Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов ВУЗов: методология, теория, практика

Учет специфики и разнообразия типов дискурса определяется в соответствии с учебной программой. Предмет дискурса может составлять моделирование будущей профессиональной деятельности обучаемых и управление как процессом осуществления самой профессиональной деятельности, так и принятием необходимых профессиональных решений.

В дискурсе когнитивной моделью типовой коммуникативной ситуации (фрейма) выступает сценарий (ролевой фрейм), описывающий стандартную последовательность действий в данной ситуации. Являясь схематическим отображением отдельной ситуации, сценарий представляет собой модель, т.е. текст на семантическом метаязыке (Е.Л. Макарова). Следовательно, иноязычную коммуникацию можно представить как ряд переходов от одного сценария к другому. Зная о последовательности стереотипных действий, студенты могут вызывать из памяти соответствующий сценарий, реконструировать ситуацию (например, сценарий запроса информации, подтверждения полученной информации и т.д.).

Обучение порождению/восприятию дискурса включает три этапа: ознакомление, тренировку, практику в общении.

Для реализации дискурсивной компетенции обучаемым необходимо:

· владеть набором типов дискурсов;

· обладать умением выбрать тип дискурса, соответствующий коммуникативной цели говорящего и обеспечивающий реализацию его коммуникативных интенций;

· уметь создавать реальный дискурс в соответствии со сферой и ситуацией общения, с учетом статуса речевого партнера и его коммуникативной цели;

· уметь обеспечить уместность своего речевого и неречевого поведения, опираясь на фоновые знания о культуре, обычаях и традициях страны изучаемого языка и учитывая особенности менталитета носителей языка;

· понимать и интерпретировать информацию воспринимаемого дискурса, опираясь на знание ситуации, коммуникативной цели говорящего, а также на фоновые знания о стране и народе - носителе языка.

Для реализации данного условия в образовательном процессе вуза мы отобрали типы дискурса, релевантные сферам и ситуациям, актуальным для высшей школы. Это, в первую очередь, дискурсы, используемые в официальном общении и в процессе профессиональной деятельности. В области устного общения это: деловая беседа, обсуждение деловых и профессиональных вопросов, расспрос, дискуссия, полемика, доклад, сообщение, аннотация, устная рецензия, обзор, отчет и т.д.

Исследованием установлено: строение дискурса иноязычной коммуникации позволяет судить об индивидуальных особенностях вторичной языковой личности, об уровне ее коммуникативной компетенции, скрытых процессах вербального мышления и т.д. Иными словами, структура дискурса является отражением (и выражением) вторичной языковой личности.

Соблюдение обучаемыми языкового и речевого такта является сегодня обязательной частью языковой практики западного общества. Она требует, чтобы из языка были убраны все языковые единицы, которые задевают чувства, достоинство индивидуума, и заменены соответствующими нейтральными или положительными эвфемизмами.

Помимо сугубо личной сферы жизни человека представляется возможным выделить определенные социальные сферы жизни, в которых используются эвфемизмы: дипломатия; репрессивные действия властей; государственные и военные тайны и секреты; деятельность силовых структур (армии, разведки, полиции); сфера обслуживания; межнациональные и межэтнические отношения, отношения между социальными группами; профессиональная деятельность и т.д.

Появление эвфемизмов вызвано целым рядом прагматических причин, среди которых: вежливость, деликатность, щепетильность, благопристойность, стремление завуалировать негативную сущность отдельных явлений действительности, страх и т.д. В области политики образование новой эвфемистической лексики диктуется прагматическим принципом регулятивного воздействия на аудиторию.

Основная цель, которая преследуется говорящими при использовании языкового такта в социальных и межличностных отношениях, - это стремление избежать коммуникативных конфликтов и неудач, не создавая у собеседника ощущения коммуникативного дискомфорта. Более специфическая в социальном смысле цель заключается в вуалировании, камуфлировании существа дела.

Таким образом, языковой такт - это совокупность тактических приемов, с помощью которых делается попытка соблюсти баланс взаимодействия между отдельными лицами, группами, сообществами. Все изменения в собственно культурной сфере отражаются в языке и речи, а языковые и речевые тенденции, в свою очередь, активно участвуют в культурных процессах и влияют на них. Проведенное теоретико-экспериментальное исследование позволило прийти к следующему выводу: культурно-поведенческая тенденция актуализации языкового и речевого такта оказывает огромное влияние на управление коммуникативным образованием студентов вузов.

Стимулирование медиакоммуникативной образованности студентов вузов, напрямую связанное с культурой, педагогикой, политикой и правами человека, призвано обеспечить современное общество медиаграмотными специалистами, т.е. такой аудиторией, которая понимала бы законы и язык аудиовизуальных средств массовой информации, умела бы выстроить информационную защиту от экспансии низкопробной массовой культуры.

Медиатексты как система речевого продукта носителей изучаемого языка представляют собой особую ценность в качестве систематизированного образца его функционирования в рамках темы, контекста, ситуации, проблемы, сферы и жанра общения, ориентации на определенного адресата, как отображение определенного социального, деятельностного фона, выражение профессиональной, личной позиции и т.д. Такие тексты как носители смысловой нагрузки обладают высокой степенью информативности, актуальностью, своевременностью предоставляемой информации, аутентичностью. Поясним, что аутентичным принято считать текст, который первоначально не предназначен для учебных целей, т.е. в идеале это текст, взятый из жизни и характерный для изучаемого языка и реалий повседневной жизни (R.J. Oxford, R. Scarcella, C. Wallace и др.).

