Развитие социально-педагогической функции вуза в изменяющихся экономических условиях

Качественно новые социально-экономические и политические условия, сформировавшиеся в России в результате преобразований 1990_х годов, привели как к изменению целевых установок государства, так и к трансформации всей системы его взаимоотношений с экономическими субъектами. Произошла принципиальная смена моделей инновационной деятельности в предпринимательском секторе, а также изменилась интенсивность инновационных процессов в отдельных отраслях.

Кризисные проявления в национальной инновационной системе России в части образования и науки проявляются не только в дефиците финансовых ресурсов федерального бюджета для поддержки науки, но и в падении платежеспособного спроса на научно-техническую продукцию со стороны предпринимательского сектора, в ухудшении качественных характеристик научных кадров и материально-технической базы исследований. Глубина и продолжительность кризиса привели к тяжелым и даже катастрофическим последствиям для целых научных направлений, институтов и научных коллективов. Национальная инновационная система - совокупность институтов, относящихся к частному и государственному секторам, которые индивидуально и во взаимодействии друг с другом обусловливают развитие и распространение новых технологий в пределах конкретного государства. Под институтами здесь понимаются преобладающие и достаточно постоянные закономерности общественного поведения, воплощающиеся в организациях, юридических нормах, культурных традициях и стереотипах мышления.

В результате анализа процессов адаптации инновационной системы России к новым экономическим условиям выявлены модели инновационной деятельности предпринимательского сектора. Определено, что тенденцией развития инновационных процессов в российской экономике является переход от модели технологического импульса (процесс интеграции ряда наукоемких производств в глобальное технологическое пространство) к модели выявления спроса на новую продукцию (новые инновационные структуры, способные к созданию коммерчески привлекательных инновационных проектов, к финансированию которых подключаются экономически успешные компании, приступившие к реализации крупных инвестиционных проектов). Сегодня инновационный бизнес России ориентируется на проверенные мировой практикой модели использования научного знания в экономической деятельности.

Все это ставит задачу обучения специалиста, способного к инновационному проектированию, включению его в предпринимательскую деятельность по формированию инновационного продукта, востребованного рынком.

Вуз, создающий образовательную среду, где осуществляется формирование инновационных компонентов новой экономической культуры, должен основываться на интеграции возможностей образовательного, научного и производственного потенциала. Исходя из данного положения как концептуального и изучая сущность указанного процесса, мы уточняем значение категории "научно-инновационный потенциал образовательной среды вуза". Категория "научно-инновационный потенциал" находится в одном ряду с такими понятиями, как "научно-технический потенциал" и "технологический потенциал". Экономический аспект содержания понятия "инновационный потенциал" раскрывает две составляющие инновационного процесса - способность осуществлять инновационную деятельность и возможность осуществлять такую деятельность на уровне предприятия, региона, страны. Такое определение выявляет качественное описание процесса как способности и количественное описание как готовности.

Способность и готовность специалистов к инновационной деятельности параметрически описаны в исследовании через критерии оценки инновационного потенциала вуза. Необходимость и достаточность выделяемых критериев определялась характеристикой ресурсной базы инновационного развития: оценкой материальных, людских и финансовых ресурсов, сосредоточенных в сфере науки и научно-технических разработок, определением масштаба и структуры инвестиций, обеспечивающих превращение разработок в реальные нововведения, их экономическое освоение и широкое распространение. Ключевое значение имеет также оценка инфраструктуры инновационного развития, экономического механизма и иных институциональных условий, призванных способствовать созданию и коммерциализации научно-технологических нововведений.

В исследовании выявлены следующие параметры инновационной деятельности:

1) кадры ученых и специалистов (численность, структура по отраслям знания, квалификационный состав);

2) материально-техническая база (оснащенность рабочих мест по отраслям знания, уровень прогрессивности используемого оборудования, материалов, реактивов);

3) финансирование (государственное, муниципальное, заказы промышленности, других отраслей);

4) научная информация (научная литература, в том числе зарубежная, включение в российские и международные информационные сети);

5) научные школы (место и роль в отечественной и мировой науке);

6) интеллектуальная собственность (количество и перспективность патентов по отраслям знания);

7) современные формы организации научно-инновационной деятельности.

В главе четвертой "Проектирование финансово-экономических механизмов адаптации социально-педагогической функции высшего профессионального образования к изменяющимся условиям социума" на основе анализа общей теории предпринимательства, разработанной Й. Шумпетером и определяющей предпринимательство как фактор производства наряду с трудом, землей, капиталом, выявлены перспективные роли будущего специалиста в рыночной экономике: работника, собственника, менеджера, бизнесмена, предпринимателя. Функции предпринимателя отличаются от функций собственника, менеджера, бизнесмена и т. д. по следующим позициям:

? предприниматель ориентирован не на владение ресурсами, в отличие от собственника, а на их организацию и эффективное использование;

? предприниматель действует в условиях неструктурированного окружения, его решения чаще выходят за рамки устоявшегося порядка, он постоянно находится в инновационном поиске - в отличие от менеджера, который является высокопрофессиональным управленцем, действующим в рамках налаженной управленческой иерархии;

? бизнесмен сочетает в себе черты собственника и менеджера; он далеко не всегда является предпринимателем.

