Креативная педагогическая технология музыкального образования дошкольников

55

На правах рукописи

Костина Элеонора Павловна

Креативная педагогическая технология музыкального образования дошкольников

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (музыка)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва - 2007

Диссертация выполнена в Московском государственном университете культуры и искусств на кафедре теории и истории народной художественной культуры

Научный консультант - доктор педагогических наук, профессор Бакланова Татьяна Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Абдуллин Эдуард Борисович, доктор педагогических наук, профессор Рапацкая Людмила Александровна, доктор педагогических наук, профессор Новикова Галина Павловна

Ведущая организация: Российская академия повышения квалификации и переподготовки работников образования

Защита состоится «31» октября 2007 года в 11 часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Московская область, г. Химки, ул. Библиотечная, д. 7, корпус 2, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств, а с авторефератом - на сайте ВАК РФ.

Автореферат разослан « » 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Э.И. Петрова

I. Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Изменения экономической и социальной жизни в России последних десятилетий вызвали коренной пересмотр целей и задач образования, в том числе и дошкольного. Важнейшие документы, определяющие стратегию развития российского образования на достаточно длительный период: «Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепция модернизации образования на период до 2010 года», «Концепция художественного образования в РФ» и др. - предусматривают переход его на новое содержание, отвечающее современным потребностям социально-экономического развития страны, а также его перспективам. В настоящее время философско-этические и психологические концепции рассматривают человека как личность, стремящуюся к целостности, а творчество как способ его бытия.

Значимость и необходимость процесса развития целостной личности ребенка (воспитания, обучения, развития) подчеркивается в концепции Федеральной целевой программы. Целостность личности, по нашему мнению, можно успешно развить в условиях реализации процесса музыкального образования детей в дошкольных учреждениях.

Актуальна другая задача модернизации российского образования - подготовка детей к творческому решению проблем, возникающих в различных сферах их жизни. В современной психолого-педагогической науке теоретически доказано и практически подтверждено, что именно дошкольный возраст способствует успешному творческому развитию детей, что вкус к творчеству лучше всего формируется в активной творческой эстетической деятельности и что музыкальная деятельность более всего соответствует эмоциональной творческой природе восприятия дошкольника. Таким образом, именно дошкольный период считается сенситивным для становления как детского творчества, так и креативных качеств личности ребенка, поскольку их первый пик развития приходится на старший дошкольный возраст.

В этой связи возросла потребность музыкально-педагогической практики в инновационных педагогических технологиях музыкального образования дошкольников, направленных на раскрытие и развитие их творческого потенциала, поскольку предлагаемое ныне в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) музыкальное воспитание детей отстает от современных тенденций и подходов, рассматривающих знания, умения и навыки как средство креативного развития целостной личности ребенка, а не как самоцель.

Актуальна проблема качества музыкального образования детей. В «Концепции модернизации образования на период до 2010 года» определена главная задача российской образовательной политики - «обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства».

Проблема качества образования затрагивает качество содержания и музыкального образования, которое должно обязательно отслеживаться мониторинговыми процедурами, и музыкально-педагогического процесса, обеспечивающего ребенку прохождение оптимального пути овладения знаниями музыки и о музыке.

Поэтому очевидна актуальность поиска инновационных креативных музыкально-педагогических технологий музыкального образования дошкольников, обеспечивающих творческое развитие целостной личности каждого ребенка и качество его музыкального образования.

Степень научной разработанности проблемы. Вклад в разработку понятия «педагогическая технология», уровней и сфер ее функционирования внесли в разной мере многие исследователи технологического подхода в образовании, как зарубежные - Б. Блум, Р. Берне, Дж. Брунер, О. Ричардс, Т. Сакомото и др., так и отечественные - В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, В.В. Гузеев, В.Г. Гульчевская, В.А. Извозчиков, А.Г. Казакова, М.В. Кларин, Г.Ю. Ксендзова, Б.Т. Лихачев, М.И. Махмутов, В.М. Монахов, П.И. Пидкасистый, В.Ю. Питюков, Г.К. Селевко, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, П.И. Третьяков, В.Т. Фоменко, М.А. Чошанов и многие другие.

Фундаментальные теоретико-методологические основы формирования и развития творческих качеств личности представлены в исследованиях таких выдающихся отечественных психологов, как Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.

Различные педагогические и психолого-педагогические аспекты развития творческой личности нашли отражение в работах А.А. Аронова, М.С. Бернштейна, А.В. Брушлинского, Дж. Гилфорда, Л.Б. Ермолаевой-Томиной, Л.С. Зориловой, И.Я. Лернера, A.M. Матюшкина, А. Маслоу, Я.А. Пономарева, К.Р. Роджерса, Ж.П. Сартра, Н.М. Сокольниковой, Р.Е. Тафель, О.К. Тихомирова, Е.П. Торренса, М. Уаллаха, Ю. Фостера, М. Хайдеггера, М.А. Холодной, Т.Я. Шпикаловой, Ф. Юлака и др.

Дошкольный возраст наиболее полно рассматривается в исследованиях развития творчества и креативности Д.Б. Богоявленской, Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожца, Т.С. Комаровой, Н.Н. Поддьякова, Б.М. Теплова и др.

