спорта к их приему.

2. Технология интенсивного воздействия на физическое состояние лиц с нарушениями слуха, разработанная с учетом выявленных сенситивных периодов развития физических качеств и физиологических особенностей нарушения, позволяет оптимально улучшить показатели психомоторного развития неслышащих людей, подготовить их к интеграции в социум.

3. Апробированные модели и четырехуровневая структура социальной интеграции неслышащих людей в различных видах адаптивной физической культуры, способствует созданию условий социальной интеграции, соответствующих индивидуальным психофизическим возможностям занимающихся.

Организация исследования. Общая продолжительность исследования составила 9 лет с прохождением трех этапов.

На первом этапе (1997-1999 годы) проводилось изучение специальной литературы по исследуемой проблеме, анализировался отечественный и зарубежный опыт физкультурно-оздоровительной работы с неслышащими детьми, проведен сравнительный педагогический эксперимент (1998-1999 годы) в процессе адаптивного физического воспитания.

Второй этап (2000-2003 годы) - включал проведение педагогических наблюдений и обследование физического состояния 171 (96 мальчиков и 75 девочек) неслышащего ребенка дошкольного возраста и 147 школьников (81 мальчик и 66 девочек), 60 неслышащих людей зрелого возраста Дальневосточного федерального округа, разработку системы социальной интеграции в адаптивной физической культуре.

Третий этап (2003-2005 годы) - включал обоснование эффективности разработанной системы социальной интеграции в адаптивной физической культуре неслышащих людей в ходе педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилось на различных базах и при реализации различных форм мероприятий:

- III Международные спортивные Игры «Дети Азии» в г. Якутске (июль 2004 года);

- республиканские и региональные (зональные) спортивные соревнования детей и взрослых с ограниченными возможностями жизнедеятельности;

- городские (районные) спортивные соревнования в программе спартакиад для детей и взрослых инвалидов, в которых принимали участие команды неслышащих школьников и людей зрелого возраста;

- спортивные школы г. Нерюнгри, на базе которых открыты два отделения адаптивного спорта для детей с нарушениями в развитии;

- площадки спортивных комплексов «Богатырь» и «Шахтер» г. Нерюнгри, где проводились занятия в группах неслышащих детей и взрослых;

- Государственный республиканский реабилитационный центр слуха и речи «СУВАГ» г. Нерюнгри, на базе которого проводились исследования с участием детей дошкольного и школьного возраста;

- школа-интернат для неслышащих детей «СУВАГ» г. Хабаровска, на базе которой проводились исследования с участием детей дошкольного и школьного возраста.

- районное отделение республиканского общества глухих.

Нерюнгринский республиканский центр реабилитации слуха и речи и хабаровская школа-интернат для неслышащих детей образовательную деятельность осуществляют по школьным общеобразовательным программам. Оба учреждения используют основным методом речевого развития неслышащих детей - верботональный метод хорватских специалистов.

Достоверность, обоснованность результатов исследования обеспечивается высокой репрезентативностью выборки испытуемых с применением комплекса современных информативных методов научных исследований: логического анализа, сопоставления, систематизации, классификации, теоретического моделирования, математического анализа.

Личный вклад автора заключается в научном обосновании полученных результатов исследования, определяется разработкой теоретических основ социальной интеграции неслышащих людей в различных видах адаптивной физической культуры, и структурной системой социальной интеграции в различных видах адаптивной физической культуры, выявлением сенситивных периодов развития физических качеств неслышащих детей дошкольного и школьного возраста Дальневосточного региона, проведением ряда последовательных экспериментов, результатом которых стало положительное изменение физического и личностного состояния неслышащих детей и их участие в III Международных спортивных Играх «Дети Азии» в г. Якутске в 2004 году.

Автор диссертации являлся руководителем и создателем экспериментальных программ и площадок. Внедрение разработанных программ проводилось при участии преподавателей физической культуры Е.В. Новичихиной, О.А. Абрамовой, Т.А. Питнава (Ермолаевой), психолога В.А. Ивановой. В общении с неслышащими людьми зрелого возраста оказывалась помощью сурдопереводчиком Сокирченко Н.Н.

