Библиотечно-информационное образование в контексте мировых тенденций: теоретико-методологический аспект

На правах рукописи

КАЛЕГИНА ОЛЬГА АНАТОЛЬЕВНА

БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

В КОНТЕКСТЕ МИРОВЫХ ТЕНДЕНЦИЙ:

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

Специальность 05.25.03

Библиотековедение, библиографоведение и книговедение

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Санкт-Петербург

2007

Диссертация выполнена на кафедре библиотечно-информационной деятельности Казанского государственного университета культуры и искусств

Научный консультант доктор педагогических наук, профессор

Ключенко Тамара Ивановна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Леонов Валерий Павлович

доктор педагогических наук, профессор

Михеева Галина Васильевна

доктор педагогических наук, профессор

Гордукалова Галина Феофановна

Ведущая организация Кемеровский государственный университет

культуры и искусств

Защита состоится 4 декабря 2007 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 210.019.03 при Санкт-Петербургском государственном университете культуры и искусств по адресу: 191186, Санкт-Петербург, Дворцовая наб, д.2.

С диссертацией можно познакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств.

Автореферат разослан 1 ноября 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор филологических наук

профессор И.А. Шомракова

Актуальность исследования. В условиях становления информационного общества и усиления роли информации как стратегически важного ресурса существенно возрастает значение деятельности библиотек по удовлетворению и формированию информационных потребностей как отдельных граждан, так и всего общества. Это повышает требования к личности специалиста библиотечно-информационной сферы, к его профессионализму, обеспечивающему эффективность информационного мышления, позволяющему содействовать самореализации личности, обеспечивать интеллектуализацию библиотечно-информационной деятельности, ориентированной на повышение качества и комфортность обслуживания пользователей.

Принимая за основу дальнейшего развития российского образования богатейший потенциал отечественного просвещения и самобытной культуры, принципы фундаментальности, научности и единства образовательных и воспитательных целей высшей школы, нельзя оставить без внимания ход Болонского процесса _ структурной реформы европейской и национальных систем высшего профессионального образования. Вхождение отечественной системы образования в европейское образовательное пространство требует глубокого теоретического осмысления с учетом накопленного западноевропейской теорией и практикой научного потенциала подготовки специалистов, прежде всего - двухуровневой модели подготовки бакалавров и магистров.

Движение от понятия «квалификация» к понятию «компетенция» в рамках Болонского процесса рассматривается как адекватная мера для проектирования результатов образования. Имеются предпосылки для формирования такой же тенденции в недрах библиотечно-информационного образования в России, выделяется несколько важных моментов, определяющих компетентностные изменения в содержании и способах вузовской подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы:

· диверсификация библиотечно-информационной профессии, утрата четкости в определении квалификаций и специализаций выпускников;

· усиление когнитивных и информационных начал в современной культуре, которые «перекрывают» традиционную профессиональную квалификацию;

· усиление роли системно-организационных качеств специалиста (интеллектуальных, моральных, коммуникативных, рефлексии, самоорганизации);

· развитие интегрированного обучения в системе профессиональной подготовки библиотечных кадров, преодоление искусственного разделения, вызываемого предметным структурированием учебных планов;

· повышение роли общекультурной компетентности, ориентированной на осознание технических, экономических, культурных изменений и разнообразия;

· повышение потребности отрасли в воспитании качеств инновационного поведения специалиста, формировании его инициативности, креативности, социальной мобильности и др.

Компетентностный подход может рассматриваться как социальная инновация, имеющая долговременные последствия не только для конкретных отраслей отечественного профессионального образования (в том числе и библиотечного-информационного), вузовских коллективов, студентов и педагогов, но и для общества в целом. Ибо, в конечном счете, методологические сдвиги в системе образования приводят к появлению качественно новых результатов в духовной жизни общества, социальном поведении, работе с информацией, технологических процессах и т.д. Не секрет, что изменения в образовательных системах рано или поздно отражаются и на политическом устройстве государства, являются одним из условий его устойчивости. Расширение объема и сущностного значения компетентностных компонентов в общем контексте профессионального образования обусловлено возникновением общественной потребности в целенаправленном формировании личностных, социальных, культурных, профессиональных и других компетенций.

При этом ясно обнаруживаются противоречия:

· между потребностью в теоретико-методологическом соотнесении российской и западноевропейских парадигм профессиональной подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы и недостаточной изученностью этого феномена;

· между потребностью практики в качественных результатах профессиональной подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы и отсутствием научно обоснованных представлений об этом процессе;

· между потребностью во вхождении в мировое образовательное пространство и необходимостью сохранить специфику отечественной системы подготовки библиотечно-информационных кадров, которая отражает особенности российской культуры, ментальности россиян;

· между потребностью в научном анализе компетенций специалистов библиотечно-информационной сферы и неразработанностью теоретико-методологического аппарата такого исследования;

· между потребностью системы вузовского образования в дальнейшем совершенствовании государственного стандарта, его концепции, модели и отсутствием возможностей непротиворечивого определения его содержания и функций в условиях российского образования.

Потребность в научно-педагогической конкретизации, прикладном переосмыслении современного образования на богатом, но недостаточно обобщенном материале подготовки специалистов высшей квалификации для библиотечно-информационной сферы предопределила замысел и концепцию данного исследования.