Роль и педагогическая значимость музыкального искусства в развитии творческой личности наиболее полно и глубоко раскрыты в трудах Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, О.А. Апраксиной, Б.В. Асафьева, Т.И. Баклановой, Л.А. Баренбойма, О.А. Блоха, Н.Я. Брюсовой, Н.А. Ветлугиной, К.В. Головской, Н.Л. Гродзенской, Д.Б. Кабалевского, З. Кодая, Л.А. Мазеля, В.В. Медушевского, Н.М. Михайловской, Е.Н. Назайкинского, Е.В. Николаевой, Г.П. Новиковой, К. Орфа, В.И. Петрушина, О.П. Радыновой, Л.А. Рапацкой, А.Н. Сохора, К.В. Тарасовой, Б.М. Теплова, Г.М. Цыпина, В.Н. Шацкой, Л.В. Школяр, Б.Л. Яворского и др.

Таким образом, хотя отдельные аспекты поставленной проблемы исследовались многими учеными, специального исследования, посвященного разработке, теоретико-методологическому обоснованию и экспериментальному выявлению эффективности креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников, до настоящего времени не проводилось.

Объект исследования: музыкально-образовательный процесс в дошкольных учреждениях.

Предмет исследования: развитие творческих качеств личности ребенка средствами креативной педагогической технологии дошкольного музыкального образования.

Цель исследования состоит в разработке, теоретико-методологическом и экспериментальном обосновании новой креативной педагогической технологии дошкольного музыкального образования.

Задачи исследования:

ѕ осуществить анализ теоретико-методологических исследований в области педагогических технологий и доказать возможность использования креативных педагогических технологий в практике дошкольного музыкального образования;

ѕ создать и концептуально обосновать авторскую креативную педагогическую технологию музыкального образования дошкольников, обеспечивающую креативное развитие целостной личности ребенка и качество его музыкального образования;

ѕ разработать методическое обеспечение реализации креативной педагогической технологии музыкального образования детей;

ѕ классифицировать разработанные психолого-педагогические условия творческого развития целостной личности ребенка в средообразовательном процессе креативной педагогической технологии дошкольного музыкального образования;

ѕ экспериментально доказать эффективность данной технологии в развитии творческих качеств личности ребенка и, следовательно, в повышении качества дошкольного музыкального образования;

ѕ выявить корреляцию между уровнями развития креативности ребенка и качеством его музыкального образования.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что разработанная креативная педагогическая технология музыкального образования дошкольников будет способствовать творческому развитию целостной личности ребенка и обеспечивать качество его музыкального образования в дошкольных учреждениях при условии осуществления:

ѕ мониторинга творческого потенциала личности ребенка дошкольного возраста, качества музыкального образования и педагогических условий их реализации;

ѕ педагогического проектирования содержания музыкального образования дошкольников на основе результатов мониторинга;

ѕ технологического подхода к содержательной и процессуальной частям креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников на основе таксономии алгоритмизируемых и диагностируемых задач музыкально-образовательной деятельности;

ѕ моделирования и использования творческой музыкально-образовательной среды как фактора и средства формирования и развития творческих качеств личности ребенка в музыкальной деятельности в дошкольном учреждении, семье и социуме;

ѕ оптимизации управления средообразовательным процессом музыкального образования в ДОУ, ориентированным на качество и развитие творческих качеств целостной личности ребенка;

ѕ реализации творческого потенциала ребенка в различных видах музыкально-образовательной деятельности в системе непрерывного музыкального образования.

Методологическую основу исследования составили следующие научные положения:

ѕ философии - о совершенствовании духовно-творческого развития личности человека: Аристотель, Платон, Г.Ф.В. Гегель, И. Кант, Н.А. Бердяев, П.А. Флоренский, В.С. Соловьев, В.В. Ванслов, В.В. Журавлев, Л.А. Зеленов, А.Я. Зись, С.Н. Иконникова, М.С. Каган, Н.И. Киященко, Л.Н. Коган, В.А. Разумный и др.;

ѕ педагогики, в которых обоснован технологический подход к образованию: В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, В.В. Гузеев, А.Г.Казакова, М.В. Кларин, М.И. Махмутов, В.М. Монахов, П.И. Пидкасистый, В.Ю. Питюков, Л.Г. Петерсен, И.П. Радченко, П.И. Третьяков, М.А. Чошанов, В.Г. Селевко, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, Н.Е. Щуркова, П.М. Эрдниев и др;

ѕ психолого-педагогических исследований педагогических технологий зарубежных ученых: Дж. Кэролл, В. Блум, Дж. Брунер, Д. Хамблин, Г. Гейс, В. Коскарелли, Т. Сакомото и др.;

ѕ педагогики - в которых обоснована целесообразность частно-предметных технологий: Н.А. Ветлугина, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, В.С. Кузин, Г.А. Струве, Р.Г. Хазанкин, М.А. Холодная, В.Э. Штейнберг и др.;

ѕ педагогики о развитии творчества: Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, А.А. Аронов, Т.И. Бакланова, Н.А. Ветлугина, Л.С. Зорилова, А.Г. Казакова, Т.С. Комарова, И.Я. Лернер, В.А. Моляко, А.М. Матюшкин, Г.П. Новикова, О.П. Радынова, Л.А. Рапацкая, П.И. Чернецов, Я.А. Пономарев и др.;

ѕ сихологии - о развитии креативности и творчества: Л.И. Божович, П. Вайнцвайг, Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Л.Б. Ермолаева-Томина, В.Т. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, Дж. Марселл, Н.Н. Поддьяков, Я.А. Пономарев, О.М. Разумникова, С.Л. Рубинштейн, К.В. Тарасова, П. Торренс и др.;

ѕ педагогики - о целесообразности средового подхода в образовании: Е.П. Белозерцев, А.М. Лобок, Ю.С. Мануйлов, Р.М. Чумичева, С.Т. Шацкий, В.А. Ясвин.

