Формирование риторической компетенции студентов-нефилологов в системе профессиональной подготовки в педагогическом ВУЗе

Второй блок способностей (способности учителя, благоприятствующие умственному развитию школьников, формированию их математических способностей: высокий уровень логического мышления в процессе преподавания математики, гибкость математического мышления, способность творчески перерабатывать методическую и математическую информацию, умение четко, лаконично и доступно излагать мысль, способность делать математическую проблему наглядной) реализуется в оценочном суждении, рассуждении, речевых жанрах с использованием риторических приемов (воздействие, активизация внимания, украшения и др.) и др.

Третьему блоку (способности, имеющие вспомогательное значение и позволяющие учителю успешно осуществлять свою многостороннюю профессиональную деятельность: математическая память, пространственное воображение, способность постоянно видеть возможность практического применения математических знаний, вычислительные способности) адекватны речевые жанры с использованием риторических приемов, творческий отчёт, программная речь, анализ эскиза речи и др.

Лингвистическая основа текстов ведущих риторических жанров речи учителя математики раскрывается на основе следующих параметров: интенции, особенности содержания, лингвистических и экстралингвистических особенностях, композиционном оформлении.

В третьей главе «Лингвопсихологические особенности речевой деятельности (РД) студентов-нефилологов» проблема формирования риторической компетенции студентов-нефилологов рассматривается в системе педагогических (В.А. Кан-Калик, В.А. Сластенин, С.И. Шатилов и др.) и психологических (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.А. Леонтьев и др.) концепций поэтапного формирования умственных действий. «Ведущим средством формирования умственных действий является слово» (П.Я. Гальперин), но и другие пути их развития (через предметно-практическое действие, через наблюдение, через действие с информационной моделью - Б.Ф. Ломов) являются эффективными при обучении профессиональному общению будущих учителей технологии, математики, физики.

Психологической основой данного исследования является теория речевой деятельности (Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев и др.), трактуемая автором в контексте теории А.Н. Леонтьева, И.А. Зимней, которая учитывает фиксирование и психологического содержания (то есть предмета, средств, способов, продукта и результата речевой деятельности), и потребности как предпосылки всякой деятельности. Исходя из этого, в опытном обучении мы учитывали следующее: полноценная РД основывается на субъект - субъектных отношениях между коммуникантами, реализуется в диалогической форме, создающей базу для совместных размышлений в поисках истины, знания, идеи, и преобразует представление о деятельности (Н.А. Ипполитова 2007).

Результаты проведенного констатирующего эксперимента (анкетирование, опрос студентов и учителей, посещение практических занятий по дисциплинам специализации, уроков алгебры, геометрии, информатики в общеобразовательной школе) свидетельствуют, что примерно 47% времени студент математического факультета слушает других, 20% - пишет, 17% - читает, 16% - говорит сам, стремясь установить когнитивную значимость вербально-невербального высказывания, его информативность. И тем не менее, подавляющая часть времени (64%) студента связана с репродуктивной РД и лишь 36% - с продуктивной, причем из 20%, затраченных на письмо, лишь пятая часть ориентирована на творческую деятельность.

Таким образом, чтобы воспитать, «взрастить» творческого учителя с высоким уровнем речевого самоконтроля необходимо специальное обучение РД, культуре учебной устной речи.

Коммуникативно-деятельностный подход к рассмотрению ЯЛ студентов-математиков позволил автору выделить уровни их риторической компетенции.

I уровень - высокий уровень риторической компетенции (речь риторичная: эффективная, воздействующая, пафосная, торжественная) соответствует мотивационно-прагматическому (по Ю.Н. Караулову), элитарному типу речевой культуры (по В.Е. Гольдину, О.Б. Сиротининой (1993), которые дополнили заложенное Н.И. Толстым (Толстой 1991) учение о типах речевых культур и их связи с типами общей культуры человека.

О высоком уровне риторической компетенции свидетельствуют риторическая грамотность; осознанный выбор стратегий, тактик и приемов коммуникации и их варьирование как в подготовленной речи, так и в спонтанной; сознательный отбор текстовой информации с учетом адресата, ситуации общения; адекватность выбора языковых средств, речевых и риторических приемов теме высказывания; отбор необходимых и достаточных риторических средств на уровне риторического навыка; развитое языковое чутье, незатрудненное использование соответствующего ситуации и целям общения функционального стиля и риторического жанра, знание особенностей письменной и устной публичной речи.

Речевое поведение ЯЛ этого уровня характеризуется использованием самых разнообразных риторических жанров в различных ситуациях педагогического общения.

Считаем, что языковая личность элитарного типа - это личность, свободно владеющая большим запасом языковых средств, профессионально и эффективно использующая их в разнообразных видах общения с учетом реальных коммуникативных отношений.

II уровень - средний уровень риторической компетенции (речь хорошая) соответствует мотивационно-прагматическому (по Ю.Н. Караулову), среднелитературному типу речевой культуры (по В.Е. Гольдину и О.Б. Сиротининой), характеризуется в основном теми же качествами, что и высокий, но наличие риторических ошибок, порой неумение моделировать тексты риторических жанров свидетельствует, что процесс формирования риторической компетенции не закончился.

Речевое поведение характеризуется использованием многих речевых и некоторых риторических жанров.

III уровень - низкий уровень риторической компетенции (речь правильная) соответствует лингвокогнитивному (тезаурусному) уровню (по Ю.Н. Караулову), литературно-разговорному, профессионально-ограниченному типам (по В.Е. Гольдину, О.Б. Сиротининой). Самыми характерными особенностями их речевой деятельности являются следующие показатели: в основном владеют нормами СРЛЯ; речь небогатая (использование профессиональных клише, штампов), достаточно выразительная, логичная; большое количество текстовых, жанровых и риторических ошибок; владеют в основном информативными жанрами.