Обобщение педагогического опыта и собственная деятельность в качестве преподавателя иностранного языка высшей школы позволили нам выделить в качестве ведущих средств стимулирования медиакоммуникативной образованности будущих специалистов печатные средства массовой информации и новые информационные технологии, в частности ресурсы сети Интернет и др.

Приведем аргументы, свидетельствующие в пользу применения текстов печатных средств массовой информации в процессе управления коммуникативным образованием студентов.

1. Тексты печатных средств массовой информации выступают одновременно и как способ речевого воздействия на читателя и как объект смысловой обработки, создавая тем самым содержание и коммуникативную базу для развития у обучаемых коммуникативной компетентности.

2. Лексическое своеобразие названного вида медиатекстов (обилие неологизмов, фразеологизмов, эмоционально окрашенных слов, словосочетаний, рассчитанных на возникновение ассоциативных связей, и т.д.) активизирует мыслительную деятельность обучаемых и способствует пополнению их словарного запаса.

3. Социокультурный фон реализуется в текстах печатных средств массовой информации через продуктивный словарный запас, в который входят коммуникативно-значимые лексические единицы, распространенные в типичных ситуациях общения, а также слова с национально-культурным компонентом (фоновая лексика, безэквивалентная лексика, реалии повседневной жизни и т.д.), что позволяет студенту проникнуть в национальную культуру и делает данные тексты оптимальным средством обучения культуре страны изучаемого языка.

4. Оригинальное оформление указанного вида медиатекстов способствует повышению мотивации будущих специалистов, концентрации их внимания и создает благоприятные условия для наиболее эффективного погружения в среду изучаемого языка.

Анализ научной литературы позволил выделить следующие критерии отбора текстов средств массовой коммуникации, валидных для цели коммуникативного образования студентов:

а) информационная насыщенность и коммуникативно-познавательная ценность, способность вызывать коммуникативную реакцию;

б) социокультурная насыщенность языкового материала;

в) тематическая маркированность, актуальность и значимость.

Рассматривая возможности сети Интернет в стимулировании медиакоммуникативной образованности студентов вузов, необходимо заметить тот факт, что в ней основным способом подачи информации является гипертекст - собрание документов, содержащих перекрестные ссылки, которые при помощи интерактивной программы просмотра обеспечивают возможность быстрого перехода из одного документа в другой. При создании гипертекста добавление в базу данных новых текстовых фрагментов реализуется через «окна». В гипертекстовых системах нет модели данных, которая служила бы каркасом для их хранения. Вследствие этого обучаемый в ходе восприятия электронного документа устанавливает те связи, которые считает необходимыми для наиболее полного раскрытия структуры содержания. Психологически он переживает особое интеллектуальное состояние - ощущение многомерности содержания, многообразия связей между его элементами, свободы движения в этом смысловом пространстве. При работе с гипертекстом будущий профессионал имеет возможность соединять собственные мысли с объективированным знанием, удерживаемое в памяти - с забытым или неосознаваемым в данный момент.

Как показали опытно-поисковые изыскания в данном направлении, ресурсы сети Интернет:

а) погружают студента в среду изучаемого языка;

б) активизируют усвоенные ранее коммуникативные знания;

в) совершенствуют у будущих специалистов умения и навыки восприятия и критического осмысления предложенного текста;

г) способствуют развитию у обучаемых логико-коммуникативного мышления;

д) повышают познавательную самостоятельность и активность в изучении языка.

2.7 Процессуально-технологические условия педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов

Реализация стратегических и тактических образовательных технологий управления коммуникативным образованием студентов вузов принимает следующий вид:

а) анализ противоречия в педагогической практике как источника проблемы управления коммуникативным образованием студентов вузов;

б) определение дидактической цели и критериев ее достижения;

в) выявление психолого-педагогического механизма ожидаемых новообразований в личности студента (опыте, знании, поведении);

г) проектирование моделей коммуникативных учебно-познавательных задач, способных обеспечить эффективную реализацию концептуальной модели управления коммуникативным образованием будущих специалистов;

д) разработка предметно-коммуникативного пространства, структуры и движущих сил решения коммуникативных учебно-познавательных задач как последовательности генетически связанных эпизодов педагогического взаимодействия преподавателя и студента;

е) управленческое и психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса в высшем учебном заведении.

Материалы проведенного поиска позволили заметить следующее: технология управления коммуникативным образованием будущих специалистов связана с построением некоторых инвариантных компонентов личностно-формирующей педагогико-управленческой ситуации, своеобразных общезакономерных характеристик индивидуального и неповторимого.

С учетом данных, полученных в исследованиях В.П. Беспалько, В.И.Загвязинского, В.В. Серикова, В.И. Сагатовского и др., сформулируем наиболее общие требования к конструированию и внедрению в образовательный процесс высшей профессиональной школы педагогических технологий управления коммуникативным образованием студентов вузов.