Возможности формирования предпринимательской активности будущего специалиста тесно взаимосвязаны с характером образовательной среды вуза, который в этом случае приобретает черты предпринимательской организации. Необходимым признаком предпринимательской организации является экономическая свобода - наличие у хозяйствующего субъекта определенной совокупности прав, гарантирующих самостоятельное принятие решений по поиску и выбору вида, форм и сферы экономической деятельности, источников финансирования, рынков сбыта, т. е. предпринимательская организация должна быть экономически обособленным субъектом хозяйствования.

Структурирование предпринимательской деятельности вуза в диссертационном исследовании позволило выявить преобразующую роль профессионального образования в формировании новой экономической культуры специалиста.

Активная предпринимательская деятельность вуза при включении в нее всех субъектов образовательного процесса формирует новые ценности экономической культуры. Одним из результатов воздействия предпринимательской среды вуза является развитие у будущего специалиста способности ориентироваться на рынке образовательных услуг и на рынке труда.

В работе описаны основные характеристики образовательных услуг, включающие в себя следующие параметры:

? конечная цель образовательной программы и возможность ее корректировки;

? исходный образовательный уровень, достаточный для освоения программы;

? продолжительность обучения и возможность ее сокращения;

? "полезность" (актуальность, прагматичность) программы и возможность индивидуализации ее содержания.

Реализация вузовских образовательных программ происходит в виде оказания услуги, для предоставления которой образовательные программы трансформируются в учебные планы специальностей и учебные программы дисциплин, дополняемые технологиями обучения.

С экономической точки зрения основу образовательных услуг составляют образовательные программы, описывающие тот интеллектуальный товар, который поставляется вузом. Он должен соответствовать государственному образовательному стандарту (ГОС) и требованиям, продиктованным рынком труда. В рамках ГОСа содержание вузовских образовательных программ должно отражать современные знания и умения, адекватные тенденциям развития экономической культуры.

Возможности построения образовательной среды, способствующей формированию качественных образовательных услуг, определяются ресурсным обеспечением. В исследовании доказывается, что фундамент формирования образовательной среды вуза составляют финансово-экономические механизмы.

Исходя из глобальной образовательной политики и целей в области организации учебного процесса, потребностей обеспечения образовательной деятельности новыми технологиями, высококвалифицированными кадрами, размещения капитальных вложений финансово-экономические механизмы используются вузом для формирования действенной, эффективной структуры управления и включают в себя совокупность методов, средств и инструментов, целенаправленно воздействующих на создание благоприятных условий для реализации его социально-педагогической функции. В связи с этим особое значение приобретают методы коммерческого и внутриуниверситетского расчета, привнесенные практикой в финансово-хозяйственную деятельность вуза.

В работе сделан вывод о том, что при принятии управленческих решений требуется применять дифференцированный подход к отдельным подразделениям в зависимости от характера и содержания их деятельности, территориального размещения и участия в образовательном процессе. Использование вузом метода коммерческого расчета, оперирование инструментами ценообразования, издержек, финансирования и кредитования создают благоприятную инфраструктуру, обеспечивающую стабильность в области формирования портфеля заказов, рабочие места для ведения образовательной деятельности и укрепляющую материально-техническое оснащение.

Особо важную роль в формировании образовательной среды вуза играют инструменты финансового менеджмента. Роль финансового менеджмента в централизованном управлении вузом определяется тем, что денежная политика затрагивает все стороны деятельности: научно-исследовательскую, учебную, хозяйственную - и отражает в концентрированном виде влияние многочисленных внутренних и внешних факторов.

Для реализации социально-педагогической функции профессионального образования в процессе опытно-внедренческой деятельности создана система управления, определяющая стратегию и тактику эффективного использования ресурсов. Процесс формирования структуры управления предполагает:

? выделение подсистем управления (управляемой и управляющей);

? формирование финансово-экономического механизма, целенаправленно воздействующего на создание благоприятных условий для развития вуза;

? определение оптимальных методов ценообразования: цены образовательной услуги, рабочего места, внутривузовской передачи результата деятельности;

? выявление источников оценки качества при применении мотивационных и стимулирующих положений научно-педагогической деятельности;

? выделение критериев применения того или иного пакета стимулирования и мотивации деятельности основных категорий работников вузов.

В главе пятой "Социально-педагогическая эффективность высшего профессионального образования в развитии человеческого потенциала общества" проведен анализ взаимодействия рынка труда и системы профессионального образования с позиций развития рыночных отношений, частной собственности, обострения конкуренции.

Показано, что с маркетинговой точки зрения высшее образование имеет три вида потребителей: личность, организации, государство. Регулирование взаимоотношений между ними на разных уровнях зависит от социально-экономической парадигмы, принятой государством, и системы управления.