Методы исследования. В ходе исследования применялся комплекс теоретических и эмпирических методов.

Из теоретических использовались следующие методы: системного теоретического анализа философской, психолого-педагогической, методической, искусствоведческой литературы по проблеме; диалектики общего и частного (или специального), которая обеспечивает выявление категорий, понятий, структурных составляющих; сравнительного анализа педагогических технологий; теоретического моделирования, обеспечивающего разработку концептуальных основ технологии музыкального образования детей, ее содержательной и процессуальной частей и др.

Из эмпирических взяты следующие методы: организационные (лонгитюдный - многократное обследование одних и тех же субъектов эксперимента - детей, педагогов - на протяжении 5 лет); прогностические (педагогическое прогнозирование результатов эксперимента, планирование этапов экспериментальной работы); собственно эмпирические (при проведении констатирующего и контролирующего компонентов формирующего эксперимента); праксиометрические (анализ методической документации, методы наблюдения, работа с результатами детской музыкально-творческой деятельности); обсервационные (педагогическое наблюдение, анкетирование, беседы и интервью с педагогами, экспресс-диагностика, методы экспертных оценок, тесты креативности); обработки данных (математико-статистический анализ и обработка экспериментальных данных); интерпретационно-описательные (знаково-символическое описание результатов эксперимента (таблицы, диаграммы)).

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в ГОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств» на кафедре теории и истории народной художественной культуры и в ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» на кафедре развития дошкольного образования.

Экспериментальными базами явились шесть государственных муниципальных дошкольных образовательных учреждений (МДОУ) г. Н.Новгорода и Нижегородской области, экспериментом были охвачены группы детей дошкольного возраста (4-го - 7-го года жизни). Непрерывный формирующий эксперимент проводился на базе МДОУ, представленных их различными видами (Центры развития ребенка - детские сады с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников: № 45 (г. Заволжье), № 58 и 141 (г. Дзержинск), детский сад комбинированного вида № 20 (г. Бор), детские сады № 363 и 368 г. Нижнего Новгорода. На начало эксперимента было создано 6 экспериментальных и 6 контрольных групп детей, к концу эксперимента - 24 (Э.) и 24 (К.) группы, так как в эксперимент ежегодно в течение последующих трех лет вливались новые младшие группы детей. Количество участников, охваченных формирующим экспериментом, было около тысячи двухсот детей, поскольку состав детских групп в течение четырех лет был несколько подвижен.

Исследование проводилось в 1992-2006 гг. и включало ряд этапов.

На первом этапе (проблемно-аналитическом) (1992-1996 гг.) был сделан анализ теоретико-эмпирической базы исследования; проводился сбор информации и ранжирование проблем; формулировалась гипотеза; разрабатывалась критериальная база; отрабатывался понятийно-терминологический аппарат исследования; выявлялись исходные методологические положения для постановки проблемы исследования; осуществлялось формулирование проблемы, объекта, предмета, цели, задач и рабочей гипотезы исследования, определение общей стратегии.

На втором этапе (теоретико-проектировочном) (1996-2001 гг.) разрабатывались основные положения концепции креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников, оформлялись теоретическая позиция и сущность проблемы исследования; уточнялось понятийно-терминологическое обеспечение смысловой парадигмы креативного развития целостной личности ребенка и качества его музыкального образования; осуществлялся отбор методов исследования; разрабатывалась и к концу этапа была завершена программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон»; осуществлялась разработка методической системы и психолого-педагогических условий реализации креативной музыкально-педагогической технологии.

На третьем этапе (экспериментально-формирующем) (2001-2005 гг.) проводился эксперимент, направленный на обобщение доказательств педагогической эффективности креативной технологии музыкального образования дошкольников и выявление корреляции между развитием творческих качеств личности (креативностью) детей и качеством их музыкального образования.

В рамках формирующего эксперимента проводилось педагогическое обследование детей (вводное констатирующее и итоговое контролирующее). Осуществлялась системная апробация, внедрение содержательной части - программы «Камертон» (дошкольный возраст) и процессуальной части креативной технологии в экспериментальные ДОУ. Формулировались общие выводы по итогам экспериментального исследования.

На четвертом этапе (заключительно-обобщающем) (2005-2006 гг.) проводились проверка, анализ и обработка полученных опытно-экспериментальных данных, осуществлялась их теоретическая интерпретация, обобщались результаты исследования, оценивались, классифицировались, формулировались общие выводы по его итогам, оформлялись полученные результаты в виде диссертации и разрабатывались для педагогов-специалистов в области дошкольного музыкального образования рекомендации по переходу на новую креативную педагогическую технологию музыкального образования дошкольников.

В экспериментальном исследовании использовался личный опыт научно-исследовательской и педагогической работы в системе вузовского и постдипломного образования, прежде всего в качестве заведующей кафедрой дошкольной педагогики в педагогическом вузе (1983-1987 гг.) и заведующей кафедрой дошкольного образования (1988-1998 гг.) в ГОУ ДПО НИРО.

Вне рамок экспериментального исследования дополнительно шло внедрение креативной технологии в дошкольную практику: была проведена переподготовка музыкальных руководителей (г. Н.Новгород - 31, г. Арзамас -28, г. Выкса - 18 слушателей) на двухгодичных курсах в ГОУ ДПО «НИРО» (1999-2001 гг.) к самостоятельному внедрению программы «Камертон» в ДОУ, начиная с групп раннего возраста; началась апробация и внедрение ими программы, фрагментарно отслеживался ход апробации.

