Педагогическая концепция формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных ВУЗов

Проведенное исследование культурноречевого совершенствования будущих офицеров в зарубежных военных учебных заведениях, специфической особенностью которого является опосредованное развитие речевой культуры (в программе обучения зачастую отсутствуют часы на изучение основ национального языка), выявило следующие тенденции в организации данного процесса: построение обучения на коммуникативно-прагматической основе; разработка специальных курсов, направленных на обучение техникам речевого воздействия и управления людьми; изучение психологических основ речевой деятельности. Все перечисленные методы позволяют эффективно осуществлять командно-методическую подготовку офицеров ведущих зарубежных стран, обеспечивающую их успешную профессиональную деятельность в войсках.

Изучение современного состояния системы формирования и развития речевой культуры у курсантов командных вузов МО РФ определило его обусловленность необходимостью повышения качества профессиональной подготовки военного специалиста, способного эффективно решать боевые задачи и выполнять психолого-педагогические обязанности командира-наставника, что соответствует положениям Военной доктрины Российской Федерации; Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года; Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы; Федеральной программе реформирования системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года. Изучение современной культурноречевой подготовки специалистов в военных командных вузах позволил выявить зависимость уровня профессионального мастерства офицеров от качества реализации данного процесса в высшей военной школе.

Анализ научных работ, выполненных представителями высшей школы, См.: Батоцыренова К.Т. Основы теории гуманитарной подготовки студентов технических вузов: Автореф. дис… докт. пед. наук. - М., 2000; Бочкарева Т.С. Развитие речевой культуры студентов университета: Автореф. дис… канд. пед. наук. - Оренбург, 2002; Василенко О.А. Совершенствование языковой подготовки студентов в вузах на основе коммуникативных универсалий: Дис… канд. пед. наук. - М., 2004; Гойхман О.Я. Теория и практика обучения речевой коммуникации студентов нефилологических сервисных специальностей: Дис… докт. пед. наук. - М., 2001; Дроздов Р.К. Формирование навыков публичной речи в процессе обучения русскому языку: Дис… канд. пед. наук. - Рязань, 2005; Катахова Н.В. Педагогическое моделирование лингвистической подготовки студентов вузов: Дис… канд. пед. наук. - М., 2005; Мушкатов В.Н. Формирование культуры педагогического общения у курсантов в командных училищах: Дис… канд. пед. наук. - М., 1990; Пашкова Т.А. Формирование коммуникативной культуры военного специалиста в вузе в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Дис… канд. пед. наук. - Тула, 2002; Сердюк С.Ф. Теоретико-прикладные основы совершенствования профессионального мастерства преподавателей вузов МВД России: Дис… докт. пед. наук. - Воронеж, 2002; Соловьева М.В. Развитие речевой культуры студентов в образовательной системе технического вуза: Дис… канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 2000; Тарасов А.Р. Теоретические основы совершенствования педагогической культуры сотрудников ОВД: Дис… докт. пед. наук. - СПб., 2000; Трофимова Г.С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых: Дис… докт. пед. наук. - СПб., 2000. по проблеме формирования речевой культуры у курсантов показал отсутствие единства в выделении общих родовых признаков и сущностных внутренних связей исследуемого педагогического явления, в определении роли культурноречевой составляющей в структуре профессиональной военной коммуникации. Применительно к формированию и развитию речевой культуры у обучаемых используются понятия «культура речи», «языковая культура», «коммуникативная культура», «культура общения» в значении совокупности факторов, обеспечивающих социальные контакты между людьми. Многообразие и неоднозначность понятийно-категориального аппарата свидетельствует о неудовлетворительной научной разработанности понятийного статуса речевой культуры специалиста и необходимости его концептуального обоснования.

С этой целью в ходе проводимого исследования применялся личностно-коммуникативно-деятельностный подход, основанный на выделении качественных уровней речевой культуры, связанных с развитием личности в целом, и трактующий речь как определенный вид деятельности, а именно как речевую деятельность, обладающую всеми деятельностными характеристиками (целью, предметом деятельности, содержанием, результатом), основная функциональная нагрузка которой состоит в обеспечении любой другой деятельности индивида в социуме. Использование методологии знаково-контекстного подхода позволило осуществлять исследование развития культуры речевого поведения обучаемых, культуры речевых поступков, речевой деятельности на социальном и профессиональном фоне, максимально приближенном и значимом для курсантов военных командных вузов. Применение, помимо вышеназванных, системного, компетентностного, процессуального подходов позволило определить речевую культуры военного специалиста как организованную совокупность языковых средств, которая в определенной ситуации речевого общения при соблюдении современных языковых норм и военного речевого этикета позволяет обеспечить оптимальный результат в достижении социально и профессионально обусловленных коммуникативных задач.