Особенностью речевого развития студентов этой группы является достаточно эффективная подготовка и представление текстов речевых жанров, передающих фактический, аналитический материал (доклад, реферат, сообщение на учебно-научную тему), а размышления на морально-этические, эстетические темы, требующие использования модальности, оценки, вызывают затруднения и, как следствие, нежелание продуцировать тексты риторических жанров.

Для этого уровня характерна неравномерная сформированность а) различных видов речевой и риторической деятельности (приемы построения текста, выбор риторических приемов воздействия, языковой структуры, отражающей индивидуальное видение предмета речи, стиль мышления, особенности восприятия, коммуникативные и риторические способности); б) профессиональных коммуникативно-речевых и риторических умений, необходимых для успешного профессионального речевого общения.

В обосновании структуры профессиональных коммуникативных умений студентов, будущих учителей математики, физики, черчения, технологии, мы исходили из данных констатирующего эксперимента (КЭ), который показал, что после пятилетнего профессионального образования значительная часть выпускников (75%) слабо подготовлена к профессиональному речевому общению. Студенты и учителя владеют ограниченным набором жанров учебно-научного общения на уроках математики, информатики: рассказ, беседа, инструкция, определение, комментарий.

КЭ состоял из нескольких этапов.

Первый этап позволил выяснить, в какой мере студенты-нефилологи владеют коммуникативно-речевыми умениями (экстралингвистическими и лингвистическими; языковыми и речевыми - I уровень; текстовыми и жанровыми - II уровень). Проводился в рамках дисциплины «Русский язык и культура речи». Работой были охвачены студенты физико-математического факультета и факультета технологии и предпринимательства.

КЭ показал, что студенты (приводим данные по факультету технологии и предпринимательства, поскольку на остальных факультетах результаты были аналогичными, то для тщательных подсчетов мы взяли данные анализа двух параллелей) имеют небольшой объем теоретических сведений в области культуры речи. Ясно представляют объем речеведческих понятий (коммуникативные качества речи учителя, стили общения, стили речи и т.п.) от 7 % (1 к., д/о) до 13 % (5 к., з/о) студентов;

имеют общее представление до 33 % (1 к., д/о)

до 38 % (5 к., з/о)

не имеют представления до 60 % (1 к., д/о)

до 49 % (5 к., з/о).

Полученные результаты показывают, что языковая компетенция студентов находится на невысоком уровне (тезаурусном). Разрыв в изучении речеведческих дисциплин в 3-4 семестра, отсутствие целостной системы и единого подхода способствует снижению уровня языковой и речевой подготовки студентов.

Второй этап связан с определением уровня владения студентами-нефилологами риторическими умениями - базовым компонентом риторической компетенции и показателем сформированности ЯЛ элитарного типа - проводился в рамках дисциплины «Педагогическая риторика» на 3-4 курсах д/о и 4-5 курсах з/о математического факультета с использованием диагностических карт оценки коммуникативной и риторической компетенции. Диагностические карты 1) выявляют умения студентов оценивать публичное выступление сокурсника, выбирать критерии, излагать собственное мнение, обосновывать его; 2) способствуют овладению необходимыми теоретическими сведениями по дисциплинам речеведческого цикла, расширяют активный словарь студентов; 3) формируют установку на речевую рефлексию; 4) создают мотивацию по совершенствованию культуры речи, овладению техникой речи; 5) вырабатывают стимулы для овладения коммуникативно-речевыми умениями и навыками (активное слушание, соблюдение этики общения, коммуникативное сотрудничество, эффективная речевая аргументация); 6) являются обучающим дидактическим материалом, расширяющим тезаурус студентов-нефилологов.

При анализе особенностей ЯЛ студентов-математиков была отмечена важная закономерность усвоения языка и речи: чем выше уровень общей культуры, тем он выше и в уровне владения языком / речью. Эта закономерность подтверждает мысль Ю.Н. Караулова (1987), что языковая личность - это углубление, развитие, насыщение дополнительным содержанием понятия личности вообще.

Констатирующий эксперимент выявил противоречие между исходной целевой ориентацией на подготовку высококвалифицированных специалистов и конечным результатом. Такое противоречие, на наш взгляд, обусловлено рядом причин: 1) переоценкой сложившейся концепции педагогического образования, ориентированной главным образом на узкую специализацию студентов; 2) отсутствием системы работы по развитию профессиональной речи учителя с 1 по 5 курс; 3) несовершенством вузовской методики в области формирования риторической компетенции.

Все сказанное подтверждает мысль о необходимости систематической работы по формированию профессиональных коммуникативно-речевых и риторических умений, виды которых описаны в четвертой главе диссертационного исследования «Методика поэтапного обучения риторическим знаниям и умением студентов-математиков в педагогическом вузе».

Под коммуникативно-речевыми умениями понимаются вербальные / невербальные умения, формирующие способность педагога решать средствами современного русского литературного языка и предметных знаний и умений коммуникативные задачи в различных ситуациях педагогического общения.

Коммуникативно-речевые умения студентов-нефилологов имеют многокомпонентный состав и многоуровневую структуру (см. таблицу 4)

Таблица 4 Профессиональные коммуникативно-речевые умения студентов-нефилологов I уровень - экстралингвистические и лингвистические умения

