Теоретическое осмысление и практика использования зарубежных педагогических систем в отечественном образовании второй половины ХХ века

3. Во многом такое позитивное отношение к трактовке зарубежных педагогических систем было обусловлено тем, что российская система образования, начав взаимодействие с мировым сообществом, столкнулась с теми же проблемами и противоречиями, которые были характерны для современных систем образования стран Запада. В данной связи вполне закономерным стало обращение к западной педагогике, имевшей к тому времени достаточно большой опыт успешного решения современных социально-педагогических задач. Конструктивным способом разрешения серьезных социально - педагогических противоречий в западной педагогике конца ХХ века выступали педагогические системы и идеи Дж. Дьюи, Я. Корчака, М. Монтессори, С. Френе и Р. Штайнера, применявшиеся и как целостный феномен педагогической культуры, и в виде отдельных подходов и технологий, которые заимствовала у них педагогическая практика.

4. Западные педагоги предложили российскому образованию продуктивные педагогические системы, которые имели уже длительное продуктивное воплощение на практике, и давали результат, соотносящийся с ожиданиями наиболее активной группы педагогической общественности. Изучение процесса теоретического осмысления и практики использования зарубежных педагогических систем в отечественном образовании конца 80-х - 90 - х годов ХХ века дает основания для вывода о несомненном конструктивном и стимулирующем влиянии, которое оказало применение педагогических систем Дж. Дьюи, Я. Корчака, М. Монтессори, С. Френе и Р. Штайнера на развитие отечественного образования конца ХХ века. Использование этих педагогических систем содействовало гуманизации образовательной деятельности, придания ей личностноцентрированного характера, способствовало становлению вариативных видов образовательных учреждений. Отечественная педагогическая наука также существенно обогатилась в результате целостного освоения и осмысления творческого наследия выдающихся зарубежных педагогов - гуманистов.

5. В свою очередь, осуществленная в диссертации рефлексия процесса теоретического осмысления и практики использования зарубежных педагогических систем в отечественном образовании второй половины ХХ века, создала предпосылки для выработки и обоснования эвристической модели характеризуемого процесса. В основе презентируемой модели лежит положение о том, что процесс теоретического осмысления и практики использования зарубежных педагогических систем в отечественном образовании второй половины ХХ века включал в себя последовательную совокупность нескольких фаз- этапов. Эти фазы - этапы могут быть обозначены, как: освоение и интерпретация зарубежных педагогических систем в отечественном образовании рассматриваемого периода.

6. Этап освоения зарубежных педагогических систем, как правило, начинается с возникновения проблемного поля, которое не может быть освоено ресурсами, имеющимися только внутри системы отечественного образования, и требует привлечения внешних ресурсов. Такими ресурсами могут быть инокультурные педагогические идеи, системы и технологии. Обращение к этим ресурсам сопровождается сменой ориентиров и ценностей, но сама такая смена может носить более или менее декларативный характер. Первоначально в рамках имеющихся возможностей происходит теоретическое осмысление сущности и содержания данной зарубежной педагогической системы, а затем начинается ее первоначальное практическое использование.

В целом механизм этапа освоения отечественными педагогами зарубежных педагогических систем можно представить в следующем виде:

· возникновение и формулирование проблем в отечественной педагогической практике, для решения которых зарубежный опыт приобретает определенное значение;

· появление внешнего инокультурного предложения, которое содержит решение назревших проблем;

· выделение в педагогическом сообществе групп заинтересованных в изучении и применении опыта зарубежной педагогики;

· осуществление контактов отечественных педагогов с представителями инокультурной педагогической системы;

· организация системного обучения отечественных педагогов новой практике с привлечением внешних для страны партнеров и использованием внутренних ресурсов.

Главной задачей этого этапа является организация квалифицированного обучения педагогов основам данной зарубежной педагогической системы. При этом необходимо оказание им помощь, что бы они смогли отказаться от большинства профессиональных и психологических стереотипов, сформированных в ходе их предыдущей педагогической практики. Вместе с тем, очевидно, что первоначально обучение основам данной зарубежной педагогической системы не может охватывать значительное количество отечественных педагогов. К тому же далеко не все обучившиеся способны использовать новое знание в собственной работе или же их новый профессиональный опыт работы в русле данной зарубежной педагогической системы имеет небольшую продолжительность.