Изученность проблемы

Проблематика исследования охватывает достаточно широкий круг вопросов, в разной степени изученных в отечественной и зарубежной философии, психологии, социологии, педагогике, теории профессионального образования, библиотековедении, библиографоведении и книговедении.

Первостепенное значение имеют работы, посвященные методологии образования, которая рассматривалась в различных ракурсах: в философском (Л.А. Беляева, С.И. Гессен, Н.К. Чапаев, В.Д. Шадриков и др.), социологическом (А.Г. Бермус, Г.Е. Зборовский, Л.Н. Коган, В.Я. Нечаев, Е.А. Шуклина и др.) и собственно педагогическом (М.Н. Берулава, Б.Л. Вульфсон, В.А. Разумный и др.). Сущность образования наиболее изучена в понятийно-терминологическом, онтогенетическом и системном аспектах (А.П. Булкин, Б.С. Гершунский, С.Ф. Егоров, В.И. Жуков, И.М. Кантор, Б.Б. Комаровский, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, П.И. Пидкасистый, В.М. Полонский, И.Г. Фомичева и др.).

Педагогическая наука за последние годы пополнилась многими методологическими и теоретическими исследованиями в области совершенствования систем подготовки специалистов в условиях становления информационного общества. Важнейшими явились работы по проектированию новых педагогических технологий, ориентированных на достижение планируемого качества обучения (В.И. Андреев, А.А. Вербицкий, В.П. Беспалько, Л.И. Горина, П.Л. Селезнева, Л.И. Субетто, Ю.Г. Татур и др.); по построению системы непрерывного образования и реализации преемственности научных школ, обеспечивающей целостность процесса обучения (Н.И. Загузов, Н.В. Кузьмина, Г.П. Корнев, Ю.А. Кустов, В.И. Столбов Р.З.Богоудинова и др.); по выявлению тенденций развития профессионального образования (А.Т. Глазунов, А.М. Новиков, П.Н. Новиков, Ю.Н. Петров, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко и др.); по формированию профессионально направленного содержания образования (С.И. Архангельский, З.Д. Жуковская, Н.Ф. Талызина и др.).

Проблемам компетенции и компетентности посвящены работы таких исследователей, как Л.А. Алексеева, В.И. Байденко, Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, Н.А. Гришанова, Э. Зеер, Н.В. Кузьмина, В.Н. Куницина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Л.А. Петровская, Дж. Равен, Э. Сыманюк, П.П. Терехов, Р. Уайт, Н. Хомский, А.В. Хуторской, Н.С. Шаблыгина и др.

Психологические подходы к проблеме изучения профессиональной компетентности разрабатывались отечественными исследователями, которые занимались изучением психологии труда: К.М. Гуревичем, Е.А. Климовым, Ю.В. Котеловой, К.К. Платоновым, В.А. Пономаренко, В.Д. Шадриковым и др.

В методологическом и теоретическом плане компетентностный подход рассматривался отечественными исследователями: В.И. Байденко, Л.И.Гурье, И.А. Зимней, Г.И. Ибрагимовым, В.А. Кальней, А.А.Кирсановым, Д.А. Махотиным, А.М. Новиковым, М.В. Пожарской, С.Е. Шишовым, Ю.В. Фроловым и др.

Введение в профессиональное образование новых образовательных конструктов - компетентностей, компетенций и ключевых квалификаций научно обосновано учеными стран Европейского Союза в середине 80-х гг. минувшего столетия (Дж. Равен, В. Гутмахер, А. Грин, Д. Мертенс, Б. Оскарсон, А. Шелтен, Р. Бадер, Саймон Шо и др.).

Важные предпосылки для транспонирования компетентностного подхода на процесс подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы заложены в трудах разработчиков второго поколения ГОС по специальности «Библиотечно-информационная деятельность» (А.М. Мазурицкий, Н.И. Гендина, Е.П. Сударикова и др.). Разработка нового поколения ГОС и, следовательно, прикладная реализация компетентностного моделирования в библиотечно-информационном образовании опираются на достижения российского библиотековедения, библиографоведения, книговедения и информатики. При этом важными являются выводы о социокультурном статусе библиотек и их роли в общественном развитии (К.И. Абрамов, А.Н. Ванеев Н.С. Карташов, В.П. Леонов, Ю.П. Мелентьева, Р.С. Мотульский, В.В. Скворцов, Ю.Н. Столяров, Э.Р. Сукиасян), о принципах деятельности, функциях, классификации и типологизации библиотек и, следовательно, о специфике труда библиотечного работника во всем многообразии его квалификационных характеристик (К.И.Абрамов, А.Н. Ванеев, Н.С. Карташов, Е.Т. Селиверстова, В.В. Скворцов, А.В. Соколов, Ю.Н. Столяров, Н.И. Тюлина, В.Р. Фирсов, И.М. Фрумин, А.Я. Черняк, О.С. Чубарьян и др.), о функционировании информации в документно-коммуникационной системе (А.И. Барсук, И.Е. Баренбаум, Ю.С. Зубов, О.П. Коршунов, Н.А. Сляднева, А.В. Соколов, К.В. Тараканов, А.И. Черный и др.), о системе документальных коммуникаций (Н.Н. Кушнаренко, Ю.Н. Столяров, Г.М. Швецова и др.). Особое значение имеют исследования фундаментальной подготовки библиотечно-информационных специалистов, которые предпринимались во второй половине ХХ в. (В.С. Крейденко, А.В. Соколов, Б.Г. Умнов, М.К. Архипова, И.И. Тихомирова, В.И. Терешин, М.Я. Дворкина, А.С. Чачко, Т.И. Ключенко, Ю.Н. Дрешер и др.).