На основе анализа экономических тенденций развития общества выявлено, что для России, как и для Европы, стала актуальной инновационная модель развития экономики. Социальные реформы, трансформирующие институты и культуру в направлении, обеспечивающем повышение инновационного потенциала, неизбежно изменяют социально-педагогическую функцию профессионального образования.

Действия рынка высшего образования направлены на более эффективное распределение ресурсов в условиях конкуренции между значительным числом желающих получить образование и организациями, дающими такую возможность.

Характерными особенностями рынков труда и высшего образования последних десятилетий являются:

? изменение форм собственности в России;

? превалирующее положение частного предпринимателя над государством как работодателя;

? диверсификация хозяйствующих субъектов на рынке труда и образовательных услуг;

? определение профессионального образования как услуги рынка;

? свободный выбор рабочего места выпускниками вузов.

Выявлено, что социально-экономические изменения порождают различные модели реализации социально-педагогической функции профессионального образования. При анализе взаимодействия рынка труда и системы профессионального образования использованы материалы Российской академии образования, Института теории и истории педагогики, Национального фонда подготовки кадров, а также материалы, подготовленные в рамках проекта "Реформа системы образования".

В качестве первой модели представлена советская модель. Ее характерными чертами являлись: государственное планирование объемов и качества профессиональной подготовки кадров для народного хозяйства на государственном уровне по отраслевому принципу, наличие института базовых предприятий для учреждений профессионального образования.

Такая система управления и контроля за качеством подготовки квалифицированных специалистов выполняла и идеологические задачи: ценились не только профессиональные знания и навыки, но и лояльность к правящей партии.

Доступность высшего образования ограничивалась местом проживания абитуриента, социальным статусом родителей, размером семейного бюджета. Подготовка специалистов по физико-технической и физико-математической составляющей отличалась фундаментальностью, а по социально-экономическому блоку представляла собой идеологизированный суррогат, слабо связанный с мировой экономической теорией.

Анализ дальнейших социально-экономических изменений позволил выявить вторую модель реализации социально-педагогической функции профессионального образования - модель переходного периода. Ее особенность состоит в ориентации системы подготовки кадров на платежеспособный спрос населения в условиях недостаточного финансирования через развитие платных образовательных услуг. Данная модель опиралась на достигнутые в годы рыночных реформ независимость и автономию российских университетов от федерального правительства и региональных властей в вопросах управления. Это явилось не результатом развития гражданского общества, а следствием вывода вузов из_под опеки государства в рыночную экономику. Автономизация означала, что вузы должны были сами искать внебюджетные источники финансирования, формируя свои миссии и выстраивая собственные стратегии и маркетинговую деятельность на региональном уровне или в российских масштабах.

Вынужденная автономизация вузов при переходе российской экономики к рыночным отношениям потребовала новых решений в области организации образовательной деятельности, энергичного поиска принципиально новых механизмов приспособления к реальной политической, экономической, социальной и демографической ситуации. Именно с этими процессами связаны многочисленные инновации в управлении высшим профессиональным образованием, позволившие отдельным вузам добиться значительных результатов в плане расширения масштабов своей деятельности, повышения качества подготовки специалистов.

В связи с запросами рынка труда изменилась структура подготовки кадров в пользу специалистов с высшим экономическим и юридическим образованием по отношению к специалистам технического профиля.

Анализ тенденций развития системы подготовки кадров позволил выделить третью модель реализации социально-педагогической функции профессионального образования - корпоративную. Ее отличительными чертами являются следующие:

1. Корпоративное профессиональное образование представляет собой подсистему непрерывного образования, тесно связанную с сектором экономики, реальным производством и рынком труда.

2. В отличие от теоретических моделей практико-ориентированные модели корпоративной подготовки кадров исходят из общих целей и задач, стоящих перед корпорацией. Для их реализации требуются значительные материальные ресурсы, внедрение опирается на единую (корпоративную) нормативно-правовую базу. Они включены в модели более высокого порядка - модели рыночной экономики.

3. В настоящее время в корпорациях широко используются различные модели подготовки персонала. Модель организации корпоративного обучения на базе внутрифирменного образовательного учреждения обеспечивает быстрое реагирование образовательной системы на изменения в корпорации.

Особенностью внутрикорпоративных образовательных программ является сфокусированность на конкретных производственных проблемах, ориентация на практическую деятельность. При этом обучение персонала носит ярко выраженный прикладной характер.

Проведенный анализ не выявил примера корпоративного профессионального обучения, в котором сохранялся бы баланс фундаментальных и прикладных знаний, а это означает, что качество подготовки не соответствует требованиям квалификации.

С устранением противоречий, возникших в связи с переходом общества к новым экономическим условиям, появилась необходимость отхода от старой системы взаимодействия и создания новых институциональных структур.

С учетом различных точек зрения разработана модель взаимодействия государства, рынка труда (работодателя) и рынка образовательных услуг (вуза), которая выстроена в соответствии с действующим законодательством.