Базируясь на методологических подходах, изложенных в основополагающих исследованиях дидактов высшей военной школы (И.А.Алехина, А.В. Барабанщикова, А.К. Быкова, В.И. Вдовюка, В.Н.Герасимова, П.Н. Городова, В.Н. Гуляева, В.П. Давыдова, Э.Н.Короткова, А.И. Лобача, М.А. Лямзина и др., а также их последователей - педагогов высших военных учебных заведений РФ), в диссертации разработана и обоснована педагогическая Концепция формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов, представляющая собой систему современных научно-педагогических взглядов, идей, целевых установок, приоритетных направлений, форм, методов и управленческих основ совместной образовательной деятельности постоянного и переменного состава военного вуза в области формирования лингвистических знаний, речевых умений и риторических навыков, составляющих основу речевой культуры, и достижение с их помощью высокого уровня эффективности и культуры военно-профессионального общения как средства и результата разносторонней подготовки выпускника военного командного вуза.

Основной целью Концепции явилось обоснование исходных научных и прикладных положений системы формирования и развития речевой культуры у курсантов, а также определение роли и места речевой культуры в образовательном процессе военных вузов, её значения в становлении профессионально-педагогического мастерства будущих офицеров командных специальностей. При реализации цели Концепции учитывались основные тенденции в подготовке офицеров в высшей военной школе, характерные для современного этапа реформирования Вооружённых Сил РФ: многопрофильность, требующая формирования навыков функционально-стилистической дифференциации речи, умения мобильной перестройки высказывания для достижения максимального коммуникативного эффекта; многоуровневость, обуславливающая необходимость формирования у курсантов достаточного общенаучного и специального терминологического инструментария, а также реализацию аккумулятивной функции языка как средства обобщения, накопления и передачи общечеловеческих и профессионально значимых знаний; фундаментализация, предполагающая работу над расширением лексического запаса курсантов, овладение ими всем богатством выразительных средств русского языка, возрождение социального статуса офицера как широко эрудированного, высоко образованного, грамотного и культурного человека; информатизация, включающая в себя значительное увеличение информационного потока, вариативность обучения и предполагающая возможность выбора курсантами форм занятий, методов контроля знаний, развитие самостоятельности и инициативы обучаемых, что требует сформированности речемыслительных навыков обобщения, систематизации знаний и грамотного облечения их в словесную форму, умения быстрой речевой адаптации к требованиям, предъявляемым к профессиональной и общекультурной подготовке военного специалиста; гуманитаризация и гуманизация, подразумевающая не только увеличение числа учебных предметов гуманитарного цикла и увеличение количества часов на их преподавание, но и включение гуманистических ориентаций в уже существующие учебные дисциплины с учётом особенностей и возможностей каждой из них, повышение роли русского языка и культуры как связующего звена между предметами разных циклов, как средства формирования методологии всех наук, как основы возрождения национального самосознания в высшем военном учебном заведении; присоединение России к Болонскому процессу и вхождение ее в европейское образовательное пространство, что усиливает значимость коммуникативного компонента в процессе профессиональной подготовки специалиста в высшей школе как средства реализации межкультурной коммуникации, позволяющего использовать весь потенциал родного языка для повышения национального самосознания в интернациональной среде и для оптимизации процесса дистантного обучения на всех уровнях образовательной системы.

Кроме перечисленных тенденций на развитие теории и практики формирования и развития речевой культуры у курсантов военных вузов существенно повлиял процесс стандартизации в системе образования, в особенности его период после 2000 года, когда был введен в действие Государственный образовательный стандарт ВПО второго поколения, предусматривающий обучение русскому языку и культуре речи в процессе подготовки военного специалиста. Вместе с тем, реализация требований ГОС ВПО по культурноречевому развитию обучаемых в практике высшей военной школы выявила целый ряд противоречий, присущих этому процессу, главным из которых является повышение требований к качеству командно-методической подготовки офицера и низким уровнем социально и профессионально обусловленной речевой культуры курсантов как средства и результата овладения военной командной специальностью. Современной тенденцией обновления профессионального образования, влияющей и на осуществление культурноречевого развития обучаемых, является ориентация на формирование у будущего специалиста профессиональной компетентности как результата подготовки в вузе, приобретение им опыта профессиональной деятельности уже на этапе обучения. Профессиональная компетентность как сложное многофакторное явление включает не только базовые знания, но и ценностные ориентации специалиста, стиль взаимоотношений с людьми, его общую культуру и способность к развитию творческого потенциала. Поэтому среди ключевых педагогических компетенций, необходимых для успешной профессиональной деятельности офицера-командира, в педагогике высшей военной школы, помимо исследовательских, адаптивных, конструктивно-проектировочных, социально-личностных, самообразовательных, важная роль отводится и организационно-коммуникативным компетенциям.

