Формирование готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам

Обучение студентов методам и приемам активизации учебно-исследовательской деятельности младших школьников - залог их успешной профессиональной деятельности в современном образовании. Для формирования у будущих специалистов основ культуры мышления и развития основных умений и навыков исследовательского поиска были использованы комплекты методик, позволяющих последовательно решать задачи обучения: умениям видеть проблемы, конструировать гипотезы, ставить вопросы, проводить наблюдения и эксперименты, делать на их основе адекватные умозаключения и выводы, классифицировать, давать определения понятиям, структурировать полученные материалы и др.

Обучение студентов руководству самостоятельной учебно-исследовательской практикой школьников предполагает не только наличие у них декларативных знаний об этапности учебно-исследовательского поиска и способности эффективно помогать учащимся на каждом из этих этапов, но и готовность помочь в поисках проблемы и определении темы будущего учебного исследования. Этот этап, как показали наши исследования, является самым сложным в педагогическом отношении.

Процесс овладения студентами методикой мониторинга учебно-исследовательской деятельности учащихся направлен на развитие у будущих специалистов представления о том, что это педагогически очень значимый и чрезвычайно широкий комплекс педагогических мероприятий. Для этого учебно-исследовательская деятельность самих студентов в вузе должна включать аналогичный комплекс мероприятий, куда входят: система публичных защит студенческих работ; конкурсы; конференции и фестивали научных работ студентов; научные семинары; публикации материалов проведенных исследований и др. Это позволит студенту сформировать представление о системе мониторинга исследовательской деятельности учащихся как открытой системе.

При организации опытно-педагогической работы мы исходили из предположения о том, что внедрение разработанной выше технологии, объединяющей все виды педагогической деятельности студентов в ВУЗе (целеполагание, проектирование, планирование и организацию, содержание деятельности и управление ею, диагностику и коррекцию) будет оказывать влияние на уровень готовности к обучению школьников исследовательским умениям в сторону его увеличения. В более точной формулировке это выражение можно оформить в виде экспериментальной гипотезы, коррелирующей с теоретической гипотезой каузального характера: реализация технологии формирования готовности студентов к обучению школьников исследовательским умениям и навыкам будет способствовать переводу студентов на более высокие уровни готовности по сравнению с традиционной системой подготовки специалистов.

Цель эмпирического этапа исследования заключалась в проверке эффективности (действенности, результативности) технологии формирования готовности педагога к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам. В ходе эмпирической работы были использованы следующие методы: анкетирование, беседа, интервью, тестирование, наблюдение во всех его видах, метод экспертных оценок, обобщение передового педагогического опыта, изучение нормативной и учебно-методической документации, изучение продуктов деятельности профессорско-преподавательского состава и аспирантов (диссертации, авторефераты, публикации, учебные пособия, методические разработки, рекомендации, инструкции, тематика курсовых и выпускных квалификационных работ, планы работы проблемных групп, семинаров, лабораторий, отчеты кафедр о научно-исследовательской работе студентов и др.), анализ продуктов деятельности студентов (доклады, рефераты, сочинения, письменные сообщения, контрольные, курсовые и выпускные квалификационные работы, результаты текущего и итогового тестирования), психолого-педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Для выявления уровня готовности студентов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам, сложившейся без специально направленного воздействия в целях его формирования, т.е. в ходе традиционного обучения, были обследованы 97 студентов набора 1996 года (сентябрь 1999 г. - начало четвертого года обучения). К этому времени они освоили дисциплины психолого-педагогического блока ГОС ВПО, поучаствовали в активной педагогической практике. Второй срез был проведен в мае 2001 года перед выпуском. Обследование проводилось по специальной программе комплексной оценки уровня готовности студентов к обучению школьников исследовательским умениям и навыкам. Результаты измерений представлены в виде диаграммы на рисунке 1.

Рисунок 1. Диаграмма результатов диагностики уровней готовности студентов к обучению школьников исследовательским умениям и навыкам в 1999 и 2001 гг.

Анализ данных свидетельствует, что большинство студентов, обучающихся по традиционным учебным планам и программам, имеет низкий уровень готовности к обучению школьников исследовательским умениям и навыкам (90,7% и 79,3%) на 4 и 5 курсах соответственно. Практически отсутствуют показатели повышенного уровня готовности: 0 и 2,1%.

В то же время, необходимо констатировать, что количество пятикурсников, находящихся на минимальном уровне готовности, уменьшилось, в сравнении со студентами четвертого курса на 11,4%; на 9,3% увеличилось количество пятикурсников, достигших оптимального уровня. Применение статистического критерия Вилкоксона в компьютерном варианте программы SPSS показало, что сдвиги в уровнях готовности студентов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам не являются статистически значимыми. Уровень готовности группы студентов четвертого курса, у которых специальное обучение не проводилось, не отличается от уровня готовности этой же группы студентов, измеренного у них на пятом курсе.

