Становление карьеры педагога

На основе обобщения результатов проведенного нами исследования по проблемам управления карьерным ростом педагога описан процесс экспериментальной разработки проекта территориальной системы сопровождения процесса становления его карьеры, объектом которого выступала Новгородская область как типичная российская территория, имеющая большой опыт проектирования программ развития образования и педагогического образования.

Основу разработки проекта составило осмысление опыта реализации программно - целевого подхода в управлении образованием Новгородской области с точки зрения эволюции пройденного пути, соотнесения процессов и программ с фактическими результатами. Проведенный нами анализ показал, что экспериментальная разработка проектов и программ требует научного обоснования и обеспечения рядом организационно-управленческих и педагогических условий. К ним отнесены: анализ совокупности различных факторов, влияющих на карьеру педагога (социально-экономических, социо-культурных, политических, демографических и педагогических); цикличность, технологичность, этапность программно-проектной деятельности; участие в разработке проекта таких инновационных центров, как государственный университет и региональный центр развития образования; партисипативный характер управления карьерой, обеспечивающий широкое и активное участие образовательных институтов, педагогических коллективов и педагогов в разработке и реализации проекта на областном, муниципальных уровнях и в рамках отдельных образовательных учреждений.

Основными теоретическими основаниями проектирования территориальной системы сопровождения процесса становления карьеры педагога выступали: концепция его профессионального становления в процессе непрерывного образования; методология индивидуально-развивающего и социально-синергетического подходов в сопровождении процесса становления карьеры; концептуальное обоснование механизмов и технологий стимулирования выбора педагогом индивидуальной карьерной образовательной стратегии (социальной, квалификационной или должностной карьеры) и комплексное его сопровождение.

В диссертации подробно раскрыты все компоненты данной системы. В качестве исходных положений Концепции определена идея оптимального сочетания индивидуально-развивающего и социально-синергетического подходов к непрерывному профессиональному образованию в условиях его модернизации, обеспечивающих самореализацию и саморазвитие педагога в профессиональной деятельности и становление территориальной карьерной образовательной среды. Определена методология конструирования образовательных стратегий профессионального роста педагога, опирающихся на «Я - концепцию» и уровень профессионально-личностной компетентности. Рассмотрение образования как формы развития личности, сознания и деятельности позволило выделить в качестве ценности непрерывного педагогического образования - построение карьерного пространства развития педагога как субъекта социально-профессиональной деятельности.

В качестве основной технологии проектирования карьерной образовательной среды определена социально-образовательная технология, выполняющая функцию выращивания способностей педагога к профессиональному самоопределению, самоорганизации, профессиональному саморазвитию, и вовлечение субъектов территориального образовательного сообщества в проектирование и реализацию карьерных образовательных стратегий.

В главе обоснован непрерывный характер карьерного роста педагога как процесс последовательной реализации взаимосвязанных этапов его профессионального становления: мотивационно-диагностического, предусматривающего создание мотивации к профессионально-педагогической деятельности, погружение в простейшие формы педагогической практики (реальные или модельные), осознание себя как субъекта педагогического процесса; когнитивно-операционального, связанного с вхождением субъекта в культуру педагогического труда и обеспечивающего формирование способности проектировать педагогическую деятельность на основе научных знаний, реконструировать ее за счет использования в рефлексии специальных критериев мыслительной деятельности; рефлексивно-статусного, означающего формирование творческих педагогических способностей за счет включения в реальную научно-педагогическую деятельность, рефлексию этой деятельности и вооружения критериями исследовательского труда в сфере образования; концептуально-технологического, обеспечивающего формирование способностей к адаптации научно-педагогических знаний в практике (концептуально-технологических моделей педагогической деятельности), т.е. способностей к научно-методической и методической деятельности; проблемно-организационного, обеспечивающего становление педагога как субъекта социально-профессиональной жизни и его саморазвитие (самореализацию) в социально-организованной деятельности.

Становление карьеры педагога рассматривалось в процессе его непрерывного профессионального образования, при этом сама система непрерывного педагогического образования (программы, учреждения, управление) определялась как компонент общей территориальной системы образования, основными характеристиками которой являются: содержательные, связанные с содержанием образования; ценностно-ориентационные и субъектно-деятельностные, отражающие цели, ценности, образовательные запросы населения; организационно-управленческие, отражающие суть административного управления.