Соотнесение коммуникативной компетенции со структурой языковой личности (концепция Ю.Н. Караулова) позволило выделить компоненты коммуникативной компетенции языковой личности, которые должны учитываться в процессе формирования речевой культуры у курсантов военных командных вузов: психофизиологические особенности личности; социальная характеристика и статус личности; культурный фонд личности; языковая компетенция; прагматикон личности (мотивы, знание законов коммуникации, владение коммуникативными умениями и навыками). При интерпретации понятия «языковая компетенция» с точки зрения культуры речи, то есть с точки зрения способности человека к успешной коммуникации, основанной на ценностях и регулятивах «высокой» культуры, релевантными оказываются и такие лингвистические характеристики личности, как объем и глубина языковых тезаурусов (лексического и грамматического), уровень владения литературным языком и его нормами, умение продуцировать и понимать тексты различной функциональной направленности. Построение концептуальной модели речевой культуры как ключевого компонента профессиональной коммуникативной компетенции потребовало выявления иерархической соподчиненности ее структурных и функциональных компонентов, представленных в диссертации.

В ходе теоретико-педагогического исследования сущности этого явления были определены общие принципы культурноречевого развития курсантов военных командных вузов, которые определяют содержание, структуру, технологию и методику этого процесса: научности и социальной обусловленности, который определяет необходимость осуществления указанного процесса с учетом достижений современной педагогики, лингвистики, психологии и требований государства и его Вооруженных Сил к качеству профессиональной коммуникативной подготовки военного специалиста; гражданственности, который позволяет формировать в военном вузе гражданское самосознание, патриотизм посредством языка как воплощения и сосредоточия национальной культуры и военной речевой традиции; военно-профессиональной направленности культурноречевого развития, который обеспечивает всестороннюю профессионально-речевую подготовку выпускников к выполнению командных обязанностей в войсках в условиях мирного и военного времени; целенаправленности, непрерывности и интенсивности культурноречевого развития курсантов, который определяет направленность, последовательность и логику исследуемого процесса; сознательности, активности и мотивированности, который определяет отношение курсантов к формированию и развитию их речевой культуры; прочности овладения культурноречевыми знаниями, умениями и навыками, который определяет качество усвоения курсантами культурноречевой составляющей дисциплин различных циклов; воспитывающего обучения, который предполагает формирование в процессе развития речевой культуры базовой культуры курсантов (нравственной, эстетической, профессиональной); единства индивидуального и коллективного подходов, который позволяет формировать и развивать речевую культуру у курсантов посредством организации продуктивного речевого взаимодействия обучаемого с учебным коллективом и педагогом.

В числе специфических принципов исследуемого процесса можно выделить принцип коммуникативной эмпатии, предполагающий направленность на позитивное общение, уважение к партнеру, учет его интересов и мнений на паритетных началах; принцип культурноречевой рефлексии, подразумевающий анализ курсантом своей собственной речевой деятельности, качества реализации дискурса; выявление трудностей, возникающих в ходе совершенствования собственной речевой культуры; принцип коммуникативной перцепции, направленный на формирование умения анализировать и дифференцировать особенности речевой деятельности человека; быстро и точно находить адекватные содержанию общения коммуникативные средства, соответствующие одновременно творческой индивидуальности специалиста и ситуации общения, а также индивидуальным особенностям коммуникативного партнёра, выступающего в качестве объекта речевого воздействия.

С позиции комплексного подхода, содержание процесса формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов включает в себя реализацию взаимосвязанных компонентов, затрагивающих основные аспекты личности военного специалиста и представленных в таблице 1.

Таблица 1 - Содержание процесса формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов

В числе структурных компонентов исследуемого процесса выделяются субъект (командование военного вуза и курсантских подразделений, профессорско-преподавательский состав, научные работники и методисты) и его объект (курсанты военных командных вузов). При осуществлении формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов реализуются следующие основные функции: образовательная, воспитательная, нормативная, развивающая, контролирующая и корректирующая, ценностная, функция самовыражения.

С учетом совокупных достижений целого ряда гуманитарных наук, изучавших специфику коммуникативной деятельности личности, в структуре исследуемого процесса формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов были выделены следующие уровни:

1) собственно лингвистический уровень, включающий в себя овладение нормами устного и письменного русского литературного языка (правилами орфоэпии, лексики, грамматики, стилистики); способность выражать заданный смысл разными, в идеале всеми возможными в языке способами, то есть способность к перефразированию; способность извлекать смысл из текста, в частности различать омонимию внешне совпадающих и синонимию внешне различных предложений; способность отличать правильные в языковом отношении высказывания от неправильных;

2) национально-культурный уровень, предполагающий владение совокупностью сведений о национально или культурно специфических условиях, сопровождающих в данном социуме употребление тех или иных языковых средств (информация национально-культурного характера, сведения о национально обусловленных коннотациях слов);

3) энциклопедический уровень, требующий понимания реалий и отношений, стоящих за значением слов, правильного представления о родо-видовых связях между вещами и понятиями, выражаемыми словами, о причинно-следственных, временных и пространственных отношениях, об иерархии социальных ценностей и др.;

4) ситуативный уровень, предписывающий не только следование нормам русского литературного языка, но и владение информацией об условиях использования языковых средств, умение выбирать из сосуществующих речевых вариантов наиболее точный в смысловом отношении, выразительный, стилистически и ситуативно уместный, максимально эффективный для осуществления социального и профессионально обусловленного речевого взаимодействия.