Основные теоретические положения были успешно апробированы в проекте «Адаптивная физическая культура в социальной адаптации неслышащих детей и подростков», реализованного за счет гранта Регионального конкурса «Конкурс РГНФ - Российское могущество прирастать будет Сибирью и Ледовитым океаном (Т) 2004 - 06 (а), Республика Саха (Якутия)» в 2004-2005 годах, где соискатель работал в качестве руководителя проекта.

Структура и объем диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, 6 глав, выводов, рекомендаций. Общий объем работы составляет 417 страниц компьютерного текста; 21 рисунок, 35 таблиц; список литературы - 34 страницы, включает 333 наименования, из них 24 на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются цель, объект и предмет диссертационной работы, задачи, гипотеза, организация и основные методы исследования, раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, определяются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основания социальной интеграции неслышащих людей» на основе философского, социокультурного, интеллектуального, психологического подходов и компонентов двигательной деятельности обосновывается необходимость воспитания физической культуры детей и людей дошкольного, школьного и зрелого возраста с нарушениями слуха в процессе непрерывного физкультурного образования; раскрывается современное положение реализации гарантированных законодательно прав на занятия физической культурой и спортом в процессе социальной интеграции.

Современное состояние социальной интеграции в сфере адаптивной физической культуры. Анализ научно-методических исследований выявил огромный потенциал адаптивной физической культуры (Евсеев С.П., Шапкова Л.В., 1996-2006) в области социальной интеграции, наличие гуманистически ориентированных педагогических технологий: Спартианских Игр (Столяров В.И., 1997), культурно-спортивной работы с детьми-инвалидами (Губарева Т.И., 2001), формирование положений концепции дополнительного образования в области адаптивной физической культуры (Евсеев Д.С., 2004), практический опыт социальной интеграции, апробированный в программах паралимпийского спорта, в программе «Объединенный спорт» Международной организации спорта для детей с нарушениями интеллекта «Спешиал Олимпикс Интернэшнл».

Однако, в научной литературе отсутствуют примеры социальной интеграции детей дошкольного возраста и людей зрелого возраста. Не представлен опыт социальной интеграции в адаптивной двигательной рекреации. Недостаточно разработаны методологические и организационные положения интегративной функции в адаптивной физической культуре.

Теоретические положения педагогической интеграции в специальном образовании. Н.Н. Малофеевым (2004) современный этап осмысливается как глубокий кризис системы специального образования и путем его преодоления видится научно-методическая модернизация действующей системы специального образования, ее взаимодействие с массовым образованием.

Концепция модернизации специального образования на период до 2010 года предусматривает, что «дети с ограниченными возможностями здоровья должны быть обеспечены медико-психологическим сопровождением и специальными условиями для обучения преимущественно в общеобразовательной школе по месту жительства, а при наличии соответствующих медицинских показаний - в специальных школах и школах-интернатах» (Малофеев Н.Н., 2004).

Интеграция в общество детей-инвалидов - это целенаправленный процесс передачи обществом социального опыта с учётом особенностей и потребностей различных категорий детей-инвалидов при активном их участии, и обеспечения адекватных для этого условий, в результате которого происходит включение детей во все социальные системы, предназначенные для здоровых детей, активное участие в основных направлениях жизни и деятельности общества в соответствии с возрастом и полом (Шипицына Л.М., 1997).

Современный подход к социальной интеграции предполагает подготовку лиц с ограниченными возможностям здоровья к вхождению в общество, а также подготовку самого общества к принятию таких людей. Подготовка самого общества, идея обеспечения принятия ребенка с ограниченными возможностями здоровья должна включать формирование соответствующих правовых основ государства, регламентирующих благоприятные условия для интеграции, в том числе и в системе физической культуры и спорта, формирование положительного отношения здоровых членов общества к таким детям (Шипицына Л.М., Малофеев Н.Н., 2004-2005).

Если какие-то аспекты первого направления уже разрабатываются, то пути реализации второго направления только определяются.

Интеграция выступает в двух формах: социальной и педагогической. Социальная интеграция предполагает социальную адаптацию ребенка с ограниченными возможностями в общую систему социальных отношений и взаимодействий, прежде всего в рамках той образовательной среды, в которую он интегрирован. Педагогическая интеграция - формирование у детей с ограниченными возможностями способности к усвоению учебного материала, определяемого общеобразовательной программой (совместное обучение в одном классе (Шипицына Л.М,, 1998).