На основе выделенных концептуальных идей карьерного роста педагога выявлены и экспериментально обоснованы факторы эффективности территориальной системы сопровождения данного процесса. К ним отнесены: организационные (нормативно-правовое, информационное, финансовое, материально-техническое, кадровое и др. обеспечение); психологические (мотивация карьерного роста и др.); профессионально-образовательные (создание условий для реализации карьерных образовательных стратегий и др.).

Разработанная концепция и проведенное экспериментальное исследование позволили выделить три карьерные образовательные стратегии педагога: стратегию социальной карьеры, стратегию квалификационной карьеры и стратегию должностной карьеры. Стратегия социальной карьеры предполагает повышение социального статуса, признание заслуг перед обществом и государством; квалификационной - рост квалификации, овладение творчеством, мастерством, признание достижений профессиональным сообществом, авторитет в конкретном виде педагогической деятельности; должностной - достижение определенного формального статуса в профессионально-педагогической деятельности, должностное продвижение. Критериями карьерного роста определены: уровень профессионально-личностной компетентности и социальной рефлексии.

Профессионально-личностная компетентность включает в себя социально-личностную, профессионально-педагогическую и социально-управленческую компоненты, а социальная рефлексия - две составляющие: ценностно-когнитивную (осознание себя субъектом преобразования территориальной социально-образовательной среды на основе знаний и умений в области взаимодействия с общественными институтами и людьми) и коммуникативно-деятельностную (осознанная деятельность в процессе социально-педагогического проектирования и выполнения социальных ролей в рамках субъект-субъектного взаимодействия).

В процессе экспериментального моделирования системы комплексного развивающего сопровождения карьерного роста педагогов в Новгородской области были выделены следующие функции этого сопровождения: образовательная - обучение педагогов социально-образовательным технологиям проектирования профессиональных достижений в научно-методической, экспертной, управленческой деятельности; информационная - обеспечение работников образования всех уровней актуальной информацией о возможностях карьерного роста, создание соответствующих информационных служб; консультативная - оказание педагогам эффективной консультативной помощи по актуальным проблемам становления карьеры педагога в образовании; исследовательская - изучение и обобщение опыта педагогов и руководителей, деятельности методических и творческих объединений, достигших высоких результатов в своей работе, выявление актуальных образовательных потребностей; проектировочная - разработка новых моделей обучения студентов и педагогов в контексте их индивидуальных карьерных маршрутов; внедренческая - трансляция разработанных моделей и проектов в массовую педагогическую практику; экспертная - внешняя экспертиза инновационных проектов, квалификационные экспертизы работников образования и социально-образовательных проектов, «служб развития».

Схема. Территориальная система комплексного сопровождения процесса становления карьеры педагога в Новгородской области.

В четвертой главе «Экспериментальное исследование эффективности территориальной системы сопровождения процесса становления карьеры педагога» представлен разносторонний критериальный анализ результатов проведенного эксперимента, отражающий действенность различных механизмов и процедур сопровождения карьерного роста педагога. С учетом описанного в исследовании антиномического принципа, предполагающего применение индивидуально-развивающего и социально-синергетического подходов как одинаково истинных, эффективность территориальной системы сопровождения процесса становления карьеры педагога представлена в диссертации в двух аспектах: личностном - с точки зрения влияния данной системы на карьерный рост педагога и социальном - с точки зрения развития территориальной карьерной образовательной среды.

Диагностическими критериями в контексте исследования первого из названных эффектов выступала личностно-профессиональная компетентность педагогов, которая оценивалась по динамике уровня ее компонентов (профессионально-педагогического, социально-личностного и социально-управленческого) и уровня социальной саморефлексии. Интегративным индикатором уровней развития профессионально-личностной компетентности и социальной рефлексии выступают изменения в статусе педагога (квалификационном, должностном, социальном). Эффективность сопровождения квалификационной карьеры определялась по динамике развития профессионализма и результативности педагогического опыта (рост числа педагогов и руководителей, имеющих высшую категорию, особые достижения в профессиональной деятельности, активность в ОЭР и др.), динамике числа педагогов, получивших дополнительные квалификации (методист, исследователь, эксперт, менеджер и др.); социальной - по повышению социально-профессионального статуса педагога в территориальном образовательном сообществе (статус руководителя кафедры инновационной практики, лаборатории результативного опыта, активность участия в конкурсах, получение наград и почетных званий и др.); должностной - по числу педагогов и руководителей, повысивших свой должностной статус.