7.Этап интерпретации зарубежных педагогических систем, связан с их столкновением с существующими отечественными традициями. Интерпретация происходит под воздействием ряда объективных и субъективных причин.

К объективным причинам можно отнести:

· изменение политики государства по отношению к использованию зарубежного педагогического опыта (социально-политическое противоречие);

· обнаружение проблемы в используемой зарубежной педагогической системе, мешающих решению вопросов в отечественном образовании, для которых было привлечено новшество (гносеологическое противоречие);

· наличие в этой зарубежной педагогической системе элементов кардинально противоречащих культурным традициям отечественного образования (культурное противоречие);

· отсутствие в отечественной системе образования способов овладения содержанием зарубежной педагогической системы (технологическое противоречие).

К субъективным можно отнести:

· степень толерантности выразителей инокультурной педагогической традиции;

· амбиции отечественных педагогов, стремящихся создать авторскую модель на основе данной зарубежной педагогической системы или под ее прикрытием;

· наличие или отсутствие у выразителей зарубежной педагогической системы критериев и границ возможного компромисса с традиционными отечественными практиками;

8.Сложная комбинация этих причин создает многообразие форм интерпретации зарубежных педагогических систем. Важным в этом процессе является сохранение ее основных ценностей и эффективных педагогических технологий. Сам же процесс интерпретации может привести к следующим результатам, которые некоторое время существуют параллельно:

· возникновение устойчивого сектора в образовании где, используя свои конкурентные преимущества, существует данная зарубежная педагогическая система, опираясь, прежде всего, на социальный заказ, сформулированный организованной частью педагогической общественности;

· адаптация этих педагогических систем и нахождение компромисса для их существования в видоизмененном виде в отечественном образовательном пространстве, иногда с включением некоторых их элементов в традиционную практику на уровне технологий или дидактических материалов.

Однако как показал анализ соответствующей педагогической практики, интерпретация зарубежных педагогических систем приводила в ряде случаев к потере их целостности и аутентичности.

Таким образом, в диссертации было проанализировано влияние политических, социально-культурных и психолого-педагогических факторов на процесс теоретического осмысления и практики использования зарубежных педагогических систем в отечественном образовании ХХ века; обоснована и охарактеризована типология и содержание педагогических систем являвшихся предметом теоретического осмысления в отечественной педагогике второй половины ХХ века; охарактеризован процесс практического использования тех зарубежных педагогических систем, которые были реализованы в отечественной педагогической практике в 80-е - 90-е годы ХХ века; сформирована и представлена модель процесса теоретического осмысления и практики использования зарубежных педагогических систем в отечественном образовании второй половины ХХ века.

Публикации

1. Сумнительный, К.Е. Западноевропейские педагогические системы: теоретическое осмысление и практика применения во второй половине ХХ века [Текст]: монография / К.Е. Сумнительный, М.: «Научная книга», 2008. - 240 с. (16,0 п.л.)

2. Сумнительный, К.Е. Космическое воспитание (в педагогической системе Марии Монтессори) [Текст]: монография /К.Е. Сумнительный, М.: ИД «ГРААЛЬ», 2000. - 112 с. (7,0 п.л.)

3. Сумнительный, К.Е. Российское образование на переломе эпох [Текст]: монография / К.Е. Сумнительный, Ростов-на-Дону.: РГПУ, 2002. - 244 с. (в соавт. - авт. вклад 7,6 п.л.)

4. Сумнительный, К.Е. Модернизация российского образования: проблемы и решения [Текст]: монография / К.Е. Сумнительный, М.: 2004. - 96 с. (в соавт. - авт. вклад 3,0 п.л.)

5. Сумнительный, К.Е. Как помочь ребенку построить себя? (Беседы о Монтессори-педагогике) [Текст] / К.Е. Сумнительный, М.: «Синее яблоко», 1999. - 64 с. (4,0 п.л.)

6. Сумнительный, К.Е. Вижу, слышу, чувствую. // Уроки Монтессори. Для самых-самых маленьких [Текст] / К.Е. Сумнительный, М.: ИД «Карапуз», 2001. - 12 с. (в соавт.- авт. вклад 0,5 п.л.)

7. Сумнительный, К.Е. Семья. Дикие животные [Текст]: учебно-методическое пособие по Монтессори - педагогике / К.Е. Сумнительный, М.: ИД «Карапуз», 2003. - 12 с. (в соавт. - авт. вклад 0,5 п.л.)

