Педагогическая система социокультурной адаптации молодежи в процессе художественно-творческой деятельности

«Культура и концепция «Я»

Введение в психологию

1 курс

Творческое самовыражение в различных формах артпедагогики

«Культура и язык», «Язык и поведение»

Психология делового общения

3 курс

Творческое самовыражение в различных формах артпедагогики

«Культура и личность», «Творческое развитие личности»

Психология личности

Коммуникативные и игровые технологии на художественно-образной основе, творческое самовыражение в различных формах артпедагогики

«Творческая самореализация личности»

Выездная летняя психологическая школа

Ежегодно

Работа творческих мастерских с элементами театрально-педагогических технологий, сказкотерапии

«Социокультурные пути адаптации человека», «Формы творческого самовыражения личности»

Выездная студенческая научная конференция «Проблемы профессиональной адаптации личности»

Ежегодно

Художественная самодеятельность

«Человек в мире культуры»

Студенческие праздники «День первокурсника»,

«Татьянин день» и т.д.

Ежегодно

Поэтические вечера

«Диалог культур»

Конкурс чтецов

Ежегодно

Художественная самодеятельность, подготовка спектаклей

«Игра как культурная составляющая жизнедеятельности человека»

Театральная студия

Постоянно

Творческие проекты

«Современное искусство в нашей культуре»

Студия дизайна

Постоянно

Художественная самодеятельность

««Культура, восприятие личности и привлекательность»

КВН

Постоянно

Подготовка фоторепортажей

«Межличностная коммуникация», «Жизненные ценности личности»

фотовыставки работ студентов и преподавателей

Ежегодно

Знакомство с памятниками архитектуры, живописи

«Культура моего края»

Экскурсионная деятельность

Постоянно

Просмотр и создание студенческих кинофильмов

«Культура, личность и социум»

киностудия

Постоянно

Беседы с писателями, режиссерами, актерами, художниками и т.д.

«Основные жизненные ценности человека в современной культуре», «Творческая самореализация личности»

Творческие вечера, вечера встреч

Постоянно

Беседы, диспуты, презентация творческих проектов

«Проблемы межкультурного диалога»

Круглый стол

Ежегодно

3. Художественно-творческая деятельность выступает как процесс межкультурной коммуникации и как интегрирующий элемент в педагогической системе социокультурной адаптации студенческой молодежи. Феномены этнокультурного и социального тесно связаны между собой, поскольку в каждом человеке они порождают единую картину мира, которая и влияет на его отношение к искусству. Искусство и образование выступают как оптимизирующие способы приобщения к иному человеческому опыту, а также, как своеобразная форма коммуникации и межкультурного диалога.

4. Образование, направленное на развитие творчества обучающихся предусматривает: открытость всей системы; гибкость организации; общее творческое отношение и поведение педагогов; более открытый подход к преподаванию и инструктированию; гибкое применение использующих дивергентное мышление творческих заданий, связанных с учебными темами и включающих артпедагогические элементы; тщательное наблюдение и оценку творческого поведения каждой личности в рамках поощрительно-диагностического подхода; планирование и реализацию больших, более длительных междисциплинарных проектов, в которых все участники смогут действительно идентифицироваться со своей будущей профессией, принять и разделить общее решение проблем, приводящее к видимым результатам, значимым для жизни каждого учащегося, участвующего в проекте.

5. Выбор форм художественно-творческой деятельности должен соответствовать задачам учебного модуля, в который данная форма вписана. Основными организационными формами здесь выступают: артпедагогика и культуротерапия; коммуникативные и игровые технологии на художественно-образной основе; культурно-досуговая реабилитация и адаптация; методы аудиовизуальной и медиа-коммуникации, межличностного и межгруппового общения; творческие, развивающие, обучающие этнокультурные методы; репродуктивные, проблемно-ориентированные, объяснительно-иллюстративные, креативные методы.

6. В рамках инновационной культуры вузов в исследовании выделены следующие образовательные технологии художественно-творческой деятельности: преподавание дисциплин культуроведческого комплекса в системе высших учебных заведений, различных учебных центрах; работа в органах территориального и отраслевого управления по линии культуры, охраны памятников, связи с общественными, национальными организациями; работа в различного рода художественных и культурно-массовых организациях и центрах (культурные центры, театры, филармонии, выставочные центры, фестивали и т.п.); проектная художественно-творческая деятельность (целенаправленная коллективная (или индивидуальная) деятельность, ограниченная временными рамками и направленная на изменение проектируемого объекта (предмета, пространства, среды, ситуации) с предполагаемым результатом, осуществляемая на основе мышления и рефлексии собственной деятельности средствами искусства); работа с организациями, призванными налаживать общение и взаимопонимание между представителями различных субкультур, этнических, национальных и религиозных общностей в рамках культурных проектов; работа со структурами индустрии массовой культуры и туризма.

7. В исследовании артпедагогика рассматривается как направление, использующее средства искусства в целях воспитания и обучения, интегрирующее в рамках образовательной системы вуза учебное, исследовательское, культурно-досуговое и воспитательное направления художественно-творческой деятельности. Эффективность применения искусства в педагогической практике основывается на том, что этот метод позволяет экспериментировать с чувствами, исследовать и выражать их на символическом уровне. Символ связывает через аналогию явления и феномены мира, проявляя в них не случайные совпадения, а общее сущностностное начало, тем самым придавая миру смысл и единство. С позиции адаптации артпедагогика расценивается как интегрирующий адаптационный механизм, предоставляющий человеку активную позицию в отношении возможностей приспособления к среде, способствующий общей гармонизации личности. Здесь искусство выступает как социокультурное явление, которое несет в себе ценности, нормы и представления о мире, существующие в данном обществе и в данной культуре, а также определенные эстетические идеалы.