В диссертации представлена положительная динамика показателей карьерного роста учителей, преподавателей и руководителей, участвующих в эксперименте (988 человек). Так, только за последние три года возросло на 21% число педагогов и руководителей, имеющих высшую категорию, на 15,8% - получивших надбавки к окладу за особые достижения, на 14,7% - защитивших диссертации. 587 педагогов и руководителей образовательных учреждений получили свидетельство о дополнительной квалификации по программе «Педагог-исследователь», «Руководитель-исследователь» и 281 -- «Эксперт педагогической деятельности», «Эксперт управленческой деятельности» (квалификационная карьера).

За девять лет подготовки в университете по специальности «Менеджмент организации» (специализация «Менеджмент в образовании») 32% выпускников повышены в должности (должностная карьера).

70% из общего числа педагогов, получивших высшее управленческое образование, стали руководителями федеральных, региональных и муниципальных экспериментальных площадок, а также руководителями и специалистами муниципальных органов управления образованием (социальная карьера).

Специально организованные и проведенные исследования подтвердили эффективность деятельности «проектных», «научно - образовательных», «научно - исследовательских», «научно - методических», и «экспертно - консультационных» служб как самоорганизующихся подсистем карьерной образовательной среды (второй критерий).

В диссертации приведены результаты экспериментальных исследований, в ходе которых изучалось влияние деятельности «служб сопровождения» на: формирование инновационного корпоративного климата, стимулирующего карьерный рост педагогов в территориальной образовательной системе; расширение числа самоорганизующихся подсистем; рост коллективных образовательных инициатив, творческих достижений групп педагогов и педагогических коллективов и др..

Положительная динамика развивающего потенциала в территориальной образовательной системе сопровождения карьерного роста педагога в рамках указанных параметров подтверждена результатами диссертационных и дипломных исследований, диагностическими и статистическими данными. При этом: на региональном уровне выявлены результаты деятельности профессиональных учебных заведений и учреждений повышения квалификации как «служб развития», выраженные в итоговых данных о реализации региональных Программ развития образования и системы непрерывного педагогического образования; на муниципальном уровне - отражен эффект совместной работы с администрацией районов по инициированию деятельности инновационных организационных структур развития педагогического персонала, выражающийся в повышении социального, квалификационного и должностного статуса, росте творческой активности коллективов образовательных учреждений и уровня сформированности карьерной образовательной среды; на уровне образовательных учреждений показана значимость индивидуально - развивающего и социально - синергетического подходов в проектировании карьерных стратегий педагогов.

В заключении диссертации в обобщенном виде изложены основные научные результаты, подтверждающие ее актуальность и правомерность выдвинутой гипотезы, раскрывается теоретическая и практическая значимость работы. Дальнейшее исследование проблемы возможно в следующих перспективных направлениях: образовательные стратегии развития профессиональной карьеры человека, теория и практика становления карьеры стратегического менеджера образовательного учреждения, тенденции и традиции в становлении профессиональной карьеры учителя в России.

Основные результаты исследования представлены в следующих публикациях автора:

Публикации в ведущих научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК Минобразования РФ

1. Александрова, М.В. Принцип регионализации в управлении профессиональной карьерой учителя [Текст] / М.В. Александрова // Интеграция образования; Мордовский ГУ им. Н. П. Огарева. - Саранск, 2006. - № 2(43). - 0,5 п. Л.

2. Александрова, М. В. Возможности карьерного роста учителя [Текст] / М.В. Александрова, Р.М. Шерайзина // Народное образование». - Москва, 2006. - № 8. - 1,2/0,9 п. Л.

3. Александрова, М. В. Теоретико-методологическое обоснование закономерностей становления профессиональной карьеры педагога [Текст] / М. В.Александрова // Вестник новгородского университета имени Ярослава Мудрого; НовГУ им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2006. - № 39. - 0,4 п. Л.

4. Александрова, М. В. Факторы становления карьеры преподавателя профессионального учебного заведения [Текст] / М. В.Александрова // Высшее образование в России. - Москва, 2007. - №2. - 0,4 п. Л.

Монографии

5. Александрова, М. В. Теория и практика моделирования продуктивного взаимодействия педагогов в развивающейся школе [Текст]: монография / М. В.Александрова; Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого.- Великий Новгород, 2004. - 6,5 п. Л.

6. Александрова, М. В. Методологические основы карьерного роста педагога [Текст]: монография / М. В.Александрова; Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого.- Великий Новгород, 2007. - 7,6 п. Л.

7. Александрова М. В. Становление карьеры педагога в территориальной образовательной системе [Текст]: монография/ М. В.Александрова;/под научн. ред. д-ра техн. наук, профессора Н.А. Селезневой. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. - 14,9 п. Л.