Вместе с тем специальное исследование теоретико-методологических аспектов подготовки специалистов применительно к библиотечно-информационной сфере до сих пор не предпринималось, что и определило выбор темы исследования и его теоретико-концептуальную направленность.

Объект исследования - профессиональное библиотечно-информационное образование в контексте мировых тенденций.

Предмет исследования - теоретико-методологические основы реформирования профессионального библиотечно-информационного образования в контексте мировых тенденций компетентностного моделирования.

Цель исследования состоит в разработке научно-педагогической концепции, обеспечивающей взаимосвязь теоретико-методологического и прикладного уровней реформирования подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы.

Задачи исследования:

1. Обосновать теоретико-методологические положения развития библиотечно-информационного образования с учетом мировых информационно-цивилизационных процессов;

2. Проанализировать мировой опыт формирования компетенций профессиональной деятельности специалиста библиотечно-информационной сферы;

3. Проанализировать инновационные процессы профессиональной деятельности библиотечно-информационного специалиста с целью реализации компетентностного моделирования;

4. Разработать научное представление о сущности, содержании, структуре и формах реализации компетентностного подхода в процессе подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы;

5. Выявить принципы формирования оптимальных компетентностных моделей профессиональной подготовки библиотечно-информационных специалистов;

6. Разработать типологию профессиональных компетенций специалиста библиотечно-информационной сферы;

7. Обосновать возможности компетентностного моделирования библиотечно-информационной деятельности при формировании системы двухуровневой подготовки специалиста;

8. Определить значимость национально-регионального компонента подготовки специалиста в качестве ресурса его профессиональной компетентности.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что современный этап реформирования российского библиотечно-информационного образования осуществляется в русле развития мировых систем образования, формируется под воздействием трансформации цивилизационных процессов и обусловлен интенсивным формированием предпосылок для разработки и внедрения компетентностного подхода, педагогическая эффективность которого определяется:

· учетом особенностей становления информационного общества, изменения информационных потребностей личности и форм их удовлетворения, а также обновления теоретико-методологического и организационного контекста развития библиотечно-информационного образования;

· реализацией принципов сопряжения образовательных программ отечественного высшего библиотечно-информационного образования с общеевропейскими требованиями (принципы преемственности, постепенности, узнаваемости и др.), а также принципов сохранения специфики компетентностной модели российской библиотечно-информационной деятельности (принципы методологической целостности и непротиворечивости, полноты и достаточности, принцип логичности и последовательности курсовой структуры образовательной программы и др.);

· учетом целостного состава профессиональных компетенций, образующих группы компетенций (компетенции обработки и анализа информации, удовлетворения информационных потребностей читателей; компетенции сохранения, использования и управления библиотечным собранием; компетенции маркетинга и продвижения библиотечно-информационных услуг; компетенции технологической инновационности; компетенции научно-исследовательской и образовательной деятельности), включение которых в программы профессионального образования позволяет решать задачи двухуровневой подготовки кадров (бакалавриат, магистратура);

· выделением системы базовых компетенций на основе информационного мышления как следствия и характерного показателя развития информационного общества, профессиональное информационное мышление необходимо рассматривать как способность человека ориентироваться в информационном пространстве и использовать результаты данной ориентации в своей трудовой деятельности.

Методологической основой исследования послужил системный подход, опирающийся на такие гносеологические принципы, как диалектика, самоорганизация, структурно-функциональный анализ, историчность, социальное моделирование. В этой связи познаваемый процесс реформирования библиотечно-информационного образования понимается как саморегулируемая система.

Исследование опирается на положения системного подхода к изучению предметов и явлений окружающего мира (В.Г.Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин, Г.М. Брагин, Д.М. Гвишиани, В.В. Глущенко, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, М. Месарович, А.В. Петровский); идеи гуманистической педагогики, раскрывающей психолого-педагогические основы компетентностного подхода в повышении уровня профессионального образования (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, И.В. Бестужев-Лада, Л.С. Выготский, А.Г. Гостев, В.В. Давыдов, А.В. Занков, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Г.П. Щедровицкий и др.); основы культурологического подхода к образованию (В.С. Библер, Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, О.С. Газман, В.П. Зинченко и др.).

Для решения поставленных задач использован комплекс методов исследования. Использованы традиционные в общепедагогических и прикладных исследованиях библиотечно-информационной деятельности методы научного познания. Применялись методы теории обучения и воспитания, педагогической психологии, теории сложных систем, методы моделирования педагогических процессов.

Корректность предложенных в работе теоретических и практических положений проверялась методами математического анализа и обработки результатов анкетирования, наблюдения, педагогического эксперимента. Для апробации структурно-факторной модели компетенции библиотечно-информационной деятельности использованы методы аналогии и экстраполяции.