8. Комплекс организационно-педагогических условий реализации педагогической системы социокультурной адаптации в процессе художественно-творческой деятельности в ВУЗе включает в себя: 1) интеграцию общих, специальных и культуротворческих дисциплин с воспитательной и культурно-досуговой деятельностью; 2) последовательность дисциплин, обеспечивающих социокультурное пространство вуза; 3) свободу творческого выбора и вариативность образовательных услуг, направленных на творческое самовыражение и творческую самореализацию учащихся; 4) создание положительной мотивации у учащихся; 5) разноуровневость конструируемых культуротворческих ситуаций, введение проблемных ситуаций.

9. Основными стратегиями образовательной деятельности, направленной на социокультурную адаптацию средствами художественно-творческой деятельности, в рамках исследования выделены следующие: культуротворческая, восстановительная, образовательная, социально-защитная, исследовательская, проектная, инновационная, коммуникативная, этнонаправленная, социокультурный менеджмент, разработка технологий межнационального и международного обмена.

Глава третья «Социокультурная адаптация молодежи в практике высшего образования» рассматривает такие вопросы как: методологические основания исследования социокультурной адаптации, основные представления об адаптации, социокультурный подход к исследованию процесса адаптации, взаимосвязь адаптации и социокультурной ситуации, социокультурная адаптация как интегративный показатель целостной личности, роль культуротворческого и социокультурного компонентов образования в формировании толерантного сознания. Кроме того, в данной главе представлена структура социокультурной адаптации молодежи средствами художественного творчества.

В условиях культурных и общественных перемен нормы социокультурной адаптации постоянно трансформируются. Во-первых, утрачивается или претерпевает коренные изменения общественный идеал, что ведет к обновлению идеального типа личности как ориентира для всеобщего подражания или размыванию такого образца. Во-вторых, пересматриваются нормативы жизнедеятельности людей, что определяет новые условия и механизмы социокультурной адаптации, становление новых социокультурных типов личности. В-третьих, с изменением социокультурной ситуации развития общества изменяется и реальное поведение людей. Поиск механизмов, обеспечивающих общественную стабильность через адаптационные процессы, определение их перспективных моделей в современном российском обществе остаются важнейшими проблемами науки и практики. Социокультурная адаптация предполагает личностную самооценку, соотносимую с культурным идеалом личности, присутствующим на определенном отрезке социокультурного развития общества. Поиск меры между стремлением к главному жизненному смыслу и социокультурной адаптацией к конкретным заданным условиям -- задача, с которой каждый человек неоднократно сталкивается на протяжении жизни.

На особенности социокультурной адаптации личности влияют сами социокультурные процессы, происходящие в обществе. Под социокультурным процессом здесь подразумевается любая принятая в данной культуре парадигма взаимодействия людей, с определенной долей динамичности (Т. Парсонс). Как наиболее продуктивный способ теоретического обоснования данных положений был выбран социокультурный подход, рассматривающий общество, культуру и личность как «неразрывную триаду» (П.Сорокин).

К числу наиболее разработанных в последнее время отечественных социокультурных концепций относится исследование А.С. Ахиезера, в котором дается системное описание социокультурных механизмов динамики общества. В рамках этого подхода возникает необходимость рассмотреть культуру как специфическую сферу реальности, имеющую первостепенное значение для понимания механизмов исторической деятельности - от воспроизводящей общество и государственность до формирующей повседневность.

Основными сущностными характеристиками социокультурной адаптации в рамках авторской концепции выступают следующие положения.

1. Используемый для обоснования концепции социокультурный подход рассматривает культуру как системообразующий фактор развития личности и общества в целом, модель описания и объяснения мира, а также как самостоятельную адаптивную систему.

В социокультурном подходе адаптация рассматривается как процесс приобщения человека к культуре. Основной задачей исследования является, прежде всего, определение степени оснащенности элементами культуры конкретного социокультурного процесса, в данном контексте, процесса адаптации, а также возможности применения полученных знаний в педагогической практике. Социокультурная адаптация выступает одним из основных факторов культурогенеза в целом, исторической изменчивости культуры, порождения инноваций и иных процессов социокультурной трансформации сообщества, а также изменения черт сознания и поведения отдельных личностей.

Социокультурная реальность может быть здесь рассмотрена как бытие созданных человеком общезначимых символических форм, где имеет два взаимообусловленных измерения: материальное (социальные институты, обеспечивающие функционирование искусства в обществе, готовые продукты художественной деятельности и т. п.) и идеальное (ценности, значения, идеалы, нормы, представления, иллюзии и т. п.); первое служит основой и носителем второго, второе воплощается и выражается в первом.

2. Наиболее важными показателями социокультурной адаптации в исследовании выступают те, которые выдвигает современная культура по отношению к человеку. Современные тенденции, происходящие в обществе и культуре, диктуют новые требования к личности, а следовательно и выдвигают свои критерии социокультурной адаптации личности. Также, возникает множество спорных вопросов о том, какого человека можно считать адаптированным или дезадаптированным и по каким основаниям, что можно суммировать следующим образом:

а) Становится все труднее воспринимать состояние общественного сознания как "норму". Общесоциальные и культурные болезни выглядят все более острыми, и современное состояние социума в целом уже можно оценить как "неадекватное".

б) Относительно единое в прошлом пространство общественного и культурного сознания становится все более маргинальным и раздробленным, тем самым еще более затрудняя выбор некоей "нормы".