Экстралингвистические умения	Лингвистические умения
- осознавать ситуацию общения; - учитывать адресата; - умение владеть интонацией, мимикой, жестами; - умение владеть своим голосом (суггестивность, диапазон); - умение оценить выразительность речи ученика	- умение отбирать тематическую лексику; - умение отбирать и работать над терминологической лексикой; - умение отбирать лексико-грамматические средства учебно-научного стиля для создания текста определенного жанра.
II уровень - текстовые и жанрово-стилистические умения
Умения	Текстовые умения являются базовыми, так как лежат в основе моделирования связного текста и обеспечивают формирование жанрово-стилистических умений	Жанрово-стилистические умения специфические, т.к. направлены на порождение текста определенного жанра и стиля
Аналитические	определить тему и основную мысль текста; выделить структурно-смысловые блоки текста; определить тип текста (описание, повествование, рассуждение и их комбинации); определить композицию текста; определить замысел автора; определить коммуникативную цель текста; определить модальность текста.	выделить отличительные признаки жанра; определить тему и основную мысль рассказа-описания, инструкции, доклада и т.п.; выделить структурно-смысловые блоки рассказа-описания, рассуждения, диалога; отчленить главные и второстепенные жанрообразующие признаки; анализировать «большие» и «малые» жанры речи учителя; анализировать жанры речи учителя; определить целесообразность жанра в структуре урока; анализировать устные ответы учеников; анализировать отличную (неудовлетворительную) работу ученика.
Конструктивные	- выбирать конструкции для реализации заданной модели текста; умение редактировать текст, используя разнообразны средства контактной и дистатной связи (существительные, местоимения, числительные, союзы и др.); вводить в текст цитаты, подтверждающие какие-то суждения; умение перестроить текст в дидактических целях.	варьировать речевые средства в пределах определенного жанра; «моделировать» жанр, учитывая адресата; отбирать лексико-грамматические средства учебно-научного стиля для построения определенного жанра в структуре урока; сравнивать жанры, используемые разными учителями; умение «рассвечивать» монолог учителя репликами, организующими внимание; умение перестроить текст, изменив его жанр.
Творческие	составить тезисы (план) выступления; кратко передать содержание текста; умение подготовить текст-повествование; умение выразить собственное отношение к теме высказывания.	составить тезисы выступлений: на родительском собрании; на августовской конференции; на педагогическом совете; создать и произнести рассказ-описание по определенной теме; спонтанно создавать и произносить профессионально направленную речь; переносить жанрообразующую модель на новый учебный материал; создавать описание алгоритма действия (описание последовательности действия); умение «уложиться» в отведенное время, не нарушая «границы» жанра; умение писать аннотацию (умение сформулировать основную мысль и обобщенно изложить основное содержание текста); умение составить сценарий урока.

Составной частью видовой дефиниции «коммуникативно-речевые умения» являются «риторические умения» (РУ), аккумулирующие понятия «текстовые» и «жанровые». Риторические умения - это освоенный языковой личностью, осознанный способ выполнения риторических действий во время межличностного, группового и коллективного публичного общения. РУ способствуют развитию / формированию осознанного эффективного воздействия на человека с помощью речи.

Коммуникативно-речевые умения:



Рис. 4. Составляющие коммуникативно-речевых умений

В реферируемой работе выделяются 2 типа РУ, соотносимых с а) анализом и созданием текстов, б) введением риторических элементов в тексты нериторических жанров.

Первый тип РУ состоит из 2-х уровней: I уровень - риторический анализ текста - формирует первоначальный ораторский опыт и умения, связанные с анализом текста-образца; II уровень - создание текста определенного жанра и стиля, формирует потребность в совершенствовании собственного высказывания на фоне полученных представлений об эффективной риторической деятельности, включающих по 4 группы умений, соотносимых с изобретением, расположением, выражением мысли и произнесением речи, то есть с созданием профессионального высказывания (текста) в единстве содержания и формы.

		Риторические умения, соотносимые с
изобретением мысли		расположением мысли		выражением мысли		Произнесением речи

Рис. 5. Содержание РУ

Второй тип РУ соотносится с введением риторических элементов в тексты нериторических жанров и включает комплекс 1) приемов воздействия; 2) приемов украшения; 3) приемов активизации внимания.

Охарактеризуем РУ первого типа.

РУ, соотносимые с изобретением мысли (эти умения определяют речевую компетенцию, т.к. во многом идентичны текстовым умениям. Отличие - в центре риторических умений - человек, произносящий речь, общающийся человек, то есть «человек говорящий»):

- находить тему, идею, цель, замысел речи;

- формулировать задачи речи, подбирать материал для раскрытия замысла;

- подбирать материал по основным микротемам;

- выбирать речевой / риторический жанр и соответствующий ему тип речи для эффективного общения;

- формулировать основной тезис (субтезисы) речи, определять их качество;

- подбирать аргументы (факты, цифры, примеры, аксиомы, постулаты), связь между тезисом (субтезисами) и аргументами;

- отбирать языковые средства, возможные речевые клише, соответствующие стилю, тональности текста, образу адресата;

- определять тип адресата, особенности общения с ним;

- определять коммуникативное намерение адресанта, адресата (образ автора);

- отбирать языковые средства, соответствующие образу автора / оратора;

- проводить риторический анализ речи.

РУ, соотносимые с расположением мысли:

- составлять план текста;

- продумывать логику изложения;

- выбирать скрепы на всех уровнях языка в соответствии с жанром и адресатом;

- расположить факты / материал / аргументы в соответствии с выбранным типом речи, прогнозируя риторическое впечатление;

- определять способы доказательства своего взгляда и опровержение обратного;

- располагать аргументы в тексте;

- продуцировать вторичные тексты (тезисы, краткий план, конспект и т.п.);

- определять условия целесообразности использования прямого или опосредованного способа воздействия;

- выбирать наиболее приемлемый способ выражения согласия, возражения, отказа, опровержения и т.п.

РУ, соотносимые с выражением мысли (умения этого типа определяют уровень риторической компетенции, которой оратор достиг, и уровень его творческого потенциала, который он имеет):

- определить уместность употребления той или иной языковой единицы в данной речевой ситуации;

- варьировать риторическими приемами для эффективного педагогического общения с целью точного и правильного выражения мысли и воздействия на эмоции слушающих / участников устного диалога / полилога.