Научная новизна результатов диссертационного исследования заключается в том, что:

· впервые в отечественной теории библиотечно-информационной деятельности обоснована возможность реализации компетентностного подхода и доказана сущностная преемственность компетентностной модели подготовки библиотечно-информационных кадров как инварианта традиционной модели подготовки библиотечных специалистов высшей квалификации;

· обоснована авторская концепция реализации компетентностного подхода в высшем профессиональном библиотечно-информационном образовании, которая представляет собой совокупность положений о сущности, специфике, принципах и технологической целостности компетентностного подхода, обеспечивающих задачу интеграции российского образования в единое общеевропейское образовательное пространство, а также дает возможность сохранения и развития лучших традиций подготовки библиотечно-информационных кадров;

· впервые экспериментально обоснован вывод о необходимости и возможности формирования многоуровневой системы профессиональных компетенций специалистов библиотечно-информационной сферы;

· впервые на основе сравнительного исследования компетентностных моделей подготовки библиотечно-информационных кадров выявлены педагогически значимые тенденции в развитии идей компетентностного подхода в зарубежной науке и практике, а также определены направления для формирования компетентностного состава отечественного библиотечно-информационного образования;

· на широком ареале зарубежного и отечественного опыта подготовки библиотечно-информационных кадров выявлена содержательная динамика состава компетенций, их структурно-факторные изменения;

· разработана авторская типология профессиональных компетенций библиотечно-информационных кадров, позволяющая моделировать процесс профессиональной подготовки библиотечно-информационных кадров;

· разработана структурно-факторная модель компетенций в двухуровневой системе библиотечно-информационного образования (бакалавр, магистр).

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в обосновании теоретико-методологических положений развития библиотечно-информационного образования с учетом мировых информационно-цивилизационных процессов. При этом:

· уточнена понятийно-терминологическая система, выявлен объем и содержание понятий «компетентность» и «компетенция», представлены авторская интерпретация и педагогическая операционализация этих понятий, что позволяет преодолеть релятивизм в их трактовке, обеспечивает возможность их применения при разработке инновационных моделей и систем библиотечно-информационного образования;

· обоснованы возможность и продуктивность выделения в качестве ключевых терминологических единиц общей компетентности (показатель сформированности общих личностных качеств, умений и навыков), профессиональной компетентности библиотечно-информационных специалистов (показатель профессиональной зрелости современного человека как субъекта труда), интегральной компетентности (показатель совпадения общей и профессиональной компетентностей);

· определена совокупность условий, обусловливающих становление компетентностной парадигмы библиотечно-информационного образования;

· выявлена система принципов разработки компетентностных моделей библиотечно-информационного образования, которая обеспечивает сопряжение отечественных образовательных программ с общеевропейскими требованиями и отражают специфику компетентностной модели российской библиотечно-информационной деятельности, что создает предпосылку для дальнейшего теоретического обоснования компетентностных технологий библиотечно-информационного образования;

· выделены тенденции модернизации отраслевого образования на основе расширения состава профессиональных компетенций; сущностной диверсификация профессиональных компетенций; усиления взаимосвязи личностных, социальных, профессиональных и других компетенций библиотечно-информационного специалиста; формирования взаимосвязи компетентности специалиста и его квалификации;

· сформулирован компетентностный состав профессиональной подготовки библиотечно-информационных кадров, что позволяет обосновать методологию и принципы изучения процессов модернизации российского библиотечного образования;

· выделены основные группы профессиональных компетенций - компетенции обработки и анализа информации, удовлетворения информационных потребностей читателей; сохранения, использования и управления библиотечным собранием (книжный фонд, базы данных, специальные собрания); маркетинга и продвижения библиотечно-информационных услуг; технологической инновационности; научно-исследовательской и образовательной деятельности;

· обоснована возможность и целесообразность построения структурно-факторной модели высшего профессионального образования в библиотечно-информационной сфере.

Практическая значимость диссертации определяется направленностью её научных результатов на теоретико-методологическое обоснование нового поколения государственных образовательных стандартов высшего библиотечно-информационного образования. Это дает возможность использования научных выводов диссертанта на уровне установления приемлемых (достаточных и возможных) требований к специалисту-выпускнику вуза; на уровне отбора содержания и дидактических единиц курсов и дисциплин; на уровне научно-методического и технологического обеспечения учебного процесса в вузе.

Результаты диссертации могут найти применение в процессе подготовки и переподготовки научно-педагогических кадров, работающих в системе отраслевого образования, что позволит существенно расширить их представление о современных образовательных процессах, о сущности и специфике интеграции высшего библиотечно-информационного образования в общеевропейское образовательное пространство, разработке моделей двухуровневой подготовки и т.д.

Применение выводов в ходе разработки национально-региональных образовательных систем позволит дополнить их современным компетентностным содержанием, отвечающим требованиям современного этапа модернизации библиотечно-информационной деятельности, изменениям информационных потребностей общества и информационно-коммуникационных технологий.

Достоверность научных результатов работы достигается теоретической обоснованностью исходных концептуальных позиций; применением адекватных цели и задачам исследования методологических подходов; всесторонним набором методов педагогического анализа; теоретической обоснованностью основных положений и выводов, выносимых на защиту; сопоставимостью результатов теоретического исследования с современной практикой библиотечно-информационной деятельности.