в) Ни личное, ни общественное, ни культурное сознание нельзя рассматривать, как нечто статичное - они являются непрерывно эволюционирующими структурами и то, что когда-то считалось отклонением, сейчас является нормой. Поскольку культура является жизненным пространством, которое разворачивается в историческом времени в соответствии с пониманием человеком самого себя -- своего отношения к миру знаемому и незнаемому, материальному и идеальному, и является некоторым историческим вариантом ответа на фундаментальный вопрос бытия, а также свою историческую истину, то не может претендовать на исчерпывающее решение проблемы адаптации на все времена. В каждой исторической культуре имеются свои представления о природе и «норме» социокультурной адаптации.

г) Скорость протекания социокультурных процессов в наше время возросла, и если раньше при выборе точки "нормы" эволюционной динамикой можно было пренебречь, то сейчас это невозможно.

3. Социокультурная адаптация как процесс, направлена на обретение человеком своей целостности путем интеграции личностной, социальной и культурной сфер его жизнедеятельности. Человек, адаптирующийся к внешним условиям социокультурной среды и к потребностям внутреннего мира, стремится, прежде всего к согласованию жизненных целей и достигаемых результатов, к установлению равновесных отношений с самими собой и с реальностью, к созданию комфортной жизненной ситуации, при которой страдания и проблемы сведены к минимуму, к получению от жизни практической пользы, успеху и творческой самореализации.

В любом социокультурном явлении всегда присутствует человек как носитель социальных ролей и культурных ценностей, что и определяет противоречивость социокультурной среды. Социокультурная ситуация включает в себя окружающие человека материальные, социальные, институциональные, культурные и ценностные условия его формирования, развития и самореализации. Составляющие социокультурной ситуации, такие как среда и сферы жизнедеятельности, являются одновременно областями для социокультурной адаптации личности. Взаимосвязь социального и культурного, опосредуемая деятельностью различных субъектов, рождает особую реальность, фиксируемую понятием "социально-культурная деятельность" (Марков А.П., Бирженюк Г.М.).

4. Разработанный критериально-оценочный инструментарий измерения динамики социокультурной адаптации учащихся, обеспечивает проведение мониторинга исследования и включает в себя три блока критериев социокультурной адаптации личности: личностный, культуротворческий и социальный. Личностный блок содержит: внутреннюю свободу и личностную ответственность, возможность жизнедеятельности в ситуации неопределенности, позитивную Я-концепцию, адекватный уровень личностной тревоги. Культуротворческий блок составляют такие элементы, как: творческая самоактуализация, креативность, способность к саморазвитию, сформированное эстетическое мировосприятие, знание и уважение других культур, принятие культурных ценностей. Наконец, социальный блок состоит из: межкультурно-коммуникативной компетентности, толерантности сознания, социальной ответственности, самоактуализации в деятельности. Соответственно, выделяются компоненты социокультурной адаптации - личность, культура и общество (социум).

5. Реализация каждого блока критериев происходит, соответственно, с помощью таких внутренних процессов социокультурной адаптации как развитие (на уровне личности), аккультурация (на уровне культуры) и социализация личности (на уровне социума).

При выделении особенностей социокультурной адаптации необходимо уделить особое внимание таким вопросам, как проблема жизненного пути и самоактуализации, личностного роста и развития личности. Развитие как процесс предполагает становление индивидуально-личностных характеристик личности. Социализация, в данном контексте, представляет собой врастание в общество, становление человека социального, конечным процессом которого является личность, а также рассматривается как процесс усвоения учащимися ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному социуму, результатом чего является становление социо-коммуникативных характеристик личности.

Важным представляется рассмотрение самого понятия инкультурации (Л.С. Выготским трактуется как «врастание в культуру», в концепции культуросообразности В.Т. Кудрявцева, В.И. Слободчикова, Л.В. Школяр как «культурооосвоение»). Межкультурный контакт и процесс адаптации человека во многом зависит от инкультурационной стратегии, которой придерживается индивид. Инкультурация выступает как процесс усвоения культурных норм, ценностей и паттернов поведения, обычаев и верований, происходящий при взаимовлиянии разных социокультурных систем или «диалоге культур», которые, в свою очередь, изменяются и приспосабливаются к новым требованиям социума. Результатом данного процесса выступает интеллигентность личности (М. Херсковиц, 1948), понимаемая здесь как совокупность приобретенных культурных норм, интегрированных с нормами родной культуры.

7. Стадии формирования социокультурной адаптации рассматриваются в том же «триединстве» личности, культуры и общества. На уровне личности происходит: снижение личностной агрессии, формирование адекватной самооценки и положительной мотивации, принятие личностной ответственности, обновленное восприятие своего личностного опыта и жизненной перспективы, снижение уровня внутренней тревоги личности. На уровне культуры, соответственно, просматриваются такие новообразования, как: культурная компетентность, творческое самовыражение и творческое саморазвитие личности, принятие творческого подхода к построению жизненных циклов, принятие и ассимиляция требований и ценностей культуры. Уровень общества предполагает: коммуникативную компетентность, самоактуализацию в деятельности, принятие социальной ответственности, социальную свободу и толерантность как социальное качество.

8. Результатом прохождения вышеуказанных стадий является формирование целостности личности. Целостность личности включает в себя: становление жизненных ценностей, межкультурно-коммуникативную компетентность, толерантность сознания, творческую и личностную самореализацию, активную жизненную позицию, адекватную жизненную перспективу, внутреннюю свободу и ответственность. Целостность личности в рамках концепции может быть достигнута только посредством целенаправленного воспитания и образования человека, где система высшего образования является наиболее приспособленной педагогической системой, направленной на обеспечение адаптации учащихся.

9. Процесс социокультурной адаптации сугубо индивидуален для каждого отдельного человека. Выделены уровни социокультурной адаптации: высокий, средний и низкий, а также основные механизмы, обеспечивающие социокультурную адаптацию, соответственно, по трем представленным группам критериев - это развитие личности, аккультурация и социализация.

Основные положения данных концептуальных положений отражены в структурной схеме социокультурной адаптации личности на рисунке 2.