8. Сумнительный, К.Е. Семья. Домашние животные [Текст]: учебно-методическое пособие по Монтессори - педагогике / К.Е. Сумнительный, М.: ИД «Карапуз», 2003. - 12 с. (в соавт. - авт. вклад 0,5 п.л.)

9. Сумнительный, К.Е. Семья. Развитие [Текст]: учебно-методическое пособие по Монтессори - педагогике / К. Е. Сумнительный, М.: ИД «Карапуз», 2003. - 12 с. (в соавт - авт. вклад 0,5 п.л.)

10. Сумнительный, К.Е. Семья. Чтение шаг за шагом (от книжек, которые читают детям, до книжек, которые читают дети) [Текст]: учебно-методическое пособие по Монтессори - педагогике / К.Е. Сумнительный, М.: ИД «Карапуз», 2003. - 12 с. (в соавт.- авт. вклад - 0,5 п.л.)

11. Сумнительный, К.Е. Школа полного дня [Текст] / К.Е. Сумнительный, Библиотечка «Первого сентября». Серия «Управление школой». Выпуск 4. М.: Чистые пруды, 2005. - 32 с. (2,0 п. л.)

12. Сумнительный, К.Е. Профильное обучение. [Текст] / К.Е. Сумнительный К.Е. Библиотечка «Первого сентября». Серия «Управление школой». Выпуск 4 (10). М.: Чистые пруды, 2006. - 32 стр. (2,0 п.л.)

13. Сумнительный, К.Е. Инновации: миф или реальность [Текст] / К.Е. Сумнительный, Библиотечка «Первого сентября». Серия «Управление школой». Выпуск 2 (14). М.: Чистые пруды, 2007. - 32 стр. (2,0 п.л.)

14. Сумнительный, К.Е. Домашняя школа Монтессори (сенсорное развитие). 2-4 года [Текст]: учебно-методическое пособие / К.Е. Сумнительный, М.: «Карапуз-Дидактика», 2007. - 32 с. (в соавт. - авт. вклад 1 п.л.)

15. Сумнительный, К.Е. Воспитание для жизни (в системе М. Монтессори) [Текст] / К.Е. Сумнительный //Народное образование. - 2002. - №8.- С. 158-166. (1,5 п.л.)

16. Сумнительный, К.Е. Профиль спасения? [Текст] /К.Е. Сумнительный //Народное образование. - 2006. - №8. - С. 129-142. (1,5 п.л.)

17. Сумнительный, К.Е. Проблемы и пути адаптации педагогической системы М. Монтессори на фоне интеграции России постперестроечного периода в европейское пространство [Текст] /К.Е. Сумнительный// Известия Волгоградского государственного университета. - 2006. - №1.- С. 85-91. (0,6 п.л.)

18. Сумнительный, К.Е. Инновации в образовании: мифы и реальность [Текст] /К.Е. Сумнительный// Народное образование. - 2007.- №4. - С. 89-100. (1,5 п.л.)

19. Сумнительный, К.Е. Инновации в образовании: траектория движения [Текст] /К.Е. Сумнительный// Химия в школе. - 2007. - №7. - С. 17-24. (0,8 п.л.)

20. Сумнительный, К.Е. Идеи космического воспитания в педагогике М. Монтессори. [Текст] / К.Е. Сумнительный // Атуальнi проблеми дошкiльного вихования: материалы научно-практической конференции. Рiвне: 1997. - С. 33-36. (0,3 п.л.)

21. Сумнительный, К.Е. Космическое воспитание [Текст] /К.Е. Сумнительный// Монтессори в России: новый взгляд. Сборник научно-практических статей под редакцией К.Е. Сумнительного. Вып. I. М.: ММЦ, 1998. - С 40-66. (1,5 п.л.)

22. Сумнительный, К.Е. На пути к Монтессори-педагогике [Текст] / К. Е. Сумнительный // Пралеска (дошкольное воспитание). - 1998 - №7. - С. 31-33.; №8. - С. 32-35; №9. - С. 33-36; №10. - С. 31-34; 1999. - №1. - С. 32-36. (1,6 п.л.)

23. Сумнительный, К.Е. Наследие Марии Монтессори и идеи космического воспитания в России [Текст] / К.Е. Сумнительный// Российский исторический журнал. - 1998. - №4. - С. 3-10. (0,5 п.л.)