Базой исследования выступали учреждения высшего профессионального образования, обеспечивающие подготовку кадров по специальности «Библиотечно-информационная деятельность» в Российской Федерации. Прежде всего - Казанский государственный университет культуры и искусств (КазГУКИ). Данный вуз является инициатором организации регионального университетского образовательного округа, с 2002 года координирует деятельность высших и средних специальных учебных заведений отрасли культуры в Среднем Поволжье. Информационно-библиотечный факультет одним из первых в КазГУКИ начал осуществлять совместную научно-исследовательскую и научно-методическую работу, подготовку кадров в регионе, активно сотрудничая с высшими и средними специальными учебными заведениями в республиках Мордовии, Марий Эл, Чувашии, Удмуртии и др. Базовыми для проведения опытно-экспериментальной работы стали также филологический факультет Удмуртского государственного университета, факультет культуры и искусства Марийского государственного университета, институт национальной культуры Мордовского государственного университета, библиотечное отделение Мордовского колледжа культуры и искусств, Елабужского училища культуры.

Исследование проводилось на базе библиотечных учреждений и информационных центров различного уровня, таких, как Национальная библиотека Республики Татарстан, Республиканская юношеская библиотека, Республиканская детская библиотека, Республиканский медицинский библиотечно-информационный центр, Научная библиотека им Н.И.Лобачевского Казанского государственного университета, Научная библиотека КазГУКИ, Научная библиотека Казанского технологического университета, Научная библиотека Института госслужбы при Президенте Республики Татарстан, ЦБС г. Казани; ЦДБС г. Казани; крупнейших республиканских и вузовских библиотек республик Мари Эл, Мордовии, Удмуртии; а также школьных библиотек, филиалов районных и сельских ЦБС.

Результаты диссертационного исследования были представлены профессиональному сообществу и отражены в:

- 66 публикациях общим объемом 51,3 п.л., в том числе в монографии «Библиотечно-информационное образование в контексте мировых тенденций: теоретико-методологический аспект», четырех статьях в научно-реферируемых журналах, рекомендованных ВАК Российской Федерации для публикации результатов докторских диссертаций;

- выступлениях на научных конгрессах и конференциях различного уровня, в том числе на 11 международных и 7 всероссийских конференциях.

Апробация осуществлялась также путем внедрения отдельных результатов исследования в учебно-воспитательный процесс вузов культуры и искусств региона Среднего Поволжья в виде учебных планов, программ авторских курсов и т.д. Вклад в разработку инновационных подходов национально-регионального библиотечно-информационного образования отмечен присуждением Государственной премии Правительства Российской Федерации в области образования 2006 года.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Компетентностный подход определяет особое состояние и свойство образовательной системы профессиональной подготовки библиотечно-информационных кадров, которая ориентирует образовательный процесс на его фундаментализацию на основе оперирования междисциплинарными категориями; проектирование содержания и результатов, выраженных в компетенциях; обеспечение модульности обучения с ориентацией на интеграцию знаний в соответствии с индивидуальной программой образовательного процесса; формирование профессионального универсализма личности как способности менять сферы и способы деятельности. При этом цель высшего библиотечно-информационного образования формулируется как совокупность компетенций обучаемого, т.е. необходимых в дальнейшей работе теоретических и практикоориентированных умений, знаний, навыков, которыми должен обладать библиотечно-информационный специалист, действующий в ситуациях динамично изменяющейся профессиональной деятельности.

2. Становление компетентностной парадигмы библиотечно-информационного образования определяется совокупностью условий, которые напрямую связаны с общим контекстом общественного развития. Выделены целевое условие _ становление информационного общества, изменение информационных потребностей и форм их удовлетворения; организационное условие _ обновление организационного контекста развития систем библиотечно-информационного образования; содержательно-смысловое условие _ формирование идейно-смыслового консенсуса в библиотечно-информационной теории; динамическое условие - накопление синергетического потенциала в системе библиотечно-информационного образования, способного противостоять идейно-смысловой, организационной энтропии; технологическое условие _ усиление инновационно-технологического характера изменений в системе библиотечно-информационного образования.

3. В современных условиях дальнейшую модернизацию отраслевого образования определяют тенденции, имеющие большое значение в контексте методологического обоснования компетентностного подхода: а) расширение состава профессиональных компетенций, в котором находят отражение ведущие факторы отраслевого развития; б) сущностная диверсификация профессиональных компетенций, которая направлена на обеспечение естественной динамики видоизменения компетентностей, их функциональной переориентации, уточнения ценностно-смыслового содержания и т.д.; в) усиление взаимосвязи всех компетенций библиотечно-информационного специалиста (личностных, социальных, профессиональных и др. компетенций), что обеспечивает целостность личностного развития; г) постепенное формирование взаимосвязи компетентности специалиста и его квалификации, что ведет к переоценке организационной структуры библиотечно-информационных учреждений и, как следствие, к диверсификации должностных обязанностей специалистов, изменение штатных расписаний библиотечных учреждений и т.д.