Сказанное позволяет сделать вывод о том, что при традиционном обучении студентов педвуза, в так называемом массовом опыте, отсутствует целостный процесс формирования готовности педагога к обучению школьников исследовательским умениям и навыкам. К концу обучения в вузе 79,3% специалистов осваивают минимальный уровень готовности и только 20,7% переходят на уровни, условно названные нами оптимальным и повышенным.

Низкие показатели готовности студентов к обучению школьников исследовательским умениям и навыкам подвинули нас к мысли об организации систематической целенаправленной деятельности по организации специальной подготовки будущих педагогов, направленной на психолого-педагогическое сопровождение учебно-исследовательской работы школьников. Такая возможность была осуществлена нами на втором, формирующем этапе исследования (2002-2004 гг.). Процесс данной подготовки был спроектирован на основе общей концепции о представлении исследуемой готовности в виде целостного личностного новообразования как взаимосвязь ее компонентов: научно-теоретического, практического и психологического. Тогда формирование этого новообразования должно быть направлено на изучение студентами научной психолого-педагогической литературы, овладение исследовательскими умениями, развитие позитивного отношения к исследовательской деятельности и соответствующего определенным требованиям поведенческого аспекта, а также на развитие творческих качеств личности путем накопления ею опыта творческой деятельности.

Для этого предстояло решить ряд задач:

ѕ Включить теоретические сведения в области методологии научного познания, обеспечивающие подготовку студентов к обучению школьников исследовательским умениям и навыкам, в содержание педагогического образования.

ѕ Разработать программу спецкурса, практические задания, тренинги для реализации специальной подготовки студентов.

ѕ Реализовать технологию формирования готовности студентов к обучению школьников исследовательским умениям.

ѕ Осуществить ряд диагностических процедур по измерению указанной готовности.

В опытно-экспериментальной работе принимали участие 66 студентов, обучающиеся по специальности «Педагогика и методика начального образования» и «Педагогика и психология». В сроки, отведенные для проведения формирующего этапа, технология формирования готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам была полностью реализована с учетом составляющих её компонентов: целевого, содержательного, процессуального и диагностического.

Первый диагностический срез был выполнен в сентябре 2002 года, второй - в конце апреля 2004 года. Диагностика проводилась по специально разработанной программе аналогично подготовительному этапу исследования. Результаты были представлены в виде математического ряда значений, подвергались сравнению, математической обработке и анализу с помощью методик. Данные обобщены и наглядно представлены в виде диаграммы на рисунке 2.

Рисунок 2. Диаграмма результатов диагностики готовности студентов к обучению школьников исследовательским умениям и навыкам на формирующем этапе (2002 и 2004г.г.)

Анализ количественных показателей диагностики дает нам заметную положительно направленную динамику в освоении студентами более высоких уровней готовности к обучению школьников исследовательским умениям и навыкам. Количество пятикурсников, освоивших II (оптимальный уровень), повысилось с 13,6% до 50%; III (повышенный уровень) - с 0 до 34,8%, в то время как показатели, характеризующие минимальный уровень готовности, снизились с 86,4% до 15,2%.

Оценку достоверности значимости сдвига в значениях признака (готовности студентов к обучению школьников исследовательским умениям и навыкам) была проведена при помощи t-критерия Стьюдента, который определил наличие статистически достоверного сдвига в показателях готовности студентов к обучению школьников исследовательским умениям и навыкам. Сдвиг объясняется воздействием независимых переменных, обусловленных концептуально-педагогическими основами формирования готовности, обучением студентов на основе разработанной технологии.

В соответствии с логикой исследования возникла необходимость проверить, сохранятся ли тенденции, наметившиеся в результате экспериментального обучения, в условиях естественного целостного педагогического процесса.

Для решения этой задачи была организована опытно-аналитическая работа, на третьем, заключительном этапе (2005-2007), где проверялись результаты, полученные на формирующем этапе. В ходе опытной работы была проведена проверка эффективности созданной нами технологии на последующих потоках студентов в условиях естественного процесса обучения.

На этом этапе экспериментального исследования была организована подготовка студентов к обучению школьников исследовательским умениям и навыкам преподавателями кафедр психологии, теории и методики обучения и воспитания, методики начального обучения под руководством автора исследования. Внедрялась экспериментально проверенная технология формирования рассматриваемой готовности студентов. В процессе опытного обучения приняли участие 62 студента набора 2000-2001года, 54 студента набора 2001-2002 учебного года, 42 студента набора 2002-2003 учебного года, всего 158 человек. Блок психолого-педагогических дисциплин был вычитан разными преподавателями, они же руководили педагогической практикой, осуществляя связь с инновационными площадками в экспериментальных школах. К занятиям студентов по спецкурсу для проведения практических и лабораторных работ были привлечены ассистенты.

Диагностика проводилась аналогично предыдущему, формирующему, этапу экспериментальной работы при помощи тех же методов оценки в начале четвертого и в конце пятого курсов. Оценка достоверности сдвигов в значениях признака осуществлялась с помощью компьютерных технологий. Для сравнения показателей готовности студентов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам применялся статистический критерий Стьюдента, так как ряды значений, полученные в результате диагностик на четвертом и пятом курсах (выпуски 2005 и 2007 года), после проверки оказались близкими к нормальному распределению. Значение статистики и асимптотической двухсторонней значимости убеждает нас в статистической значимости сдвигов.