1. Трансформация содержания коммуникативного обучения в целостный проект деятельности, включающий в себя характеристику ориентировочной основы деятельности (понятия, принципы), ее мотивационно-психологическое и операционное обеспечение.

2. Представление деятельности педагога по управлению коммуникативным образованием в процессуальной форме, обеспечивающей высокую коммуникативную компетентность студентов вузов.

3. Выявление способов взаимодействия преподавателя и студентов, их функций, ролей, связей, развертывающихся на протяжении технологизируемого фрагмента образовательной подготовки обучаемых.

4. Мотивационное обеспечение технологии на основе создания совместной продуктивной деятельности преподавателя и обучаемых, партисипативности, паритетности, толерантности, неформальной межличностной диалогической коммуникации.

5. Широкое использование материально-технических и информационных средств, программных продуктов.

Разделяя мнение Н.В. Борисовой, Е.Ю. Никитиной, О.Н. Перовой, Л.Р.Тицкой и др., под стратегическими образовательными технологиями мы понимаем технологии, ориентированные, как правило, на один параметр образовательного процесса и выступающие как способ достижения стратегических образовательных целей. Анализ содержания стратегических образовательных технологий позволил определить их целевую направленность: развитие личностных и профессиональных способностей будущих специалистов. Цель стратегических образовательных технологий обусловливает возможность их использования на всех ступенях профессиональной подготовки обучаемых. В качестве таковых нами выявлены: игровые, исследовательские, тренинговые, лекционные процедуры, все виды практик (стажерская, педагогическая практика и др.), лабораторная работа и т.д. В связи с тем, что реализация стратегических образовательных технологий предполагает их конкретизацию через тактические образовательные технологии, их выбор уточняется нами в процессе выявления потенциала тактических образовательных технологий, под которыми мы понимаем конкретный способ достижения тактических целей управления коммуникативным образованием студентов вузов в рамках определенной стратегической технологии.

Анализ научной литературы позволил нам в качестве критериев выбора тактических образовательных технологий принять:

а) целевое соответствие тактических образовательных технологий стратегическим;

б) соответствие тактических образовательных технологий специфике предлагаемого преподавателем учебного материала;

в) активный тип коммуникации как доминирующий;

г) технологические возможности реализации тактических образовательных технологий;

д) преемственность тактических образовательных технологий (тематическая, логическая, организационная).

При выявлении потенциала тактических образовательных технологий было отмечено, что в качестве параметров их анализа могут выступать: доминирующая цель - результат; метод предъявления преподавателем учебной информации с целью эффективного управления коммуникативным образованием студентов вузов; тип доминирующей коммуникации обучаемого.

Применение партисипативных методов управления коммуникативным образованием будущих специалистов модифицирует стиль поведения работника образовательной среды, является его главным индикатором и нацелен на аннулирование традиционно существующей авторитарной системы отношений преподавателя и студента, один из которых выступает в качестве опытного и компетентного наставника, а другой - в роли заинтересованного партнера. В итоге резко сокращается дистанция между преподавателем и обучаемым, осуществляется перевод их взаимоотношений из «субъект-объектных» в «субъект-субъектные», которые открывают возможность для самореализации студента - будущего специалиста уже в условиях вуза (Е.Ю. Никитина).

Партисипативные методы рассматриваются нами как способы организации управленческого взаимодействия, побуждающего субъектов образовательного процесса к деятельности, направленной на достижение более высокого уровня компетентности студентов вузов в области коммуникативного образования. A партисипативные методы управления коммуникативным образованием студентов вузов - это способы, используемые преподавателем для включения будущих специалистов в совместную кооперативную деятельность, построенную на паритетных началах, нацеленную на повышение качества коммуникативной подготовки обучаемых.

Заметим при этом, что слагаемыми термина «партисипативность» являются: совместное принятие и исполнение решений, предоставление возможности каждому обучаемому быть деятельностным на всех этапах подготовки, принятия, реализации, контроля и оценки решения в области иноязычного образования; диалог между субъектами образовательного процесса, основанный на паритетных началах; поиски согласия, достижение консенсуса; компетентность участников образовательного процесса; опора на высшие мотивы студентов - стремление к сопричастности, признанию, самовыражению и т. д.

В связи с тем, что партисипативные методы являются, по сути, методами взаимодействия двух и более участников образовательного процесса, для решения задачи эффективного управления коммуникативным образованием студентов вузов мы, вслед за Е.Ю. Никитиной, классифицировали их по средствам влияния субъектов образования на принимаемые решения в данной области, способам принятия этих решений, целевому назначению совместной деятельности преподавателя и студента.

Исследованием установлено, что в результате систематической и целенаправленной работы в сотрудничестве можно значительно увеличить время устной речевой практики каждого обучаемого на занятиях. При этом преподаватель осваивает новую роль - организатора учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности обучаемых. У него появляется значительно больше возможностей дифференцировать процесс обучения, использовать потенциал межличностной коммуникации обучаемых в процессе совместной речевой деятельности.

Резюмируя изложенное, заметим, что применение нами партисипативных методов управления коммуникативным образованием студентов вузов способствует развитию более высокого уровня коммуникативной и лингвострановедческой компетентности обучаемых, доступности иноязычной и общекультурной информации, формированию доброжелательной рабочей атмосферы, стимулированию включения обучаемых в «участие» на основе паритетности и межличностной коммуникации.

