Педагогическая концепция формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных ВУЗов

При осуществлении формирующего эксперимента был выявлен ряд трудностей, с которыми пришлось столкнуться в процессе его подготовки и проведения:

1) резко возрастали временные затраты преподавателя на подготовку экспериментальных занятий в связи с необходимостью ознакомления с дополнительной литературой по целому ряду научных отраслей (русской филологии, языкознанию, психолингвистике, методике развития речи, риторике, социальной и возрастной психологии, общей и военной педагогике и др.); с необходимостью подготовки большого числа специальных практических упражнений для индивидуальной отработки речевых навыков с курсантами, разработки и коррекции личных планов их культурноречевого развития;

2) проведение занятий характеризовалось высокой интенсивностью деятельности преподавателей и курсантов в связи с необходимостью привлечь каждого курсанта к неоднократному высказыванию, сохраняя при этом комфортную психологическую атмосферу занятия, обеспечивающую его продуктивность, и не используя для этого авторитарные и принудительные методы воздействия;

3) значительно расширяется диапазон педагогических действий преподавателя на занятии, требующих от него быстрой, адекватной и тактичной реакции (организация и руководство дискуссией, направление обсуждения качества речи и оценки говорящего, исправление и объяснение замеченных речевых ошибок и т. п.).

Ход и результаты исследования показали, что основными путями повышения эффективности процесса формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов являются: подготовка командного и профессорско-преподавательского состава военных вузов к формированию речевой культуры у курсантов в рамках повышения квалификации; выработка у курсантов устойчивой мотивации к развитию речевой культуры; оптимизация культурноречевого совершенствования курсантов в учебной и внеучебной деятельности; проектирование и внедрение современных педагогических технологий формирования и развития речевой культуры в высшей военной школе.

Основными условиями подготовки постоянного состава к культурноречевому развитию курсантов являются:

1) совершенствование содержания, форм и методов овладения технологией педагогического речевого общения, которая представляет собой системную совокупность речевых методов и приемов, обусловленных коммуникативной задачей и обеспечивающих ее эффективное решение в рамках речевой культуры;

2) обеспечение развития способности находить оптимальные коммуникативные способы решения конкретных педагогических задач, определять оптимальный стиль педагогического общения, под которым понимаются индивидуально-типологические особенности взаимодействия преподавателя с курсантами, обеспечивающий партнерские субъект-субъектные отношения в педагогическом процессе;

3) активизация формирования высокого уровня адаптивности к специфике коммуникации и коммуникативно-педагогической рефлексии.

Результаты формирующего эксперимента выявили прямую зависимость эффективности процесса развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов от степени сформированности его многоуровневой и многомерной по своим проявлениям мотивационной основы, основными условиями выработки которой являются:

1) активизация внеаудиторной речевой деятельности, дающей возможность курсантам в полной мере реализовать способности организатора своей деятельности, выработать базовые военно-профессиональные умения;

2) преобразование лингвистического обучения курсантов в самообучение, внешней регуляции их речевых действий и поступков в саморегуляцию;

3) усиление практической направленности речевой деятельности, ее соотнесенность с конкретными целями каждого обучающегося;

4) формирования у курсантов познавательной культурноречевой мотивации путем использования форм и методов активного обучения;

5) создание педагогических условий для переживания курсантами неудовлетворенности уровнем своей речевой культуры и развития у них потребности в поиске и нахождении средств реализации своих ценностных ориентиров в речевой деятельности.