Для выявления данных уровней в рамках исследования разработан диагностический комплекс, который охватывает три блока критериев и включает в себя методики, направленные на измерение культурологических тенденций, уровня творческого потенциала, самооценки, толерантности и интеллигентности личности, а также социальной адаптации, изолированности и ее стрессоустойчивости.

На разных этапах развития общества и культуры выдвигаются различные требования к уровням и соотношению уровней социализации и инкультурации, что создает достаточно большую сложность для развития и образования гармоничной и целостной личности. Процесс социокультурной адаптации, в сущности, и предполагает нахождение некоторого баланса между развитием, социализацией и инкультурацией и, в результате, достижение целостности личности. Успех же социокультурной адаптации заключается в расширении возможностей и способностей личности в условиях кризиса и, таким образом, в формировании у нее устойчивости по отношению к реальным жизненным ситуациям, снятию защитных механизмов и формированию нового стиля поведения в ситуациях, требующих адаптации личности к произошедшим культурным и социальным изменениям.

Четвертая глава «Реализация педагогической системы социокультурной адаптации молодежи средствами художественного творчества в высшей школе» включает в себя описание методологических оснований и принципов педагогической системы социокультурной адаптации молодежи средствами художественного творчества в высшей школе, модели педагогической системы социокультурной адаптации молодежи средствами художественного творчества, организацию опытно-экспериментальной работы по реализации педагогической системы социокультурной адаптации молодежи средствами художественного творчества в высшей школе,

Социокультурная адаптация рассматривается в данном контексте как целенаправленный, специально организованный процесс обучения и воспитания, построенный на взаимодействии обучающего и обучаемого и протекающий в педагогической системе.

В качестве методологической основы, прежде всего, выступает общая теория систем или теория системных исследований (Л.фон Берталанфи, М. Мессарович, Л. Заде, Р. Акофф, Дж. Клир, А.И. Уемов, Ю.А. Урманцев, Р. Калман, Э. Ласло и др.). Если исходить из положений теории систем, то следует, что в любой открытой системе, имеющей достаточно большое число входящих в нее субсистем и элементов, число возможных комбинаций стремится к бесконечности. А значит, почти любую проблему можно решить несколькими способами. Понятие "педагогическая система", объединяет в себе понятия "обучение", "воспитание" и "образование", а также основывается на понятии "система" и представляет собой множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения; образует собой устойчивое единство и целостность, которое обладает интегральными свойствами и закономерностями. Под системой понимается упорядоченное множество взаимно связанных элементов, совокупность которых функционирует и развивается как целостное единство (В.И. Андреев, В.И. Гинецинский, В.П. Беспалько, М.А. Данилов, Т.А. Ильина, Ф.Ф.Королев, В.Е. Радионов, В.М. Розин, Н.В. Кузьмина, П.К. Анохин, И.П. Раченко, Г.А. Филиппов, Б.М. Бим-Бад). Методами обучения в представленной педагогической системе выступают технологии социокультурной адаптации, в качестве средств - художественно-творческая деятельность.

Задачи: содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию студентов, формированию у них способности к саморазвитию, самоопределению, самореализации; создание условий для индивидуально-личностного подхода к учащимся, формирования активной и адаптированной к жизни в обществе личности

Группы критериев социокультурной адаптации
Личностный внутренняя свобода, возможность жизнедеятельности в ситуации неопределенности, способность к новизне, позитивная Я-концепция, адекватный уровень тревоги	Культурный креативность, творческая самореализация, способность к саморазвитию, сформированное эстетическое мировосприятие, знание и уважение других культур, принятие культурных ценностей	Социальный межкультурно-коммуникативная компетентность, толерантность сознания, социальная ответственность, самоактуализация в деятельности

Направления художественно-творческой деятельности
Учебная	Научно-исследовательская	Культурно-досуговая
Культурология мировая художественная культура история искусств психология творчества эстетика семинары, тренинги и практикумы художественной направленности гуманитарные дисциплины с элементами искусства	Творческие мастерские и проекты Социокультурное проектирование Поисково-краеведческая деятельность Семинары, конференции, круглые столы, дискуссионные клубы («Диалог культур», «Творческая самореализация личности в современной культуре» и т.д.) Студенческие медиапроекты	Художественные конкурсы, выставки и фестивали Традиционные студенческие праздники Литературное объединение (изданиепоэтических сборников, конкурс чтецов) Художественные студии (хореографическая, хорового и ансамблевого пения, графики, рисунка, компьютерного и фотодизайна, киностудия) Музей Студенческий театр Библиотека
Воспитательная Направления артпедагогики: работа с рисунком, сказкой, литературными и музыкальными произведениями; танцевальные техники творческого самовыражения и пластического движения; игровые художественно-образные техники драматического искусства. Общение с искусством: экскурсии, лекции, диспуты, творческие вечера и встречи

Функции реализации педагогической системы Качественное преобразование личности учащихся в процессе совместной и индивидуальной художественно-творческой деятельности, обеспечивающей возможность для реализации внутреннего потенциала учащегося, активизации и обогащения его личностных и социокультурных ресурсов, становления социокультурной компетентности учащихся

Организационные формы : артпедагогика и культуротерапия; коммуникативные и игровые технологии на художественно-образной основе; культурно-досуговая реабилитация и адаптация;, методы аудиовизуальной и медиа-коммуникации, межличностного и межгруппового общения; творческие, развивающие, обучающие этнокультурные методы; репродуктивные, проблемно-ориентированные, объяснительно-иллюстративные, креативные методы

Ожидаемый результат: целостная личность: становление экзистенциальных ценностей личности, межкультурно-коммуникативная компетентность, толерантное сознание, творческая и личностная самореализация, активная жизненная позиция, адекватная жизненная перспектива, внутренняя свобода, ответственность

Рекомендации: Разработка содержания воспитательного компонента художественно-творческой и культурно-досуговой деятельности для вузов и кафедр нехудожественного профиля

Рис. 3. Структура педагогической системы социокультурной адаптации молодежи в процессе художественно-творческой деятельности.