Для определения направленности сдвига в значениях готовности студентов 2006 года выпуска пришлось воспользоваться непараметрическим статистическим критерием Вилкоксона в связи с тем, что соответствующие ряды значений оказались далекими от нормального распределения. Однако анализ показателей статистики и асимптотической двухсторонней значимости (Z=-2,178 и р=0,0015), полученных при помощи компьютерной программы, позволил сделать вывод.

При проверке экспериментальной группы студентов набора 1999-2000 учебного года и трех последующих опытных групп при помощи статистического критерия Крускала-Уоллиса, оказалось, что все они относятся к одной генеральной совокупности испытуемых. Это дало возможность производить сравнения полученных результатов диагностики по окончании опытного обучения трех групп, как между собой, так и с результатами экспериментальной группы (см. табл. 1).

Таблица 1. Результаты диагностики уровня формирования готовности студентов экспериментальных и опытных групп

В итоге сравнения (компьютерный вариант J-критерия Джонкира) получен вывод о наличии стойкой положительной тенденции возрастания уровня формирования готовности студентов 5 курса к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам.

Результаты экспериментально опытной работы позволяют сделать уверенный вывод о подтверждении гипотезы, проверявшейся в ходе эмпирического этапа исследования.

Анализ разработанной и внедренной технологии дает нам основание утверждать о соответствии её основному критерию технологичности - законосообразности. Этот критерий является универсальным средством для определения эффективности осуществления технологических процедур (В.А. Сластенин). При детальном рассмотрении всех видов законов, существующих в педагогике (специфические (частные), общие (для больших групп предметов и явлений), всеобщие (универсальные законы диалектики), наблюдается их действие в каждом элементе технологии. Например, закон «отрицания отрицания» проявлялся в «отрицании» на определенных этапах подготовки будущего педагога ранее приобретенных знаний, как менее полных и совершенных, и приобретение на имеющейся базе новых, более глубоких и разносторонних, что позволяло студенту подняться на высокий качественный уровень готовности («отрицание» УИРС за счет овладения основами НИРС).

В качестве общего закона рассматривался закон обязательного присвоения новыми молодыми поколениями конкретного социума опыта старших поколений. Доказательством проявления данного закона при осуществлении технологии формирования готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам является обращение содержательного его компонента к истории исследовательского подхода к обучению.

Специфические законы - это внутренние, необходимые, всеобщие и существенные связи, проявляющиеся между объектами технологии. В научной литературе их чаще называют закономерностями.

Обсуждаемые закономерности можно представить в следующем виде:

ѕ закономерности, сформулированные на основе ключевого понятия «цель» (например, цель обуславливает содержание подготовки студентов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам);

ѕ закономерности содержания формирования готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам (например, содержание предметной подготовки в вузе будущего организатора исследовательской деятельности школьников соответствует вероятностному содержанию профессиональной деятельности педагога - характерная черта контекстного обучения);

ѕ закономерности процессуальные - организация и управление технологии формирования готовности (например, соответствие методов, форм и средств подготовки ее содержанию и целям);

ѕ закономерности диагностики формирования готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам (например, итоговая и промежуточная диагностика является стимулятором показателей готовности всех ее компонентов: теоретического, практического, психологического).

Таким образом, поскольку в образовательной области технологии формирования готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам проявляются и действуют как общие, так и специфические законы, то она отвечает требованию законосообразности. Отсюда можно сделать вывод о том, что рассматриваемая технология как специально организованный педагогический процесс отвечает требованиям технологичности, является эффективным средством для формирования готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам.

При определении и описании основных факторов, тенденций, принципов и психолого-педагогических условий формирования готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам было выявлено следующее:

Факторы принято делить на внешние, не зависящие от личности и внутренние, обусловленные состоянием психических процессов и зависящие от нее. К числу внешних факторов-причин относятся:

1. Перестройка экономической и политической структуры российского общества, в ходе которой происходит превращение знаний, образования, научных исследований в стратегический потенциал, в центральное звено, управляющее развитием общества. Сейчас каждый педагог понимает, что без хорошо развитого исследовательского поведения, в основе которого лежат прочно сформированные в школе исследовательские умения и навыки, дающие возможность ориентировки в многомерном информационном поле, взрослому человеку обеспечить себе и близким достойную жизнь крайне проблематично.

2.Объективная необходимость решения проблем образования в русле Болонского соглашения. В связи с интеграцией российской системы образования с системами образования других стран, входящих в Болонское соглашение, определяемое двумя категориями педагогики: обучением и воспитанием подрастающего поколения, наша страна приняла на себя ряд обязательств в этой сфере человеческой деятельности. В процессе обучения в вузе возрастает количество и удельный вес самостоятельных занятий студентов, применения полученных знаний при подготовке творческих заданий, при организации контроля за текущей и итоговой успеваемостью. Для осуществления несколько иного, отличного от традиционного в большинстве российских вузов, образования необходимо, наряду с другими условиями, овладение современными школьниками - будущими студентами знаниями об основных этапах исследовательского поиска, владение исследовательскими умениями и навыками, наличие определенного опыта самостоятельной исследовательской деятельности.