24. Сумнительный, К.Е. Творческий ребенок [Текст] / К.Е. Сумнительный // Монтессори в России: новый взгляд. Сборник научно-практических статей под редакцией К.Е. Сумнительного. Выпуск 2. М.: МЦМ, 1999. - С. 4-18. - (1,0 п.л.)

25. Сумнительный К.Е. Проблемы адаптации Монтессори-педагогики в России [Текст] / Сумнительный К.Е. // Материалы регионального семинара «Использование педагогических технологий для развития детей в условиях гуманизации дошкольного образования. Снежинск: 2001 - С. 21-24. (0,2 п.л.)

26. Сумнительный, К.Е. Мария Монтессори [Текст] / К.Е. Сумнительный // Лидеры образования. - 2001. - №5. - С. 80-83. (0,2 п.л.)

27. Сумнительный, К.Е. Концепция духовного воспитания в педагогической системе М. Монтессори [Текст] / К.Е. Сумнительный// Духовность личности: проблемы образования и воспитания (история и современность): Тезисы докладов и выступлений на XXI сессии Научного совета по проблемам истории образования и воспитания.// Под редакцией З.И. Равкина. М.: ИТО и П РАО, 2001. - 103-106. (0,2 п.л.)

28. Сумнительный, К.Е. Творчество детей в системе М. Монтессори [Текст] / Сумнительный К.Е. // Вестник МГПУ. - 2002. - №2. - С. 14 - 23. (1,0 п.л.)

29. Сумнительный, К.Е. Возможности и проблемы социально-культурной адаптации и развития западных педагогических идей в образовании России [Текст]/ К.Е. Сумнительный //Методология и методика формирования ценностного, предметно-конкретного подхода к историко-педагогическим исследованиям. Научный совет по проблемам истории образования и воспитания.// Под редакцией З.И. Равкина. М.: ИТО и П РАО, 2003. - С. 202-207. (0,2 п.л.)

30. Сумнительный, К.Е. Образ будущего [Текст] / К.Е. Сумнительный //Наша школа. - 2004. - №4(53). - С. 3-4. (0,2 п.л.)

31. Сумнительный, К.Е. Секрет Монтессори [Текст] / К.Е. Сумнительный // М. Монтессори. «Дети - другие». М.: ИД «Карапуз», 2004. - С.5-14. (0,6 п.л.)

32. Сумнительный, К.Е. Комментарий [Текст] /К. Е. Сумнительный // М. Монтессори. «Дети - другие». М.: ИД «Карапуз», 2004. - С.142-148, 253-270, 315-323. (2,0 п.л.)

33. Сумнительный, К.Е. Педагогическая система М. Монтессори в поле российского образования [Текст] /К.Е. Сумнительный// М. Монтессори. «Дети - другие». М.: ИД «Карапуз», 2004. - С.324 - 331. (0,5 п.л.)

34. Сумнительный, К.Е. Ребенок строит себя сам [Текст] / К.Е. Сумнительный // Мама и малыш. - 2004. - №9. - С. 36-41. (0,5 п.л.)

35. Сумнительный, К.Е. Мария Монтессори [Текст] / К.Е. Сумнительный //Энциклопедия Аванта. Духовный мир человека. Том 18. Человек. Часть третья. М.: Аванта, 2004. - С. 142-145. (0,5 п.л.)

36. Сумнительный, К.Е. Опыт взаимодействия с родителями в российских группах, работающих по системе М. Монтессори [Текст] / Сумнительный К.Е.// Мир на северном Кавказе через языки, образование, культуру. Материалы докладов IV Международного конгресса 21-24 cентября 2004./ Пятигорск: ПГЛУ, 2004. - С. 184-186.(0,2 п.л.)

37. Сумнительный, К.Е. Приоритеты в подготовке гуманистически ориентированных педагогов в системе М. Монтессори [Текст] / К.Е. Сумнительный// Формирование ценностной ориентации личности в теории и истории отечественной и зарубежной педагогики (конец ХХ начало ХХI в.). М.: ИТИП РАО. - 2005. С. 331-335. (0,2 п.л.)

38. Сумнительный, К.Е. Адаптация западных педагогических систем и технологий к российскому образовательному пространству [Текст] / К.Е. Сумнительный// Актуальные проблемы образования и педагогики: диалог истории и современности/ к 75-летию со дня рождения члена-корреспондента РАО, доктора педагогических наук, профессора Е.Г. Осовского (1930-2004). Часть 2. Саранск. - 2005. - С 99-103. - 0,3 п.л.