Л.М. Шипицына выделяет две основные формы педагогической интеграции: интернальная - интеграция внутри системы специального образования, и экстернальная, предполагающая взаимодействие специального и массового образования.

В настоящее время в системе специального образования наиболее разработаны условия интеграции неслышащих детей дошкольного и школьного возраста.

Ведущими сурдопедагогами разрабатываются различные формы пребывания детей в массовых дошкольных учреждениях и школах (Гилевич И.М., Тигранова Т.И, 1998; Головчиц Л.А, Назарова Н.М., 2000; Миронова Э.В., Шматко Н.Д., 2003-2005; Шевчук Л.Е. Леонгард Э.И., 2006). Определены модели интегрированного обучения, ориентированные на наличие специальных групп при массовых дошкольных учреждениях: временная интеграция, частичная (фрагментарная), комбинированная, полная. Определена форма интеграции в виде системы «гибких» классов в структуре общей школы (Шевчук Л.Е., 2006).

Т.Л. Лещинская, А.Н. Коноплева (2006) отмечают своеобразие опыта интегрированного обучения детей с нарушениями в развитии республики Беларусь, где в состав классов интегрированного обучения включаются дети с тяжелыми нарушениями одной нозологической группы, или разных нозологических групп, но не более двух.

Л.П. Корвякова, Т.С. Зыкова (2004-2006) подчеркивают, что интеграция подростков в образовательную среду слышащих сверстников осуществляется с большим трудом вследствие отсутствия специальных условий обучения (техническое оборудование, звукоусиливающая аппаратура, сурдопереводчик, новейшие технологии и др.), и психологической неготовности педагогических коллективов учреждений.

Накоплен опыт социальной и образовательной интеграции в ведущих вузах страны: в новосибирском институте социальной реабилитации при НГТУ, в челябинском государственном университете, в московском государственном техническом университете им. Н.Э. Баумана, в институте специальной педагогики и психологии Международного университета семьи и ребенка им. Рауля Валленберга, в Санкт-Петербургском государственном университете физической культуры им. П.Ф. Лесгафта.

Экстернальная и интернальная модели определяют форму интеграции и могут быть временного, частичного, комбинированного или полного вида. В ходе анализа и обобщения научных работ была определена структура социальной и педагогической интеграции (рис.1).

46

61

Рис. 1. Структура социальной и педагогической интеграции

К сожалению, программы интегрированного обучения неслышащих школьников, не содержат их обязательное физкультурное образование на уроках физической культуры и включение во внеучебные спортивно-оздоровительные мероприятия. Не учитывается потенциал влияния двигательной деятельности на познавательную сферу неслышащих детей.

Основные показатели, лимитирующие процесс социальной интеграции лиц с нарушениями слуха. Поражение слуха приводит к задержке формирования речи, и в то же время нормальное функционирование слуха находится в тесной зависимости от степени развития речи. Потеря слуха по-разному влияет на развитие тех или иных психических функций: в минимальной степени на развитие зрительного восприятия; в значительной степени на развитие двигательных ощущений. Т.В. Богданова (2002), У. Меркт, Х. Данел Андерсон (2005), И.А. Михаленкова, Ю.В. Саенко (2006) указывают, что нарушения речи, возникающие у неслышащих, неизбежно приводят к трудностям общения с окружающими и социальной изоляции индивида. Социальная депривация и неполноценное усвоение социального опыта приводит к искажению в понимании межличностных взаимоотношений, возможности усвоения самостоятельных социальных ролей, приобщения к общественным нормам и ценностям (Саенко Ю.В., 2006). Социальные проблемы личности, связанные с нарушением общения являются причинами возникновения высокого уровня тревожности (Васильева Е.В., 2006).