Результаты исследования показали, что уверенное прогнозирование результатов субъектов военного профессионального общения возможно при условии мастерского владения ими методами педагогической деятельности по формированию речевой культуры у курсантов. Комбинации методов, приемов, форм и средств культурноречевого совершенствования курсантов могут быть бесконечно разнообразными и составлять его технологическую основу. Основными путями реализации методов, приемов, средств и форм деятельности, направленной на культурноречевое развития курсантов, являются:

1) системная организация и качественное проведение всех видов учебных занятий на диалоговой основе, направленной на формирование речевой компетенции обучаемых, текущего и итогового контроля качества культурноречевой подготовки для эффективного выполнения военных профессиональных обязанностей;

2) реализация воспитательной работы, направленной на формирование и развитие у курсантов профессионально важных личностных качеств, общей и педагогической культуры, базовым структурным компонентом которой является владение языковыми и коммуникативными нормами, навыки в организации продуктивного речевого взаимодействия с учетом уставных требований;

3) совершенствование методики, повышение эффективности, качества проведения всех видов учебных занятий, направленных на формирование и развитие речевой культуры у курсантов, повышение уровня педагогической культуры, обуславливающей улучшение качества профессиональной подготовки профессорско-преподавательского и командного состава военного вуза и зависящей от владения навыками педагогического речевого общения;

4) разработка и научное обоснование основных исследовательских лингво-психологических проблем, затрагивающих формирование и развитие речевой культуры у курсантов военных командных вузов;

5) систематизация и регулирование самостоятельной работы курсантов, предполагающей закрепление и углубление профессионально необходимых коммуникативных знаний и навыков, стимулирующей самостоятельный поиск и приобретение новых культурноречевых знаний, обеспечивающей регулярную и целенаправленную работа над совершенствованием собственной речи, обогащением тезауруса.

Результатом осуществления перечисленных путей явилась военно-профессиональная речевая готовность выпускников военных командных вузов к коммуникативной деятельности в войсках по должностному предназначению, проявившаяся в качестве решения ими реальных специально-профессиональных задач (учебных, воспитательных, организационных, управленческих), средством выполнения которых являлись навыки речевого общения в сфере управления подразделением в бою, обучения и руководства подчиненными в мирное время, осуществления психологической и воспитательной работы с личным составом; в качестве их повседневного речевого взаимодействия с преподавателями, командирами и сверстниками, выполнения требований военного речевого этикета; в уровне успеваемости, отражающем развитость интеллекта и мотивации к овладению военной специальностью; в активном интересе к различным видам и формам организации образовательного процесса в военном вузе, направленным на формирование высокой личностной и речевой культуры будущего военного специалиста.

Следующим шагом в обосновании Концепции формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов явилась разработка педагогической технологии культурноречевого развития, которая представляет собой совокупность форм, методов и средств обучения и воспитания, базирующихся на лингводидактических принципах, целях и закономерностях, обеспечивающих высокий уровень их эффективности в осуществлении культурноречевого развития курсантов и возможность последующего воспроизведения в условиях любого военного вуза командной направленности.

Исходя из данного определения, были выделены основные структурные блоки данной технологии, представленные в таблице 2.

Таблица 2 - Структура педагогической технологии культурноречевого развития курсантов военных командных вузов

Разработка процессуальной части технологии культурноречевого развития курсантов военных командных вузов включала в себя определение способов совершенствования их речевых навыков, методов и форм взаимодействия субъектов и объектов педагогического процесса с учетом множества факторов и предполагала их личностно-ориентированную реализацию на диалоговой основе (посредством усиления и совершенствования диалогичности взаимодействия всеми участниками учебно-воспитательного процесса; через развитие внутреннего диалога для углубленного понимания и постижения обучающимся самого себя, собственных мотивов, способностей и задатков; усиление диалогичности в приобщении и постижении профессионально ориентированной речевой культуры посредством включенности курсантов в совместную служебную деятельность) и ситаутивно-деятельностной основе (подразумевается активизация и интенсификация процесса формирования их коммуникативной компетентности).

Обоснование концептуальных положений культурноречевого развития курсантов обеспечило возможность исследования экспериментального процесса его реализации в военном командном вузе на основе разработанной в рамках Концепции комплексной педагогической программы, которая представляет собой систему регулярно проводимых мероприятий различной коммуникативной направленности, охватывающую все аспекты образовательного процесса военного вуза, основной целью которой является организация разностороннего, многофункционального, интеллектуально и эстетически развивающего речевого взаимодействия в учебное и внеучебное время, в академической и служебной обстановке.