Педагогическая система представляет собой совокупность элементов образовательного процесса и характеризуется такими особенностями, как целостность, структурность, иерархичность, взаимозависимость системы и среды и множественность описаний (схемы, модели). Системность выступает как ключевая характеристика педагогических явлений и процессов. Педагогическая система социокультурной адаптации полностью отвечает вышеуказанным требованиям: подчиняется принципу необходимого разнообразия элементов и состоит из разных понятий; открыта, так как принимает, преобразует информацию извне и перерабатывает ее, поэтому содержание понятий варьирует во времени и пространстве; а также, имеет функциональное и структурное описание (см.рисунок 3).

Целями данной педагогической системы прежде всего являются: определение психолого-педагогических и социокультурных оснований социокультурной адаптации молодежи в процессе художественного творчества, установление взаимосвязи между составляющими педагогической системы, а также реализация модели педагогической системы.

Для реализации представленной педагогической системы выделены образовательные модули, которые входят в три блока: теоретико-методологический, теоретико-прикладной и технический (см.таблицу 2). Такое изучение позволяет выявлять индивидуальные особенности и потенциальные возможности студентов, контролировать ход и темп их психического и социокультурного развития, что позволяет своевременно организовать необходимую психолого-педагогическую поддержку процесса социокультурной адаптации учащихся.

Таблица № 2. Модули педагогической системы социокультурной адаптации молодежи средствами художественного творчества

Теоретико-методологический блок
Искусствознание	Социальная Теория	Антропология	Культурология	Общая теория систем	Философия образования
Модуль 1. Педагогические и социокультурные условия	Модуль 2. Педагогические цели и задачи	Модуль 3. Содержание педагогической системы
Теоретико-прикладной блок
Психология искусства	Педагогическая антропология	Социальная психология
Психология художественного творчества	Социология культуры	Психология развития
Модуль 4. Критерии социокультурной адаптации	Модуль 5. Механизмы социокультурной адаптации	Модуль 6. Образовательные стратегии
Технологический блок
Технологии арттерапии и культуротерапия	Коммуникативные игровые технологии	Культурно-досуговая адаптация
Технологии аудиовизуальной адаптации	Технологии творческих мастерских и мастер-классов	Технология творческой проектной деятельности
Технологии художественно-творческого самовыражения	Здоровьесберегающие технологии	Технологии современного концептуального искусства
Технологии развивающего и саморазвивающего обучения	Инновационные технологии в социокультурной сфере	Исследовательские технологии
Модудь 7. Диагностическое исследование и коррекция программ	Модуль 8. Образовательный процесс	Модуль 9. Культурно-досуговая деятельность
Модуль 10. Психолого-педагогическое сопровождение	Модуль 11. Ведение мониторинга социокультурных процессов	Модуль 12. Целевые программы социокультурной адаптации студентов

В образовательных целях данный подход может применяться в процессе проведения лекций, практических, семинарских, факультативных занятий, в самостоятельной работе студентов, во внеучебной и культурно-досуговой деятельности. Модульная система построения занятий позволяет встраивать отдельные темы и блоки в существующий в образовательной практике вуза учебный план.

Программа социокультурной адаптации, разработанная в рамках данного исследования, включает в себя систему тренинговых занятий в рамках учебной деятельности, дополнительных спецкурсов, а также мероприятий в рамках дополнительного образования и культурно-досуговой деятельности ВУЗа. Конечной целью программы является научно-методическая разработка и апробация интерактивных методов социокультурного образования, способствующих успешной адаптации студентов в культуре и обществе, достижения ими совместимости с окружающей культурной средой, что проявилось бы как в чувстве удовлетворенности и полноты жизни, так и в более активном и толерантном взаимодействии с другими культурами. Задачами тренинга социокультурной адаптации, разработанного в рамках данной программы являются: предоставление информации о других культурах через изучение художественной культуры разных народов; выработка профессиональных навыков, уместных в той культуре, в которой участники тренинга собираются жить и работать; развитие терпимости к различным установкам, ценностям и убеждениям; обучение культурно уместным поведенческим реакциям; развитие культурного самосознания.

Экспериментальное исследование включает в себя следующие этапы: 1) диагностический, который позволяет констатировать исходное состояние учебно-воспитательного процесса в учебных группах, уточняет и конкретизирует состояние проблемы социокультурной адаптации студентов, выявляет противоречия, которые необходимо устранить; 2) прогностический, который направлен на осмысление и формулировку целей, выдвижение рабочих гипотез, осуществление фрагментарной проверки и выявления наиболее перспективных рабочих гипотез и стратегий исследования и формирования концеции педагогической системы социокультурной адаптации молодежи средствами художественно-творческой деятельности; 3) организационно-подготовительный, обеспечивающий базу проведения эксперимента а также планирование и распределение экспериментально-исследовательских задач; 4) организационно-практический, включающий в себя реализацию новых идей, методик и педагогических технологий социокультурной адаптации средствами художественно-творческой деятельности; 5) обобщающий, который включает оформление результатов педагогического эксперимента; 6) внедренческий, направленный на распространение новых педагогических технологий социокультурной адаптации средствами художественно-творческой деятельности в учебно-воспитательной работе ВУЗов.

В эксперименте было задействовано более 4000 студентов на базе Московского педагогического государственного университета, Всероссийской Государственной налоговой академии, Московского Университета геодезии и картографии, Академии «Континет», Московского психолого-педагогического Центра «Взаимодействие» ЮАО г. Москвы, Центра социокультурной адаптации Института художественного образования РАО.