Особенности двигательной деятельности при нарушении слуха. В исследованиях специалистов неоднократно указывались недостатки моторики у неслышащих (Пуни З.И., 1935; Мусатов И.Н., 1941; Рау Н.А., 1947; Шиф Ж.И.,1957, Гозова А.П., 1961, Костанян О.А., 1963). Нарушения двигательной деятельности, отставание от возрастных норм отмечались в работах Ж.И. Шиф (1957), А.П. Гозовой (1961), А.О. Костаняна (1963), Б.В. Сермеева, Н.Г. Байкиной (1971-1991), В.В. Кудряшова (1978), И.Н. Ляхова (1992), Л.В. Носковой (1996), Л.Б. Дзержинской (1997), Л.Д. Хода (1999), Л.А. Добрыниной (2002), Е.В. Новичихиной (2005). Обосновывалась необходимость первостепенного развития скоростно-силовых качеств наличием корреляционных связей между показателями прыжковых упражнений и показателями физической подготовленности, общей работоспособности (Байкина Б.В., 1991-2003; Хода Л.Д., 1999-2004) Исследованием формирования сенситивных периодов развития отдельных физических качеств занимались О.А. Костанян (1963), Н.С. Бессарабов (1979) Г.Ф. Козырев (1972), Н.И. Букин (1986), Н.Г. Байкина (1991). Однако, отсутствует целостная картина развития физических качеств неслышащих детей.

Проведенный теоретический анализ позволяет констатировать следующее. Требования психофизической готовности неслышащих детей и взрослых к социальной интеграции в двигательной деятельности определяют поиск технологий, способствующих их оптимальной и оперативной физической и психической подготовленности, что возможно при учете сенситивных периодов развития физических качеств, организации работы направленной на взаимодействие социальных групп занимающихся.

В адаптивной физической культуре лиц с нарушениями слуха, обладающей огромным социально-педагогическим потенциалом, отсутствует методологическая база интегративной функции.

Таким образом, в ходе теоретического анализа было установлено, что эффективность социальной интеграции в различных видах адаптивной физической культуры зависит от следующих условий:

- оптимальной психофизической подготовки неслышащих детей дошкольного и школьного возраста, проводимой с учетом сенситивных периодов развития физических качеств;

- готовности общества к приему лиц с нарушениями в развитии, одним из направлений которой является разработка методологической базы интегративной функции адаптивной физической культуры лиц с нарушениями слуха.

Во второй главе «Методы и организация исследования» обосновывается выбор методов для проведения диссертационного исследования, описывается его организация.

В третьей главе «Методология социальной интеграции неслышащих детей дошкольного возраста» раскрываются методологические положения социальной интеграции, разработанные и апробированные в адаптивном физическом воспитании и адаптивной двигательной рекреации.

Определение сенситивных периодов развития физических качеств неслышащих детей дошкольного возраста. В период с 1998 года по 2000 год был обследован 171 ребенок дошкольного возраста (96 мальчиков и 75 девочек от 4 до 7 лет) Дальневосточного региона по 23 показателям.

Сенситивные периоды развития быстроты, силы, морфологических показателей неслышащих детей дошкольного возраста установлены в возрастной период от 4 до 5 лет (табл. 6). Сенситивные периоды координационных проявлений и выносливости неслышащих детей приходятся на конец дошкольного возраста - 6-7 лет.

С учетом сенситивных периодов развития физических качеств и физиологических особенностей была разработана технология интенсивного воздействия на физическое состояние неслышащих детей, позволившая определить выбор средств в разные периоды дошкольного возраста.

Динамика физического состояния неслышащих детей дошкольного возраста. На первом этапе исследования в 1998-1999 году на базе республиканского центра реабилитации слуха и речи г. Нерюнгри был проведен сравнительный педагогический эксперимент в процессе адаптивного физического воспитания неслышащих детей дошкольного возраста. Были организованы две экспериментальные группы неслышащих детей 4-5 лет и 6-7 лет (n = 10) и две контрольные группы (n = 10). Занятия во всех группах проводились 3 раза в неделю. Общее количество занятий в год составило 108.

Содержание технологии интенсивного воздействия в период с 4 до 5 лет включало средства развития быстроты, силовых и скоростно-силовых качеств. В программу занятий вводились подвижные игры, содержащие скоростной компонент - короткий быстрый бег, и эмоциональную насыщенность. Для развития силовых проявлений использовали упражнения с собственным весом, сжимание кистевых мячей, поролоновых кубиков руками и ногами. Скоростно-силовые качества развивали в прыжковых упражнениях с использованием нестандартного оборудования (поролоновая дорожка, автомобильные покрышки), в подвижных играх с силовыми проявлениями. Выносливость развивали в медленном беге с выполнением различных заданий, а также в подвижных играх, требующих некоторого физического напряжения и волевых проявлений. В программу включали действия с мячами различного размера, упражнения по умению сохранять равновесие при выполнении упражнений на приподнятой площади опоры, что способствовало развитию базовых координационных способностей. Развитие гибкости проводилось в процессе выполнения общеразвивающих упражнений и некоторых упражнений раздела «гимнастика».