Применение языкового портфолио как альтернативного способа оценки коммуникативных достижений студентов вузов не является самоцелью, его формирование должно иметь смысл в контексте учения, в связи с чем исходным пунктом работы с портфолио является постановка вопроса, открытой, комплексной задачи, формулировка проблемы. Само портфолио служит свидетельством степени достижения поставленной перед самим собой цели, поэтому важно, чтобы эти цели, формулирующиеся в процессе совместной продуктивной деятельности преподавателя и студента, работали и были транспарентными и внятными.

В Европе в рамках проекта языкового портфолио подробно разработаны все этапы и формы оценки языковой компетентности, даны таблицы оценки и самооценки. В соответствии с этим проектом мы в своей работе также подразделяем коммуникативную компетентность на устную и письменную, на понимание и активное применение иностранного языка. Для этого нами выявлены уровни коммуникативной компетентности будущих специалистов и разработана таблица оценивания. При этом важно, чтобы сама таблица коммуникативных знаний и умений обучаемых, на основе которой разработаны индивидуальные анкеты для обучаемых каждого уровня, являлась продуктом совместной договоренности с обучаемыми. Такая таблица является не чем иным, как стандартом качества коммуникативного образования студентов. В дальнейшем на ее основе для каждой составляющей (компетенции) коммуникативной компетентности будущих профессионалов формулируется от первого лица четкое описание умения, что подчеркивает момент рефлексии обучаемыми своих учебных достижений.

Идея портфолио связывается с новым пониманием сути учебного процесса, с новыми целями образования. Самым главным здесь является не портфолио как таковое, а так называемый «портфолио-процесс» - совокупность процессов обучения и учения, выстраиваемых в связи с портфолио. Само же портфолио выступает как побочный продукт этого процесса. Понимаемая таким образом идея портфолио связана с процессами модернизации современной школы (M. Behrens, J.E. Jones, F. Winter, L. Vavrus и др.), с новой культурой учения, предполагающей выстраивание вокруг портфолио образовательного процесса, в котором существенно меняется суть взаимодействия преподавателя и студента, что соотносится с развиваемым нами принципом партисипативности педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов. Опыт работы в данном направлении показал, что ценность портфолио состоит еще и в том, что вокруг него и в связи с ним может быть выстроен такой образовательный процесс, который позволяет развивать некоторые когнитивно-личностные компетентности обучаемых, которые выдвигаются миром образования и труда как необходимые каждому человеку для активного участия в жизни современного информационного общества.

Итак, в процессе применения портфолио в целях повышения коммуникативной компетентности студент вуза является субъектом процесса учения, в который входят наряду с результатом и процессы оценивания, планирования и рефлексии своего индивидуального коммуникативного образовательного маршрута.

В заключении представлены основные выводы, характеризующие результаты диссертационного исследования.

1. Актуальность настоящего исследования определяется:

1) эволюционными тенденциями в образовании, связанными с необходимостью осуществления педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов на инновационной основе;

2) неразработанностью концептуальных оснований педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов, отражающих диалектическое единство теоретической и технологической сторон данного процесса;

3) повышением требований к качеству коммуникативного образования будущих специалистов;

4) недостаточной разработанностью методико-технологического аппарата педагогического управления коммуникативным образованием будущих профессионалов;

5) необходимостью создания инфраструктуры педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов и накопления банка данных в этом аспекте.

2. Сущность коммуникативного образования будущих специалистов состоит в рассмотрении его как системной организации и сложной структуры, выступающей как совокупность межкультурных, языковых, межличностно-коммуникационных и дискурсивных знаний и умений, в основе которых лежит понятие развития языковой личности, способной к продуктивному общению, предрасположенной к диалогу, взаимопониманию между людьми, более глубокому познанию психологии и культуры народов. При этом специфика педагогического управления коммуникативным образованием обучаемых заключается в целенаправленном воздействии преподавателя на обучаемых в процессе планирования, мотивации, организации, контроля их учебной деятельности и развития межличностного общения для создания оптимальных условий с целью овладения студентами межкультурными, языковыми, межличностно-коммуникационными и дикурсивными знаниями и умениями, а также обеспечения высокого уровня коммуникативной компетентности, продуктивной коммуникации и способности к диалогу культур.

3. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов успешно реализуется в практике работы высшей профессиональной школы при разработке целостной концепции. На социально-историческом уровне управление коммуникативным образованием предстает с позиций анализа его целей и теоретико-методологических подходов к их реализации в историческом контексте. На теоретико-педагогическом уровне выделены и проанализированы функции управления коммуникативным образованием студентов вузов, их компонентный состав и взаимосвязи, уточнен понятийно-терминологический аппарат. Психолого-педагогический уровень предусматривает анализ специфики концептуальной модели педагогического управления коммуникативным образованием обучаемых, а также комплекс организационно-педагогических условий ее эффективной реализации. Методико-технологический уровень предусматривает перевод разработанной нами модели в плоскость практико-ориентированных технологий.

4. Решение такой многоаспектной проблемы может быть успешно осуществлено, если в качестве методологической базы построения концептуальной модели педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов выступит семиотико-ситуационный подход, который обладает значительным теоретико-методологическим потенциалом, способствует обновлению форм, методов и содержательных аспектов в условиях динамично развивающегося образовательного процесса высшей школы, направленного на достижение коммуникативной компетентности обучаемых.