Основными условиями оптимизации культурноречевого развития курсантов высшей военной школы являются:

1) четкая целенаправленность всего педагогического процесса военного вуза на создание приемлемых условий для его реализации, достигаемых оптимальным сочетанием традиционных и инновационных форм и методов обучения и мониторинга процесса формирования речевой культуры у обучаемых;

2) разработка и апробирование комбинаций взаимодополняющих методов, адаптированных к конкретным задачам речевой деятельности, что способствует расширению возможностей педагогов в научном проектировании, обосновании и внедрении коммуникативно развивающих педагогических технологий, способствующих формированию профессионально значимых речевых навыков и комплексному развитию личности будущих офицеров;

3) оптимизированное внедрение компьютерных и информационных технологий, позволяющих обеспечивать закрепление ряда практических коммуникативных навыков, развивать учебно-познавательную деятельность обучающихся;

4) стимулирование деятельности курсантов по самообразованию, предусматривающей критическую оценку уровня своей речевой культуры, выявление имеющих место индивидуальных недостатков и нахождение дополнительных возможностей их устранения и дальнейшего коммуникативного совершенствования.

Проектирование и внедрение педагогических технологий, направленных на формирование и развитие речевой культуры у курсантов военных командных вузов, предусматривает создание наиболее оптимального варианта организации педагогической системы совершенствования профессионально значимых речевых навыков будущих офицеров командных специальностей в учебное и внеучебное время. Реализация в рамках опытно-экспериментальной работы технологии информационно-лингвистического обеспечения культурноречевого развития курсантов, технологии коллективного речетворчества, технологии коммуникативно-диалогической организации речевого педагогического взаимодействия, технологии мотивационно-личностного обеспечения самостоятельной коммуникативной деятельности обучаемых обуславливала возрастание профессиональной ориентированности, диагностичности, интенсивности, контекстности, диалогичности, саморегулируемости, интегративности процесса речевого развития курсантов военных командных вузов.

По итогам формирующего эксперимента 10 ноября 2006 года была проведена международная научно-практическая конференция «Русский язык и культура речи в образовательной системе вуза», в сборнике материалов которой нашли отражение наиболее актуальные аспекты, проблемы, перспективы и приоритетные направления развития речевой культуры в высшей школе.

Таким образом, проведённая опытно-экспериментальная работа, внедрение комплексной программы реализации Концепции формирования и Развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов показали, что совершенствование речевой культуры будущих командиров с учетом языковых норм современного русского литературного языка и требований ораторского искусства представляет собой сложный, многоаспектный педагогический процесс. Комплексный анализ организации, содержания, методики и результатов апробированной Концепции формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов позволяет сделать вывод об эффективности представленной в ней совокупности теоретических положений и практических мероприятий в деле культурноречевого развития курсантов и воспроизводимости в условиях отдельно взятого военного командного вуза. Примененные в ходе опытно-экспериментальной работы педагогические технологии, система критериев и показателей подтвердили, что они представляют собой объективный инструмент оценки качества сформированности культурноречевых навыков учащихся и могут быть применены в образовательной практике военных вузов. Цели и задачи диссертационного исследования были реализованы, а выдвинутая гипотеза нашла свое научное и прикладное подтверждение.

III. Теоретические выводы

1. В результате историко-педагогического анализа подходов к проблеме формирования речевой культуры у офицеров в отечественной и зарубежной высшей военной школе были выявлены следующие тенденции: систематическое увеличение количества часов, отводимых в учебных программах военных вузов на изучение основ русского языка, расширение программы лингвистического курса и др.; приверженность в формировании и развитии речевой культуры национальным культурноречевым традициям, нормам военного речевого этикета, складывавшегося на протяжении столетий; повышение значимости командно-методических навыков в деле подготовки военных специалистов, развитии военно-педагогической культуры офицера и речевой культуры как средства и результата их формирования; построение обучения на коммуникативно-прагматической основе (особенно в зарубежных странах); разработка специальных курсов, направленных на обучение техникам речевого воздействия и управления людьми; изучение психологических основ речевой деятельности.