Поскольку программа «Камертон» впервые была издана в Н.Новгороде в 2000 г., постольку начало осуществляться самостоятельное внедрение ее педагогами в ДОУ Нижегородской области и других регионов России и Казахстана. В течение этих лет последовательно внедрялась креативная педагогическая технология музыкального образования детей.

Научная новизна исследования заключается в теоретическом обосновании разработанной крупной научно-педагогической задачи:

ѕ осуществлен анализ теоретико-методологических исследований в области педагогических технологий и доказана возможность использования креативных педагогических технологий в практике дошкольного музыкального образования;

ѕ определена сущность креативной педагогической технологии, базирующейся на основных ее уровнях: методологическом, теоретическом и практическом;

ѕ впервые разработана и внедрена научно обоснованная, методически выверенная инновационная креативная педагогическая технология музыкального образования дошкольников, представленная целостностью содержательной и процессуальной частей, а также средообразовательным музыкально-педагогическим процессом, запрограммированным во времени и пространстве, позволяющим целенаправленно осуществлять реализацию поставленных алгоритмизируемых, диагностируемых задач, ориентированных на конечный результат - творческое развитие целостной личности ребенка и стабильное качество музыкального образования;

ѕ новая парадигма дошкольного музыкального образования позволила разработать концепцию содержательной части креативной педагогической технологии - программы музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон», впервые ориентированной на развитие творческих качеств целостной личности ребенка и стабильное качество его музыкального образования; выявлена и научно доказана целесообразность использования технологического подхода к содержанию музыкального образования, представленному в виде системы диагностируемых музыкально-образовательных задач, алгоритмизируемых как по горизонтали каждой ступени, так и по возрастной вертикали семи ступеней программы; теоретически обоснована художественно-педагогическая значимость структурированного и систематизированного музыкального репертуара, разработанного на трех основах - эстетической, педагогической, психологической, обеспечивающих системность в ознакомлении детей с миром музыкального искусства, а также познание средствами музыки окружающей действительности;

ѕ научно обоснована технологичность процессуальной части - целостного средообразовательного процесса музыкального образования детей и доказана целесообразность использования его в музыкальном дошкольном образовании; его специфика обусловлена наличием целостности содержания регламентированных (организованных) и нерегламентированных (совместных с воспитателем и самостоятельных) форм организации и самоорганизации детей в детской музыкальной деятельности, предусматривающей перевод доминанты процесса с регламентированных в нерегламентированные формы организации музыкальной деятельности детей вне занятий;

ѕ новая парадигма музыкального дошкольного образования обосновна также на дифференциации способов взаимодействия субъектов музыкально- педагогического процесса в разных формах организации и самоорганизации детей в музыкальной деятельности: делового (в регламентированной), личностного (в нерегламентированной, совместной с воспитателем) и отсутствие его в самостоятельной музыкальной деятельности детей, ориентированной на развитие творческих качеств личности (косвенная помощь педагога возможна лишь при необходимости);

ѕ теоретически обосновано и разработано методическое обеспечение реализации креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников;

ѕ классифицированы разработанные психолого-педагогические условия творческого развития личности ребенка в средообразовательном музыкально-педагогическом процессе:

ѕ впервые научно обоснована значимость и роль музыкально-средового окружения ребенка, являющегося ядром средообразовательного процесса, ориентированного на творческое развитие целостной личности ребенка-дошкольника и качество музыкального образования;

ѕ теоретически обоснован и разработан комплексный мониторинг качества музыкального образования дошкольников с целью обеспечения успешности и стабильности творческого развития каждого ребенка и качества его музыкального образования.

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом его результатов в развитие теории музыкального образования детей в направлении:

обогащения и углубления научных представлений о парадигмальности теории дошкольного музыкального образования, разработанной на основе концептуального обоснования инновационной креативной педагогической технологии музыкального образования, ориентированной на креативное развитие целостной личности ребенка и качество его музыкального образования, что является несомненным вкладом в теорию непрерывного общего музыкального образования;

ѕ признания концепции креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников основой целостной системы музыкального образования, базирующейся на единстве принципа изучения музыки как искусства и принципа единства творческого развития и саморазвития ребенка, что обеспечивает креативное развитие целостной личности и стабильное качество музыкального образования;

ѕ определения и теоретического обоснования новых смыслов отнесения музыкально-педагогической технологии к категории креативных:

ѕ креативность целеполагания и результатов, ориентированная на развитие творческого потенциала уникальной целостной личности ребенка с навыками творческого усвоения знаний музыки и о музыке, стремящейся к максимальной реализации своих музыкально-творческих возможностей в музыкальной деятельности;

ѕ креативность содержания, носящая деятельностный музыкально-творческий характер и обеспечивающая формирование и накопление опыта творческих проявлений детей во всех видах музыкальной деятельности, в том числе и в продуктивном творчестве;

ѕ креативность целостного средообразовательного музыкально-педагогического процесса, предусматривающая системное музыкально-творческое развитие в едином содержательном поле регламентированных (организованных) и нерегламентированных (совместных с воспитателем и самостоятельных) форм организации и самоорганизации детей в музыкально-творческой деятельности, которые ориентированы на игровую и проблемную стратегию музыкально-творческого развития личности ребенка и обеспечивают его социальный контакт с творческой музыкально-образовательной средой;

ѕ креативность взаимодействия субъектов музыкально-образовательного процесса, системно направленная на понимание и взаимопонимание его субъектов, на освобождение сил ребенка для творчества, его устремленности к самостоятельному поиску креативного решения музыкально-творческих проблем, творческой активности, умению справляться с творческими задачами обучения и воспитания (возможно с косвенной помощью взрослого);

ѕ теоретического обоснования творческой музыкально-образовательной среды как одного из ведущих средств развития креативного потенциала ребенка-дошкольника;

ѕ выявления (на основе комплексного мониторинга) эффективности и значимости креативной педагогической технологии, а также научного обоснования ее роли в обеспечении стабильного качества системы музыкального образования детей дошкольного возраста;

ѕ теоретической обоснованности корреляции между уровнями креативности и качества музыкального образования детей.