Рынки труда стали носить региональный характер. Поскольку регионы существенно дифференцированы по уровням и характеру социально-экономической динамики, появились территориальные программы социально-экономического развития. В связи с этим выделена четвертая - рыночно-ориентированная - модель взаимодействия на основе прогнозирования рынка труда, отражающая современные тенденции развития социально-педагогической функции профессионального образования. Предлагаемая модель взаимодействия определяет функции:

? государства как администратора: организация работы учебно-методических объединений; контроль за качеством учебного процесса через разработку стандартов образования в соответствии с запросами общества; лицензирование, аттестация, аккредитация вузов и нострификация их дипломов;

? государства как субъекта экономической системы: определение государственного заказа на подготовку специалистов для бюджетной сферы; участие в работе попечительского совета при планировании сметы расходов; установление источника финансирования, выбор учебного заведения на условиях тендера и направление средств на счета учебной организации;

? работодателя: определение количества новых рабочих мест и сроков подготовки специалистов с учетом стандартов образования; определение источников оплаты обучения и своевременное перечисление средств на счета вуза; участие в работе попечительского совета; предоставление мест для внутрифирменной подготовки (проведение практики); разработка предложений по содержанию обучения;

? вуза: организация образовательной деятельности в соответствии со стандартами образования и запросами общества; обеспечение конкурентоспособности вуза; соблюдение баланса рынка образовательных услуг и рынка труда в подготовке специалистов необходимой квалификации.

В главе шестой "Эмпирико-внедренческая деятельность по формированию финансово-экономических механизмов реализации социально-педагогической функции вуза" рассмотрены механизмы стратегического управления вузом в контексте реализации социально-педагогической функции в следующих государственных образовательных учреждениях "Российский государственный профессионально-педагогический университет", "Уральский государственный педагогический университет", "Уральский государственный технический университет", "Уральский государственный университет им. Горького", "Уральский государственный экономический университет".

При определении понятия стратегии нужно исходить из способов ее синтеза. Синтез стратегии - это деятельность, которая ведет к формированию разделяемого в коллективе видения состояния вуза как системы. В стратегии отдельного вуза могут сочетаться как элементы, выраженные в формализованном виде (миссия, философия, планы, программы, проекты и т. д.), так и элементы, не представленные в виде документов (принципы, ценности, нормы и т. д.), но неукоснительно реализуемые в практической деятельности.

Выявление и учет социально-экономических, политических, организационно-управленческих, технико-технологических, психолого-педагогических закономерностей обновления образования, максимальное использование предпринимательской инициативы предполагают необходимость инновационного пути развития, что отвечает основным положениям "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.", утвержденной Министерством образования РФ.

Инновационный путь подразумевает личное творчество в поиске и реализации новых резервов и стимулов роста, развертывание научно-образовательного потенциала коллектива, организацию коллективных усилий всех кафедр и иных подразделений, повышение продуктивности профессиональной деятельности.

Решающими становятся следующие факторы:

? наличие профессорско-преподавательского состава, способного к многопрофильной профессиональной деятельности: учебной, научной, предпринимательской, управленческой, консультационной, экспертной и др.;

? совершенствование организации и технологий учебного процесса, развитие инфраструктуры научно-образовательной деятельности, оптимальной для достижения стратегических целей университета.

Инновационное развитие предполагает превращение существующих ресурсов и интеллектуального потенциала университета в его рыночные конкурентные преимущества.

Одним из основных направлений реализации рыночно-ориентированной модели является конкурентное ценообразование. Цена образовательной или научно-исследовательской, опытно-конструкторской работы должна покрыть расходы, решить социальные задачи, обеспечить средствами мотивационную роль труда. Основная функция цены заключается в сбалансировании спроса и предложения, системном перераспределении ресурсов общества в отрасль образования, в частности профессионального, стимулировании вузов к расширению предлагаемых образовательных программ и сопоставлении возможностей вузов в рыночных условиях.

В исследовании представлены новые подходы к мотивации субъектов образовательного процесса в реализации социально-педагогической функции вуза.

Успешная кадровая политика вуза предполагает осуществление следующих мер:

? разработку системы показателей, обеспечивающих мотивацию персонала к продуктивно-творческой деятельности, стабильность кадров и привлекательность университета для высококвалифицированных специалистов;

? осуществление руководителями учебно-научных подразделений мер по повышению научной квалификации работников;

? создание условий для привлечения в аспирантуру наиболее одаренных студентов с целью последующего их закрепления на кафедрах университета;

? совершенствование системы управления и организационной структуры университета.

С этой целью разработаны мотивационные пакеты, основной задачей которых является достижение стратегических целей вуза.

Для управления внебюджетными источниками созданы положения о внебюджетной деятельности вуза и о стимулировании труда ректора, проректоров, директоров институтов, представительств, филиалов, согласно которым часть заработной платы и назначаемые или неназначаемые надбавки зависят от суммарных доходов от образовательной деятельности.

Существенное влияние оказывают стимулирующие надбавки к заработной плате заведующих кафедрами, назначаемые или не назначаемые сроком на один квартал, которые ставят уровень оплаты труда в зависимость от объема учебной нагрузки на кафедре и от количества дисциплин, преподаваемых сотрудниками кафедры.