2. Выявленное противоречие между значительным снижением уровня речевой культуры, наблюдаемым в современном российском обществе и военной среде, и необходимостью повышения качества профессиональной подготовки военного специалиста, способного эффективно решать боевые задачи и выполнять психолого-педагогические обязанности командира-наставника, необходимость реализации Федеральной программы реформирования системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года и в соответствия требованиям ГОС ВПО, а также недостаточная теоретико-методологическая разработанность исследуемой педагогической проблемы послужили основанием для разработки Концепции формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов, представляющей собой систему современных научно-педагогических взглядов, идей, целевых установок, приоритетных направлений, форм, методов и управленческих основ совместной образовательной деятельности постоянного и переменного состава военного вуза в области формирования лингвистических знаний, речевых умений и риторических навыков, составляющих основу речевой культуры, и достижение с их помощью высокого уровня эффективности и культуры военно-профессионального общения как средства и результата разносторонней подготовки выпускника военного командного вуза.

В ходе теоретического анализа была выявлена сущность культурноречевого развития курсантов, представляющая собой процесс формирования у курсантов культурноречевой компетенции на основе отечественной речевой традиции, выработки у них стойкой мотивации к постоянному культурноречевому самосовершенствованию, способствующему их личностному развитию и обеспечивающему эффективное решение актуальных социальных и военно-профессиональных коммуникативных задач. Обосновано содержание процесса формирования речевой культуры у курсантов военных командных вузов, включающее в себя следующие компоненты: мотивационно-ценностный (предполагает наличие ценностных ориентаций и мотивов развития речевой культуры), когнитивный (предполагает наличие теоретических лингвистических знаний, практических речевых умений и риторических навыков, необходимых для осуществления речевой деятельности), рефлексивный (позволяет курсанту оценивать собственную речевую деятельность и ее результаты, спланировать индивидуальный маршрут культурноречевого совершенствования), продуктивно-презентационный (предполагает способность курсанта к творческому использованию лингвистических знаний и умений на практике) и функциональный (предполагает способность курсанта эффективно решать коммуникативные задачи, находя для этого оптимальные речевые способы).

Учет в процессе разработки педагогической Концепции формирования и развития речевой культуры у курсантов положений системного, процессуального, личностно-коммуникативно-деятельностного, контекстного, компетентностного, интегративного подходов позволил определить ее целевые установки, охарактеризовать задачи и функции культурноречевого развития в образовательной системе вуза, сформулировать закономерности, принципы и управленческие основы данного педагогического процесса, определить его содержание, методы и средства реализации.

3. В целях проверки теоретических положений в рамках Концепции формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов была разработана комплексная программа поэтапного и многоаспектного речевого совершенствования выпускника командной специальности, ставившая своей целью обеспечение субъектов и объектов образовательного процесса лингвопсихологическим инструментарием для эффективного осуществления учебной и педагогической деятельности; формирование устойчивой мотивации к речевому и, как следствие, интеллектуальному и личностному развитию; совершенствование методики преподавания учебных дисциплин за счет внедрения активных коммуникативных методов педагогического взаимодействия.

В ходе опытно-экспериментального исследования апробировалась педагогическая технология культурноречевого развития, представляющая собой совокупность форм, методов и средств обучения и воспитания, базирующихся на лингводидактических принципах, целях и закономерностях, обеспечивающих высокий уровень их эффективности в осуществлении культурноречевого развития курсантов и возможность последующего воспроизведения в условиях любого военного вуза командной направленности. Мониторинг результативности развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов осуществлялся с применением разработанных и показавших в процессе экспериментальной работы свою эффективность критериев оценки качества реализации данного процесса: мотивационно-целевого, учитывающего профессиональную коммуникативно-педагогическую направленность личности курсанта военного командного вуза; теоретико-нормативного, учитывающего уровень готовности к речевой деятельности и понимания значимости нормативно-стилистических и риторических знаний для организации и осуществления продуктивного дискурса в процессе обучения и военно-профессиональной деятельности; коммуникативно-деятельностного, отражающего качество сформированности у курсантов культурноречевых навыков и умений и выражающего активность курсанта в учебной и внеучебной коммуникативной деятельности; личностно-результативного, отражающего конкретные результаты речевого совершенствования курсантов для успешного решения профессионально обусловленных коммуникативных задач. Интегральным критерием явилась степень речевой готовности выпускников к исполнению командирских обязанностей на гуманистической основе и в строгом соответствии с требованиями военного речевого этикета.

