Оптимизация детско-родительских отношений

Очень я играть люблю,

Ку-ка - ре - ку, ку-ка - ре - ку.

Будем вместе мы играть,

Ку-ка - ре - ку, ку-ка - ре - ку.

Будем сказки сочинять,

Ку-ка - ре - ку, ку-ка - ре - ку.

2 - Знакомство участников игры с куклами (петушком, зайцем, лисичкой, белочкой, ежиком). Дети рассказывают куклам и участникам игры о любимых игрушках, занятиях, лакомствах.

3 - Игра «Съедобное - несъедобное».

4 - Предметная игра с музыкальными инструментами: металлофоном, гармошкой, детским пианино, бубном.

5 - Игра в оркестр.

6 - Танцы с куклами, хоровод.

7 - «Петушок» расстаётся с друзьями (медленно поёт песню - прощание):

Вот закончилась игра,

Ку-ка - ре - ку, ку-ка - ре - ку.

Расставаться нам пора,

Ку-ка - ре - ку, ку-ка - ре - ку.

Буду встречи с вами ждать,

Ку-ка - ре - ку, ку-ка - ре - ку.

Буду всех вас вспоминать,

Ку-ка - ре - ку, ку-ка - ре - ку.

Занятие №2 - «ТРАНСПОРТ». Коррекционные задачи: раскрепощение участников; объединение их в группу.

1 - «Петушок» называет тему занятия, предлагает игрушки автомобили.

2 - Предметная игра с автомобилями.

3 - Беседа о любимых машинах.

4 - Совместная игра «Дорога». Роли распределяются по желанию детей - одни управляют машинами, другие участвуют в игре, исполняя роли светофора, шлагбаума, моста, здания, дерева и т.д.

5 - Подвижная игра «Воробушки и автомобили».

6 - Подвижная игра «Паровозик».

7 - «Петушок» завершает игру.

2. Терапевтические занятия

Занятие №3 - «ЗОЛОТАЯ РЫБКА». Коррекционные задачи: развитие мимики, пантомимики у детей; развитие адекватных форм проявления эмоций.

1 - «Петушок» называет тему занятия, вспоминает «Сказку о рыбаке и рыбке».

2 - Игра «Кто позвал?» (закрепление знания имён участников).

3 - Этюды: «Старуха», «Сердитая старуха», «Грустная старуха» (мимика, пантомимика).

4 - Этюды: «Старик», «Грустный старик», «Радостный старик», «Удивлённый старик», «Испуганный старик» (мимика, пантомимика).

5 - Театрализованная игра «Сказка о рыбаке и рыбке». Взрослый пересказывает краткое содержание сказки. Дети исполняют роли героев сказки (мимика, пантомимика).

6 - Подвижная игра «Поймай рыбку».

7 - Подвижная игра «Золотая рыбка» (под медленную музыку с морскими звуками все дети танцуют).

8 - «Петушок» завершает игру.

Занятие №4 - «ВОРОБЬИНАЯ СЕМЬЯ». Коррекционные задачи: развитие вербальных форм проявления эмоций (интонации) и невербальных (мимика, пантомимика); актуализация семейных переживаний: конфликт, перемирие, родительская ласка.

1 - «Петушок» называет тему занятия, предлагает поиграть.

2 - Игра «Летает - не летает».

3 - Этюды: «Воробей-сын», «Хвастливый воробей», «Задиристый воробей».

4 - Этюды: «Воробей-папа», «Сердитый воробей», «Добрый воробей».

5 - Этюды: «Воробьиха-мама», «Грустная воробьиха», «Ласковая воробьиха».

6 - Театрализованная игра «Воробьиные шалости». Взрослый рассказывает сказку. Дети исполняют роли героев сказки.

7 - Игра «Воробьиные драки» (раскрепощение, реализация агрессивных потребностей).

8 - Игра-сказка «Дождь в лесу» (расслабление).

9 - «Петушок» завершает игру.

Занятие №5 - «ТРИ ПОРОСЁНКА». Коррекционные задачи: актуализация эмоций; коррекция страхов (метод беседы, арттерапия); развитие творчества.