Одним из примеров обеспечения экономической защиты работников при достижении ими пенсионного возраста является учреждение негосударственного пенсионного фонда "Образование".

Особый вид стимулирования разработан в РГППУ для руководителей научной работы студентов и аспирантов. При защите диссертационной работы руководитель получает существенную разовую надбавку к заработной плате; если студенческая работа получает высокую конкурсную оценку, то руководитель премируется определенной денежной суммой.

В заключении диссертации приводятся основные выводы и рассматриваются дальнейшие перспективы исследования:

1. Конкретизировано содержание понятия "социально-педагогическая функция профессионального образования" как интегративной экономико-педагогической категории, отражающей новые обучающие и воспитывающие воздействия профессионального образования на человека, адаптирующие его к изменяющимся условиям социума и позволяющие ему реализовать свой личностный потенциал в обществе.

2. Показано, что переходной формой сохранения и развития социально-педагогической функции профессионального образования в условиях сокращения собираемости налогов и, как следствие, недофинансирования государственного заказа на профессиональную подготовку кадров являются платные образовательные услуги.

3. Установлено, что с развитием новых экономических отношений в российском обществе возникает необходимость формирования новой системы ценностей, которые позволят человеку в более полной мере реализовать свои возможности и при этом проявлять уважение к достижениям окружающих и толерантность к их культуре, ценностям, психологическим особенностям.

4. Обоснован тезис о том, что одна из составляющих социально-педагогической функции профессионального образования заключается в подготовке специалистов к инновационному проектированию, которое представляет собой процесс создания проекта, прототипа, прообраза предполагаемого изменения объекта, состояния сферы, среды за счет внедрения новшества, новации.

5. Аргументировано положение о том, что процесс создания инновационного пространства российского общества будет более эффективным, когда инновационное проектирование станет одной из компетенций, приобретаемых в ходе профессиональной подготовки.

6. Показано, что формирование предпринимательской культуры, определяющей содержание социального, производственного, профессионального опыта и превращение этого опыта в достояние личности, является важным компонентом профессионального образования и направленно организованной деятельностью. Для освоения специалистом новой предпринимательской культуры необходимо в условиях профессионального образования проектировать образовательную среду, адекватную требованиям современного рынка образовательных услуг и рынка труда.

7. Аргументировано, что основу финансово-экономического механизма реализации социально-педагогической функции профессионального образования составляют:

? управляющая и управляемая подсистемы;

? методы и методики ценообразования, действующие при разработке цен для внутренней и внешней среды;

? критерии качества при изменении мотивационных и стимулирующих положений научно-педагогической деятельности;

? механизмы мотивации в организации высшего профессионального образования.

8. Показано, что реализация социально-педагогической функции профессионального образования становится эффективной при использовании разработанной в исследовании рыночно-ориентированной модели взаимодействия государства, рынка труда (работодателя) и рынка образовательных услуг (вуза).

9. Определено, что автономия в принятии образовательных, управленческих и экономических решений является одним из условий успешного стратегического управления реализацией социально-педагогической функции вуза.

10. Установлено, что стратегическое управление вузом, выражающееся в создании структур и механизмов на основе инновационного развития и предполагающее преобразование существующих ресурсов и интеллектуального потенциала в рыночные конкурентные преимущества, при тиражировании в отрасли профессионального образования позволит реализовать социально-педагогическую функцию, способствующую формированию новых экономических ценностей в обществе.

11. Показано, что мотивационными условиями обновления социально-педагогической функции профессионального образования являются:

? приобщение работников к новой экономической культуре;

? усвоение субъектами образования предпринимательского стиля внешних отношений;

? создание мотивационной среды через материальное вознаграждение;

? ориентация на развитие возможностей использования информационных, научных, экономических, инновационных ресурсов каждого субъекта образовательного процесса через установление различного рода экономических взаимосвязей с внешней средой посредством развития персональной предпринимательской активности.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Монографии, учебные пособия

1. Пачикова, Л. П. Методические рекомендации о хозрасчете высшего учебного заведения: метод. рекомендации и справочно-информационные материалы [Текст] : учеб. пособие / Л. П. Пачикова, Ф. Д. Рейдерман. - Свердловск : Центр экон. содействия, 1990. - 175 с.

2. Пачикова, Л. П. Малый бизнес в России: анализ состояния и региональные особенности [Текст] / Л. П. Пачикова, С. В. Силкин, Н. В. Силкина. - Екатеринбург : Изд_во Урал. гос. проф._пед. ун_та, 1995. - 150 с.

3. Пачикова, Л. П. Современный российский рынок ценных бумаг [Текст] : учеб. пособие / Л. П. Пачикова, С. В. Силкин, Н. В. Силкина. - Новосибирск : Учеб.-метод. объединение высш. и сред. проф. учеб. заведений РФ по проф._пед. образованию, 1999. - 159 с.