5. Инструментальное выражение концепции представлено системой принципов педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов, содержащей три подсистемы, отражающие идеи теории педагогического управления, осуществления коммуникативного образования и общепедагогической профессиональной подготовки будущих специалистов.

6. Содержательно-смысловым наполнением концепции педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов выступает концептуальная модель, представляющая собой сложную, целенаправленную, динамическую систему межкультурных, языковых, межличностно-коммуникационных и дискурсивных знаний и умений и включающая описание ее структуры, назначения, их взаимодействия между собой, требования к определению каждого блока знаний и изменение функций.

7. Эффективность педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов может быть обеспечена созданием комплекса организационно-педагогических условий, который учитывает назначение и содержание коммуникативной деятельности обучаемых, социальный заказ общества в поликультурной языковой личности, обладающей коммуникативной компетентностью, возможности семиотико-ситуационного подхода. К ним мы относим содержательные (включение в образовательный процесс межкультурного диалога, ориентация студентов вузов на толерантное деловое общение, учет специфики и разнообразия типов дискурса, соблюдение обучаемыми языкового и речевого такта, стимулирование медиакоммуникативной образованности студентов вузов) и процессуально-технологические (реализация стратегических и тактических образовательных технологий управления коммуникативным образованием студентов вузов, применение партисипативных методов управления коммуникативным образованием будущих специалистов, применение языкового портфолио как альтернативного способа оценки коммуникативных достижений студентов вузов) условия.

Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора, основными из которых являются:

Монографии, учебные пособия

1. Никитина, Е.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: перспективные подходы / Е.Ю. Никитина, О.Ю. Афанасьева. - М. : МАНПО, 2006. - 154 с. (Тираж 950 экз.)

2. Афанасьева, О.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: педагогическое сопровождение / О.Ю. Афанасьева. - М. : Изд-во МГОУ, 2007. - 324 с. (Тираж 1000 экз.)

3. Афанасьева, О.Ю. Теоретико-педагогические предпосылки становления и развития педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов / О.Ю. Афанасьева // Педагогика: семья - школа - общество: моногр. / [Е.Н. Абузярова, О.Ю. Афанасьева, С.А. Барамзина и др.]; под общ. ред. проф. О.И. Кирикова. - Книга 11. - Воронеж, 2007. - С. 61 - 77. (Тираж 500 экз.)

4. Афанасьева, О.Ю. Организационно-педагогические условия управления коммуникативным образованием студентов вузов / О.Ю. Афанасьева// Педагогика: семья - школа - общество : моногр. / под общ. ред. проф. О.И. Кирикова. - Книга 12. - Воронеж, 2008. - (в печати). (Тираж 500 экз.)

5. Афанасьева О.Ю. Понятийно-терминологическое поле проблемы педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов / О.Ю. Афанасьева // Подготовка студентов вузов к осуществлению деловой коммуникации : кол. моногр./ под ред. Е.Ю. Никитиной. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. - С. 5 - 30. (Тираж 1000 экз.)

6. Никитина, Е.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: траектории развития / Никитина Е.Ю., Афанасьева О.Ю. // Подготовка студентов вузов к осуществлению деловой коммуникации : кол. моногр./ под ред. Е.Ю. Никитиной. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. - С.228 - 270. (Тираж 1000 экз.)

7. Афанасьева, О.Ю.Коммуникативное образование профессионально мобильного специалиста : учеб. пособие к спецкурсу / О.Ю. Афанасьева. - Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. - 167 с. (тираж 1000 экз.)

8. Афанасьева, О.Ю. Актуализация языкового и речевого такта как педагогическое условие управления коммуникативным образованием студентов вузов / О.Ю. Афанасьева // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. - 2006. - № 2. - С. 14 - 24.

9. Афанасьева, О.Ю. Генезис и современное состояние идеи осуществления иноязычного образования студентов вузов / О.Ю. Афанасьева // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. - 2006. - № 1. - С. 3 - 16.

10. Афанасьева, О.Ю. Коммуникативное образование студентов педагогических вузов на основе идеи междисциплинарности / О.Ю. Афанасьева // Педагогическое образование и наука. - 2006. - № 2. - С. 24-28.

11. Афанасьева, О.Ю. О концептуальных основах педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов / О.Ю. Афанасьева // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. - 2006. - № 5.2. - С. 3 - 10.

12. Афанасьева, О.Ю. О разработке профессионально ориентированного текстового материала в целях управления коммуникативным образованием будущих учителей / О.Ю. Афанасьева // Вестн. Помор. ун-та. Сер. «Физиологические и психолого-педагогические науки». - 2006. - № 4. - С. 146 - 151.

13. Афанасьева, О.Ю. О теоретико-методологических основаниях педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов / О.Ю. Афанасьева // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. - 2006. - № 6.2. - С. 3 - 15.

14. Афанасьева, О.Ю. Общепедагогические принципы управления коммуникативным образованием студентов вузов / О.Ю. Афанасьева // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. - 2006. - № 6.3. - С. 12 - 23.