Результаты формирующего эксперимента показали, что процесс формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов можно значительно совершенствовать за счет внедрения в учебный процесс следующих специально спроектированных педагогических технологий, затрагивающих все аспекты формирования культурноречевой компетенции личности, выделяемые в лингводидактике (развитие навыков чтения, письма и говорения (общения)): 1) технологии информационно-лингвистического обеспечения процесса формирования речевой культуры у обучающихся, направленной на оптимизацию работы курсантов с учебной литературой как основным источником учебной информации и развитие у них речемыслительных навыков чтения, понимания и усвоения текста; 2) технологии коллективного речетворчества, основанной на организации малых групп и пар сменного состава и позволяющей значительно повысить грамотность и культурноречевую мотивацию курсантов; 3) технологии коммуникативно-диалогической организации речевого педагогического взаимодействия с использованием приемов моделирования и анализа конкретных жизненных и профессиональных коммуникативных ситуаций и имитационных коммуникативных упражнений; 4) технологии мотивационно-личностного обеспечения самостоятельной коммуникативной деятельности, направленной на культурноречевое самосовершенствование курсантов во внеучебное время, в часы самостоятельной работы.

4. Исследование основных путей повышения эффективности формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов показало, что обеспечить действенность и результативность данного процесса возможно на основе: а) системного подхода к организации и оптимизации методики совершенствования речевой подготовки курсантов; б) развития речевой культуры преподавателей и командиров курсантских подразделений военных вузов как основного компонента их педагогического мастерства; в) формирования у курсантов устойчивой мотивации и профессионально направленности к культурноречевому самосовершенствованию, обогащению словарного запаса, повышению эрудиции; г) проектирования и внедрения коммуникативно направленных педагогических технологий.

iv. Практические рекомендации

Результаты проведённой исследовательской работы дают основание сформулировать практические рекомендации, учёт и реализация которых будут способствовать совершенствованию процесса культурноречевого развития курсантов военных командных вузов.

1. Органам управления высшим образованием рекомендуется:

- оптимизировать содержание ГОС ВПО по лингвистическим дисциплинам для управленческих специальностей посредством придания ему профессионально-практической направленности, увеличения лимита учебного времени и оптимального распределения его на весь период обучения в вузе (см. глава II § 1, 2);

- ввести в состав квалификационных характеристик выпускников управленческих специальностей показатель сформированности культурноречевой готовности к командной деятельности в войсках в соответствии с уровнями и критериями, разработанными в диссертации (см. глава III § 2, 3);

- с целью актуализации учебных планов и программ по окончании пятилетнего срока действия вносить в них коррективы, обусловленные регулярно проводимым анализом практики развития речевого общения военного специалиста во время обучения в ввузе и в период профессионального становления в войсках (см. глава III, Приложение № 17);

- способствовать созданию качественно новой научно-экспериментальной и учебно-информационной базы военных вузов, обеспечивающей овладение профессионально значимыми коммуникативными навыками и формирование у курсантов устойчивой мотивации к дальнейшему культурноречевому совершенствованию (см. глава IV § 2, 3).

2. Руководству высших учебных заведений рекомендуется:

- реализовывать разработанную Концепцию формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов с целью повышения качества их военно-профессиональной подготовки и с учетом специфики образовательного процесса в конкретном вузе (см. глава II § 1-2, глава IV § 1-4);

- оптимизировать содержание учебных программ, тематических планов, методических разработок и т. д., повысить их практическую направленности на речевую подготовку курсантов, компенсировать недостаток учебного времени за счет придания коммуникативно развивающей направленности воспитательным и внеучебным мероприятиям (см. Приложения № 3, 7, 9, 11, 15);

- осуществлять оценку качества проведения занятий преподавателями с учетом разработанных в диссертации критериев владения речевыми средствами: терминологией, общенаучной лексикой, риторическими навыками, техниками речевого воздействия и др. (см. глава III § 1, глава IV § 1, Приложение № 18);

- активизировать развитие отраслей научных знаний в сфере военно-профессиональной коммуникации посредством проведения инициативных научно-исследовательских работ, творческой деятельности научно-педагогических работников, командиров курсантских подразделений, групп профессионально-психологического отбора и курсантов;

- совершенствовать формы сотрудничества с научными и научно-исследовательскими структурами военных и гражданских высших учебных заведений, а также с регулярными войсковыми подразделениями в целях выявления и совместного решения важных задач в области речевой подготовки военных специалистов (см. Приложения № 12, 13, 17).