Первичная и вторичная диагностика имела своей целью: во-первых выявление качеств личности, необходимых для ее социокультурной адаптации, а также представлений, существующих в обществе, о том, что собственно нужно понимать под термином «социокультурная адаптация»; во-вторых, ведение мониторинга исследований, в-третьих, выработку критериев социокультурной адаптации, которыми нужно руководствоваться в педагогической практике. Диагностический блок включает в себя: метод репертуарных решеток (реп-тест) Джорджа Келли; методику «Культурологические тенденции» О.И. Моткова; социометрический тест Дж.Морено; методику определения стрессоустойчивости и социальной адаптации (Т.Х. Холмс, Р.Х. Раге); экспресс-опросник "индекс толерантности" (Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова); вопросник для измерения толерантности (В.С. Магун, М.С. Жамкочьян, М.М. Магура); проективную методику "Нарисуй себя"; тест 16 PF Кеттелла; модифицированную анкету первого интервью (Бережная М.С.); методику графической беседы «Истории жизненных переживаний личности» (Бережная М.С.); оценку уровня интеллигентности личности (В.И. Андреев), оценку уровня творческого потенциала личности (В.И. Андреев); исследование самооценки (Дембо-Рубинштейн); определение индекса групповой сплоченности Сишора; экспресс-диагностику уровня социальной изолированности личности (Д. Рассел и М. Фергюссон).

Результаты контрольного обследования анализировались и сопоставлялись с результатами констатирующего этапа эксперимента. Экспериментальная группа составила 2113 человек, контрольная - 1879. Обобщённые данные по результатам констатирующего и контрольного обследования экспериментальной и контрольной групп представлены в таблице № 3:

Таблица 3.

Уровни социокултурной адаптации	Этапы экспериментальной работы
	Констатирующий этап	Контрольный этап
	Экспериментальная группа	Контрольная группа	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	Число учащихся	%	Число учащихся	%	Число учащихся	%	Число учащихся	%
Высокий	231	10%	179	9%	994	47%	325	15%
Средний	567	23%	447	22%	874	42%	798	40%
Низкий	1315	67%	1253	69%	245	11%	756	35%

В результате участия в программе социокультурной адаптации средствами художественно-творческой деятельности получили развитие такие качества личности учащихся как, терпимость, уверенность в себе и своих поступках, спокойное восприятие нового, искренность, доверие к себе и окружающему миру, активность, социальная смелость, независимость, жизнерадостность. Наблюдается увеличение творческого потенциала, отмечается тенденция к ориентации на свой внутренний мир, сочувствию, сопереживанию и пониманию других людей. По результатам мониторинга выявлено изменение невербальных, бессознательных составляющих в образе "Я" человека, которые выражаются в снижении внутренней напряженности, тревожности, беспокойства, замкнутости; повышении самооценки, уровня притязаний. Под влиянием данной программы у участников изменяются представления об идеальных эталонных качествах человека, а также представления о себе в позитивную сторону.

Таблица № 4. Результаты мониторинга социокультурной адаптации учащихся средствами художественно-творческой деятельности в процессе эксперимента (ЭГ - экспериментальная группа, КГ - контрольная группа)

Механизмы социокуль-турной адаптации	Группы критериев социокультурной адаптации	составляющие	показатели выше среднего (%)
			до	после
			ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
Развитие	Личностные	Внутренняя свобода	9	7	78	55
		Возможность жизнедеятельности в ситуации неопределенности	7	8	84	47
		Личностная ответственность	3	3	77	45
		Позитивная Я-концепция	8	6	90	51
		Низкий уровень личностной тревоги	4	4	81	36
Аккультурация	культуротворческие	Творческая самоактуализация	5	6	95	49
		Креативность	8	7	76	35
		Способность к саморазвитию	15	13	79	43
		Эстетическое мировосприятие	4	5	91	17
		Знание других культур	3	4	87	18
		Принятие культурных ценностей	9	7	82	27
Социализация	Социальные	Межкультурно-коммуникативная компетентность	5	4	72	24
		Толерантность сознания	6	6	78	18
		Социальная ответственность	5	7	83	41
		Самоактуализация в деятельности	4	3	94	46

Согласно данным исследования методы художественно-творческой деятельности способствуют самоактуализации личности, особенно таких ее составляющих, как свобода, ответственность, доверие, творчество, стремление познать себя и окружающий мир, независимость, спонтанность. Изменению подвергаются такие характеристики личности, как неуверенность в себе, низкая или заниженная самооценка, особенности межличностных взаимоотношений, страхи, внутренняя и внешняя конфликтность, непринятие себя. В процессе мониторинга поэтапно отслеживалась динамика овладения: художественно-творческим стилем мышления, коммуникативными навыками; креативной культурой.

Представленные методы изменяют динамику развития группы от диффузной, неструктурированной до сплоченной, структурированной. Отмечается интенсивность межличностных взаимоотношений в учебных группах в сторону увеличения эмпатии, уважения, близости; к концу программы учащиеся воспринимают группу с симпатией, как единое целое. Отношения, возникшие во время программы, пролонгированы в социокультурную жизнь, и стали для многих переломным этапом.

Были выявлены также следующие ценностные ориентации: интеллектуальное развитие, развитие субъективной позиции в творческой деятельности, сотворчество с педагогом, творческое саморазвитие, овладение основами профессиональной деятельности, творческая самореализация в деятельности, развитие творческого стиля деятельности и мышления.

В ходе экспериментальных исследований были обнаружены возможные уровни социокультурной адаптации студентов средствами художественного творчества: таким образом, культура художественно-творческой деятельности, направленной на социокультурную адаптацию реализуется на трех уровнях: личностно-ценностном; культуры; социокоммуникативном.