8. Александрова М. В. Сопровождение карьеры педагогов в территориальной образовательной системе [Текст]: монография/ М. В.Александрова;- Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого.- Великий Новгород, 2007. - 8,1 п. Л.

Учебные и научно-методические пособия

9. На пути к новому гуманитарному образованию. [Текст] Материалы Новгородской программы «Подготовка учителей гуманитариев/авт.-сост. и науч. Ред. М. В. Александрова, А.И. Дурандин, И.А. Коложвари и др. - Новгород: НРЦРО,1998. - 21,7/7,3 п. Л.

10. Моделирование образовательного процесса по системе Д.Б.Эльконина - В. В.Давыдова в общеобразовательной школе (из опыта работы комплекса «Гармония») [Текст]: сб. науч. статей / авт.-сост. и науч. ред. М. В.Александрова; НРЦРО.- Великий Новгород, 2000. - 4,4 п. Л.

11. Александрова, М. В. Изучение курса «Конфликтология» [Текст]: учебное пособие / М. В.Александрова; Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого.- Великий Новгород, 2004. - 2,5п. Л.

12. Профессиональное образование: опыт научно-педагогической рефлексии [Текст]: сб. научных трудов / сост. и ред. Т.А. Каплунович, М. В.Александрова. - Вып.2; Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого.- Великий Новгород, 2005. - 9,1/6,2 п. Л.

13. Александрова, М. В. Ведущие управленческие школы в образовании [Текст]: учебное пособие / М. В.Александрова, Р. М.Шерайзина; Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого.- Великий Новгород, 2006. - 2,3/2,1п. Л.

14. Доступность качественного образования в Новгородской области (по материалам мониторинговых исследований) [Текст]: сб. аналит. мат. / авт.-сост. и науч. ред. В.Н.Аверкин, О. М.Зайченко, М. В.Александрова; НРЦРО.- Великий Новгород, 2006. - 4,5/1,5 п. Л.

15. Социальный портрет учителя Новгородской области (по материалам мониторинговых исследований) [Текст]: сб. аналит. мат. / авт.-сост. и науч. ред. В.Н.Аверкин, О. М.Зайченко, М. В.Александрова; НРЦРО.- Великий Новгород, 2006. - 5,8/3,8 п. Л.

16. Исследование проблем образования в научных работах студентов [Текст]: сб. научн. статей / сост. и науч. ред. Г.А.Федотова, М. В.Александрова; Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого.- Великий Новгород, 2007. - 7,1/5,2 п. Л.

17. Инновационный образовательный менеджмент: российский и международный контекст [Текст]: материалы международной конференции, 14-15мая 2007г. / авт-сост. Р. М.Шерайзина, М. В.Александрова; Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого.- Великий Новгород, 2007. - 22,5/20 п. Л.

18. Проблемы и перспективы развития дошкольного образования в территориальной образовательной системе [Текст]: сб.научн.-метод. материалов / авт-сост. М. В.Александрова; Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого.- Великий Новгород, 2007. - 9,4 п. Л.

Научные статьи

19. Александрова, М. В. Диалоги с тьюторами [Текст]/ М. В. Александрова и др. // На пути к новому гуманитарному образованию. Материалы Новгородской программы «Подготовка учителей гуманитариев/авт.-сост. М. В. Александрова, А.И. Дурандин, И.А. Коложвари и др. - Новгород: НРЦРО, 1998. - 0,3 /0,2 п. Л.

20. Александрова, М. В. Толковый словарь тьютора [Текст]/ М. В. Александрова и др. // На пути к новому гуманитарному образованию. Материалы Новгородской программы «Подготовка учителей гуманитариев/авт.-сост. М. В. Александрова, А.И. Дурандин, И.А. Коложвари и др. - Новгород: НРЦРО, 1998. - 0,5/0,3 п. Л.

21. Александрова, М. В. Подготовка участников ОЭР к реализации инновационных проектов [Текст]/М. В.Александрова//Моделирование системы управления инновационной деятельностью в образовании. Выпуск 4. Проблемы и опыт комплексного обеспечения реализации экспериментальных проектов/сост. Иванова Л.И., Жданова С. П., Каплунович Т.А.; Боровичи, Новгород: НРЦРО,1998. - 0,9 п. Л.