С целью проверки комплексной программы реализации Концепции формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов в период с 2000 по 2006 год была организована опытно-экспериментальная работа, в ходе которой решались следующие задачи: выявление реального состояния развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов, его положительных и отрицательных тенденций; уточнение научных и прикладных положений Концепции, проверка эффективности мероприятий комплексной программы реализации Концепции, предусматривающей ее всестороннее дидактическое и учебно-материальное обеспечение; обоснование и апробацию критериев эффективности исследуемого педагогического процесса; осуществление системного педагогического анализа полученных результатов, уточнение основных путей и условий повышения эффективности речевого совершенствования будущих офицеров командных специальностей в высшей военной школе.

В ходе констатирующего эксперимента изучалась военно-педагогическая практика формирования речевой культуры у курсантов военных командных вузов, выявлялись содержание, методика и организация исследуемого процесса. Сведения, полученные в процессе обмена информацией с руководством и преподавателями 28 кафедр, многократного опроса свыше 1000 курсантов экспериментальных военных вузов, посещения занятий по гуманитарным и военно-специальным дисциплинам (тактике, огневой, инженерной и воздушно-десантной подготовке, топографии и др.), анализа результатов войсковой стажировки и итоговой государственной аттестации за последние годы, а также изучение отзывов о результатах первых лет прохождения службы выпускников на первичных командных должностях, позволили определить наличие существенных недостатков в организации и осуществлении процесса культурноречевого развития курсантов, которые негативно сказываются на качестве командно-методической подготовки будущих офицеров-управленцев: низкий уровень профессионально-педагогического мастерства ряда преподавателей (отметили 42,1 % опрошенных); отсутствие личной примерности в выполнении требований, предъявляемых к уровню специальной и речевой подготовки выпускников военных командных вузов (53,6 %); абстрактный характер преподавания, оторванность от реалий практического речевого общения при исполнении командирских обязанностей в войсках, слабый учет в преподавании особенностей будущей профессиональной коммуникативной деятельности офицера (57,6 %); отсутствие практических рекомендаций по работе с личным составом в войсках, особенно в отдаленных гарнизонах, со служащими по контракту, в условиях ведения боевых действий (62,4%); недостаток профессионально адаптированной учебной и современной справочной литературы (42,1 %).

Вместе с тем, явилось позитивным постепенное осознание курсантами своих проблем в сфере речевой культуры и высказывание желания изучать русский язык в большем объеме и повышать уровень своей речевой культуры на протяжении всего обучения в вузе (в 2001 году об этом заявили 64% опрошенных; в 2002 году - 67%; в 2003 году - 71%; в 2004 году - 73%; в 2005 году - 84%; в 2006 году - 96%), что свидетельствует о постепенном глубинном понимании курсантами значимости речевой культуры для освоения выбранной военной специальности и дальнейшей успешной профессиональной командной деятельности.

К числу наиболее важных и сложных вопросов опытно-экспериментальной работы относилась разработка и апробация критериев и показателей сформированности речевой культуры у курсантов военных командных вузов, отраженных в таблице 3.

Таблица 3 - Критерии и показатели эффективности развития речевой культуры у курсантов командных ввузов

В соответствии с данными критериями по результатам мониторинга (систематического контроля) речевой подготовки будущих командиров в военных вузах, а также с учетом прогнозирования результативности культурноречевого развития курсантов были выделены четыре уровня оценки эффективности экспериментальной деятельности: низкий, средний, высокий и речевое мастерство, обоснование которых дано в диссертации.

В ходе формирующего эксперимента для каждого из названных уровней были уточнены дидактические показатели по всем выбранным критериям.

Речевое мастерство - обучающийся определяет и формулирует цели и задачи речевой деятельности, способен моделировать коммуникативную ситуацию, исходя из собственного прагматикона; владеет методологическими основами формирования культурноречевого инструментария для освоения выбранной военной специальности; реализует оптимальный вариант речевого поведения в процессе решения коммуникативных задач; испытывает потребность в культурноречевой рефлексии, оценке и коррекции стиля общения и поведения в окружающем его коллективе; обладает высокой мотивацией к систематическому и планомерному культурноречевому развитию; инициативен и результативен при решении социально и профессионально обусловленных коммуникативных задач.

Высокий уровень - обучающийся анализирует и осознает цели и задачи речевой деятельности и конкретизирует их в зависимости от коммуникативной ситуации; владеет культурноречевым инструментарием освоения лингвистического содержания военно-профессиональной подготовки; эффективно использует речевые умения и навыки в процессе усвоения дисциплин специальности и в служебной деятельности; осуществляет адекватный подбор речевых средств для решения коммуникативных задач; анализирует и оценивает результаты речевой деятельности, вносит соответствующие коррективы; осуществляет само- и взаимооценку стиля общения и поведения; занимается культурноречевым самосовершенствованием; добивается устойчивых позитивных результатов в учебной и внеучебной речевой деятельности; самостоятелен при решении социально и профессионально обусловленных коммуникативных задач.