РУ, соотносимые с произнесением речи (в целом, эти умения совершенствуют ораторский опыт):

- умения распределять дыхание, регулировать громкость, звучность голоса и темп речи;

- выделять голосом ключевые слова, делая необходимые логические ударения и паузы;

- умения воспроизвести / передать модальность текста;

- умения передать риторический пафос;

- умения использовать разнообразную интонацию;

- умения использовать необходимые невербальные средства;

- умения установить зрительный контакт;

- умения выходить из трудной ситуации.

Предложенную классификацию можно назвать универсальной, т.к. она распространяется на тексты всех жанров, в том числе и педагогические.

Однако мы рассматриваем РУ через призму функционирования в педагогических жанрах, поэтому типология приобретает свои специфические особенности, отражающие профессиональную направленность обучения, которая проявляется и в умениях второго типа: введение риторических элементов в нериторические жанры педагогической речи. Назовем их (таблица 5).

Таблица 5 Введение риторических элементов в нериторические жанры педагогической речи

Приемы воздействия	Приемы активизации внимания	Приемы украшения
- умение учитывать адресата; - владеть риторическими средствами убеждения, воздействия (использование приемов стилистической замены, диалогизации, популяризации, цифровых данных, эффективной аргументации); - диалогизация; - умение быстро принимать «языковые» решения, сохраняя и инициативу, и возможность компромисса; - поддерживать / опровергать доводы оппонента; - умение задавать вопросы разных типов и др.	а) связанные с употреблением языковых и речевых единиц: - обращения; - повторы; - интимизация устного выступле-ния, персонификация и диалогизация его; - использование риторических вопросов, дилемм, контакто- устанавливающих средств; - закон края; - «демонстрация зависимости» от слушающих; - впечатление импровизированной речи; - оценочность; - использование экспрессии, цитат, афоризмов, прецедентных текстов, шуток; - демонстрация предмета; - апелляция к авторитету; - случай / история, вызывающие сочувствие; б) связанные с техникой речи (речевым маневрированием): - соответствие темпа, громкости, силы голоса, интонации, ситуации, формы и жанру педагогического общения и др.	- орализация текста; - использование риторических фигур и тропов в учебно-научном тексте; - соединение рационального и эмоционального, информационного и образного; - выбор языковых и речевых средств, адекватных ситуации общения; - умение подобрать особую тональность текста и др.

Названные приемы, с одной стороны, формируют способность к речевой импровизации, являющейся показателем уровня владения риторическими умениями, риторической компетенцией, с другой, способствуют успеху любого публичного выступления учителя, потому что помогают осуществлять психологическую связь с учениками / коллегами / родителями.

Предлагаемая классификация условна, так как в процессе педагогического общения различные по характеру и сложности умения сочетаются между собой, объединяются общей дидактической задачей, требующей решения. Однако осмысление типологии профессиональных коммуникативно-речевых умений имеет большое значение для теории и практики обучения педагогической риторике.

На каждом этапе формирования риторических умений используются разные типы упражнений и риторических задач. Система упражнений дается в разделе 4.5., основное содержание и методическое обоснование экспериментальной программы помещено в разделах 4.3., концепция поэтапного обучения раскрыта в 4.1., 4.2.

В разделе 4.5. дана система речевых упражнений и риторических задач, формирующих коммуникативную и риторическую компетенцию студентов-нефилологов.

Чтобы сформировать риторическую компетенцию студентов, необходимо работать над коммуникативно-речевыми умениями, используя систему языковых (1 этап работы) и речевых упражнений (2 этап) и риторических задач (3 этап).

К языковым упражнениям вслед за М.Т. Барановым, Е.В. Любичевой и др. мы относим собственно-лексические, лексико-орфоэпические, лексико-орфографические, лексико-грамматические и лексико-стилистические упражнения, при выполнении которых формируются лингвистические умения: умение употреблять и отбирать тематическую, в том числе и терминологическую лексику, умение отбирать лексико-грамматические средства учебно-научного стиля для создания текста определенного жанра. Неудачный выбор слова в устном и письменном тексте создает коммуникативные помехи, требующие дополнительных усилий адресата при восприятии (В.А. Козырев, В.Д. Черняк 2007).

Каждая группа упражнений формирует основные базовые (текстовые) и специфические (жанровые) умения. Коммуникативная направленность упражнений решается в комплексе с грамматическими, орфографическими, пунктуационными задачами, развивает индивидуальные способности решать языковыми и неязыковыми средствами коммуникативные задачи в конкретных ситуациях педагогического общения. Творческие упражнения используются в опытном обучении и как необходимый вид работы на завершающем этапе формирования коммуникативно-речевых умений, и как переход к риторическим задачам (РЗ).

РЗ относится автором к типу учебной задачи (В.В. Давыдов 1986), требующей от обучаемых анализа фактического материала с целью обнаружения в нем содержательной абстракции и содержательного обобщения > выведение на их основе частного / данного материала, объединение его в некий целостный объект > овладение общим способом построения такого объекта.

Как вид коммуникативно-творческой деятельности РЗ учит «гибкому, сообразному, уместному речевому поведению» (Т.А. Ладыженская 1995). В отличие от речевого упражнения РЗ основана на решении коммуникативно-ситуативных задач, развивающих диалогические, когнитивно-коммуникативные способности обучающихся. РЗ использовались автором в различных учебно-педагогических ситуациях, формирующих профессиональное поле учителя-нефилолога.

В работе приводятся выделенные виды риторических задач для разных этапов обучения риторическим умениям.

Первый этап - работа над текстом-образцом; редактирование и правка текста-образца в соответствии с коммуникативной ситуацией педагогического общения, риторической в том числе.

Главными критериями в отборе текстов для риторического анализа являются языковой / речевой эталон и профессиональная направленность.

Виды работы: работа над риторическими советами (изучение теории риторики, педагогической риторики в виде комплекса историко-теоретических сведений, использование опорных конспектов, тестов, алгоритмов); анализ риторического текста с использованием диагностических карт оценки; составление эскиза речи; изучение стратегий и тактик педагогической речи.