15. Афанасьева, О.Ю. Педагогические аспекты применения технологий обучения студентов иностранному языку в условиях современного высшего образования / О.Ю. Афанасьева, И.Ю. Макурина // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. - 2006. - № 1. - С. 17 - 30.

16. Афанасьева, О.Ю. Педагогическое сопровождение концепции управления коммуникативным образованием студентов вузов / О.Ю. Афанасьева, Е.В Грош // Высшее образование сегодня. - 2007. - № 8. - С. 64 - 66.

17. Афанасьева, О.Ю. Развитие коммуникативной компетентности студентов вузов / О.Ю. Афанасьева // Новые пед. исследования. Прил. к жур. «Профессиональное образование». - 2006. - № 5. - С. 29 - 32.

18. Афанасьева, О.Ю. Семиотический подход к управлению коммуникативным образованием студентов вузов / О.Ю. Афанасьева // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. - 2006. - № 3. - С. 10 -21.

19. Никитина, Е.Ю. Стимулирование медиакоммуникативной образованности студентов вузов / Е.Ю. Никитина, О.Ю. Афанасьева // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. - 2006. - № 6.4. - С. 47 - 56.

20. Афанасьева, О.Ю. Стратегия и тактика управления коммуникативным образованием студентов вузов на основе современных образовательных технологий / О.Ю. Афанасьева // Наука и школа. - 2006. - № 6. - С. 12 - 15.

21. Афанасьева, О.Ю. Толерантное деловое общение в контексте коммуникативного образования студентов вузов / О.Ю. Афанасьева // Новые пед. исследования. Прил. к жур. «Профессиональное образование». - 2007. - № 2. - С. 20 - 23.

22. Афанасьева, О.Ю. Управление иноязычным образованием студентов вузов на основе применения партисипативных методов / О.Ю. Афанасьева // Вестн. Оренбург. гос. ун-та. - 2006. - № 6, т. 1. - С. 153 - 157.

23. Афанасьева, О.Ю. Характер и возможности применения подходов конкретно-научного уровня (методология педагогики) к педагогическому управлению коммуникативным образованием студентов вузов / О.Ю. Афанасьева // Новые пед. исследования. Прил. к жур. «Профессиональное образование». - 2007. - № 6. - С. (в печати)

24. Афанасьева, О.Ю. Межкультурный компонент в системе управления коммуникативным образованием студентов вузов / О.Ю. Афанасьева // Новые пед. исследования. Прил. к жур. «Профессиональное образование». - 2007. - № 4. - С. 18 - 19.

25. Никитина, Е.Ю. Общенаучная основа педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов (аналитико-результативный аспект) / Е.Ю. Никитина, О.Ю. Афанасьева // Новые пед. исследования. Прил. к жур. «Профессиональное образование». - 2007. - № 5. - С. 141 - 145.

26. Афанасьева, О.Ю. Бизнес-коммуникации в образовании // Актуальные проблемы педагогики высшей школы: сб. науч. ст. / под ред. Е.Ю. Никитиной. - Вып.8. - Челябинск, 2007. - С. 3 - 18.

27. Афанасьева, О.Ю. Возможности технологического подхода к управлению иноязычным образованием студентов вузов / О.Ю. Афанасьева // Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы : сб. науч. ст. и материалов Всерос. науч.-практ. конф. (Коломна, 28 - 29 апр. 2006 г.). - Коломна, 2006. - С. 535 - 539.

28. Афанасьева, О.Ю. Деловая игра как фактор повышения качества управления коммуникативным образованием будущих учителей / О.Ю. Афанасьева // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании : сб. ст. XII Междунар. науч.-метод. конф.-Пенза, 2006.-С.9-11.

29. Афанасьева, О.Ю. Инструментальное выражение концепции педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов / О.Ю. Афанасьева // Педагогика и жизнь : междунар. сб. науч. тр. / под. общ. ред. проф. О.И. Кирикова. - Вып. 2. - Воронеж, 2006. - С. 30 - 42.

30. Афанасьева, О.Ю. К вопросу о принципах концепции педагогического управления иноязычным образованием студентов вузов / О.Ю. Афанасьева // Теория и практика развития современного высшего профессионального образования : материалы междунар. науч.-практ. заоч. конф. : в 2 ч. - Москва - Шадринск, 2006. - Ч.1. - С. 31 - 38.

31. Афанасьева, О.Ю. Коммуникативная подготовка будущего учителя/ О.Ю. Афанасьева // Актуальные проблемы педагогики высшей школы / под ред. Е.Ю. Никитиной. - Вып. 6. - Челябинск, 2005. - С. 3 - 11.

32. Афанасьева, О.Ю. Компетентностный подход как теоретико-методологическая основа управления качеством иноязычного образования студентов вузов / О.Ю. Афанасьева // Управление качеством образования в современной России : сб. ст. Всерос. науч.-практ. конф. - Пенза, 2006.- С.12-14.

33. Афанасьева, О.Ю. Концептуальное многоуровневое решение проблемы управления коммуникативным образованием студентов в условиях модернизации российского образования / О.Ю. Афанасьева // Пед. науки. - 2006. - № 2(18). - С. 114.