39. Сумнительный, К.Е. Альтернативные западные педагогические системы в российском образовании конца ХХ - начала ХХI века. [Текст] / К.Е. Сумнительный// Историко-педагогическое знание в начале третьего тысячелетия: итоги, проблемы, перспективы. Материалы всероссийской научно-практической конференции 5-6 декабря 2005 года. Москва-Тверь: АСОУ, 2005 - С.194-199. (0,3 п.л.)

40. Сумнительный, К.Е. Полнокровная жизнь полного дня: возможно ли это в нынешней школе? [Текст] / К.Е. Сумнительный// «Народное образование». - 2005. - №8. С. 148-156. (1,5 п.л.)

41. Сумнительный, К.Е. Взгляды П.Ф. Каптерева на семейное воспитание в контексте диалога российской и западной культуры [Текст] /К.Е. Сумнительный// Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность. Материалы Международной научно-практической конференции памяти П.И. Петренко 26-27 октября 2005 (под редакцией А. В. Бабаян, А.Ю. Гранкина), г. Пятигорск. Пятигорск: ПГЛУ, 2005. - С. 170-173. (0,2 п.л.)

42. Сумнительный К.Е. В поисках человечности [Текст] /К.Е. Сумнительный // Дельфис. - 2005 - №4. - С. 101-109. (0,5 п.л.)

43. Сумнительный, К.Е., Воспитание в свободе [Текст] /К.Е. Сумнительный// Л.Н. Толстой. Воспитание в свободе. Антология. М.: ИД «Карапуз», 2005. - С. 7-24. (в соавт. - авт. вклад - 0, 5 п.л.)

44. Сумнительный, К.Е., Тонкий психолог [Текст] / К.Е. Сумнительный // П.Ф. Каптерев. Психология воспитания. Антология. М.: ИД «Карапуз», 2005. - С. 7-19. (в соавт. - авт. вклад - 0, 5 п.л.)

45. Сумнительный, К.Е., Знаток семейного воспитания. [Текст] / К.Е. Сумнительный// П.Ф. Каптерев. Семейное воспитание. Антология. М.: ИД «Карапуз». - 2005.- С. 7-14. (в соавт. - авт. вклад - 0, 4 п.л.)

46. Сумнительный К.Е. Национальный проект: изменит ли он ситуацию в образовательной системе страны? [Текст] /К.Е. Сумнительный //Народное образование. - 2006. - №8. С. 42-48. (0,7 п. л.)

47. Сумнительный, К.Е. Влияние альтернативных западноевропейских педагогических систем на смену представлений о ценностной ориентации личности [Тест] /К.Е. Сумнительный// Ценностные ориентации личности в теории и истории отечественной и зарубежной педагогике (конец ХХ - начало ХХI вв.). М.: ИТИП РАО, 2007. - С. 207-227. (1, 5 п.л.)

48. Сумнительный, К.Е. Юлия Фаусек - первая монтессорианка России [Текст]/ К.Е. Сумнительный (составитель) //Детский сад Монтессори. М.: ИД. «Карапуз», 2007. - С. 6-20. (0,7 п.л.)

49. Сумнительный, К.Е. Ребенок строит себя сам [Текст] /К.Е. Сумнительный // Аистенок. - 2007. - №4(87). - С. 48-52. (0,6 п.л.)

50. Сумнительный, К.Е. Монтессори по российски [Текст] /К.Е. Сумнительный// Аистенок. - 2007. - №5(88). - С.40-46. (0,6 п.л.)

51. Сумнительный, К.Е. Начальная школа М. Монтессори в современном образовательном пространстве [Текст] /К.Е. Сумнительный (составитель)// Начальная школа Монтессори. М.: ИД. «Карапуз», 2008. - С.5-30. - 1, 6 п.л.

52. Сумнительный, К.Е. Космическое воспитание (в педагогической системе М. Монтессори) [Текст] / К.Е. Сумнительный (составитель)// Начальная школа Монтессори. М.: ИД. «Карапуз», 2008. - С.74-92. (1,1 п.л.)

53. Сумнительный, К.Е. Космические планы детства [Текст] / К.Е. Сумнительный (составитель)// Начальная школа Монтессори. М.:«Карапуз-Дидактика», 2008. - С.164 -188. - 0,9 п.л.