3. Массовое инновационное педагогическое движение, охватившее всю педагогическую общественность, может стать значительно более эффективным при условии методологической подготовленности учителя, воспитателя, психолога. В этой связи, формирование готовности педагогов к обучению школьников исследовательским умениям и навыкам может детерминировать продуктивное их участие в инновационной деятельности.

4. Необходимость решения наиболее значимых проблем в теории и практике обучения: а) формирование познавательного интереса путем вовлечения учащихся в самостоятельную исследовательскую деятельность на основе определенного уровня развития исследовательских умений и навыков; б) привлечение учащихся к отбору содержания образования: в качестве одного из магистральных путей обогащения содержания образования наиболее эффективным является максимальное использование в школьной практике образовательных возможностей самостоятельных детских исследовательских изысканий и методов исследовательского обучения. Приобретенные знания в процессе исследовательской работы, пусть зачастую лишь субъективно новые, но полученные самостоятельно в результате разработки интересующей школьника темы, обладают повышенной прочностью усвоения.

Внутренние факторы позволяют превратить задачу формирования готовности педагога к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам в реальность.

Наличие творческих способностей у студентов. Творческие способности даны любому человеку от природы и если будут созданы достаточные условия для упражнений в творчестве, а противодействие исследовательскому поведению сведено до минимума, то внутреннее психическое состояние духовного творчества будет являться причиной (фактором) пополнения будущим педагогом знаний об исследовательской деятельности, практических умений и навыков организации и проведения детских исследований, будет создана востребованность педагогического сопровождения развития исследовательских умений и навыков у ребенка.

Трансформация личностных смыслов. Педагог меняет свою внутреннюю позицию, переходя от исполнительских образовательных функций к творческому преобразованию педагогической действительности, организуя познание окружающего мира детьми на основе исследовательского подхода. Происходит позитивные изменения потребностей, ценностей, интересов, эмоций, чувств, мотивов. Появляется уверенность в необходимости формирования исследовательских умений и навыков у школьников, выстраиваются соответствующие отношения.

Стремление к саморазвитию, которое начинается с осознания студентом себя как будущего профессионала, призванного к осуществлению образовательной функции на основе исследовательского подхода. Происходит уточнение собственных ценностных ориентаций, идеалов, оценка личностного потенциала. Указанные мотивы личностной самореализации содействуют стремлению будущих педагогов к овладению необходимым запасом знаний об исследовательском обучении, практическими умениями и навыками осуществления научного поиска.

Факторы и закономерности формирования готовности будущего педагога к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам, выявленные нами при доказательстве технологичности процесса подготовки, однозначно детерминируют одноименные тенденции:

1. Приближение форм учебной деятельности будущих педагогов в вузе к формам профессиональной деятельности. Студенты в ходе специальной подготовки к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам с самого начала ставятся в деятельностную позицию, поскольку учебные предметы представлены как в виде традиционной - учебной, так и в виде квазипрофессиональной, учебно-профессиональной деятельности (А.А. Вербицкий). Применяется создание на понятийно-практическом уровне условий и реалий образовательного процесса в форме деловых игр, имитации педагогических ситуаций.

2. Стандартизация формирования готовности будущего педагога к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам. В объяснительной записке к ГОС ВПО по специальностям, связанным с педагогикой и психологией к выпускникам предъявлены требования знания основ опытно-экспериментальной и исследовательской работы в области образования. Госстандарт ориентирует молодых специалистов на знание форм и методов научного познания и их эволюции, владение различными способами освоения и преобразования действительности. Все это в полной мере относится к специалистам, обладающим готовностью к организации исследовательской работы со школьниками.

3. Моделирование формирования готовности. Моделирование в процессе теоретического изучения предмета нашего исследования значительно облегчило получение информации о нем через оригиналы и прототипы. Модель процесса формирования исследуемой готовности включает в себя целевую, содержательную, организационную и оценочную подструктуру. Целевой компонент модели соотносится с критериальными характеристиками готовности. Таким образом, моделирование процесса формирования готовности студентов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам является частным случаем общепринятой в науке тенденции моделирования объектов педагогической действительности.

4. Технологизация процесса формирования. Выполненная нами технологизация процесса формирования готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам позволила осуществить на практике функциональную подготовку студентов с гарантированным достижением результата. Технология относится к классу субъектно-деятельностных, имеет черты контекстного обучения, составными частями ее служат мотивационно-ценностные технологии, когнитивные и праксиологические технологии. Проведенный выше анализ созданной нами технологии позволил сделать вывод о ее соответствии критериям технологичности, реализацию признать эффективной.

Принципы формирования готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам:

Систематичность и целостность. Принцип органично вытекает из сущности системно-целостного подхода к моделированию процесса готовности. Систематичность предполагает отбор структурных частей и определение последовательности их предъявления. Целостность, синтетическое качество, характеризующее высший уровень развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем (А.И. Мищенко). Выделение целевой, содержательной, организационно- управленческой и оценочной подструктур процесса формирования готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам, строгое их упорядочение сочетается с внутренним их единством.