34. Афанасьева, О.Ю. Лингводидактика: перспективные направления / О.Ю. Афанасьева // Актуальные проблемы педагогики высшей школы / под ред. Е.Ю. Никитиной. - Вып. 5. - Челябинск, 2004. - С. 3 - 14.

35. Афанасьева, О.Ю. Международные особенности этикета в коммуникациях / О.Ю. Афанасьева // Актуальные проблемы педагогики высшей школы / под ред. Е.Ю. Никитиной. - Вып. 3.-Челябинск,2002.-С.3-15.

36. Афанасьева, О.Ю. О траектории развития проблемы педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов / О.Ю. Афанасьева // Управление в социальных и экономических системах : сб. статей IV Междунар. науч.-практ. конф. - Пенза, 2006. - С. 141 - 142.

37. Афанасьева, О.Ю. Об инструментальном выражении концепции педагогического управления коммуникативным образованием студентов вузов / О.Ю. Афанасьева // Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе и школе : сб. статей IX Всерос. науч.-практ. конф. - Пенза, 2007. - С. 120 - 121.

38. Афанасьева, О.Ю. Педагогические принципы управления коммуникативным образованием студентов вузов: управленческий аспект / О.Ю. Афанасьева // Научная жизнь. - 2007. - № 3. - С. 105 - 109.

39. Афанасьева, О.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: ситуационный подход / О.Ю. Афанасьева // Соврем. науч. вестн. : науч.-теорет. и практ. журн. Сер. Педагогика и психология. - 2006. - № 4(5). - С. 83 - 86.

40. Афанасьева, О.Ю. Подготовка студентов вузов к осуществлению бизнес-риторики / О.Ю. Афанасьева // Актуальные проблемы педагогики высшей школы / под ред. Е.Ю. Никитиной. - Вып. 2. - Челябинск, 2001. - С. 3 - 18.

41. Афанасьева, О.Ю. Развитие индивидуального стиля педагогической деятельности как фактор повышения качества иноязычного образования будущего учителя / О.Ю. Афанасьева // Психология и педагогика современного образования в России : сб. ст. междунар. науч.-практ. конф. - Пенза, 2006. - С. 238 - 240.

42. Афанасьева, О.Ю. Реализация принципа междисциплинарности при педагогическом управлении коммуникативным образованием студентов вузов / О.Ю. Афанасьева // Вестник развития науки и образования. - 2007. - № 1. - С. 225 - 229.

43. Афанасьева, О.Ю. Речевая культура делового разговора / О.Ю. Афанасьева // Бизнес-риторика в вузе / под ред. Е.Ю. Никитиной. - Челябинск, 2005. - С. 3 - 19.

44. Афанасьева, О.Ю. Становление индивидуального стиля педагогической деятельности студентов вузов в условиях иноязычного образования / О.Ю. Афанасьева // Вопр. гуманитар. наук. - 2006. - № 3. - С. 349 - 350.

45. Афанасьева, О.Ю. Структура коммуникативного процесса: педагогический аспект / О.Ю. Афанасьева // Актуальные проблемы педагогики высшей школы / под ред. Е.Ю. Никитиной. - Вып. 4. - Челябинск, 2003. - С. 11 - 24.

46. Афанасьева, О.Ю. Технологизация процесса управления иноязычным образованием студентов вузов / О.Ю. Афанасьева // Актуальные проблемы современной науки. - 2006. - № 3(30). - С. 147 - 148.

47. Методические рекомендации к семинарским занятиям по стилистике английского языка / сост. О.Ю. Афанасьева. - Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2000. - 23 с.

48. Рабочая программа и методические материалы по курсу «Стилистика современного английского языка» / сост. О.Ю. Афанасьева. - Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2005. - 32 с.

49. Рабочая программа и методические рекомендации по курсу «Деловая переписка на английском языке» / сост. О.Ю. Афанасьева. - Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2005. - 19 с.

50. Рабочая программа и методические материалы по курсу «Введение в теорию межкультурной коммуникации» / сост. О.Ю. Афанасьева. - Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2007. - 26 с.

51. Программа и научно-методические рекомендации к спецкурсу «Профессионально ориентированное деловое общение» / сост. О.Ю. Афанасьева. - Челябинск, Изд-во ЧГПУ, 2004. - 57 с.

52. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: рек. список лит. / автор-сост. О.Ю. Афанасьева. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2006. - 40 с.

53. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: рек. список лит. / автор-сост. О.Ю. Афанасьева. - 2-е изд., доп. и испр. - Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. - 70 с.

54. Учебный тезаурус к спецкурсу «Коммуникативное образование профессионально мобильного специалиста» / под ред. Е.Ю. Никитиной; автор-сост. О.Ю. Афанасьева. - Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2006. - 78 с.

55. Афанасьева, О.Ю. Задачный подход как технологическая составляющая концепции управления иноязычным образованием студентов вуза / О.Ю. Афанасьева // Психодидактика высшего и среднего образования : материалы 6 Всерос. науч.-практ. конф., 28 - 30 марта 2006 г. / Барнаул. пед. ун-т. - Барнаул, 2006. - Ч. 1. - С. 186 - 188.