Второй этап - работа по аналогии: составление по аналогии (сходство, параллель, подобие) текстов риторических жанров; анализ «портрета жанра»; риторизация стандарта (подбор дидактического материала по аналогии); анализ использования риторических элементов в нериторических жанрах педагогической речи ; риторический анализ текста.

Цель этого этапа - формирование своего «ораторского стиля» (под «ораторским стилем» мы понимаем сплетение манеры изложения, опыта публичного выступления, знаний как предмета речи, так и общекультурных).

Виды работы: анализ, синтез, обобщение, конструирование, подбор риторических текстов разных жанров, риторический анализ текстов по аналогии.

Третий этап - продуцирование собственных риторических текстов разных жанров: эпидейктическая речь, программная речь, агитационная речь, творческий отчёт, слово, выступление на родительском собрании / УМО учителей, речевой портрет, риторический анализ текста и др. - «большие» жанры; оценочное суждение, составление эскиза речи, представление классу, поздравительная открытка и др. - «малые» жанры.

Данная система упражнений и риторических задач предусматривает и реализацию принципа индивидуального подхода к студентам с различным уровнем речевого развития (70% студентов факультета технологии и предпринимательства и 58% математического факультета окончили сельские школы), поэтому через всю систему работы по выработке профессиональных коммуникативно-речевых и риторических умений проходят упражнения и задания, направленные на преодоление индивидуальных ошибок в речи, в том числе текстовых, жанровых и риторических.

Проверка результатов опытного обучения позволила сделать выводы об эффективности составленной программы (критерии оценки - изобретение, расположение, украшение и произнесение текста риторического жанра, освоение жанровой модели профессиональных риторических текстов):

- 76% (3 к., стац.) и 80% (5 к., з/о) студентов понимают значение работы над речевыми и риторическими жанрами педагогического дискурса, правильно используют языковые средства для продуктивного педагогического общения;

- 82% и 85% (соответственно) осуществляют риторический анализ текста;

- от 80% до 95% студентов могут самостоятельно создать текст, ведущих риторических жанров речи учителя математики: слово - до 95%, торжественная речь - 80%, творческий отчет - 80%, - отвечающих критериям оценки данного жанра.

Соблюдение этапности в работе по формированию риторических умений, соотносимых с изобретением, расположением, выражением мысли, произнесением речи, обеспечивает динамику в формировании и совершенствовании уровня риторической компетенции, развивает способность к самостоятельной риторической деятельности, соответствующей целям педагогического общения учителя-нефилолога. Кроме того, создается база для дальнейшего самоусовершенствования коммуникативных (экстралингвистических и лингвистических, текстовых и жанровых) и риторических умений студентов-нефилологов.

В Заключении сформулированы основные выводы по итогам проведенного исследования и намечены его дальнейшие перспективы.

Владение студентами-нефилологами речеведческими знаниями и коммуникативными (экстралингвистическими, лингвистическими, текстовыми, жанровыми) и риторическими умениями способствует повышению риторической компетенции студентов-нефилологов. Уровень владения риторической компетенцией зависит от общекультурного уровня развития языковой личности студента и влияет на формирование специальных педагогических способностей будущего учителя.

Результативность овладения базовыми (текстовыми) и специальными (жанровыми и риторическими) умениями определяется взаимосвязанным поэтапным изучением учебных дисциплин: «Основы самостоятельной работы (1 курс, региональный компонент), «Русский язык и культура речи» (1 курс, Госстандарт), «Практическая стилистика» (блок, входящий в состав дисциплины «Русский язык и культура речи», / курс по выбору, региональный компонент), «Педагогическая риторика» (3 курс, курс по выбору, ОПД), «Жанры речи учителя»/ «Риторический практикум» (4 курс, курс по выбору, региональный компонент ОПД), «Введение в научное исследование» (4/5 курс, региональный компонент ОПД), «Педагогическая риторика для профессионала» (факультет дополнительного образования / 1 к. аспирантуры), - овладение которыми формирует языковую, лингвистическую, речевую, коммуникативную и риторическую компетенцию студентов - нефилологов, будущих учителей математики, физики, черчения и технологии, что подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы.

Предложенная концепция формирования риторической компетенции а) свидетельствует о необходимости введения дисциплины «Педагогическая риторика» в систему профессиональных дисциплин, включенных в Госстандарт в общепредметный блок подготовки учителя-нефилолога или в блок «общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины»; б) и может стать моделью для создания системы обучения студентов-нефилологов других специальностей.

Разработанная структура коммуникативно-речевых и риторических умений студентов-нефилологов позволила создать систему языковых и речевых упражнений и риторических задач, реализация которой повысила а) профессиональную мотивацию студентов; б) уровень их коммуникативной и риторической компетенции; в) качество их методической подготовки.

Выявленные и опробированные в исследовании риторические жанры речи учителя математики способствуют повышению уровня риторической компетенции студентов-нефилологов и формируют профессиональное мастерство будущего учителя-предметника.

Дальнейшее исследование проблемы формирования риторической компетенции должно быть направлено на а) дидактическое обеспечение учебного процесса, связанного с развитием высокого уровня общеучебных, межпредметных когнитивно-коммуникативных умений студентов-нефилологов; б) исследование языковой личности студентов-нефилологов в процессе овладения речеведческими дисциплинами; в) лингвистическое наполнение жанровых характеристик риторических текстов (устных и письменных).

В Приложении содержатся вузовские программы «Педагогическая риторика», «Культура речи учителя-нефилолога» и программа элективного курса «Если речь - профессия» (10-11 кл.), тексты-образцы, схемы риторического анализа для индивидуальной/ под руководством преподавателя или самостоятельной работы студентов; диагностические карты оценки коммуникативной (1 этап) и риторической (2 этап) компетенции учителя-нефилолога; упражнения для педагогического тренинга, анкеты, используемые автором при проведении КЭ и ОК, глоссарий «Педагогическая риторика».