3. Педагогическим коллективам факультетов и кафедр рекомендуется:

- практиковать разработку программы совершенствования профессионального мастерства преподавателя и командира, направленную на постоянное и системное повышение уровня профессиональной и речевой культуры, с периодической демонстрацией достижений при проведении открытых и показных занятий, планировании выступлений на научно-методических семинарах, ПМК, вузовских конференциях (см. глава III § 2, 3, глава IV § 1, Приложения № 12,13);

- применять систему рейтинговой оценки культурноречевого развития постоянного и переменного состава вуза представленной в исследовании с целью мониторинга динамики роста профессионально-педагогического мастерства и качества речевого взаимодействия в образовательном процессе (cv/ глава III § 3, глава IV § 3, Приложения № 11, 14);

- разработать систему морального и материального стимулирования культурноречевого совершенствования преподавателей и курсантов, организовывать конкурсы с популяризацией личности лучшего педагога и обучающегося в этой области (см. глава III § 3, Приложения № 14);

- рассмотреть возможность включения в оценку эффективности применяемых методик и технологий современного образовательного процесса на кафедрах различной направленности разработанные диссертантом критерии сформированности речевой культуры курсантов как одного из показателей его профессиональной готовности (см. глава III § 2, Приложение № 6).

Проведенная работа не исчерпала всех аспектов изучаемой проблемы формирования и развития речевой культуры у курсантов военных вузов. Дальнейшее исследование этого вопроса целесообразно продолжить по следующим направлениям: определение роли командиров курсантских подразделений в формировании психологической готовности курсантов к речевому развитию; исследование теоретических и прикладных основ влияния роста уровня культурноречевой подготовки на развитие интеллектуальной культуры военного специалиста; исследование критериальной роли качества сформированности различных аспектов речевой культуры в определении профессиональной готовности офицера к исполнению служебных обязанностей на командных должностях; исследование применения речевых тактик в качестве средства управления подразделением в повседневной деятельности и в условиях боевой обстановки; прогнозирование динамики качественных изменений профессионально-педагогического мастерства преподавательского состава военных вузов в ходе культурноречевого самосовершенствования; поиск путей и условий дальнейшего повышения эффективности формирования и развития речевой культуры у курсантов и слушателей военных вузов и т.д.

Публикации

1. Лазуткина Л.Н. Концептуальные основы формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов: Монография. - Рязань: РВВДКУ(ВИ), 2006. - 240 с.

2. Лазуткина Л.Н. Роль коммуникативной культуры в реализации профессионального общения // Экономика. Предпринимательство. Окружающая среда. - № 4 (28). - М., 2006. - С. 47-51.

3. Лазуткина Л.Н. Коммуникативные основы индивидуального подхода к обучению и воспитанию в вузе // Известия РГПУ им. Герцена. - № 7 (25). - СПб., 2007. - С. 83-86.

4. Лазуткина Л.Н. Основы педагогического мастерства преподавателя // Наука и школа. - № 5. - М., 2007. - С. 36-38.

5. Лазуткина Л.Н. Мотивация к развитию речевой культуры и ее формирование у курсантов командных _узов // Вестник университета. Социология и управление персоналом. - № 5 (31). - М., 2007. - С.75-77.

6. Лазуткина Л.Н. Целеполагание как этап оптимизации процесса совершенствования речевой культуры у курсантов командных военных вузов // Вестник университета. Социология и управление персоналом. - № 6 (32). - М., 2007. - С.132-134.