Средний уровень - курсант знаком с анализом целей и задач профессиональной речевой деятельности, но не всегда конкретизирует их в соответствии с содержанием образовательного процесса в военном вузе; недостаточно свободно владеет методологией лингво-психологической деятельности, допускает ошибки и неточности в использовании культурноречевого инструментария; фрагментарно, не всегда последовательно использует в процессе речевой деятельности нормативно-стилистические и риторические знания; испытывает затруднения в подборе речевых средств для решения социально и профессионально обусловленных коммуникативных задач; осуществляет само- и взаимооценку стиля общения и поведения; занимается культурноречевым самосовершенствованием нерегулярно, требует дополнительного стимулирования; позитивные результаты учебной и внеучебной речевой деятельности неустойчивы; уровнем развития своей речевой культуры обычно удовлетворен.

Низкий уровень - курсант знаком с анализом целей и задач профессиональной речевой деятельности командира, но не стремится применять свои культурноречевые знания; не осознает значимости речевой культуры в военно-профессиональном общении; допускает грубые ошибки при построении высказывания; усвоение учебного материала лингвистической направленности не планирует, а осуществляет непроизвольно и фрагментарно; не стремится к само- и взаимооценке стиля общения и поведения; недостаточно занимается культурноречевым самосовершенствованием; учебная и внеучебная речевая деятельность непродуктивна; активности в решении учебных и служебных коммуникативных задач не проявляет; критику уровня развития его речевой культуры воспринимает болезненно.

Еще одной важной стороной в обосновании критериев и показателей педагогического эксперимента является количественная оценка выбранных критериев. С этой целью каждому показателю определенного уровня было присвоено конкретное количество баллов: показателю низкого уровня - 1 балл, среднего уровня - 2 балла, высокого уровня - 3 балла. Общее значение показателей, а, следовательно, и значение конкретного уровня результативности и качества формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов, определялась как сумма набранных баллов. В целях предположительного выявления уровня результативности эксперимента был условно определен диапазон изменения каждого уровня в баллах. Низкому уровню соответствует диапазон изменения от 9 до 15 баллов, среднему уровню - от 15 до 22 баллов, высокому уровню - выше 22 баллов. Для того чтобы связать экспериментальную методику с традиционной, целесообразно было присвоить низкому уровню результативности экспериментального процесса (как совокупности показателей) значение «удовлетворительно», среднему уровню - «хорошо», высокому уровню значение «отлично». Оценка «неудовлетворительно» выставлялась курсанту тогда, когда он набирал меньше 9 баллов. Следовательно, оценки уровней результативности экспериментальной деятельности отражали качество культурноречевой подготовки каждого курсанта в обычной системе оценок.

Выводы, сделанные в процессе анализа результатов констатирующего эксперимента, легли в основу организации и проведения с сентября 2001 по июнь 2006 года на базе Рязанского высшего воздушно-десантного командного училища, Рязанского высшего военного командного училища связи, Коломенского высшего артиллерийского командного училища формирующего эксперимента в целях апробации теоретических и прикладных положений Концепции формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов, включающей в себя комплексную программу ее реализации, в структурно-содержательном плане состоящей из следующих разделов: организация и осуществление целенаправленного и системного процесса формирования и развития речевой культуры у курсантов в условиях военного командного вуза; разработка путей оптимизации и мотивационного обеспечения формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов; подготовка преподавательского и командного состава военного вуза к эффективному осуществлению процесса формирования и развития речевой культуры у курсантов.

В процессе формирующего эксперимента было установлено, что традиционная система обучения, проектируемая на основе ассоциативно-рефлекторной концепции и реализуемая ранее в процессе преподавания лингвистических дисциплин, не дает желаемых результатов культурноречевого развития курсантов военных командных вузов. Достижение поставленных педагогических целей осуществлялось с помощью тщательно продуманной комбинации форм и методов организации учебных занятий, направленных на развитие различных аспектов речевой культуры у курсантов и составивших методический инструментарий исследуемого процесса. Особенности организации и проведения занятий в экспериментальных группах в сравнении с контрольными группами заключались в акцентуализации осознанного мотивированного подхода курсантов к овладению культурноречевыми навыками; преобладающем использовании активных методов обучения (неимитационных и имитационных), направленных не только на воссоздание предметного, но и моделирование социально-коммуникативного содержания будущей профессиональной деятельности офицера-командира; усилении индивидуального подхода к развитию речевой культуры с учетом базовой общеобразовательной подготовки и психолого-лингвистических способностей и задатков курсантов.

Апробация положений Концепции в ходе формирующего эксперимента осуществлялась на основе внедрения в учебный процесс следующих специально спроектированных педагогических технологий, затрагивающих все аспекты формирования культурноречевой компетенции личности, выделяемые в лингводидактике (развитие навыков чтения, письма и говорения (общения)): 1) технологии информационно-лингвистического обеспечения процесса формирования речевой культуры у обучающихся, направленной на оптимизацию работы курсантов с учебной литературой как основным источником учебной информации и развитие у них речемыслительных навыков чтения, понимания и усвоения текста; 2) технологии коллективного речетворчества, основанной на организации малых групп и пар сменного состава и позволяющей значительно повысить грамотность и культурноречевую мотивацию курсантов; 3) технологии коммуникативно-диалогической организации речевого педагогического взаимодействия с использованием приемов моделирования и анализа конкретных жизненных и профессиональных коммуникативных ситуаций и имитационных коммуникативных упражнений; 4) технологии мотивационно-личностного обеспечения самостоятельной коммуникативной деятельности, направленной на культурноречевое самосовершенствование курсантов во внеучебное время, в часы самостоятельной работы.