4. Разработка и реализация оптимальных компетентностных моделей высшего библиотечно-информационного образования возможна на основе интеграции двух групп принципов: первая группа обеспечивает сопряжение образовательных программ с общеевропейскими требованиями (принцип преемственности, обеспечивающий сохранение содержания, традиций, фундаментальности и качества российского библиотечно-информационного образования; принцип постепенности, предполагающий корректировку стандартов и их адаптацию в зависимости от дальнейшего развития реформы образования; принцип узнаваемости, ориентирующий на создание условий и механизмов признания российского библиотечно-информационного образования в Болонском процессе); вторая группа принципов отражает специфику компетентностной модели российской библиотечно-информационной деятельности (принцип методологической целостности и непротиворечивости, обеспечивающий единство оснований для формирования содержания и технологий библиотечно-информационного образования; принцип полноты и достаточности компетентностной модели библиотечно-информационной деятельности как цели библиотечно-информационного образования; принцип логичности и последовательности курсовой структуры образовательной программы, отражающей компетентностную модель библиотечно-информационной деятельности; принцип практикоориентированности на всех уровнях профессиональной подготовки; принцип вариативности образовательных программ, в связи с потребностями регионального и отраслевого развития, что отражает потребность постоянной связи с работодателями, субъектами информационной деятельности на местах).

5. Ключевыми терминологическими единицами компетентностного подхода выступают понятия общей, профессиональной, интегральной компетентностей библиотечно-информационных специалистов. Профессиональные компетенции специалиста библиотечно-информационной сферы имеют динамично изменяющийся состав, открытый характер, четкую и глубокую связь с личностным развитием и формированием духовно-ценностных приоритетов личности, что создает базовую предпосылку коренного обновления библиотечного образования, выход его на новые рубежи качества подготовки специалистов.

6. Типология профессиональных компетенций библиотечно-информационных кадров, разработанная на основе структурно-факторного подхода, включает следующие группы компетенций: 1. Компетенции обработки и анализа информации, удовлетворения информационных потребностей читателей; 2. Компетенции сохранения, использования и управления библиотечным собранием (книжный фонд, базы данных, специальные собрания); 3. Компетенции маркетинга и продвижения библиотечно-информационных услуг; 4. Компетенции технологической инновационности; 5. Компетенции научно-исследовательской и образовательной деятельности.

7. Формирование регионально-вузовского компонента являет собой один из завершающих этапов разработки образовательных программ профессиональной подготовки библиотечно-информационных кадров на основе компетентностного подхода. При этом неприемлемой является идея стандартизации регионального компонента, которая сдерживает формирование нового уровня интеграции профессиональных и личностных компетенций (общие, профессиональные, интегральные и компетенции, отражающие национально-региональный компонент библиотечно-информационного образования, способствуют постижению регионального контекста профессиональной деятельности и выбору направления профессионализации в соответствии с конъюнктурой регионального рынка труда, национально-региональной спецификой).

Цель и задачи исследования определили структуру работы. Диссертация включает введение, три главы, заключение, список использованной литературы и приложения.

В первой главе представлены тенденции реформирования библиотечно-информационного образования на основе мировых информационно-цивилизационных процессов, результаты терминологического анализа понятий «компетенция», «компетентность», «профессиональная компетентность», показана сущность и специфика компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании. Во второй главе проанализирован компетентностный состав профессиональной подготовки специалистов библиотечно-информационной сферы, обоснована типология профессиональных компетенций специалиста на основе зарубежных библиотековедческих исследований. В третьей главе на базе проведенного исследования охарактеризованы организационно-педагогические условия реформирования российского библиотечно-информационного образования: доказано, что профессиональные компетенции являются основой инноваций в образовательных системах разного уровня, представлена структурно-факторная модель компетенций библиотечно-информационной деятельности, показано значение национально-регионального компонента как ресурса профессиональной компетентности специалиста.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Общий контекст современного общественного развития становится не просто фоном для реформирования высшего библиотечно-информационного образования, а ключевым моментом его обновления. Становление новой парадигмы библиотечного образования определяется рядом условий:

Целевое условие. Современное общество характеризуется гармонизацией информационных систем локального и мирового уровней, а также взаимодействием с другими социальными системами, оно стремительно прогрессирует благодаря совершенствованию информационных технологий и телекоммуникаций, что положительно влияет на развитие социума в целом, его отдельных групп и каждого конкретного человека. Существует очевидная зависимость уровня его развития от качества информационного обеспечения всех сфер деятельности, развитости информационной и аналитической инфраструктуры. Библиотечно-информационные учреждения в силу своей социальной роли содействуют повышению интеллектуального потенциала общества в целом, информированности и компетентности каждого человека.

Организационное условие. Информационное общество и его неуклонное развитие ставят все более сложные задачи перед системой образования, которое по праву находится в центре внимания и на фоне глобализации мирового сообщества приобретает определенные сходные черты и модели, сохраняя при этом, однако, и некоторые существенные отличия. Общемировые тенденции развития высшего образования проявляются в расширении вариантов его развития, многообразии и многомодельности типов и видов высшего образования, ориентации на потребности социума в тех или иных специалистах, нацеленности не только на сегодняшние потребности общества, но и на потребности завтрашнего дня, стремлении к образованию в течение всей жизни, формировании способности сохранять, развивать и понимать специфику культур во всем их многообразии, содействии росту гражданского самосознания и активности. Стратегия развития высшего образования нацелена на социальное партнерство и укрепление связей с миром труда; оптимальное сочетание баланса между когнитивным освоением учебных дисциплин и овладением навыками в сфере коммуникаций, творческого и критического анализа; возрастание направленности на междисциплинарные и трансдисциплинарные образовательные программы; привлечение в образовательную сферу современных технологий и видов образовательного обслуживания; внедрение модульных программ в качестве новых организационных рамок для обучения.