Принцип операциональности подчеркивает дискретный характер процесса формирования готовности будущего специалиста к обучению школьников умениям и навыкам исследовательского поиска. Создание новых для студента ценностей в виде знаний, понятий, умений решения психолого-педагогических проблем происходит постепенно и поэтапно в соответствии с алгоритмом научного поиска: выделение области осуществления исследования; подбор и обоснование методов; планирование; сбор эмпирического материала или проведение эксперимента; анализ данных; рефлексия.

Принцип творческости. Учебно-исследовательская работа обучающихся - дело творческое и потому должна рассматриваться как инновационная и ориентированная на поиск неизвестного. Учебное исследование школьника и студента отличается от исследования ученого-профессионала тем, что первое является творчеством по преимуществу в психологическом отношении (создается субъективно новое), в то время как исследование профессионала и в психологическом, и в социальном отношении выступает новым без всяких оговорок.

Принцип информативности. При осуществлении формирования готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам отбор содержания должен базироваться на концептуальных положениях, а передача им информации отвечать следующим требованиям: надежность и достоверность сведений о психолого-педагогических фактах и явлениях; формы и методы сбора, переработки, хранения, преобразования, передачи информации должны быть разнообразными; информация должна быть адаптирована для студентов.

Принцип проблемности проявляется в осознании студентами объективных противоречий психолого-педагогических фактов и явлений, которые служат источником возникновения проблем исследования. В практике формирования готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам проблемная ситуация (нерешенный вопрос, затруднение) возникает при анализе новых и старых знаний, а также потребности в освоении форм и методов организации исследовательской работы в школе.

Принцип рефлексивной направленности. В основе рефлексивной деятельности будущих педагогов лежат мотивы, связанные с личной самореализацией в профессиональной деятельности. В процессе формирования их готовности к обучению школьников исследовательским умениям и навыкам объектом рефлексии становятся: область собственных представлений об исследовательской деятельности, анализ освоенных методов, приемов, процедур, владения исследовательскими умениями и навыками. Рефлексии подвергаются убежденность в необходимости организации исследовательской работы учащихся, собственная линия поведения и отношения с субъектами исследовательской деятельности.

Принцип управляемости. Принцип управляемости подчеркивает значимость процесса управления и мониторинга при формировании готовности студентов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам. Его характеристиками, как и всякого другого управленческого взаимодействия управляемой и управляющей структур, являются: сознательное и планомерное воздействие с учетом образовательных целей; наличие причинно-следственных связей между управляющей подсистемой и объектом управления; способность управляемой подсистемы переходить из одного качественного состояния в другое; способность системы управления выполнять заданные функции при определенных условиях протекания процесса.

8. Принцип воспроизводимости. Воспроизводимость является непременным требованием любой педагогической технологии. Технологические процедуры должны быть спроектированы настолько ясно и понятно, что могут использоваться другими педагогами с таким же эффектом, как и авторами разработки. Выполненная нами теоретическая модель подготовки будущего учителя к обучению школьников исследовательским умениям и навыкам сама является воспроизводимой и ориентирует будущего педагога на разработку аналогичных педагогических инструментов.

Психолого-педагогические условия формирования готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам тесно связаны с одноименными принципами: соблюдение принципов зависит от необходимых для этого условий:

Углубленная подготовка в области методологии научного познания. В процессе формирования готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам методологические знания студенты получают в ходе изучения комплекса психолого-педагогических дисциплин и специального курса «Методика обучения учащихся исследовательским умениям и навыкам». Происходит ознакомление с общенаучными подходами (системно-целостный, личностно-деятельностный, аксиологический, комплексный) к изучению психолого-педагогической реальности в соответствии с методологическими принципами (объективности, развития, детерминизма, всесторонности, практики). Для студентов наглядную практическую ценность представляет использование в исследовательской работе универсальных методов познания: анализа, синтеза, индукции, дедукции, абстрагирования.

Специальная подготовка в области планирования и проведения психолого-педагогических исследований. Конкретные знания по методологии исследования будущие педагоги получают, знакомясь с этапами научного поиска и определяя по конкретной учебной теме объект исследования, предмет, цель, задачи, гипотезу. Для ориентировки в вопросах планирования ими изучаются понятие психолого-педагогического эксперимента, его виды, методы диагностики на этапах проведения. Все эти знания, практические умения и навыки исследовательской работы обладают востребованностью не только потому, что используются при написании обязательных творческих работ по учебному плану. Они применяются студентами при осуществлении самостоятельных исследований, во время специальной исследовательской практики в школе, а главное, в своей будущей профессиональной деятельности.