Практическая значимость исследования:

ѕ инновационная креативная педагогическая технология музыкального образования дошкольников внедрена в практику 6-ти муниципальных дошкольных учреждений г. Нижнего Новгорода и Нижегородской области, которые являлись экспериментальными базами;

ѕ креативная педагогическая технология музыкального образования дошкольников внедрена в дошкольной практике 450-ти ДОУ г. Нижнего Новгорода и Нижегородской области, а также следующих городов России: Йошкар-Ола, Чебоксары, Казань, Киров, Курск, Липецк, Великий Новгород, Вологда, Котлас Архангельской области, Орел, Надым Тюменской области и др., а также Казахстана (Кустанай, Актюбинск);

ѕ содержательная часть креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников - авторская программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон» - издана первоначально в г. Н.Новгороде в 1999 г. (ранний возраст (1-3 ступени), в 2001 г. (дошкольный возраст (4-7ступени); программа «Камертон» (ступени 1-7), сертифицированная Экспертным советом Министерства образования РФ в 2002 г., опубликована издательством «Просвещение» в 2004 г. (1 выпуск), в 2006 г.(2 выпуск);

ѕ музыкальный репертуар программы «Камертон», систематизированный и структурированный (по всем видам музыкальной деятельности и для всех семи ее ступеней), представлен в изданном (Н. Новгород) музыкально-методическом учебном пособии к программе «Я люблю музыку» (14 сборников), которое успешно используется в курсовой подготовке и практике музыкальных руководителей;

ѕ материалы, содержащиеся в диссертации, нашли свое отражение в лекционных курсах, семинарских и практических занятиях и представлены в программе и методических материалах к курсу «Теоретические и методические основы музыкального развития ребенка в образовательном процессе ДОУ» и используются в практике работы ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» (на курсах повышения квалификации музыкальных руководителей, старших воспитателей, заведующих и воспитателей ДОУ), а также отдельных институтов системы повышения квалификации педагогов России;

ѕ материалы, разработанные на основе результатов диссертационного исследования, используются в течение многих лет как при разработке, так и при проведении процедуры аттестации педагогических кадров ДОУ (музыкальных руководителей, воспитателей, старших воспитателей, заведующих ДОУ) в г. Нижнем Новгороде и Нижегородской области;

ѕ материалы, прошедшие апробацию в процессе диссертационного исследования, нашли широкое применение в дошкольной практике:

ѕ разработанный комплексный мониторинг качества музыкального образования обеспечивает педагогическое обследование детей в ДОУ (уровней развития креативности, музыкальности и качества детской музыкальной деятельности), а также отслеживание качества управления процессом музыкального образования и его методического обеспечения, что в итоге стабилизирует целостность управляющей и управляемой систем музыкального образования ДОУ;

ѕ методические рекомендации к организации целостного средообразовательного процесса, с доминантой на креативно ориентированных нерегламентированных формах организации и самоорганизации детей в музыкальной деятельности вне занятий;

ѕ методические рекомендации: для заведующих ДОУ - «Управление процессом музыкального образования детей»; для старших воспитателей - «Методическое обеспечение музыкального образования детей в ДОУ»; для музыкального руководителя и воспитателя - «Инструментарий системного взаимодействия музыкального руководителя с воспитателями», «Педагогическая классификация творческой музыкально-образовательной среды ребенка» и др.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждаются разработанной соискателем инновационной креативной педагогической технологией музыкального образования дошкольников; обеспечены адекватностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме, системным подходом к изучению предмета исследования, реализацией данного подхода на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных цели и задачам настоящей работы; валидностью использования методов комплексного мониторинга - уровней развития креативности и качества музыкального образования детей; убедительностью и научной доказательностью полученных данных; сопоставлением статистической значимости экспериментальных данных с результатами, имеющимися в дошкольной музыкально-педагогической практике.

Личный вклад соискателя заключается в проведении многоаспектного анализа и синтеза теоретических представлений о возможностях технологического подхода к креативному развитию целостной личности ребенка-дошкольника и обеспечению стабильного качества его музыкального образования; в концептуальном обосновании креативной педагогической технологии дошкольного музыкального образования и проектировании ее модели, а также в разработке мониторинга качества музыкального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Положения и выводы исследования обсуждались в рамках выступлений автора на различных научных форумах по проблемам культуры, искусства и образования: международных (Кустанай, 2003 г., Кустанай, 2005 г., Москва, 2005 г.); межрегиональных (Вологда, 1995 г., Курск, 1995 г., Н.Новгород, 1996 г., Киров, 1997 г., Н.Новгород, 2003 г., Москва, 2005 г.); региональных (Н.Новгород, 2000 г., 2002 г., 2003 г., 2005 г., 2006 г.).