Педагогическая Концепция формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов потребовала изменения качественной парадигмы педагогических средств и методов обучения. В связи с этим в образовательном процессе преобладали дискуссионные формы проведения лекционных занятий (проблемная лекция, лекция-дискуссия, лекция-консультация, лекция-беседа), широко и эффективно применялись коллективные и групповые способы совершенствования речевой культуры у курсантов (проблемные семинары-дискуссии, ролевые и деловые игры, имитационное речевое моделирование, анализ и решение конкретных профессионально-направленных коммуникативных ситуаций, имитационные речевые упражнения, «круглые столы», подготовка и проведение публичных выступлений курсантов перед учебной группой по заданной теме и др.), направленные на активизацию познавательной и коммуникативной деятельности обучающихся, создание положительного эмоционального фона, инициирование активного диалога, обеспечение продуктивного, творческого усвоения курсантами культурноречевых знаний и умений. Одной из особенностей методики проведения практических занятий в экспериментальной группе стало регламентированное требование выполнения всех практических коммуникативных упражнений всеми обучающимися. И если на первых занятиях, по опросу, более 40% курсантов испытывали определённый комплекс боязни публичного выступления и оценки качества их речевого высказывания преподавателем и коллегами, то позднее они воспринимали данную практику как должное, испытывали удовлетворение от речевого творчества и активно включались в учебную речевую деятельность. В целях борьбы с использованием ненормативной лексики в экспериментальных группах под руководством командира подразделения были созданы группы контроля («культурный дозор») из числа наиболее авторитетных и культурно развитых курсантов. Ими фиксировались случаи нарушения социального и военного речевого этикета и заносились штрафные баллы в рейтинговую карточку соответствующего курсанта, которые затем учитывались при подведении ежемесячных, семестровых и годовых итогов в подразделении и влияли на распределение поощрений среди личного состава. В экспериментальных группах были разработаны личные планы культурноречевого самосовершенствования курсантов, включавшие в себя программу общих мероприятий и индивидуальные рекомендации по развитию конкретных речевых навыков (список учебной и научно-методической литературы, перечень художественных произведений для обязательного чтения, стихотворных произведений для заучивания наизусть, тематика докладов и рефератов лингвистической направленности, тематика регулярных творческих письменных работ и др.). Эти меры были направлены на активизацию и систематизацию деятельности курсантов по самосовершенствованию в культурноречевом плане, на формирование и совершенствование умений самостоятельно работать с литературными источниками.

В рамках формирующего эксперимента в образовательный процесс были внесены изменения и дополнения по следующим направлениям: факультативное внедрение коррективно-компенсирующего блока гуманитарно-лингвистических дисциплин; создание междисциплинарной модели структурно-логических связей дисциплин различных циклов, базирующейся на интегративной роли речевой культуры; повышение значимости коммуникативного компонента в процессе преподавания военно-специальных дисциплин. С этой целью на общевузовском уровне при разработке учебной программы специальности «Управление персоналом» и кафедральном уровне при разработке учебных планов дисциплин было осуществлено координирование их содержания с учетом проблемы формирования профессионально значимых компонентов речевой культуры у курсантов. В содержание преподавания дисциплин «Культурология», «Философия», «Правоведение», «Социология управления», «Теория управления» были внесены вопросы интегративного характера, направленные на совокупную реализацию специальных, интеллектуальных и речевых аспектов подготовки офицера командной направленности; было разработано и апробировано учебное пособие «Культура речи: нормативный и коммуникативный аспекты». Курсантам экспериментальных групп были прочитаны разработанные диссертантом спецкурсы «Риторические навыки в военной деятельности» (20 часов) и «Лингво-психологические способы воздействия» (16 часов). С учетом низкого уровня письменной грамотности, наблюдаемого у курсантов с момента их поступления в военный вуз и затрудняющего процесс обучения, был разработан учебно-методический комплекс, включающий в себя: 1) спецкурс «Культура письменной речи офицера» (20 часов), ставивший своей целью определение грамматических аспектов, вызывающих у обучающихся наибольшие затруднения при освоении; 2) учебное пособие «Культура письменной речи. Повышение грамотности», включающее в себя как задания для выполнения под руководством преподавателя, так и для осуществления самоконтроля; 3) сборник «Тексты для внеаудиторного чтения», представляющий собой систему разножанровых и разностилевых произведений для обязательного самостоятельного освоения; 4) компьютерная контролирующая программа «Тесты по культуре речи», оптимизирующая мониторинг сформированности ряда аспектов речевой культуры у курсантов.