Организация самостоятельной учебно-исследовательской и научно-исследовательской практики студентов. Вовлечение будущих педагогов в многогранную исследовательскую практику (НИРС и УИРС: подготовка сообщений по проблемному вопросу изучаемой темы, доклады, рефераты, обзоры научных публикаций, курсовые и выпускные квалификационные работы, участие в конференциях и пр.) способствует приобретению ими прочных знаний основ исследовательской работы, развитию исследовательских умений и навыков, что является необходимым условием их успешной работы по руководству детскими исследованиями в школе.

Методическая подготовка к обучению школьников исследовательским умениям и навыкам. В ходе освоения студентами программы спецкурса с обязательной педагогической практикой в инновационных школах осуществляется подготовка будущих педагогов к непосредственному руководству исследовательской работой учащихся. Студенты осваивают методики развития общих исследовательских умений и навыков, овладевают методами и приемами активизации учебно-исследовательской деятельности школьников. Особое внимание уделяется в программе особенностям организации самостоятельной исследовательской деятельности учащихся, ее мониторингу и рефлексии.

Создание системы мониторинга исследовательской деятельности студентов в университете. Становление педагога-исследователя в вузе, способного не только к проведению самостоятельных исследований в области педагогики и психологии, но и к руководству исследовательской работой школьников, необходимо внимательно отслеживать, наблюдать за позитивными или негативными изменениями в накоплении специальных знаний, умений и навыков.

В результате проведенного исследования достигнута цель, подтверждена гипотеза, решены поставленные задачи:

1. В современной науке и практике обозначились следующие подходы к проблеме применения учебно-исследовательских методов в образовании: фрагментарное использование частично-поисковых и исследовательских методов обучения; предметно-адаптированное исследовательское обучение, выстроенное на базе специфики применения учебно-исследовательских методов при изучении определенных предметов; интегративные подходы к реализации исследовательского обучения, когда учебно-исследовательская деятельность учащегося строится как надпредметная область.

2. В качестве теоретических и научно-методологических основ процесса формирования готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам выступают аксиологический, личностно -деятельностный и системно-целостный подходы. Опора на них позволила разработать в результате проведенного исследования следующие концептуальные положения:

ѕ о формировании теоретического знания о методах и приемах исследовательской деятельности, об алгоритме исследовательского поиска, о методике обучения школьников исследовательским умениям и навыкам на основе единства общепедагогической подготовки студентов в педвузе в соответствии с ГОС ВПО и специально организованных с ними занятий, включающих в себя специальный теоретический курс, практику в инновационных детских образовательных учреждениях;

ѕ о развитии исследовательских умений и навыков студентов на аудиторных занятиях во время учебно-исследовательской деятельности, организации с ними самостоятельной научно-исследовательской работы во время традиционной педагогической практики; об овладении будущими педагогами методикой обучения исследовательским умениям и навыкам школьников в процессе специальной подготовки; об осуществлении мониторинга исследовательской деятельности и студентов, и школьников;

ѕ о формировании положительной мотивации и соответствующих форм общения со школьниками у будущих педагогов на основе развития их позитивной Я-концепции, желания овладеть исследовательской культурой, методикой исследовательской работы в школе, убежденности в необходимости данного вида учебной деятельности учащихся в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин, специальных курсов, всех видов практик и мониторинга.

3. В основе создания теоретической модели процесса формирования готовности будущих педагогов к обучению школьников исследовательским умениям и навыкам лежит выведенное на основе умозаключения и проверенное на практике утверждение о том, что указанное формирование готовности следует рассматривать как неотъемлемый элемент современной общепрофессиональной подготовки специалиста, обусловленной социальным заказом и личностно-профессиональными потребностями специалиста. Модель включает в себя четыре основных компонента: общепедагогическую подготовку студентов; специальные курсы по развитию их исследовательских способностей и обучению их знаниям, умениям и навыкам проведения исследований; самостоятельную исследовательскую практику студентов, мониторинг учебно-исследовательской работы.

4. При реализации данной модели, осуществляемой с помощью технологических процедур, необходимо учитывать факторы (причины) и тенденции, влияющие на формирование готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам (формулировки факторов и тенденций указаны выше).

5. В качестве принципов формирования готовности студентов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам следует рассматривать: систематичность и целостность, управляемость операциональность, воспроизводимость, проблемность, творческость, информационность, рефлексивная направленность,

6. К числу важнейших педагогических условий, определяющих и обеспечивающих готовность будущих специалистов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам относятся: фундаментальная подготовка в области методологии научного познания; специальная, профессиональная подготовка в области планирования и проведения собственных научных исследований; самостоятельная учебно-исследовательская практика студентов в период обучения в вузе;

ѕ наличие в учебных планах педагогических университетов специальных курсов по развитию исследовательских умений и навыков;

ѕ функционирование разветвленной системы мониторинга учебно-исследовательской деятельности студентов в университете.

7. Основными критериями готовности будущих специалистов к развитию исследовательских умений и навыков у школьников являются: высокий уровень познавательных потребностей, убежденность в необходимости развития исследовательских умений и навыков у учащихся, теоретические знания в области проведения научных изысканий, практические умения и навыки исследовательской деятельности.