Две научно-практические конференции, проведенные в ГОУ ДПО НИРО, были целенаправленно посвящены теме исследования «Музыкальное образование детей раннего и дошкольного возраста», презентация программы музыкального образования детей «Камертон» Э.П. Костиной, Н. Новгород, 2004 г.; «Модернизация музыкального образования дошкольников: проблемы, поиски, перспективы», презентация креативной педагогической технологии «Камертон», Н. Новгород, 2005 г.

Автор выступала также по теме исследования на конференциях, проводимых издательством «Просвещение» в Санкт-Петербурге (2005 г.), в Москве (2004, 2005 гг.).

Результаты диссертационной работы нашли отражение в монографии, учебных пособиях, научных статьях и художественно-методических материалах. Всего вышли в печати по теме исследования 72 научные работы общим объемом 243 п.л., 5 статей и одно учебное пособие изданы в федеральных журналах, утвержденных ВАК Минобразования в качестве рекомендуемых для публикации результатов научно-педагогических (диссертационных) исследований, а также сертифицированные ЭС МО РФ программа и 3 учебные пособия (в соавторстве) опубликованы в центральных изданиях «Просвещение», «Академия».

Апробация и внедрение научно-теоретических и экспериментальных материалов осуществлялись согласно организации эксперимента на шести учебных базах. Кроме того, креативная музыкально-педагогическая технология внедрена в 450-ти ДОУ г. Н. Новгорода и Нижегородской области, поскольку с 2000 г. в ГОУ ДПО НИРО слушатели курсов знакомились с инновационными технологическими подходами в системе музыкального образования дошкольников и внедряли креативную технологию (программу «Камертон») самостоятельно.

Результаты исследования внедрены в практику работы многих ГОУ ДПО (институтов повышения квалификации педагогов) России: В. Новгородского, Кировского, Архангельского (филиал в г. Котласе), Вологодского, Липецкого, Курского, Пензенского, а также республик: Татарстан, Чувашия, Марий-Эл; ближнего зарубежья - Казахстан (Кустанайская область).

С 2007 г. креативная технология музыкального образования детей старшего дошкольного возраста внедряется в рамках программы содействия развитию детей «Двенадцать месяцев» (главный редактор Д.И. Фельдштейн) на территории Ульяновской, Смоленской, Новгородской, Волгоградской, Астраханской, Тюменской, Омской, Кемеровской, Екатеринбургской, Ростовской, Белгородской, Пермской областей, Агинского Бурятского автономного округа, республик: Карачаево-Черкесской и Чувашской.

Положения, выносимые на защиту:

Сущность креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников проявляется на следующих основных уровнях:

ѕ методологическом - как интеграция совокупности знаний о сущности креативных педагогических технологий, развитии креативности детей, креативном потенциале музыкального искусства, теории музыкально-творческого развития дошкольников, определяющих центральной задачей музыкального образования детей дошкольного возраста креативное развитие целостной личности и качество музыкального образования;

ѕ теоретическом - как синтез теоретических положений, принципов, научных подходов, раскрывающих как внутренние закономерности креативного развития ребенка-дошкольника в музыкальной деятельности, так и содействующее ему концептуальное обоснование целостного средообразовательного процесса креативной педагогической технологии, предусматривающего перевод доминанты педагогического процесса музыкального образования в ДОУ с регламентированных в нерегламентированные формы организации музыкально-творческой деятельности вне занятий;

ѕ практическом - как совокупность педагогических (дидактических) условий, разработанных до уровня их применения в ДОУ и представляющих следующий комплекс: преемственность музыкального образования детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста, творческая музыкально-образовательная среда, мониторинг качества музыкального образования, коррекционная помощь (при необходимости) каждому ребенку.

Определение и обоснование совокупности сущностных критериев отнесения музыкально-педагогической технологии к категории креативных:

ѕ креативность целеполагания и результатов, ориентированная на креативное развитие целостной личности ребенка с навыками творческого усвоения знаний музыки и о музыке, стремящейся к максимальной реализации своих музыкально-творческих возможностей в детской музыкально-творческой деятельности;

ѕ креативность содержания, носящая деятельностный музыкально-творческий характер и обеспечивающая формирование и накопление опыта творческих проявлений детей во всех видах музыкальной деятельности, в том числе и в продуктивном творчестве;

ѕ креативность целостного средообразовательного музыкально-педагогического процесса, предусматривающая системное музыкально-творческое развитие детей в едином содержательном поле регламентированных (организованных) и нерегламентированных (совместных с воспитателем и самостоятельных) форм организации и самоорганизации детей в музыкально-творческой деятельности, которые ориентированы на игровую и проблемную стратегию музыкально-творческого развития личности и предполагают использование дидактических и собственно-музыкальных методов креативного развития ребенка во всех трех его позициях: композитор, исполнитель, слушатель, - и обеспечивают его социальный контакт с творческой музыкально-образовательной средой;

ѕ креативность взаимодействия субъектов образовательного процесса, ориентированная на освобождение сил ребенка для творчества, на устремленность его к самостоятельному поиску креативного решения музыкально-творческих проблем, на творческую активность и умение справляться с творческими задачами обучения и воспитания.