Литература:

Горобец Л.Н. «Педагогическая риторика»: теория и практика обучения студентов-нефилологов риторической компетенции (монография).- Армавир: РИЦ АГПУ, 2007. - 184 с. (11,5 п.л.)

Горобец Л.Н. Формирование риторических знаний и умений студентов-нефилологов в педагогическом вузе (монография). - Армавир, РИЦ АГПУ, 2007. - 160 с. (10 п.л.)

Горобец Л.Н. Жанры речи учителя (учебно-методическое пособие). - Армавир, РИЦ АГПУ, 2007 - 32 с. (2 п.л.)

Горобец Л.Н. Если речь - профессия (основы педагогической риторики) (программа).- Сборник программ элективных курсов. Вып. 4. - Краснодар, 2005. - С. 74-92. (1,1 п.л.)

Горобец Л.Н. Основы педагогической риторики: 3 издание переработанное и дополненное: Учебное пособие, допущено УМО по направлениям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 540300 (050300) Филологическое образование. - Армавир, 2005. - 112 с. (7 п.л.)

Горобец Л.Н. Материалы к педагогической практике студентов 4 курса (Учебно-методическое пособие). - Армавир: РИЦ АГПУ, 2004. - 42 с. (2,5 п.л.)

Горобец Л.Н. Основы русского красноречия: Рабочая тетрадь для учащихся 6 кл. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2004. - 56 с. (3,5 п.л.)

Горобец Л.Н. Основы педагогической риторики 2 издание переработанное и дополненное: (Учебно-методическое пособие). - Армавир: РИЦ АГПУ, 2004. - 63 с. (3,9 п.л.)

Горобец Л.Н. Основы педагогической риторики: Учебно-методическое пособие. - Армавир: ИЦ АГПИ, 2003. - 38 с. (2,3 п.л.)

Горобец Л.Н. Методические рекомендации к использованию видеокассеты «Внедрение новых технологий в образовательный процесс на основе дифференциации обучения и индивидуального подхода». (Учебно-методическое пособие). - Армавир, 2001. - 40 с. (2,4 п.л.)

Горобец Л.Н. Развитие риторической науки в России. Лекция. - Армавир, 1999. - 23 с. (1,7 п.л.)

Горобец Л.Н. Материалы к занятиям по культуре речи на неязыковых факультетах. Учебно-методическое пособие. - Армавир, 1998. - 33 с. (2,0 п.л.)

Горобец Л.Н. Программа по культуре речи учителя (для нефилологических факультетов). - Армавир, 1998. - 12 с. (0,8 п.л.)

Горобец Л.Н., Иванова Р.Я., Пелих В.М. Сам себе репетитор: Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов. - Армавир, 1995. - 100 с. (6,25/1 п.л.)

Горобец Л.Н. Жанры речи: проблемы исследования и типологизации в современной лингвистике. - // Культурная жизнь юга России: Региональный научный журнал №3 (22). - 2007. - С. 71-72. (0,4 п.л.)

Горобец Л.Н. Педагогическая риторика в системе профессиональной подготовки учителя-нефилолога. - // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена №9 (42): Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения): Научный журнал. - СПб., 2007. - С. 132-144. (1, 1 п.л.)

Горобец Л.Н. Наука риторика: теория, проблемы и перспективы.- // Культурная жизнь юга России: Региональный научный журнал. № 5 (24). - 2007. - С. 23-27. (0,8 п.л.)

Горобец Л.Н. Риторические умения как базовый компонент риторической компетенции учителя-нефилолога.- // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена №9 (50): Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения): Научный журнал. - СПб.: Книжный дом, 2007. - С. 170 - 175 (0,8 п.л.)

Горобец Л.Н. Приёмы организации учебно-познавательной деятельности на уроках риторики. - // Русская словесность. - 2004. - № 2. - С. 63-65. (0,25 п.л.)

Горобец Л.Н. Лингвистическая основа риторических жанров. - / Культура русской речи. Материалы 5 Международной конференции. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2007. - С. 121-127 (0,4 п.л.)

Горобец Л.Н. Языковой портрет ученого (В.В. Кожинова). - / Творчество В.В. Кожинова в контексте научной мысли рубежа XX-XXI веков. Материалы 6 Международной научно-практической конференции. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2007. - С. 152-158 (0,4 п.л.)

Горобец Л.Н. Стратегии и тактики педагогического дискурса / Человек. Русский язык. Информационное пространство. Материалы докладов 5-ой Международной научно-методической конференции. - Ярославль, 2007. - С. 86-90 (0,4 п.л.)

Горобец Л.Н. Теория и практика обучения педагогической риторике на нефилологическом факультете (опыт преподавания учебного предмета). - / Риторика и культура речи в современном информационном обществе: материалы докладов XI Международной научно-методической конференции (Ярославль, 24-31 января 2007.) - Том I. - Ярославль, 2007. - С. 88-90. (0,5 п.л.)

Горобец Л.Н. Историческое комментирование как способ повышения орфографической грамотности на уроках русского языка. - / Синергетика образования. Межвуз. сборник. Вып. 6. - М., Р-на-Д., 2006. - С. 230-234. (0,3 п.л.)

Горобец Л.Н. Роль «педагогической риторики» в подготовке учителя-нефилолога. - / Риторика и культура речи в современном обществе и образовании. Сборник материалов 10 Международной конференции по риторике. - М.: Флинта, Наука, 2006. - С. 117-121. (0,4 п.л.)

Горобец Л.Н. Работа над учебным текстом - звено лингвориторического образования студентов. - / Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах. Материалы 8 Международной научно-методической конференции. - Сочи: СПИ СГУТ и КД, 2006. - С. 142-144. (0,1 п.л.)