В заключении на основе проведенной исследовательской работы, можно сделать следующие выводы:

1. Автором обоснована возможность применения социокультурного подхода к исследованию адаптации студенческой молодежи к культуре и обществу в условиях образовательной деятельности, рассматривающий культуру как системообразующий фактор развития личности и общества в целом, а также как модель описания и объяснения мира.

2. Структурно-функциональное описание педагогической системы социокультурной адаптации молодежи в процессе художественно-творческой деятельности предполагает, что организующим аспектом образования в ВУЗе является его способность обеспечить органичность и целостность личности путем постоянного гармоничного взаимодействия образования, культуры и общества, а искусство выступает в качестве оптимизирующего способа приобщения к иному человеческому опыту, а также как своеобразная форма коммуникации и межкультурного диалога. Обращение к гуманитарному знанию и художественному творчеству рассмотрено как один из важных методологических источников обоснования целей педагогического процесса, а искусство как социокультурное явление, которое несет в себе ценности, нормы и представления о мире, существующие в данном обществе и в данной культуре, а также определенные эстетические идеалы.

3. Эстетическая и художественная культура являются важнейшими составляющими целостной личности. От их наличия и степени развития в человеке зависит его интеллигентность, творческая направленность устремлений и деятельности, коммуникативное отношение к миру и другим людям. С уровнем эстетической культуры связываются возможности адекватной ориентации личности в многообразной системе эстетических и художественных ценностей, соответствующей мотивации ее эстетической позиции по отношению к ним, зависящей в свою очередь от таких характеристик, как развитость образного мышления, сформированность навыков анализа эстетических и художественных явлений в их структурной данности, в единстве внешних и внутренних параметров. Проведенное исследование показало, что использование возможностей искусства и художественно-творческой деятельности содействует обучению жизненным навыкам и развитию качеств личности, необходимых для ее дальнейшей социокультурной адаптации: креативности, успешности, развития свободы, ответственности и толерантности личности, честного самопроявления, способности к новизне, личностной идентичности, пространственному пониманию собственного тела и др.

4. Структура художественно-творческой деятельности в ВУЗе нехудожественной направленности включает в себя учебную, воспитательную и культурно-досуговую составляющие. Учебная деятельность обеспечивает преподавание культурологических дисциплин, истории искусств и психологии художественного творчества, проведения творческих мастерских, а также проведение тренинговых программ на основе артпедагогических технологий. Воспитательная деятельность направлена на обеспечение психолого-педагогической, здоровьесберегающей, адаптационной и профилактической функций художественно-творческой деятельности. Культурно-досуговая деятельность охватывает художественно-творческие конкурсы и фестивали, краеведческую и туристическую деятельность, социокультурные проекты, традиционные студенческие праздники и вечера. Основные составляющие художественно-творческой деятельности формируются на базе культурного центра, включающего в себя литературное объединение, библиотеку, художественные студии, музей, студенческий театр, кинотеатр и т.д.

5. Программа социокультурной адаптации молодежи в процессе художественно-творческой деятельности включает систему тренинговых занятий в рамках учебной деятельности, дополнительных спецкурсов, а также мероприятий в рамках дополнительного образования и культурно-досуговой деятельности ВУЗа. В результате участия в программе получили развитие такие качества личности учащихся как, терпимость, уверенность в себе и своих поступках, спокойное восприятие нового, искренность, доверие к себе и окружающему миру, активность, социальная смелость, независимость, жизнерадостность.

6. Основные направления реализации педагогической системы социокультурной адаптации молодежи средствами художественно-творческой деятельности в вузе нехудожественного профиля предполагают: 1) разработку учебных модулей, направленных на обеспечение социокультурной адаптации учащихся, которые позволяют преподавателям разных специальностей встраивать элементы данной системы в свои авторские курсы, социокультурные, творческие проекты и досуговые мероприятия; 2) выбор форм художественно-творческой деятельности, соответствующих задачам каждого модуля. Основными организационными формами художественно-творческой деятельности в рамках представленной педагогической системы выступают: коммуникативные и игровые технологии на художественно-образной основе; артпедагогика, культурно-досуговая реабилитация и адаптация; методы аудиовизуальной и медиа-коммуникации, межличностного и межгруппового общения.

По содержанию исследования автором опубликовано более 50 книг, статей и научно-исследовательских работ общим объемом 68,7 п.л., в том числе изданиях, рекомендованных списком ВАК.

Литература

Монографии

Бережная М.С. Основные направления и перспективы социокультурной адаптации детей и юношества средствами художественного творчества. Коллективная монография. - М., Спутник Плюс, 2006 - 21,5 п.л.(общая редакция, доля авторского участия 6 п.л.)

Бережная М.С. Педагогическая система социокультурной адаптации молодежи средствами художественного творчества - М., ИХО РАО, 2007 г. - 16,5 п.л.

Психологические аспекты творческого развития личности. Монография. - М., Государственная налоговая академия, 2005 г. - 5,5 п.л.

Бережная М.С. Семьи и дети в кризисной ситуации //Социально-психологическая и социально-педагогическая помощь ребенку и семье в кризисной ситуации: Монография /Под ред. Репринцевой Г.И. - М.: ИСПС РАО, 2004. - Вып.48 - 5,5 п.л., доля авторского участия 0,7 п.л..

Бережная М.С. Творческая самореализация личности как антропоцентрический эталон здоровья в современной культуре. Коллективная монография. - М., ИХО РАО, 2007 - 20,5 п.л. (общая редакция, доля авторского участия 7 п.л.)