Концепция креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников, цель которой заключается в научном обосновании разработанного инновационного эффективного механизма функционирования современной системы музыкального образования, обеспечивающего креативное становление целостной личности ребенка и качество его музыкального образования:

ѕ креативная педагогическая технология музыкального образования дошкольников рассматривается как научно обоснованная, методически выверенная целостность содержательной и процессуальной частей педагогической технологии, средообразовательный музыкально-педагогический процесс которой запрограммирован во времени, пространстве и позволяет целенаправленно осуществлять реализацию поставленных алгоритмизируемых, диагностируемых задач, ориентированных на конечный результат - творческое развитие целостной личности ребенка и стабильное качество его музыкального образования:

ѕ базируется на следующих группах предпосылок: социально-педагогических, научно-теоретических, научно-практических и содержательно-технологических;

ѕ разработана на основе комплекса научных подходов: аксиологического, креативного, средового и технологического в совокупности с гуманитарно-культурологическим, личностно-деятельностным, интегрированным, мотивационным, диалогическим, идеями подхода преемственности и др.;

ѕ ее основами являются ведущие группы принципов развития и саморазвития детей в музыкальной деятельности, а также группы принципов гуманистической, музыковедческой, педагогической и психологической направленности, обеспечивающие инновационные подходы к разработке содержания и организации средообразовательного процесса в ДОУ.

Структура диссертации. Диссертация включает введение, 4 главы (11 параграфов), заключение, список использованной литературы, 11 приложений: методические рекомендации, материалы комплексного мониторинга качества музыкального образования, таблицы и др.

II. Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель и задачи, объект, предмет исследования, сформулирована гипотеза, раскрыты методологическая основа и методы исследования, а также научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, представлены сведения об апробации работы и положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Развитие теоретико-методологических основ проблемы педагогических технологий в отечественной и зарубежной науке» анализируются теоретические основания педагогических технологий; излагается анализ гуманитарных педагогических технологий, которые можно отнести к креативным, и выводятся основные критерии отнесения педагогических технологий к креативным; дается краткий экскурс развития теории формирования детского музыкального творчества и сравнительный анализ современных педагогических технологий музыкального воспитания дошкольников.

В первом параграфе первой главы «Эволюция теоретико-методологических исследований в области педагогических технологий» рассматривается генезис понятия «педагогическая технология», прослеживается эволюция трактовок в отечественной и зарубежной педагогической науке.

На основе проведенного анализа понятий «педагогическая технология» данная дефиниция определяется как научно обоснованная, методически выверенная, адекватная целям и содержанию образования модель совместной деятельности субъектов образовательного процесса по его проектированию, организации и осуществлению, обеспечивающая педагогическую эффективность деятельности для каждого обучающегося с учетом его интересов, способностей и возможностей.

Кроме того, выделяются основные структурные компоненты педагогической технологии: цели (во имя чего необходимо ее применять); закономерности структурирования взаимодействия субъектов образовательного процесса (проектирование, программирование, планирование); регламентированное содержание, система средств и условий, гарантированные результаты, адекватные педагогическим целям; наличие диагностических средств (для адекватной оценки результативности).

Отмечается разноречивость мнений ученых в научных походах к классификации педагогических технологий, поскольку в современной специальной литературе их представлено несколько, т.е. до сих пор нет единой общепризнанной классификации педагогических технологий.

В то же время анализ исследований показал, что большинство авторов едины в утверждении таких качественных характеристик технологичности процесса, как: системность, целостность, структурированность, целенаправленность, комплексность, приоритетность содержания изучаемого знания и дозированность содержания образования в соответствии с личностным развитием, наличие логической структуры учебного процесса, диагностичность, управляемость и корректируемость процесса, качественная оценка результатов и др.

Подчеркивается общее мнение всех исследователей по поводу того, что педагогическая технология не существует в педагогическом процессе в отрыве от его общей методологии, целей и содержания. Педагогическая технология представляет собой совокупность психолого-педагогических установок, определяющих выбор содержания, методов, способов, приёмов, воспитательных средств и форм, гарантирующих ее качество.

Таким образом, всеми учеными общепризнана возможность с помощью технологий в процессе усвоения знаний, умений и навыков обеспечивать достижение эффективного результата в развитии свойств и качеств личности.

Во втором параграфе первой главы «Креативные аспекты современных педагогических технологий» идет дальнейшее рассмотрение изучаемого феномена в логике исследования, в частности его видового разнообразия - креативной педагогической технологии, предусматривающей творческий процесс развития креативности личности.

Представлен научный анализ психолого-педагогических исследований, раскрывающих подходы к рассмотрению феномена креативности. Даны различные трактовки понятия креативности как качества личности, различные ее виды, а также развитие креативности в онтогенезе. Рассматривается специфика креативности ребенка на этапе дошкольного детства.

Обращается внимание на связь понятий «креативность» с категориями: «творчество», «творческий потенциал», «творческая интеллектуальная активность», «творческий процесс». Отмечается, что наличие потребности в творчестве (процессе) является основным показателем креативности. Именно степень креативности субъекта определяет уровень и интенсивность творческого процесса, который возникает только в результате благоприятных сочетаний многих факторов: структуры индивидуальности, необходимых умений и навыков, наличия проблемных ситуаций, специального окружения (необходимой среды).

Указывается, что креативность проявляется в деятельности и через деятельность. Далее выделяются факторы, влияющие на развитие креативности ребенка в творческой деятельности. К ним относятся: ориентация на различные творческие импровизации, творческий поиск в музыкальной деятельности, творческие решения; поощрение в проявлении детской инициативы; поощрение результатов творческой продуктивной музыкальной деятельности; возможность действовать в творческой музыкально-образовательной среде, преобразовывать ее; воспитание у ребенка осознания ценности творческих черт своей личности и благоприятная окружающая творческая среда как предметная, так и социальная.