Результаты формирующего эксперимента показали, что процесс развития речевой культуры у курсантов тогда достигает должного эффекта и качества, когда он обеспечивается устойчивой мотивацией, активной, систематической и целенаправленной самообразовательной деятельностью по углублению и развитию полученных лингвистических знаний и выработке на их основе профессионально значимых коммуникативных умений и навыков. В связи с этим важное внимание уделялось совершенствованию воспитательной работы командно-преподавательского состава с курсантами по формированию у них устойчивых мотивов, побуждающих к активной работе по самосовершенствованию в культурноречевом плане. С этой целью практиковались выступления курсантов старших курсов из экспериментальных групп перед курсантами младших курсов на заданную тему, что способствовало повышению их авторитета и личностной самооценки, а также обеспечивало возможность развивать ораторское мастерство, способность устанавливать и удерживать контакт, управлять аудиторией. На занятиях по военным дисциплинам на старших курсах применялись элементы ролевой игры, когда назначенный курсант имитировал деятельность руководителя занятия, с последующим детальным разбором речевой ситуации, оценкой речевых действий и высказыванием необходимых рекомендаций. При подготовке отчета о прохождении войсковой стажировки курсантам предлагалось отдельным пунктом проанализировать специфику их коммуникативно-методической деятельности в войсках, отразить ее плюсы и минусы, внести соответствующие коррективы в личный план культурноречевого самосовершенствования. Помимо этого, продолжалась работа по формированию здорового морально-психологического климата в учебных группах, правильного понимания и подхода к личностному и речевому развитию.

По итогам анкетирования в ходе формирующего эксперимента, все курсанты отметили эффективность системы проведенных педагогических мероприятий по развитию речевой культуры, причём 90 % сочли ее очень эффективной и эффективной в достаточно высокой степени; 92 % курсантов отметили у себя увеличение словарного запаса, развитие различных групп речевых навыков, повышение грамотности; 87 % курсантов выразили уверенность, что продолжение культурноречевого самосовершенствования будет способствовать их высоким показателям в учебе и в дальнейшей военно-профессиональной деятельности, причём 85 % рассчитывают на ощутимый качественный сдвиг.

Сравнение результатов по итогам контрольных срезов позволило на основе индивидуальных показателей рассчитать средний балл за экспериментальную и контрольную группу в целом, а также выявить коэффициент динамики культурноречевого развития, представляющий собой разность показателей фактического и исходного уровней сформированности определенного критерия.

Сравнительный анализ и сопоставление полученных результатов культурноречевой подготовки курсантов в контрольной и экпериментальной группе отражены в таблице 4.

Таблица 4 - Результаты формирующего эксперимента по развитию речевой культуры у курсантов военных командных вузов

Как показывают результаты анализа полученных экспериментальных данных, у курсантов контрольной и экспериментальной групп наблюдался рост по всем критериям и показателям речевой культуры. Однако в экспериментальной группе результаты культурноречевого развития значительно выше, о чем свидетельствуют преобладающие показатели коэффициента динамики по сравнению с контрольной группой. Особенно высок коэффициент динамики мотивационно-целевого критерия (+0,89) и теоретико-нормативного (+0,97), что обеспечивалось реализацией системной совокупности мероприятий педагогической технологии культурноречевого развития, использованием авторских лингводидактических программ, учебно-методических комплексов, созданных на основе Концепции формирования и развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов.

Сопоставление уровней (математически смоделированных) сформированности речевой культуры у курсантов на основе разработанной системы показателей в рамках культурноречевой и профессиональной компетенции в контрольной и экспериментальной группах представлены на диаграмме 1.

- экспериментальная группа - контрольная группа

0 - до начала эксперимента; I - 1-ый срез; II - 2-ой срез; III - 3-ий срез

Диаграмма 1. Динамика развития речевой культуры у курсантов военных командных вузов (%)

Как видно на диаграмме, динамика развития речевой культуры в контрольной группе незначительна и состоит, в основном, в переходе ряда курсантов с низкого на средний уровень, что обусловлено скорее их возрастным развитием, расширением личностного, образовательного и служебного опыта, активизацией профессионально направленного общения. В экспериментальной группе наблюдается резкий качественный скачок в речевом развитии курсантов после первого курса обучения.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил, кроме того, выявить динамику личностных изменений у курсантов в ходе осознанного целенаправленного речевого совершенствования, которая в педагогической интерпретации представляет собой тенденции в развитии речевой культуры будущего офицера, среди которых наиболее значимыми представляются следующие: наряду с позитивными сдвигами в речевом развитии, происходит активизация мыслительной деятельности, повышается эрудиция, уровень общего развития и успеваемости курсанта; свободное владение речью, возможность высказать и отстоять свое мнение формирует у курсанта уверенность в себе, коммуникативную направленность, активную социальную позицию, повышает уровень личностной самооценки; высокая культура речи способствует формированию творческого гуманистического подхода к осуществлению межличностного и профессионально обусловленного общения.