22. Александрова, М. В. Мотивационный фактор в организации инновационной деятельности учителя [Текст] / М. В.Александрова // Моделирование системы управления инновационной деятельностью в образовании. Выпуск 2.Инновационая деятельность в муниципальной образовательной системе как объект управления/сост. Иванова Л.И., Жданова С. П., Каплунович Т.А.; Боровичи, Новгород: НРЦРО,1998. - 0,3 п. Л.

23. Александрова, М. В. Организационно-педагогические условия стимулирования инновационной деятельности учителя [Текст] / М. В.Александрова, Каплунович Т.А. // Моделирование системы управления инновационной деятельностью в образовании. Выпуск 2. Инновационная деятельность в муниципальной образовательной системе как объект управления/сост. Иванова Л.И., Жданова С. П., Каплунович Т.А.; Боровичи, Новгород: НРЦРО,1998. - 0,5/0,3 п. Л.

24. Александрова, М. В. Создание организационно-педагогических условий для подготовки педагогов к аттестации [Текст] / М. В.Александрова //Районная методическая служба: опыт, перспективы: науч.-метод. рекомендации/сост. Иванова Л.И., Жданова С. П., Каплунович Т.А.; Боровичи, Новгород: НРЦРО,1998. - 0,5 п. Л.

25. Александрова, М. В. Консультативно-методическая работа/ [Текст]/ М. В.Александрова, Т.А. Каплунович. // Районная методическая служба: опыт, перспективы: науч.-метод. Рекомендации /сост. Иванова Л.И., Жданова С. П., Каплунович Т.А.; Боровичи, Новгород: НРЦРО,1998. - 0,8/0,4 п. Л.

26. Александрова, М. В. Диагностическое сопровождение опытно-экспериментальной работы [Текст] / М. В.Александрова, Каплунович Т.А. // Моделирование системы управления инновационной деятельностью в образовании. Выпуск 2.Инновационая деятельность в муниципальной образовательной системе как объект управления/сост. Иванова Л.И., Жданова С. П., Каплунович Т.А.; Боровичи, Новгород: НРЦРО,1998. - 0,9/0,5 п. Л.

27. Александрова, М. В. Теоретические предпосылки создания творческой образовательной среды в школе [Текст] / М. В.Александрова // Теоретические проблемы и технологии инновационного менеджмента в образовании: сб. науч. статей; Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого.- Великий Новгород, 2000. - 0,3 п. Л.

28. Александрова, М. В. Создание творческой образовательной среды в школе, реализующей программы развивающего обучения [Текст] / М. В.Александрова // Моделирование образовательного процесса по системе Д.Б.Эльконина - В. В.Давыдова в общеобразовательной школе (из опыта работы комплекса «Гармония»): сб. науч. статей / авт.-сост. и науч. ред. М. В.Александрова; НРЦРО.- Великий Новгород, 2000. - 0,3 п. Л.

29. Александрова, М. В. Продуктивное взаимодействие педагогов как фактор развития школы [Текст] / М. В.Александрова: автореферат; Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого.- Великий Новгород, 2001. - 1,4 п. Л.

30. Александрова, М. В. Моделирование системы продуктивного взаимодействия педагогов [Текст] / М. В.Александрова // Стратегическое управление профессиональным педагогическим образованием как фактор развития региональной образовательной системы: материалы межрегиональной научно-практической конференции, 23-24 апреля 2004г.; Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого.- Великий Новгород, 2004. - 0,3 п. Л.

31. Александрова, М. В. Стратегическое управление системой непрерывного педагогического образования в регионе [Текст] / М.В. Александрова // Современные стратегии управления образованием: концепции и модели: сб. научн. трудов / сост. и науч. ред. Р.М. Шерайзина, М.Ж. Хасаинов; Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого.- Великий Новгород, 2005 - 0,2 п. Л.

32. Александрова, М. В. Продуктивное взаимодействие педагогов как фактор развития школы [Текст] / М. В.Александрова // Современные стратегии управления образованием : концепции и модели : сб. научн. трудов / сост. и науч. ред. Р.М. Шерайзина, М.Ж. Хасаинов; Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого.- Великий Новгород, 2005 - 0,5 п. Л.

33. Александрова, М. В. Профессиональная карьера учителя как организационная педагогическая проблема [Текст] / М.В. Александрова // Профессиональное образование: опыт научно-педагогической рефлексии: сб. научных трудов / сост. и ред. Т.А. Каплунович, М.В. Александрова. -Вып.2; Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого.- Великий Новгород, 2005. - 0,4 п. Л.