Горобец Л.Н. Роль речеведческих дисциплин в формировании методического мастерства студентов-нефилологов. - / Русская речь в современном вузе: Материалы 2 Международной научно-практической интернет-конференции. - Орел: Орел ГТУ, 2006. - С. 191-194. (0,3 п.л.)

Горобец Л.Н. Проблемы исследования, типологизации и обучения жанрам педагогической речи в современной науке. - / А.С. Пушкин и Россия: язык - литература - культура - методика. 25 Юбилейные Пушкинские чтения. - М., 2005. - С. 234-245. (0,6 п.л.)

Горобец Л.Н. Педагогическая риторика: современный аспектный анализ. - / Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру. Материалы докладов 4-ого Международного конгресса. Симпозиум 15. Коммуникациология и риторика в поликультурном контексте. - Пятигорск: ПГЛУ, 2004. - С. 67-70. (0,6 п.л.)

Горобец Л.Н. Использование технологии УДЕ на занятиях по культуре речи и риторике на нефилологических факультетах в педагогических вузах. - / Технология укрупнения дидактических единиц - элемент развития образовательной системы. Материалы международной научно-практической конференции. - Армавир (Россия) - Петропавловск (Казахстан), 2003. - С. 57-62. (0,5 п.л.)

Горобец Л.Н. Лингвистические особенности монологической речи учителя математики в структуре урока. - / Культура русской речи: Материалы третьей Международной конференции в рамках федеральной и краевой программы «Русский язык»: Сборник. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2003. - С. 325-332. (0,7 п.л.)

Горобец Л.Н. Особенности программ и концепции курсов «Риторика» и «Культура речи» на нефилологических факультетах в педагогическом вузе. - / Риторика в системе гуманитарного образования (материалы 7-ой Международной конференции по риторике). - М., 2003. - С. 82-84. (0,2 п.л.)

Горобец Л.Н. Использование технологии УДЕ на занятиях по культуре речи и риторике на нефилологических факультетах в педагогических вузах. - / Технология укрупнения дидактических единиц - элемент развития образовательной системы. Международная научно-практическая конференция. - Армавир (Россия) - Петропавловск (Казахстан), 2003. - С. 57-62. (0,5 п.л.)

Горобец Л.Н. Формирование текстовых и жанровых умений на занятиях по риторике. - / Риторические дисциплины в новых государственных образовательных стандартах. Материалы 6 Международной конференции по риторике. - М., 2002. - С. 27-29. (0,2 п.л.)

Горобец Л.Н. «Паспорт риторического жанра»: слово учителя. - // Методический поиск: проблемы и решения. Региональный научно-методический журнал. - №1. - Армавир, 2007. - С. 31-33. (0,3 п.л.)

Горобец Л.Н. Риторический анализ как один из видов анализа публичного выступления. - / Виды анализа в вузе и школе. - СПб.: Сударыня 2007. - С. 88-98. (0,8 п.л.)

Горобец Л.Н. Риторические умения как метаумения. - / Методика как перспективное направление предметных методик (IV Всероссийская научно-практическая конференция 7-8 декабря 2006 НИИ Общего образования РГПУ им. А.И. Герцена). - СПб.; 2007. - С. 131-134. (0,4 п.л.)

Горобец Л.Н. История становления «Педагогической риторики» в России. - // Вестник АГПУ: Филология. История. Юриспруденция. Философия. Экономика. - №1. - Армавир, 2007. - С. 2-7. (0,8 п.л.)

Горобец Л.Н., Березикова О.В. Дифференцированное обучение на уроках русского языка и риторики. - / Дидактико-методические аспекты современного урока: Всероссийская научно-практическая конференция. Ч. II. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2007. - С. 75-78. (0,4 п.л.)

Горобец Л.Н. Анализ профессионального текста на занятиях по риторике. - / Этнофилологический анализ текста: проблемы и решения. Сборник научных статей. - СПб.: «Наука», «Сага», 2007.- С.182-186. (0,4 п.л.)

Горобец Л.Н. Занятия по риторике как особый вид современного урока. - / Дидактико-методические аспекты современного урока: Всероссийская научно-практическая конференция. Ч. I. - Армавир: РИЦ АГПУ, 2007. - С. 397-401. (0,4 п.л.)

Горобец Л.Н. Современные подходы к процессу формирования профессиональных вербально-коммуникативных умений учителя-предметника. - / Традиции и новаторство в современной методике русского языка. Материалы Герценовских чтений 18-19 мая 2006 года. - СПб., «Сударыня», 2006 - С. 151-161. (0,7 п.л.)

Горобец Л.Н. Публицистический стиль. Жанровое разнообразие (методическое обоснование урока). - / Формирование гражданского самосознания современного учителя. - СПб., 2005. - С. 170-182. (0,8 п.л.)

Горобец Л.Н. Роль межпредметной функции русского языка в обучении студентов математического факультета педагогического вуза (метаметодический аспект). - / Метаметодика как перспективное направление развития частных методик (Вторая Всероссийская научно-практическая конференция 1-2 дек. 2004 г.). - СПб., 2005. - С. 168-174. (0,4 п.л.)

Горобец Л.Н. Межпредметная функция русского языка: основные проблемы современного этапа развития. - / Лингвистическая парадигма: теоретические и прикладные аспекты: Межвуз. сборник научных трудов. Вып. 5. - Сочи, 2004. - С. 150-161. (0,8 п.л.)

Горобец Л.Н. Современные подходы к процессу формирования профессиональных коммуникативно-речевых умений студентов-нефилологов. - / Лингвистическая парадигма: теоретические и прикладные аспекты: Межвуз. сборник научных трудов. Вып. 4. - Сочи, 2004. - С. 162-170. (0,5 п.л.)