4. Пачикова, Л. П. Управление научно-инновационным потенциалом: региональный аспект [Текст] / Л. П. Пачикова, С. В. Силкин. - Екатеринбург : Изд_во УрО РАН, 2003. - 233 с.

5. Пачикова, Л. П. Развитие социально-педагогической функции вуза в изменяющихся экономических условиях [Текст] / Л. П. Пачикова. - Екатеринбург : Изд_во ГОУ ВПО "Рос. гос. проф._пед. ун_т", 2007. - 272 с.

6. Пачикова, Л. П. Корпоративная профессиональная подготовка кадров: от теории к практике [Текст] / Л. П. Пачикова, В. А. Федоров, Н. В. Силкина, Р. С. Силкин. - Екатеринбург : Изд_во ГОУ ВПО "Рос. гос. проф._пед. ун_т", 2007. - 229 с.

Публикации в журналах, включенных в реестр ВАК Министерства образования и науки РФ

7. Пачикова, Л. П. Преподавание финансов и финансового менеджмента : проблемы содержания [Текст] / Л. П. Пачикова // Образование и наука: изв. УГНОЦ РАО. - 1999. - № 2(2). - С. 227-231.

8. Пачикова, Л. П. Вуз в условиях рыночных отношений [Текст] / Л. П. Пачикова // Образование и наука: изв. УГНОЦ РАО. - 2000. - № 4(6). - С. 76-83.

9. Пачикова, Л. П. Производственно-экономический подход к деятельности вуза и управлению его развитием [Текст] / Л. П. Пачикова, В. Н. Ларионов // Образование и наука: изв. УГНОЦ РАО. 2000. № 1(3). С. 53-65.

10. Пачикова, Л. П. Методологические аспекты исследования научно-инновационного потенциала [Текст] / Л. П. Пачикова, С. В. Силкин // Образование и наука: изв. УрО РАО. - 2003. - № 4(22). - С. 26-39.

11. Пачикова, Л. П. Некоторые аспекты подготовки специалистов на основе двухстороннего договора [Текст] / Л. П. Пачикова // Проф. образование. Столица. - 2007. - № 1. - С.14.

12. Пачикова, Л. П. Автономные и бюджетные образовательные учреждения : общее и особенное в их правовом статусе [Текст] / Л. П. Пачикова, В. М. Костромин, М. Ю. Камалетдинова // Образование и наука: изв. УрО РАО. - 2007. - № 1(43). - С. 122-126.

13. Пачикова, Л. П. Генезис платных образовательных услуг [Текст] / Л. П. Пачикова // Проф. образование. Столица. - 2007. - № 9. - С. 26-27.

14. Пачикова, Л. П. Концептуальные подходы к решению проблем стандартизации социального обслуживания населения [Текст] / Л. П. Пачикова, Н. Л. Шкиндер, В. И. Шкиндер // Образование и наука: изв. УрО РАО. Прил. - 2007. - № 6(10). (Принято к публикации).

15. Пачикова, Л. П. Динамика реализации социально-педагогической функции профессионального образования в экономическом развитии России [Текст] / Л. П. Пачикова // Вестник ФГОУ ВПО "Моск. гос. агроинж. ун_т им. В. П. Горячкина" : науч. журнал. - Вып. 2(22). Теория и методика профессионального образования / под ред. П. Ф. Кубрушко. - М. : ФГОУ ВПО МГАУ, 2007. (Принято к публикации).

16. Пачикова, Л. П. Модель реализации социально-педагогической функции в новых экономико-правовых условиях [Текст] / Л. П. Пачикова, Н. О. Вербицкая // Вестник ФГОУ ВПО "Моск. гос. агроинж. ун_т им. В. П. Горячкина" : науч. журнал. - Вып. 2(22). Теория и методика профессионального образования / под ред. П. Ф. Кубрушко. - М. : ФГОУ ВПО МГАУ, 2007. (Принято к публикации).

17. Пачикова, Л. П. Платная образовательная услуга как механизм реализации социально-педагогической функции образовательного учреждения [Текст] / Л. П. Пачикова // Образоват. политика. - 2007. - № 9. - С. 18-24.

18. Пачикова, Л. П. Истоки и тенденции развития социально-педагогической функции вуза в изменяющейся России [Текст] / Л. П. Пачикова // Образование и наука: изв. УрО РАО. - 2007. - № 4(46). - С. 13-20.

Статьи в сборниках научных трудов

19. Пачикова, Л. П. Платные образовательные услуги : теория и практика [Текст] / Л. П. Пачикова, Д. А. Скрябин // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. - Екатеринбург, 1997. - Вып. 3. - С. 69-75.

20. Пачикова, Л. П. Особенности экономического образования в профессионально-педагогических вузах [Текст] / Л. П. Пачикова // Вестник УМО по проф._пед. образованию. - Екатеринбург, 1999. - Вып. 2(25). - С. 73-88.