Далее развивается мысль, что проблема формирования креативности связана с педагогическими технологиями, основанными на формах и методах, стимулирующих ее развитие. Выделено и представлено содержательное разнообразие креативно ориентированных педагогических технологий. В первую очередь к ним отнесены гуманитарные педагогические технологии: личностно-ориентированная, педагогика сотрудничества, активного обучения, творческого синтеза, развивающего обучения, вальдорфская педагогика, авторские школы, единичные креативные технологии образования дошкольников (ТРИЗ - теории решения изобретательских задач).

При подведении итога анализа педагогических технологий указывается, что в каждой из них есть структурные компоненты, так или иначе ориентированные на формирование креативности личности ребенка. Вычленение этих компонентов позволило определить основные критерии отнесения педагогических технологий к категории креативных: креативность целеполагания, результатов, содержания, педагогического процесса и взаимодействия. Представлена система показателей к данным критериям.

В конце параграфа дается вывод: данное направление в педагогике является слабо разработанным, поскольку идет процесс создания и апробации немногочисленных педагогических технологий для развития креативности детей, которые включают в себя подбор нового предметного содержания и новых методов и приемов реализации содержания, но в их построении не всегда просматривается системность использования педагогических средств и не обозначены условия, при которых обеспечивается в должной мере развитие креативности каждого ребенка.

В третьем параграфе первой главы «Традиционные музыкально-педагогические технологии» в историческом ракурсе прослеживается осмысление проблемы музыкального творчества в различных источниках, прежде всего в философской литературе.

Парадигма научной мысли в этом плане просматривается в теориях древних греков, немецких просветителей и отечественных философов и психологов. Подчеркивается, что попытки найти механизмы творческих явлений и понять их природу существовали еще у древних греков, которые впервые ввели понятие «поризм», обозначавшее новую идею. Придавая большое значение развитию творческой личности в обществе, греки важное место отводили развитию детского музыкального творчества. Обращается внимание на то, что в истории философии на протяжении многих веков существовали разные подходы к творчеству (как процессу), которое в философии издревле трактовалось двояко: или как божественный акт творения, или как человеческая деятельность, в процессе которой создаются новые по замыслу культурные и материальные ценности.

Далее анализируется и характеризуется проблема детского музыкального творчества, рассматриваемая в трудах как зарубежных, так и отечественных психологов и педагогов начала прошлого века. Подвергаются анализу различные точки зрения на проблему творчества европейских философов, выдвигавших теорию врожденного творческого инстинкта у детей, и американских ученых, рассматривающих его с другой позиции - как выражение индивидуальных интуиций, позиций, отношений человека.

Обращается внимание на то, что в это время такой же разброс научных подходов к проблеме творчества был характерен и для ученых, музыкантов, педагогов России. Лишь немногие из них видели в музыкальном творчестве метод общего музыкального образования детей, в их числе Б.В. Асафьев и Б.Л. Яворский.

Дальнейший анализ исследовательских работ, связанных с изучением детского творчества, показал, что в двадцатые годы научные позиции вышеуказанных исследователей музыкального творчества детей оставались прежними. Лишь с тридцатых годов прослеживаются пути развития музыкального творчества детей дошкольного возраста в процессе систематического педагогического воздействия, а также взаимосвязи музыкального обучения детей и развития их творческих навыков.

Обращается внимание на значимость исследований К.В. Головской, которая рассматривала творчество как органическую часть музыкального воспитания старших дошкольников и младших школьников, обосновала правильные взаимоотношения между двумя понятиями: музыкальным творчеством детей и их обучением, подчеркнув взаимосвязь между ними.

Большое значение продуктивной творческой детской деятельности, роли творческого воображения и его особенности в развитии ребенка-дошкольника придавали в разное время известные психологи (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Б.М. Теплов и др.).

Во второй половине XX века дальнейшее успешное развитие отечественной теории формирования и развития продуктивного музыкального творчества дошкольников связано, в основном, с именем Н.А. Ветлугиной, которая рассматривала его как метод музыкального воспитания детей, придавая большое значение взаимосвязи обучения и творчества.

Однако анализ исследований и программ (комплексных и парциальных) музыкального воспитания детей последнего десятилетия XX века показал, что авторы довольно слабо используют достижения отечественной научной школы развития музыкального творчества дошкольников, тем самым не обеспечивая перспективные и преемственные связи науки и практики в развитии их музыкально-творческого развития. Отсутствовали также креативные педагогические технологии музыкального образования дошкольников, отмечались лишь некоторые технологические аспекты в некоторых методиках и программах.

В заключение параграфа делается вывод о необходимости разработки креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников, обеспечивающей развитие креативности детей и качество их музыкального образования.

Во второй главе «Концептуальное обоснование креативной музыкально-педагогической технологии» представлены креативные возможности музыкального искусства и теоретико-методологические основы разработки и создания креативной педагогической технологии музыкального образования дошкольников.

В первом параграфе второй главы «Креативный потенциал музыкального искусства» определяется содержательная совокупность возможностей музыкального искусства для развития креативности ребенка в образовательном процессе. Выявляется влияние креативного потенциала музыки на формирование личности ребенка: его эмоциональную сферу, интеллектуальное, познавательное и физиологическое развитие в процессе музыкального образования. Подчеркивается значимость многочисленных исследований, доказывающих возможность и необходимость использования креативных возможностей музыки в музыкально-образовательном процессе.