7. Лазуткина Л.Н. Развитие речевой культуры как фактор, обусловливающий эффективность подготовки высококвалифицированного военного специалиста // Сети и системы связи: Материалы Всероссийского научно-практичес-кого семинара. - Рязань: РВВКУС, 2005. - С. 366-368.

8. Лазуткина Л.Н. Роль речевой культуры в образовательном процессе военного вуза // Военно-научный сборник. - Рязань: РВВДКУ(ВИ), 2005. - С. 111-117.

9. Лазуткина Л.Н. Коммуникативные основы индивидуальной работы с курсантами // Передовой педагогический опыт. Выпуск 5. - Рязань: РВВДКУ(ВИ), 2005. - С. 42-46.

10. Лазуткина Л.Н. Роль речевой культуры в становлении профессионального мастерства военного специалиста // Образование и наука без границ: Материалы международной научно-практической конференции. - Белгород, 2005. - С. 62-65.

11. Лазуткина Л.Н. Основные пути формирования и развития речевой культуры в образовательном процессе военного вуза // Пути повышения профессионального и методического мастерства руководящего и профессорско-преподавательского состава в условиях реформирования военного образования: Тезисы докладов XXXVI научно-методической конференции. - Рязань: РВВАИ, 2006. - С. 271-311.

12. Лазуткина Л.Н. Педагогические основы процесса формирования речевой культуры у обучающихся в военных вузах // Ценностные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе: Материалы межвузовской научно-методической конференции. XIII Рязанские педагогические чтения. - Рязань: РГУ, 2006. - С. 161-165.

13. Лазуткина Л.Н. Культура речи как формирующий компонент педагогической культуры преподавателя // Передовой педагогический опыт. Выпуск 6. - Рязань: РВВДКУ(ВИ), 2006. - С. 54-60.

14. Лазуткина Л.Н. Педагогическая культура преподавателя как базовый компонент образовательной системы военного вуза // Хранить традиции. Готовить профессионалов. Растить патриотов: Материалы 31-й научно-практической конференции. - Рязань: РВВКУС, 2006. - С. 363-369.

15. Лазуткина Л.Н. Речевая культура как средство формирования профессиональной компетентности офицера // Педагогические науки. - №5. - М., 2006. - С. 179-182.

16. Лазуткина Л.Н. Культура речи командира // Военно-научный сборник. Ч. II. - Рязань: РВВДКУ(ВИ), 2006. - С. 3-10.

17. Лазуткина Л.Н. Культура речи как неотъемлемая часть профессионального мастерства военного специалиста // Академия наук о Земле: Материалы международного форума по проблемам науки, техники и образования. - М., 2006. - С. 102-104.

18. Лазуткина Л.Н. Роль русского языка и культуры речи в образовательной системе военного вуза (историко-педагогический анализ) // Русский язык и культура речи в образовательной системе вуза: Материалы международной научно-практической конференции. - Рязань: РВВДКУ(ВИ), 2006. - С. 6-18.

19. Лазуткина Л.Н. Системный подход к формированию речевой культуры // Профессиональная подготовка военного специалиста в условиях комплектования ВС РФ по контракту: Материалы международной научно-практической конференции. - Рязань: РВВДКУ(ВИ), 2006. - С. 199-205.

20. Лазуткина Л.Н. Речевая культура как средство формирования профессиональной культуры военного специалиста // Вестник военного автомобилиста. Вып. № 1. - М.: Спутник, 2007. - С. 46-52.

21. Лазуткина Л.Н. Русский язык (подготовительный курс). Практикум по внеаудиторному чтению: Учебное пособие. - Рязань: РВВДКУ, 2003. - 40 с.

22. Лазуткина Л.Н. Культура речи: нормативный и коммуникативный аспекты: Учебное пособие. - Рязань: РВВДКУ, 2003. - 160 с.

23. Лазуткина Л.Н. Культура письменной речи. Повышение грамотности: Учебное пособие. - Рязань: РВВДКУ, 2004. - 180 с.