Горобец Л.Н. Жанр - ведущая единица обучения студентов-нефилологов на занятиях по риторике. - / Человек в информационном пространстве: межвузовский сборник научных трудов. Вып. 4. Ярославль: Истоки, 2005. - С. 20-23. (0,3 п.л.)

Горобец Л.Н. Современные приёмы организации учебно-познавательной деятельности на уроках риторики. - / Современные технологии обучения. Вып. 4. Пятигорск - Владикавказ, 2004. - С. 356-362. (0,5 п.л.)

Горобец Л.Н. Методическое обеспечение уроков риторики в современной школе. - / Проблемы начального образования в условиях реализации разных образовательных систем. - Армавир, 2003. - С. 39-44. (0,2 п.л.)

Горобец Л.Н. Модель профессиональной речевой подготовки студентов-нефилологов в педагогическом вузе. - / Лингвистическая парадигма: теоретические и прикладные аспекты: Межвуз. сборник научных трудов. Вып. 2 / Под ред. А.А. Ворожбитовой. - Сочи: СГУТ и КД, 2003. - С. 117-120. (0,4 п.л.)

Горобец Л.Н. Актуализация речеведческих знаний студентов-нефилологов в процессе работы над словом - ведущим жанром речи учителя. - / Русский язык и активные процессы в современной речи: Всероссийская научно-практическая конференция. - М.: Импса; Ставрополь: Сервисшкола, 2003. - С. 304-307. (0,25 п.л.)

Горобец Л.Н. Система работы над текстовыми упражнениями на занятиях по риторике. - / Система работы над текстом в вузе и школе: Сборник научных статей. - СПб., 2002. - С. 86-91. (0,5 п.л.)

Горобец Л.Н. Работа над речевыми жанрами - актуальная проблема обучения. - / Актуальные вопросы теории и практики русского языка: Межвузовский сборник статей. - Армавир, 2001. - С. 188-193. (0,5 п.л.)

Горобец Л.Н. Воспитание у студентов интереса к педагогической профессии на занятиях по культуре речи и риторике. - / Теория и практика воспитания. - Армавир, 2001. - С. 41-44. (0,3 п.л.)

Горобец Л.Н. Взаимосвязь культуры речи, стилистики и риторики. - // Вестник АГПИ. - Армавир. - 2001. - № 1. - С. 129-135.(0,5 п.л.)

Горобец Л.Н. Основные принципы, этапы и формы обучения базовым коммуникативно-речевым умениям на уроках риторики в начальной школе. - / Проблемы и перспективы начального образования. - Армавир, 2000. - С. 168-173. (0,6 п.л.)

Горобец Л.Н. Формирование профессиональных коммуникативно-речевых умений студентов-нефилологов (автореф. дисс. … к.п.н.). - СПб., 1999. - 18 с. (1,0 п.л.)

Горобец Л.Н. Жанрово-стилистические особенности профессиональной речи учителя-нефилолога. - / Актуальные вопросы теории и практики русского языка. - Армавир, 1998. - С. 107-111. (0,4 п.л.)

Горобец Л.Н. К вопросу о построении интенсивного курса профессионально речевого поведения студентов национальных групп педвузов. - / Содержание и методика преподавания лингвистических дисциплин в вузе: Сборник научных статей. Деп. в НИИ ПВШ 18.08.92 № 290-30/92. (0,5 п.л.)

Горобец Л.Н. Категория адресата и адресанта в риторических текстах педагогического дискурса. - / Неделя науки АГПУ: Материалы научно-практической конференции. Ч. 3. - Армавир, РИЦ: АГПУ, 2007. - С. 6-9. (0,2 п.л.)

Горобец Л.Н. Актуальные вопросы речевой подготовки студентов-нефилологов. - / Академические чтения. Теория и практика модернизации отечественного образования. Вып. 3. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - С. 83-85. (0,2 п.л.)

Горобец Л.Н. О риторике Н.Ф. Кошанского. - / Разноуровневое речевое развитие языковой личности. - СПб: Образование, 1995. - С. 34-37. (0,4 п.л.).

Горобец Л.Н. Особенности учебно-научного стиля и его реализация в учебниках математики. - / Неделя науки АГПУ. - Армавир, 2005. - С. 25-27. (0,2 п.л.)

Горобец Л.Н. Формирование инструментальных лингвориторических знаний студентов и учащихся на уроках риторики. - / Педвуз - школа - послевузовское образование: опыт и проблемы взаимодействия. Материалы научно-практической конференции. - Армавир, 2002. - С. 108-109. (0,1 п.л.)

Горобец Л.Н. Формирование языковой и профессиональной компетенции учителя на занятиях по риторике. - / Этнос, язык, культура: проблемы социальной и культурной антропологии. - Славянск-на-Кубани, 2001. - С. 119-120. (0,1 п.л.)

Горобец Л.Н. Формирование профессиональных коммуникативно-речевых умений студентов-нефилологов. - / Культура русской речи. - Армавир, 1999. - С. 86-87. (0,1 п.л.)

Горобец Л.Н. Жанры речи учителя-нефилолога в структуре урока. - / Актуальные проблемы общей и адыгейской филологии. - Майкоп, 1999. - С. 33-34. (0,1 п.л.)

Горобец Л.Н. Жанровое своеобразие речи учителя технологии (на примере жанра рассказа-описания). - / Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях на Кубани. - Армавир, 1998. - С. 54-56 (0,2 п.л.)

Горобец Л.Н. Структура занятий по культуре речи на нефилологическом факультете. - / Развитие непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях на Кубани. - Армавир, 1997. - С. 32-35. (0,2 п.л.)

Горобец Л.Н. Формирование понятийного методического аппарата у студентов национальных групп педвузов. - / Вопросы коммуникативной методики в подготовке студентов-филологов в национальной школе: Сборник тезисов конференции. - Самарканд, 1989. - С. 55-56. (0,1 п.л.)