Проведенное исследование дает основание надеяться, что обращение к тематике исследовательского подхода к образованию и конкретно к проблеме формирования готовности педагога к обучению школьников исследовательским умениям и навыкам привлечет внимание ученых к насущной необходимости комплексной разработки вопросов исследовательского обучения. В первую очередь, должна быть создана его теория с глубоким методологическим обоснованием, концептуальными положениями методического сопровождения, дидактической проработкой применения продуктивных исследовательских методов в структуре учебных занятий при изучении программного материала. Необходимы дальнейшие исследования форм, средств и методов исследовательского обучения в надпредметной области школьного и вузовского знания.

Представленные в данном исследовании теоретико-методологические основы формирования готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам открывают новые направления научного поиска в области профессионально-педагогической подготовки: уточнение классификации и определение места нового вида функциональной готовности в общей подготовке молодого специалиста; описание характеристик технологии формирования готовности с позиций контекстного обучения; изучение и реализация возможностей общеобразовательных дисциплин учебного плана педвузов в формировании исследуемой готовности студентов; содержание и методика подготовки преподавателей к формированию готовности студентов к педагогическому исследованию; специфика формирования готовности у учителей-преподавателей различных учебных дисциплин в школе; историко-педагогический анализ исследовательского подхода в обучении и формирования готовности будущих педагогов к организации исследовательской деятельности школьников; изучение зарубежного современного опыта исследовательского обучения в образовательных учреждениях различного типа.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора

Научные монографии

1. Середенко П.В. Теоретические основы подготовки студентов к исследовательской работе со школьниками. - М.: МПГУ, 2006. - 110 с. (8,0 п.л.).

2. Середенко П. В. Формирование готовности будущих педагогов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам. - М.: МПГУ,2007. - 186 с. (11,5 п.л.).

Статьи в рекомендованных ВАК РФ изданиях

1. Середенко П. В. Функциональная готовность студентов к обучению школьников исследовательским умениям и навыкам // Педагогическое образование и наука. - М.,2007. - №5. - С.18-20 (0,3 п.л.).

2. Середенко П. В. Развитие исследовательских умений через приобщение студентов к изобретательской деятельности // Среднее профессиональное образование. - М.,2007. - №8. - С. 16-19 (0,4 п.л.).

3. Середенко П. В., Савенков А. И. Подготовка будущих учителей начальных классов к исследовательскому обучению младших школьников // Начальная школа. - М.,2007. -№10. - С.86-89. (0,3 п.л.), (авторск. участ. 0,15 п.л.).

4. Середенко П. В. Подготовка студентов к руководству исследовательской работой школьников // Мир образования - образование в мире. - М.,2007.-№4. - С.178-185 (0,5п.л.).

5. Середенко П. В. Диагностика готовности студентов к обучению школьников исследовательским умениям и навыкам // Преподаватель ХХI век. - М.,2007. - №4. - С.15-19 (0,65п.л.).

6. Середенко П. В. Подготовка педагога-исследователя в вузе // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск,2008. -№2. - С.181-189 (0,6 п.л.).

7. Середенко П. В. Определение уровня готовности студентов к обучению школьников исследовательским умениям и навыкам // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - М.,2007. - №6. - С. 85-90 (0,65 п.л.).

8. Середенко П. В. Развитие исследовательских умений и навыков у будущих педагогов // Среднее профессиональное образование. - М.,2008. - №1. - С.62-64 (0,3п.л.).

Учебные пособия

1. Середенко П. В., Романова М. А. Развитие интеллектуальных умений и навыков у младших школьников в учебной деятельности. - Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ,2002.-20 с. (1,2 п.л.). (авторск. участ. 0,6 п.л.).

2. Середенко П. В., Должикова А. В. Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях. - Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ,2007. - 138 с. (8,0 п.л.), ( авторск. участ. 6,0 п.л.).

Научные статьи и тезисы докладов на конференциях

1. Середенко П. В.Коллективная мыслительная деятельность студентов на занятиях по педагогике.- Материалы научно-практической конференции преподавателей ЮСГПИ ( 20-22 апреля 1994 г.) - Южно-Сахалинск: Изд- во ЮСГПИ,1994. - С. 38 -40(0,2 п.л.).

2. Середенко П. В., Фомичева Т. В. Социально-педагогические проблемы учителей начальных классов // Высшее образование на Дальнем Востоке и в странах АТР на пороге ХХI века. -Материалы международной конференции. - Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ,1999. - С.22-30 (0,4 п.л.), (авторск. участ. 0,3 п.л.).

3. Середенко П. В. Диагностика общеучебных умений и навыков студентов // Личностно-ориентированный подход в учебно-воспитательном процессе. - Материалы научно-практической конференции преподавателей СахГУ (14-15 апреля 2002 г.) - Южно- Сахалинск: Изд-во СахГУ,2002. - С. 8-10 (0,2 п.л.).

4. Середенко П. В. Подготовка студентов к проведению научных исследований // Взаимодействие преподавателей и студентов в совместной научно-познавательной деятельности. - Материалы научно-практической конференции.-Южно-Сахалинск: Изд-во ЮСИЭПИ,2002. - С.14 -20 (0,4 п.л.).