21. Пачикова, Л. П. Актуальные проблемы формирования финансово-экономического механизма системы профессионального образования [Текст] / Л. П. Пачикова // Вестник УМО по проф._пед. образованию. - Екатеринбург, 2002. - Вып. 1(30). - С. 219-223.

22. Пачикова, Л. П. Управление финансовой деятельностью вуза в условиях рынка [Текст] / Л. П. Пачикова // Экономика и управление профессионального образования : сб. - Екатеринбург, 2003. - С. 56-57.

23. Пачикова, Л. П. Корпоративное управление вузом - новые подходы [Текст] / Л. П. Пачикова // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции. - Екатеринбург, 2003. - С. 124-129.

24. Пачикова, Л. П. Предпринимательская деятельность федеральных вузов - некоммерческих организаций [Текст] / Л. П. Пачикова // Вестник УМО по проф._пед. образованию. - Екатеринбург, 2003. - Вып. 1(32). - С. 187-192.

25. Пачикова, Л. П. Вопросы предпринимательства в вузе : организационные аспекты [Текст] / Л. П. Пачикова // Инновационные факторы модернизации российской экономики : сб. науч. тр. - Екатеринбург, 2005. - С. 140-146.

26. Пачикова, Л. П. Платные образовательные услуги в вузе: проблемы и реалии [Текст] / Л. П. Пачикова // Экономика, право, образование в современной России: некоторые тенденции развития : сб. науч. ст. - Екатеринбург : Асбест, 2005. - Вып. 3. - С. 115-121.

27. Пачикова, Л. П. Корпоративное профессиональное обучение персонала : проблемы повышения качества [Текст] / Л. П. Пачикова // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы : науч.-метод. сб. - Челябинск, 2007. - С. 38-43.

28. Пачикова, Л. П. Платные образовательные услуги в вузе - не теневой сектор экономики [Текст] / Л. П. Пачикова // Педагогическая наука и образование. - Челябинск, 2007. - Вып. 7. - С. 104-108.

Тезисы докладов и выступлений на научно-практических конференциях и семинарах

29. Пачикова, Л. П. Вуз в условиях перехода к рыночным отношениям [Текст] / Л. П. Пачикова // Подготовка социального педагога : тез. докл. респ. науч.-практ. конф. - Свердловск, 1991. - С. 42-43.

30. Пачикова, Л. П. Курс экономической теории и основ предпринимательской деятельности по специальности "Социальный педагог" [Текст] / Л. П. Пачикова // Подготовка социального педагога: материалы Всерос. семинара-совещания. - Екатеринбург, 1992. - С. 25-26.

31. Пачикова, Л. П. Финансово-экономическое обоснование деятельности спецфакультета "Социальный педагог" [Текст] / Л. П. Пачикова // Подготовка социального педагога: материалы Всерос. семинара-совещания. - Екатеринбург, 1992. - С. 36-37.

32. Пачикова, Л. П. Экономическая подготовка учителя в высшем учебном заведении [Текст] / Л. П. Пачикова // Российско-американский семинар по проблемам образования : тез. докл. - Екатеринбург, 1993. - С. 42-43.

33. Пачикова, Л. П. Хозрасчет - один из методов управления высшим учебным заведением [Текст] / Л. П. Пачикова // Российско-американский семинар по проблемам образования : тез. докл. - Екатеринбург, 1993. - С. 26-27.

34. Пачикова, Л. П. Подготовка социального педагога - организатора экономической деятельности школьников [Текст] / Л. П. Пачикова // Российско-американский семинар по проблемам образования : тез. докл. - Екатеринбург, 1993. - С. 26.

35. Пачикова, Л. П. Экономика высшей школы в аспекте международного сотрудничества [Текст] / Л. П. Пачикова, Д. А. Скрябин // Международное университетское сотрудничество в области образования, науки и культуры в Уральском регионе : сб. материалов конф. - Екатеринбург, 1997. - С. 21-23.

36. Пачикова, Л. П. Научно-исследовательские разработки - объект экономических отношений в международных контактах университета [Текст] / Л. П. Пачикова, Д. А. Скрябин // Международное университетское сотрудничество в области образования, науки и культуры в Уральском регионе : сб. материалов конф. - Екатеринбург, 1998. - С. 64-65.

37. Пачикова, Л. П. Управление знаниями - одна из приоритетных задач образования в профессионально-педагогических вузах [Текст] / Л. П. Пачикова, Д. А. Скрябин // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании : материалы 7_й Рос. науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 1999. - С. 138-139.

38. Пачикова, Л. П. Некоторые вопросы подготовки социальных педагогов [Текст] / Л. П. Пачикова, В. И. Пачиков // Инновационные технологии в педагогике и на производстве : сб. материалов конф. - Екатеринбург, 1999. - С. 57-58.

39. Пачикова, Л. П. Конкурентоспособность - фактор успеха [Текст] / Л. П. Пачикова // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании : сб. материалов конф. - Екатеринбург, 2000. С. 27-29.