Основные научно-исследовательские работы, выполненнные под руководством и при участии автора

Бережная М.С. Информационная база данных «Основные формы деятельности психолого-педагогических служб образования, направленных на социокультурную адаптацию детей и юношества средствами художественного творчества» - М., ИХО РАО, Научные фонды, 2005 г., - 3 п.л.

Бережная М.С. Информационные базы данных «Научно-методическое обеспечение воспитательной деятельности педагогов в образовательном учреждении» и инструктивно-методические разработки по их применению в ходе эксперимента» по программе РАО «Научно-методическое обеспечение эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования», подпрограмма «Научно-методическое обеспечение развития воспитания в системе образования». - М., ИОСО РАО, научные фонды, 2002. - 5,5 п.л. (доля авторского участия 4 п.л.)

Бережная М.С. Методические рекомендации для психологов в области образования и социальной работы «Психологическое консультирование семей с нарушениями в системе внутрисемейных отношений» по теме: Социально-психологическая реабилитация детей в семье и обществе, по программе РАО «Воспитание как социальный феномен». - М., Гос.НИИ семьи и воспитания, научные фонды, 2002 - 4 п.л. (доля авторского участия 1,5 п.л.)

Бережная М.С. Методические рекомендации для практических психологов «Психологическое консультирование семей с нарушениями в системе внутрисемейных отношений» по теме: Разработка и апробация методик семейного психологического консультирования по федеральной программе: Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001 - 2005 гг.) - М., Министерство образования РФ, научные фонды, 2002. - 6 п.л. (доля авторского участия 1,8 п.л.)

Бережная М.С. Основные направления и перспективы социокультурной адаптации детей и юношества средствами художественного творчества. Монография. - М., ИХО РАО, Научные фонды, 2006 г., - 9 п.л. (доля авторского участия 3 п.л.)

Бережная М.С. Программы семейного психологического консультирования в кризисных ситуациях по теме: Разработка и апробация методик семейного психологического консультирования по федеральной программе: Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001 - 2005 гг.). - М., Министерство образования РФ, научные фонды, 2002 - 2,5 (доля авторского участия 0,8 п.л.)

Бережная М.С. Профилактика асоциального поведения детей средствами художественного творчества и арт-терапии. Методические рекомендации. - М., ИХО РАО, Научные фонды, 2004 г., - 3 п.л. (доля авторского участия 0,5 п.л.)

Бережная М.С. Психолого-педагогическое сопровождение творческой личности в процессе художественного образования. Научный доклад - М., ИХО РАО, Научные фонды, 2003 г. - 6 п.л. (доля авторского участия 3 п.л.)

Бережная М.С. Состояние семейного психологического консультирования в России (Аналитическая записка) по теме: Разработка и апробация методик семейного психологического консультирования по федеральной программе: Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001 - 2005 гг.) - М., Министерство образования РФ, научные фонды, 2002. - 2,5 п.л. (доля авторского участия 0,7 п.л.)

Бережная М.С. Социокультурная адаптация детей и юношества средствами художественного творчества. Научный доклад. - М., ИХО РАО, Научные фонды, 2004 г., - 2 п.л. (доля авторского участия 1 п.л..)

Статьи

Бережная М.С. Анкета первого интервью в семейном консультировании. - М., ж. Семейная психология и семейная терапия № 3, 2004 г. - 0,7 (в соавторстве)

Бережная М.С. Арттерапия как метод социокультурной адаптации личности //Электронный научный журнал Педагогика искусства - № 1, - М., ИХО РАО, 2006 - 0,5 п.л.

Бережная М.С. Влияние индивидуального личностного опыта членов семьи и культурных традиций на внутрисемейные межпоколенческие отношения \\ Социокультурная динамика: методология анализа (теоретический и исторический аспекты)- Российский институт культурологии, Кем.ГАК, Кемерово, 2002. - 0,4

Бережная М.С. Гуманизация современной педагогической парадигмы высшего образования //Педагогические науки. - М., 2007, № 4. - 0,3 п.л.

Бережная М.С. Гуманитарная и художественная культура в педагогическом процессе высшей школы //Современные гуманитарные исследования. - М., 2007, № 4. - 0,3 п.л.

Бережная М.С. Гуманитарно-эстетическая культура и художественное творчество в педагогическом процессе высшей школы // Эффективные системы взаимодействия предметов гуманитарного цикла в практике образовательных учреждений. Материалы Всероссийской конференции «Художественная культура и образование. Юсовские чтения» (Москва, 1-3 ноября 2007 г. ИХО РАО) - М., ИХО РАО, 2007, - 0,4 п.л.

Бережная М.С. Искусство как носитель эстетически активной образовательной среды // Сборник трудов ИХО РАО - М., 2007 - 0,4 п.л.

Бережная М.С. Искусство как средство социокультурной адаптации личности // Эффективные системы взаимодействия предметов гуманитарного цикла в практике образовательных учреждений. Материалы Всероссийской конференции «Художественная культура и образование. Юсовские чтения» (Москва, 1-3 ноября 2005 г. ИХО РАО, Тольятти, 9-11 ноября 2005 г. ТГУ). - М., Тольятти, 2005, - 0,4 п.л.

Бережная М.С. Коммуникативные особенности семьи //Сборник тезисов Второго Российского Конгресса «Мир семьи» 14-17 ноября 2001 года - М, - 2001 - 0,2

Бережная М.С. Современный подросток: мифы и реальность//Педагогика, № 6 - М., 2000 - 2 п.л. (в соавторстве)

Бережная М.С. Межпоколенческий конфликт в контексте семейной психотерапии//Сборник тезисов - ГНИИСиВ, Москва, 2000 - 0,2 п.л.

Бережная М.С. Место образовательных технологий художественного творчества в педагогической практике высшей школы //Современные гуманитарные исследования. - М., 2007, № 4. - 0,3 п.л.