Сравнительный анализ особенностей и тенденций развития библиотечно-информационного образования различных стран, позволил выделить две основные модели, существенно отличающиеся подходами к реализации механизмов государственного регулирования в образовательной сфере. Либеральная модель в большей степени характерна для стран с рыночной экономикой, приверженных демократическим ценностям, с устоявшимися традициями уважения автономии университетов и академических свобод», модель квазиадминистративного типа _ для стран, имевших в недавнем прошлом плановую экономику с жестким государственным регулированием и командно-административным управлением. Неэффективность последних моделей в новых экономических условиях стимулирует процесс постепенного реформирования в России квазиадминистративной модели с ориентацией на либеральную.

Содержательно-смысловое условие. Трансформация библиотечно-информационных учреждений свидетельствует о поиске ими своей ниши в сфере организации информационных, библиотечных, культурно-досуговых услуг и их значимости в обществе независимо от его экономического и политического состояния. Главные, ключевые точки информационных технологий не только круто изменили библиотечную деятельность и библиотечные технологии, но и создали в последнее десятилетие прецедент превращения одного из традиционных институтов в двигатель общественного прогресса, в механизм осмысленного и уверенного продвижения нашего общества в общество информационное. Поэтому необходимо профессиональное библиотечно-информационное образование нового типа, созданное на основе современных парадигм, с учетом потребностей рынка труда и экономики.

Динамическое условие. Самоорганизация в ситуациях исчезновения тотального отраслевого руководства становится единственным способом сохранения отечественной библиотечной системы. Динамизм этих процессов самоорганизации напрямую связан с нарастающим потоком инноваций в библиотечно-информационной сфере. Конференции, профессиональные форумы, выход на уровень международного сотрудничества, становясь реальными «рычагами» управления сложной системой библиотечно-информационной работы, направляют выработку новых профессионально-этических стандартов, технологических и духовных императивов библиотечно-информационной деятельности. Накопление синергетического потенциала в системе библиотечно-информационного образования является важнейшим динамическим условием дальнейшего развития отрасли и отраслевого образования.

Технологическое условие. Библиотечная инноватика смыкается с проблематикой реформирования высшего библиотечного образования, обнаруживая мощный потенциал его обновления. В основе создания модели специалиста должны быть заложены способности к инновационному мышлению, эффективной деятельности в системе инновационного обновления библиотечной сферы, программированию и моделированию инновационных процессов. Таким образом, библиотечно-информационное образование сегодня характеризуется наличием объективных условий для формирования нового подхода к его организации, глубинной трансформации его содержания и педагогического оснащения, что знаменует становление новой парадигмы библиотечно-информационного образования.

Сравнительное сопоставление существующей и еще только формирующихся парадигм образования дает основание заключить, что на смену знаниевой парадигме приходит компетентностная, позволяющая сориентировать обучение на комплексную процедуру осознания значимости обучения, освоение знаний и опыта, готовность и способность применения их на практике. Системный анализ позволяет представить компетентностный подход как состояние и свойство, цель и средство, метод (способ достижения цели) образовательной системы профессиональной подготовки. Речь идет о создании условий, при которых основной задачей профессиональной подготовки будет не просто формирование информированности обучаемых, а их включение в решение проблем профессиональной деятельности. Подготовка студентов перемещает акценты с учебной деятельности на научно-исследовательскую и практическую, что позволяет им, непосредственно включаясь в сотворчество с преподавателем, мастером и сталкиваясь с необходимостью отслеживания и решения профессиональных проблем и задач, продуктивно осваивать новые виды опыта, методы и стили эффективной работы,

В качестве ключевых терминологических единиц компетентностного подхода выделяются компетентность и компетенции. Компетентность рассматривается и как готовность к эффективной, чаще всего профессиональной, деятельности. Общую компетентность личности составляют умение читать, писать, говорить, слушать; различные мыслительные навыки, личностные качества. Интегральная компетентность включает в себя общую и профессиональную компетентности. Профессиональные компетентности интегрируют большую группу компетентностей, являеющихся показателем профессиональной зрелости современного человека как субъекта труда.

Среди компетентностей выделяют ключевые или базовые, которые носят предельно обобщенный характер и включают универсальные знания, умения, навыки.

Компетенция в научном сообществе интерпретируется как желаемый результат обучения, а также его непосредственная цель. Формулируя свою исследовательскую позицию, мы считаем возможным понимать под компетенцией такую совокупность качеств личности, которая необходима или нормативна для выполнения какой-либо конкретной работы. Применительно к образованию - это тот уровень подготовки, который требуется, заданная норма, стандарт. Компетенция потенциальна, а компетентность предстает как уже наличествующее качество, характеристика личности, означающая ее опытность и практические умения в данной сфере. Образовательные стандарты третьего поколения ориентированы на новое проектирование результатов образования и его уровня, результатов обучения, компетенций и профиля, на интегрирующие начала «модели» выпускника. Компетентностное моделирование, соответственно, является средством практической реализации компетнтностного подхода, создания моделей профессионального образования.