40. Пачикова, Л. П. Проблемы построения модели системы мониторинга использования внебюджетных средств высших учебных заведений [Текст] / Л. П. Пачикова // Федеральное казначейство: итоги, проблемы, перспективы развития : сб. материалов конф. - Екатеринбург, 2002. - С. 126-131.

41. Пачикова, Л. П. Проблемы правового регулирования финансово-экономической деятельности учреждений высшего профессионального образования [Текст] / Л. П. Пачикова // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании : сб. материалов конф. - Екатеринбург, 2002. - С. 84-88.

42. Пачикова, Л. П. Аспекты преподавания курса "Финансы, денежное обращение и кредит" в системе профессиональной подготовки ремесленников [Текст] / Л. П. Пачикова, В. И. Пачиков // Становление и развитие ремесленного профессионального образования в России : сб. материалов конф. - Екатеринбург, 2002. - С. 73-74.

43. Пачикова, Л. П. К вопросу повышения уровня финансовых знаний у профессиональных педагогов [Текст] / Л. П. Пачикова, В. И. Пачиков // Экономика и управление правовым образованием : сб. материалов конф. - Екатеринбург, 2002. - С. 140-142.

44. Пачикова, Л. П. Моделирование общего и специфического в экономической подготовке социального педагога [Текст] / Л. П. Пачикова, В. И. Пачиков // Современные проблемы подготовки специалистов по социальной работе и социальной педагогике : сб. материалов конф. - Екатеринбург, 2002. - С. 165-166.

45. Пачикова, Л. П. Некоторые подходы к системе экономического образования школьников [Текст] / Л. П. Пачикова, В. И. Пачиков // Теория и практика профессионального образования: поиск : сб. материалов конф. - Екатеринбург, 2002. - С. 120-124.

46. Пачикова, Л. П. Педагогические принципы профессионального обучения как научная категория [Текст] / Л. П. Пачикова, М. И. Погорельская // Инновационные технологии в педагогике и на производстве : сб. материалов конф. - Екатеринбург, 2003. - С. 57-58.

47. Пачикова, Л. П. Корпоративное управление - новые подходы к качеству [Текст] / Л. П. Пачикова // Социальные проблемы современной российской экономики : материалы междунар. науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 2003. - Ч. 3. - С. 79-82.

48. Пачикова, Л. П. Предпринимательская деятельность федеральных вузов - некоммерческих организаций [Текст] / Л. П. Пачикова // Социальные проблемы современной российской экономики: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 2003. - Ч. 2. - С. 136-145.

49. Пачикова, Л. П. Налог на прибыль как экономическая категория [Текст] / Л. П. Пачикова, А. А. Мулявин // Инновационные технологии в педагогике и на производстве : сб. материалов конф. - Екатеринбург, 2003. - С. 39-40.

50. Пачикова, Л. П. Некоторые проблемы реструктуризации бюджетных учреждений [Текст] / Л. П. Пачикова // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании : материалы всерос. науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 2004. - С. 186-187.

51. Пачикова, Л. П. Организационно-правовые проблемы развития вузов [Текст] / Л. П. Пачикова // Совершенствование нормативно-правовой базы современного российского образования : материалы всерос. науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 2004. - С. 47-48.

52. Пачикова, Л. П. Роль экономической подготовки профессиональных педагогов, обучающих ремеслу [Текст] / Л. П. Пачикова, В. И. Пачиков // Становление и развитие ремесленного профессионального образования в России : тез. докл. 2_й междунар. науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 2004. - С. 44-45.

53. Пачикова, Л. П. Формирование экономической позиции через социализацию [Текст] / Л. П. Пачикова, В. И. Пачиков // Инновационные технологии в педагогике и на производстве : сб. материалов конф. - Екатеринбург, 2005. - С. 45-46.

54. Пачикова, Л. П. Актуальные проблемы развивающего профессионального образования [Текст] / Л. П. Пачикова, Э. Ф. Зеер // Развивающее образование: проблемы, поиски, решения : материалы VI всерос. науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 2006. - С. 3-15.

55. Пачикова, Л. П. Экономика вуза в условиях рынка (на примере РГППУ) [Текст] / Л. П. Пачикова // Экономика и управление профессиональным образованием : материалы всерос. науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 2006. - С. 66-73.

56. Пачикова, Л. П. Модульная технология практических занятий по бухгалтерскому учету как фактор повышения качества образования [Текст] / Л. П. Пачикова, О. И. Гадельшина // Экономика и управление профессиональным образованием : материалы всерос. науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 2006. - С. 144-148.

57. Пачикова, Л. П. Организационно-педагогические барьеры реализации личностно-развивающего профессионального образования [Текст] / Л. П. Пачикова // Личностно-развивающее профессиональное образование в изменяющейся России : материалы 6_й всерос. науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 2006. - Ч. 1. - С. 203-206.

58. Пачикова, Л. П. Факторы повышения качества корпоративного профессионального обучения персонала [Текст] / Л. П. Пачикова // Качество образования: системы, технологии, инновации : материалы междунар. науч.-практ. конф. - Барнаул, 2007. - С. 45-49.