56. Афанасьева, О.Ю. К вопросу о развитии коммуникативной компетенции студентов вузов на основе лингводидактики / О.Ю. Афанасьева // Теория и практика обучения русскому, иностранным языкам в вузе : материалы межвуз. науч.-практ. конф., посвящ. 75-летию УрГЮА и 70-летию каф. рус., иностр. яз. и культуры речи. Екатеринбург, 6 окт. 2006 г. / Отв. ред. К.М. Левитан. - Екатеринбург, 2006. - С. 32 -35.

57. Афанасьева, О.Ю. К вопросу о формировании личности студента вуза в процессе управления иноязычным образованием / О.Ю. Афанасьева // Международная конференция «Формирование личности студента в современном вузе»: сб. материалов. Орел. 6 -7 апр. 2006 г. / под ред. Ермаковой В.В. - Орел, 2006. - С. 116 - 118.

58. Афанасьева, О.Ю. Лингводидактический подход к осуществлению коммуникативного образования студентов вузов / О.Ю. Афанасьева // Иностранные языки в системе высшего образования : сб. материалов междунар. науч.-практ. конф. «иностранные языки и литературы в системе регионального высшего образования и науки» (12 апр. 2006 г.), посвящ. 90-летию Перм. ун-та / Перм. ун-т; под ред. Н.С. Бочкаревой. - Пермь, 2006. - С. 6 - 9.

59. Афанасьева, О.Ю. Межкультурный диалог в контексте коммуникативного образования студентов вузов / О.Ю. Афанасьева // Актуальные проблемы филологии и методики преподавания иностранных языков : материалы междунар. науч.-практ Интернет-конф. - Новосибирск, 2006. - С. 209 - 218.

60. Афанасьева, О.Ю. Межкультурный диалог в преподавании иностранных языков / О.Ю. Афанасьева // Диалог культур - культура диалога: материалы междунар. науч.-практ. конф., Кострома, 3 - 7 сент. 2007 г. / отв. ред. Л.Н. Ваулина. - Кострома, 2007. - С. 14 - 18.

61. Афанасьева, О.Ю. Межкультурный подход к управлению коммуникативным образованием студентов вузов / О.Ю. Афанасьева // Профессиональная педагогика: становление и пути развития : материалы науч.-практ. конф. 11 - 12 апр. 2006 г., Екатеринбург : в 3 ч. / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2006. - Ч.1. - С. 27 - 31.

62. Афанасьева, О.Ю. Некоторые аспекты самостоятельной работы студентов при изучении иностранного языка / О.Ю. Афанасьева // Современные проблемы подготовки специалистов высшей квалификации : материалы межвуз. науч.-метод. конф. - Челябинск, 1999. - С. 69 - 70.

63. Афанасьева, О.Ю. О педагогическом управлении иноязычным образованием в условиях модернизации / О.Ю. Афанасьева // Наука и образование : материалы VI Междунар. науч. конф. (2-3 марта 2006 г.) : в 4 ч. / Кемеровский гос. ун-т. Беловский ин-т (филиал). - Белово, 2006. - Ч.12. - С. 61 - 67.

64. Афанасьева, О.Ю. О поликультурности языкового образования студентов вузов / О.Ю. Афанасьева // Человек и язык в поликультурном мире : докл. и тез. на междунар. науч. конф. 19 - 21 окт. 2006 г. : в 2 т. - Владимир, 2006. - Т.1 - С. 234 - 237.

65. Афанасьева, О.Ю. О толерантности студентов вузов, формируемой в процессе обучения / О.Ю. Афанасьева // Классический университет в российском образовательном пространстве (к 90-летию Пермского государственного университета) : материалы Междунар. науч.-метод. конф. (Пермь, Перм. ун-т, 11-14 окт. 2006 г.) / Перм. ун-т. - Пермь, 2006. - С. 160 - 161.

66. Афанасьева, О.Ю. Овладение стилем научной прозы как элемент профессиональной подготовки специалиста со знанием английского языка /О.Ю. Афанасьева, О.Л. Коваль //Экономика и социум на рубеже веков : материалы третьей межвуз. науч. конф. - Челябинск, 2003. - Ч.2: Социум. - С. 142 - 144.

67. Афанасьева, О.Ю. Педагогические основы управления коммуникативным образованием студентов вузов / О.Ю. Афанасьева // Человек как феномен педагогики : материалы междунар. науч.-практ. конф., посвящ. памяти педагога О.А. Казанского (Липецкий гос. пед. ун-т, 4 - 5 окт. 2006 г.) : в 2 т. - Липецк, 2006. - Т. 2. - С. 159 - 167.

68. Афанасьева, О.Ю. Управление коммуникативным образованием как актуальная проблема педагогики высшей школы / О.Ю. Афанасьева // Экономика и управление профессиональным образованием : материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 2006. - С. 58 - 61.

69. Афанасьева, О.Ю. Возможности применения культурологического подхода как теоретико-методологической основы осуществления иноязычного образования студентов вузов / О.Ю. Афанасьева // Функционирование языка для специальных целей в профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов : материалы междунар. науч.-практ. конф. (11 окт.). - Челябинск, 2007. - С. 6 - 11.

70. Никитина, Е.Ю. Лингвокультурология и иноязычное образование / Е.Ю. Никитина, О.Ю. Афанасьева // Функционирование языка для специальных целей в профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов : материалы междунар. науч.-практ. конф. (11 окт.). - Челябинск, 2007. - С. 94 - 98.