В возрастном периоде от 5 до 7 лет половину объема средств занимали средства развития быстроты, силовых и скоростно-силовых качеств, увеличивали объем средств, способствующих развитию координационных способностей (25 %), и скоростно-силовых качеств (25 %). Увеличили количество упражнений, направленных на овладение техники элементов спортивных игр (настольного тенниса, баскетбола, волейбола, хоккея на полу, футбола), ходьбой на лыжах. Больше внимания уделялось развитию гибкости в различных гимнастических упражнениях, различным видам движений легкой атлетики. Проводилось ознакомление с правилами спортивных игр. В занятия включали ознакомление с ездой на велосипеде, самокате, роликах.

Для развития скоростно-силовых качеств в учебно-воспитательном процессе на физкультурном занятии использовали средства: прыжки, упражнения с набивными мячами, различные виды бега. Занятия проводились согласно разработанной программе блоками, направленными на развитие скоростно-силовых качеств, коррекцию вестибулярного анализатора и функции равновесия. Для воздействия на вестибулярный анализатор использовались упражнения различного характера с разными заданиями: ходьба, бег, прыжки, подскоки, перекаты, кувырки. Ходьбу, бег, подскоки включали в вводно-подготовительную часть занятия, в основную часть - челночный бег, перекаты со спины на живот, кувырки, прыжки. С целью уменьшения реакции вестибулярного анализатора на раздражение использовали изменение положения головы и тела в пространстве во всех 3-х плоскостях, как стоя на месте, так и в движении. На фронтальные каналы вестибулярного анализатора воздействовали упражнениями с отклонением головы во фронтальной плоскости: боковые наклоны головы, повороты головы при наклоненном вперед туловище.

По итогам эксперимента в показателях прыжка в длину с места в экспериментальной группе 4-5 лет прирост составил 60,4% (р<0,05). В показателях равновесия изменения следующие: в статическом равновесии прирост на правую ногу составил 38% (р<0,05), на левую - 39,6% (р<0,05), в динамическом 15,8% (р<0,05). В итоговых показателях физической подготовленности неслышащих детей 4-5 лет отмечены более высокие изменения в экспериментальной группе.

В экспериментальной группе детей 6-7 лет показатели кистевой динамометрии правой руки в экспериментальной группе выросли на 40% (11,8 кг), левой на 24% (10,65 кг) (р<0,05). В показателях прыжка в длину с места в экспериментальной группе прирост составил 60% (р<0,01), в контрольной группе 17,3%. Таким образом, сравнительная характеристика итоговых показателей неслышащих детей 6-7 лет свидетельствует о достоверно высоких изменениях в экспериментальной группе.

Таким образом, технология интенсивного воздействия позволила оптимально улучшить показатели физических качеств детей дошкольного возраста. Была установлена положительная динамика эмоционального состояния детей после 20 занятий с использованием психогимнастики М.И. Чистяковой (1990).

Модели социальной интеграции неслышащих детей дошкольного возраста. В дошкольный возрастной период, как исходный уровень интернальной социальной интеграции, организовывали взаимодействие детей на физкультурных занятиях, а также разных групп неслышащих детей в процессе различных видов рекреационных мероприятий: совместных игр, прогулок, развлечений, спортивных праздников. Для такой деятельности объединялись в группы неслышащие дети, а также неслышащие и слабослышащие. Возрастная разница составляла 2-3 года. Такая интеграция имела положительный результат, так как неслышащие дети имели разные речевые и личностные характеристики, создавались условия накопления социального опыта совместной деятельности.

Интернальная интеграция в дошкольный возрастной период определена как начальный этап или I уровень базовой интернальной интеграции.