5. Середенко П. В., Романова М. А. Управление процессом подготовки студентов к работе по развитию интеллектуальных умений у детей младшего школьного возраста. - Ученые записки СахГУ: Сборник научных статей. Вып. III. - Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ,2003. -С.116-121 ( 0,85 п.л.), (авторск. участ. 0,65 п.л.).

6. Середенко П. В. Педагогический эксперимент в студенческом исследовании // Научный поиск-2005: новые направления и результаты исследований. - Материалы городской научно-практической конференции преподавателей и студентов. - Южно-Сахалинск:Изд-во ЮСИЭПИ,2005. - С.30-37 ( 0,5 п.л.).

7. Середенко П. В. Подготовка студентов педагогических вузов к работе по развитию исследовательских умений и навыков у школьников //Исследовательская работа школьников. - М.,2007.- №3-4. - С.195-199 (0,4 п.л.).

8. Середенко П. В. Подготовка будущего учителя к исследовательскому обучению младших школьников.- Ученые записки СахГУ: Сборник научных статей. - Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ,2006. -С.148 - 150 ( 0,4 п.л.).

9. Середенко П. В. О подготовке студентов к исследовательскому обучению школьников // Педагогическая наука и образование. Материалы научно-практической конференции преподавателей СахГУ,2007. - С. 84-97 (0,8 п.л.).

10. Середенко П. В. Диагностика исследовательских умений// Педагогическая наука и образование. Материалы научно-практической конференции преподавателей СахГУ,2007. - С. 124-128 (0,3 п.л.).

11. Середенко П. В. Готовность студентов к обучению школьников исследовательским умениям и навыкам // Пути и способы достижения качества результатов в экономической, образовательной и социально-гуманитарной сферах деятельности. - Материалы городской научно-практической конференции преподавателей и студентов. - Южно-Сахалинск:Изд-во ЮСИЭПИ,2007. - С.134-140 ( 0,4 п.л.).

12. Середенко П. В. Подготовка студентов педагогических вузов к исследовательскому обучению школьников // Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: вып.25 / Под ред. В. А. Сластенина, Е. А. Левановой. - М.:МПГУ-МОСПИ,2006. - С. 9-15 (0,4 п.л.).

13. Середенко П. В. Обучение студентов развитию исследовательских способностей младших школьников в ходе педагогической практики//Исследовательская работа школьников. - М.,2007.- №2. - С.48-54 (0,3 п.л.).

14. Середенко П. В. Формирование исследовательских умений у младших школьников // Педагогические науки. - М.: Спутник+,2007. - №3.- С.210-213 (0,4 п.л.).

15. Середенко П. В. Региональная научно-практическая конференция «Исследовательское обучение: проблемы и перспективы», 14-15 мая 2007 года, г. Южно-Сахалинск (отчет о конференции) // Исследовательская работа школьников. - М.,2007.- №3-4. - С.314 -326 (0,8 п.л.).

16. Середенко П. В. Мониторинг учебно-исследовательской деятельности студентов // Исследовательская работа школьников. - М.,2007.- №3-4. - С.78-86 (0,6 п.л.).

17. Середенко П. В. Об истории исследовательского обучения // Исследовательское обучение: проблемы и перспективы. Материалы региональной научно-практической конференции (14-15 мая 2007 г.) - М.: Спутник+, 2007. - С. 25-35 (0,85п.л.).

18. Середенко П. В., Бернгардт Р. П. Обучение студентов патентованию изобретений как путь развития их исследовательских умений и навыков// Исследовательское обучение: проблемы и перспективы. Материалы региональной научно-практической конференции (14-15 мая 2007 г.) - М.:Спутник+, 2007. - С. 152-158 (0,7 п.л.), (авторск. участ. 0,5 п.л.).

19. Середенко П. В. Авторская методика развития исследовательских умений и навыков у младших школьников в образовательной среде // Обновление начального образования. Сб. статей. - Южно-Сахалинск,2007. - С.19-27 (0,5 п.л.).

20. Середенко П. В. Элементы исследовательского обучения младших школьников // Сахалинское образование ХХI век. - 2007. -№4. - С.3-5 (0,4 п.л.).

21. Середенко П. В. Разработка диагностики готовности студентов к обучению школьников исследовательским умениям и навыкам // Сахалинское образование ХХI век. - 2007. -№4. - С.6 - 10 (0,5 п.л.).

22. Середенко П. В. Моделирование формирования готовности студентов к обучению учащихся исследовательским умениям и навыкам // Вопросы гуманитарных наук. - М.: Спутник+, 2008. - №1. - С. 278-281 (0,65 п.л.).

23. Середенко П. В. Критерии и уровни готовности студентов к обучению школьников исследовательским умениям и навыкам // Вопросы гуманитарных наук. - М.: Спутник+, 2008. - №1.- С. 273-277 (0,7п.л.).

24. Середенко П. В. Развитие исследовательских умений и навыков у студентов педагогических вузов // Вестник МГПУ. - М.: Изд-во МГПУ,2008. - №1/16. - С.50-53(0,3 п.л.).