34. Александрова, М.В. Управление карьерой в России: состояние и проблемы [Текст] / М.В. Александрова // Модернизация профессионального педагогического образования: организационно педагогический: сб. научн. статей / сост. и научн. ред. Г.А. Федотова; Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого.- Великий Новгород, 2005. - 0,2 п. Л.

35. Александрова, М.В. Стратегическое управление вузом как фактор развития его человеческого капитала [Текст] / М. В.Александрова, Р. М. Шерайзина // Роль человеческого капитала в инновационном становлении России: материалы международной конференции. - Том 1.- Казань, 2006 - 0,5/0,4 п. Л.

36. Александрова, М.В. Управление карьерой персонала как фактор повышения эффективности современной организации [Текст] / М. В.Александрова // Ученые записки Института непрерывного образования.- Вып.8; Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого.- Великий Новгород, 2006 - 0,6 п. Л.

37. Александрова, М.В. Теоретическая модель управления профессиональной карьерой в регионе [Текст] / М. В.Александрова, Р. М.Шерайзина // Непрерывное образование специалистов как стратегия развития профессиональной карьеры: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Кемерово, 22-23 ноября 2006г.- Ч.1 / сост. Т.С. Панина, В.И.Сахарова, Л. П. Валаева; ГОУ «КРИРПО». - Кемерово, 2006 - 0,6/0,5 п. Л.

38. Александрова, М. В. Обучающий регион как фактор развития карьеры человека [Текст] / М.В. Александрова, Р.М. Шерайзина // Академический вестник Института образования взрослых РАО.- №8-9.- СПб, 2006 - 0,4/0,3 п. Л.

39. Александрова, М.В. Преодоление коммуникативных барьеров в современном образовании как психолого-педагогическая проблема [Текст] / М.В. Александрова, С.А. Александрова // /Исследование проблем образования в научных работах студентов: сб. научн. статей / Сост. и научн. ред. Г.А. Федотова, М.В. Александрова; Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого.- Великий Новгород, 2007. - 1,5/1,1 п. Л.

40. Александрова, М.В. Организационно- управленческие условия преодоления коммуникативных барьеров в современной школе [Текст] / М.В. Александрова, С.А. Александрова // Исследование проблем образования в научных работах студентов: сб. научн. статей / Сост. и научн. ред. Г.А. Федотова, М.В. Александрова; Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого.- Великий Новгород, 2007. - 0,8/0,6 п. Л.

41. Александрова, М.В. Достижения педагогов в профессиональной деятельности как фактор становления их карьеры [Текст] / М. В.Александрова // Инновационный образовательный менеджмент: российский и международный контекст: материалы международной конференции, 14-15мая 2007г. / авт-сост. Р.М. Шерайзина, М. В.Александрова; Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого.- Великий Новгород, 2007. - 0,8 п. Л.

42. Александрова, М.В. Актуальные проблемы становления карьеры специалиста дошкольного образования в территориальной образовательной системе [Текст] / М.В. Александрова // Проблемы и перспективы развития дошкольного образования в территориальной образовательной системе: сб.научн.-метод. материалов / авт.-сост. и научн. ред. М.В. Алексадрова; Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого.- Великий Новгород, 2007. - 0,3 п. Л.

43. Александрова, М.В. Карьера как аспект профессионального развития педагога [Текст] / М.В. Александрова //Культурное и природное наследие Боровичского края как образовательная среда для населения/СПб., ТУСКАРОРА, 2007. - 0,6 п. Л.

44. Александрова, М.В. Условия карьерного роста педагога в территориальной образовательной системе [Текст] / М.В. Александрова //Образовательное пространство России: единство в различии / Гатчина, ЛОИЭиФ, 2007. - 0,2 п. Л.

45. Александрова, М.В. Социально - синергетическая модель управления карьерой педагога в территориальной образовательной системе [Текст] / М. В.Александрова // Академический вестник Института образования взрослых РАО.- №-3-4. - СПб, 2007 --0,3 п. Л.

46. Александрова, М.В. Управление карьерой учителя как проблема организационно-педагогического сопровождения его профессионального роста [Текст] / М.В. Александрова // Наставник 11. Рейтинговая оценка работы ученика и учителя / Великий Новгород, НРЦРО, 2007 - 0,3 п. Л.

47. Александрова, М.В. Профессиональное становление педагога в личностно-развивающей парадигме [Текст] / М.В. Александрова // Вестник новгородского университета имени Ярослава Мудрого; НовГУ им. Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2007. - № 41. - 0,4 п. Л.