Модель базовой интернальной интеграции предполагает 2 варианта интегрированных групп для совместной двигательной деятельности (рис. 2):

1 - объединение только неслышащих детей с разницей возрастного диапазона до 3-х лет, в том числе, имеющих сложную структуру нарушения;

2 - объединение неслышащих и слабослышащих сверстников.

46

61

Рис. 2. Модель базовой интернальной интеграции

Модель базовой интеграции первого варианта была реализована при проведении занятий адаптивного физического воспитания, базовая интеграция второго варианта - при проведении мероприятий адаптивной двигательной рекреации. Количественный состав неслышащих детей в группе не превышал 6 человек. Количество слабослышащих детей в группе второго варианта базовой интеграции варьировало от 1-2 детей до половины состава группы.

Таким образом, в дошкольный возрастной период интегративная функция адаптивной физической культуры была реализована в адаптивном физическом воспитании и адаптивной двигательной рекреации.

В четвертой главе «Методология социальной интеграции неслышащих детей школьного возраста» представлен процесс психофизической подготовки неслышащих школьников к интеграции и результаты социальной интеграции неслышащих школьников 12-15 лет в интеграционной группе.

Формирование сенситивных периодов развития физических качеств неслышащих детей школьного возраста. Для определения сенситивных периодов развития физических качеств неслышащих детей школьного возраста в 2000-2003 году было проведено обследование 147 неслышащих детей школьного возраста (81 мальчик и 66 девочек) Дальневосточного региона по 29 тестам. Полученные данные показывают, что наибольшие темпы прироста показателей физических качеств наблюдаются в период от 10 до 16 лет (табл. 6). Результаты позволили выявить сенситивные периоды развития физических качеств неслышащих детей школьного возраста.

В школьный возрастной период (7-18 лет) сенситивные периоды развития быстроты, силы, скоростно-силовых качеств установлены в возрасте от 10 до 16 лет, сенситивный период выносливости в 15-16 лет. Сенситивный период развития координационных способностей в беге установлен в возрасте от 8 до 12 лет, что совпадает с соответствующим периодом слышащих детей, но отстает от его начала формирования на 1 год. Сенситивный период развития координационных способностей в равновесии установлен в возрасте от 8 до 12 лет, в сохранении баланса тела в 16-18 лет. Совпадение сенситивных периодов неслышащих с теми же периодами здоровых детей позволяет использовать технологии развития физических качеств здоровых детей, работать по одним программам в интегрированных группах.

Полученные результаты обследования позволили установить, что возрастной период с 10 до 15 лет является сенситивным периодом развития скоростных, скоростно-силовых, силовых качеств и координации движений.

Динамика физического состояния неслышащих детей школьного возраста. На третьем этапе исследования с сентября 2003 по май 2004 года был проведен независимый педагогический эксперимент в процессе адаптивной двигательной рекреации неслышащих детей 12-15 лет. Были организованы две экспериментальные группы (n = 10): группа мальчиков и группа девочек. Определялась динамика физического состояния при стимулировании двигательной деятельности с использованием разработанной, с учетом установленных сенситивных периодов, и физиологических особенностей технологии интенсивного воздействия, а также наблюдались изменения эмоционального состояния. Общее количество занятий в год составило 108. Занятия проводились 3 раза в неделю.

В содержание технологии интенсивного воздействия были включены различные направления подготовки: спортивные игры, беговые и прыжковые упражнения легкой атлетики, темповые упражнения гимнастики, плавание, упражнения силовой гимнастики и пауэрлифтинга.

Использованные средства были разбиты на блоки, ориентированные на сезонные периоды и подготовку к спортивным соревнованиям в программе спартакиады среди детей с нарушениями в развитии. В программу спартакиады были включены следующие виды спорта: шашки, шахматы, волейбол, баскетбол, мини-футбол, плавание, настольный теннис, пауэрлифтинг, что предполагало разностороннюю подготовку занимающихся. Для наиболее подготовленных детей запланировали участие в городских мероприятиях здоровых школьников. Соревнования спартакиады проводились по традиционной модели соревновательной деятельности здоровых людей, с целью подготовки к социальной интеграции и условиям реальных социально-экономических отношений. В связи с чем, было необходимо освоение техники и тактики данных видов спорта, развитие физических способностей и повышение возможностей функциональных систем организма, обеспечивающих выполнение соревновательных упражнении, формирование психических качеств личности занимающихся, обеспечивающих концентрацию усилий во время занятий и соревнований.