Информационное мышление - одна из базовых профессиональных компетенций современного специалиста библиотечно-информационной сферы. На глобальном уровне оно является средством взаимосвязи, объединения людей, социальных систем. В широком смысле оно может быть представлено как основа существования информационного общества, дающая объяснение тенденциям его развития. В узком (личностном) значении информационное мышление относится к психическим процессам, влияющим на социальное поведение человека. Библиотечно-информационный специалист, без сомнения, должен обладать профессиональным информационным мышлением как основой для эффективной деятельности.

Компетенции профессиональной деятельности - одна из центральных проблем западноевропейских и североамериканских педагогических исследований библиотечно-информационного образования. Анализ опыта таких стран, как США, Великобритания, Австралия, Новая Зеландия, Франция, Нидерланды и др., свидетельствует о масштабности исследований и достижениях в данном направлении. Специфическая черта компетентностного состава зарубежного библиотечно-информационного образования - его ярко выраженная прагматичная направленность и предельно конкретная ориентировка на прикладные задачи, что подтверждается анализом философско-методологической основы имеющихся моделей высшего образования. Это дает основание для вывода о необходимости построения оригинальной модели компетентностного подхода, вписывающейся в духовно-смысловой, ментальный контекст российской культуры.

Современное отечественное библиотечно-информационное образование накопило значительный опыт разновариантной подготовки специалистов высшей квалификации и вполне способно переориентироваться с учетом новаций компетентностного подхода. Некоторые его основы заложены и в действующем варианте подготовки кадров (ГОС ВПО по специальности «Библиотечно-информационная деятельность», 2003г.), который, предполагая подготовку по отдельным квалификациям частично учитывает профессиональные компетенции по объекту деятельности. Однако заявленные в действующем ГОСе квалификации не охватывают все современные и перспективные предметные компетенции библиотечно-информационной деятельности. Еще большего внимания потребует сфера профильной компетентнции, которая сегодня практически не учитывается. Ее основу должен составлять учет конкретных заказов на специалистов на местах исходя из потребностей региона, что позволит сделать специалиста востребованным, повысит престиж профессии и данного образования в целом.

Важными показателями, по которым можно судить о состоянии компетентностного компонента в российском библиотечно-информационном образовании и деятельности, по данным проведенного исследования, являются: наличие диспропорций в оценке компетенций, отражающих содержание профессиональной деятельности в библиотечно-информационных учреждениях; наличие причинно-следственного диссонанса в оценке проблем отечественного библиотечно-информационного образования; наличие традиционалистской установки по отношению к задачам модернизации профессионального образования как у представителей научно-педагогической общественности вузов, так и у практиков - руководителей и специалистов библиотечно-информационных учреждений.

Группировка оценок компетенций по показателям реального и желаемого состояния профессиональных компетенций позволила обнаружить, что в ближайшей перспективе респонденты оптимистично воспринимают идеи реформирования библиотечно-информационного образования. Средние оценки ожидаемого уровня развития профессиональных компетенций значительно превосходят такие же показатели их реального уровня. Это свидетельствует о проблемном состоянии профессиональной компетентности современных специалистов библиотечно-информационной сферы. Наиболее компетентная группа - эксперты, руководители и преподаватели - в своих оценках четко констатирует потребность отраслевого образования и практики библиотечно-информационной деятельности в преодолении сложившегося уровня подготовки кадров, что свидетельствует о недостаточной степени интеграции библиотечно-информационных специалистов в современное информационное общество.

Максимальные баллы, которыми респонденты оценили реальный уровень развития профессиональных компетенций, относятся к традиционным для современных российских библиотек навыкам и умениям по отбору, хранению, распределению и обмену информацией, а также по обслуживанию читателей. Однако в списке высоко оцененных компетенций отсутствуют высокотехнологичные навыки и умения, как наиболее актуальные и перспективные в контексте становления информационного общества в России, что свидетельствует о недостаточном осознании данной проблемы респондентами. Преподаватели отдали предпочтение традиционной и всегда высоко ценившейся в вузах знаниевой компетенции. Руководители библиотек и практики низко оценили компетенции научно-исследовательской деятельности. Это говорит и о том, что в российских библиотеках магистерская степень с его приоритетным научно-исследовательским компонентом не будет востребована в ближайшем будущем.

Основная идея, теоретически обоснованная в данном исследовании, заключается в признании особого статуса понятия компетенции как особого педагогического конструкта, отражающего сложную функционально-факторную структуру целей профессионального образования. Для подтверждения данной позиции проведен сравнительный анализ по критериям соотносимости предлагаемых наборов компетенций, их соответствия двум уровням высшего профессионального образования, а также факторной операционализации и интерпретации набора профессиональных компетенций. Источником для выделения профессиональных компетенций стала общеевропейская модель компетенций библиотечно-информационных специалистов. Экспертам предложено было оценить весь набор из 70 компетенций, а затем уточнить отдельные позиции. В результате 81,25% опрошенных посчитали, что предложенный набор компетенций имеет универсальный характер и в полной мере описывает сущность и специфику современной библиотечно-информационной деятельности.