Применялись собственно-тренировочные и психологические средства спортивной тренировки. Методика спортивно-оздоровительных занятий строилась на основе принципов спортивной тренировки. Количественные характеристики объемов тренировочных нагрузок определялись возрастными и двигательными параметрами, а также текущим состоянием занимающихся.

По итогам эксперимента были установлены достоверные положительные изменения в показателях скоростных, силовых скоростно-силовых качеств, гибкости, равновесия, как у неслышащих мальчиков, так и у девочек.

Показатели стабилометрии после эксперимента улучшились у мальчиков и у девочек, приблизившись к нормативным показателям (табл. 1, 2).

Таблица 1

Динамика показателей стабилометрии неслышащих мальчиков 12-15 лет (n=10)

Показа-тели	L\о, мм	L\з, мм	S\о, мм2	S\з, мм2	ЭХ\о, Гц	ЭХ\з, Гц	ЭY\о, Гц	(ЭY\з, Гц	R
до эксперимента
м	619,74	922,16	517,56	584,47	1,40	1,32	1,33	1,06	113,67
д	160,38	375,98	230,19	264,71	0,63	0,41	0,35	1,40	160,38
норматив	586,40	880,10	182,20	544,60	1,0	1,0	1,0	1,0	288
после эксперимента
м	492,07	613,63	347,00	406,95	0,95	0,99	1,08	0,86	183,17
изм,%	-20,60	-33,46	-32,95	-30,37	-32,26	-25,16	-18,82	-18,93	61,14
m	53,46	125,33	76,73	88,24	0,21	0,14	0,12	0,47	9,09
t	-2,39	-2,46	-2,22	-2,01	-2,14	-2,41	-2,16	-0,43	7,65
Р	<0,05	<0,05	<0,05	<0,05	<0,05	<0,05	<0,05	>0,05	<0,05

Таблица 2

Динамика показателей стабилометрии неслышащих девочек 12-15 лет (n=10)

Показа-тели	L\о, мм	L\з, мм	S\о, мм2	S\з, мм2	ЭХ\о, Гц	ЭХ\з, Гц	ЭY\о, Гц	ЭY\з, Гц	R
до эксперимента
м	735,96	1074,35	728,48	766,52	1,53	1,82	1,71	1,21	108,25
д	112,84	197,73	346,99	474,85	0,51	0,90	0,21	0,26	45,93
норматив	586,40	880,10	182,20	544,60	1,0	1,0	1,0	1,0	288
после эксперимента
м	575,73	830,93	387,67	712,35	1,05	0,85	1,08	0,91	184,50
изм, %	-21,77	-22,66	-46,78	-7,07	-31,26	-53,17	-36,84	-24,48	70,44
m	46,07	80,72	141,66	193,86	0,21	0,37	0,09	0,11	18,75
t	-3,06	-2,96	-2,24	-0,27	-2,20	-2,58	-5,63	-2,51	3,05
Р	<0,05	<0,05	<0,05	>0,05	<0,05	>0,05	<0,05	<0,05	<0,05

Примечание: L/о - длина статокинезиограммы с открытыми глазами; L/з - длина статокинезиограммы с закрытыми глазами; S/о - площадь статокинезиограммы с открытыми глазами; S/з - площадь статокинезиограммы с закрытыми глазами; ЭХ/о - спектр частот во фронтальной плоскости с открытыми глазами; ЭХ/з - спектр частот во фронтальной плоскости с закрытыми глазами; ЭY/о - спектр частот в сагиттальной плоскости с открытыми глазами; ЭY/з - спектр частот в сагиттальной плоскости с закрытыми глазами; R - коэффициент Ромберга.

Для выявления динамики психологических показателей в ходе данного эксперимента, проводимого с сентября 2003 по май 2004 года с десятью участниками (5 мальчиков и 5 девочек) г. Нерюнгри и 10 участниками школы-интерната для неслышащих детей г. Хабаровска, получены показатели уровня тревожности по методике О. Кондаша. Данная методика позволила изучить школьную, самооценочную и межличностную тревожность, а также определить общий уровень тревожности испытуемых.