1 - «Петушок» называет тему занятия, вспоминает сказку «Три поросёнка».

2 - Игра «Займи свой домик».

3 - Этюды: «Поросёнок», «Испуганный поросёнок», «Весёлый поросёнок».

4 - Этюды: «Волк», «Весёлый волк», «Испуганный волк».

5 - Театрализованная игра «Три поросёнка». Взрослый рассказывает последнюю часть сказки. Дети исполняют роли героев сказки.

6 - Беседа «Кто кого или чего боится?»

7 - Рисование на тему «Кого или чего я боюсь?» После рисования дается задание - наказать свой страх.

8 - Придумывание детьми смешного продолжения сказки.

9 - «Петушок» завершает игру.

Занятие №6 - «ПЧЁЛКА». Коррекционные задачи: разрядка агрессивных импульсов; коррекция страха темноты; страха замкнутого пространства; релаксация.

1 - «Петушок» называет тему занятия.

2 - Игра «Съедобное - несъедобное».

3 - Этюд «Весёлая пчёлка».

4 - Подвижная игра с вербальной активностью «Пчёлкины песни».

5 - Подвижная игра «Пчёлкины шалости».

6 - Театрализованная игра «Пчёлка в темноте».

7 - Игра «Летает - не летает».

8 - Этюд на расслабление «Пчёлка спит» (используется музыка с природными звуками).

9 - «Петушок» завершает игру.

Занятие №7 - «КОШКИ». Коррекционные задачи: разрядка агрессивных импульсов; коррекция страха темноты; релаксация.

1 - «Петушок» называет тему занятия.

2 - Чтение рассказа Н. Носова «Живая шляпа».

3 - Этюды: «Удивление», «Страх».

4 - Игра «Злые - добрые кошки».

5 - Рисование на тему «Кого или чего я уже не боюсь». После того как дети изобразят свои страхи, им предлагается сделать рисунки смешными и наказать страх.

6 - Подвижная игра «Смелые мышки».

7 - Придумывание историй про шаловливых котят.

8 - «Петушок» завершает игру.

Занятие №8 - «СМЕШНЫЕ КЛОУНЫ». Коррекционные задачи: коррекция страхов; развитие воли, воображения, разрядка вербальной агрессии; релаксация.

1 - «Петушок» называет тему занятия.

2 - Сочинение детьми волшебной истории про сказочных злодеев, создание смешных небылиц.

3 - Инсценировка «Общей весёлой истории».

4 - Рисование пальцами «смешных злодеев». Используется материал: гуашь с зубной пастой, большие листы бумаги.

5 - Игра «Весёлые клоуны».

6 - Игра «Клоуны ругаются».

7 - Подвижная игра «Паровозик с клоунами».

8 - Этюд на расслабление «Отдых в лесу» (используется музыка с природными звуками).

9 - «Петушок» завершает игру.

Занятие №9 - «КАПРИЗНАЯ ЛОШАДЬ». Коррекционные задачи: разрядка агрессивных импульсов; актуализация упрямства; коррекция упрямства.

1 - «Петушок» называет тему занятия.

2 - Этюды: «Капризная лошадка», «Шаловливая лошадка».

3 - Этюд «Упрямая лошадка».

4 - Театрализованная игра «Брыкающаяся лошадка».

5 - Беседа «Когда я был упрямым».

6 - Игра «Упрямый, капризный ребёнок».

7 - Рисование пальцами на тему «Наши капризки-упрямки». После рисования даётся задание прогнать свои упрямки.

8 - Игра «Упрямая подушка».

9 - «Петушок» завершает игру.

Занятие №10 - «ЖАДНЫЕ МЕДВЕЖАТА». Коррекционные задачи: актуализация жадности; коррекция жадности; релаксация.

1 - «Петушок» называет тему занятия.

2 - Этюд «Жадный».

3 - Театрализованная игра «Два жадных медвежонка».

4 - Беседа о жадности.

5 - Театрализованная игра «Два щедрых медвежонка».

6 - Соревновательная игра «Апельсин».

7 - Релаксационный комплекс «Подснежник».

8 - «Петушок» завершает игру.

3. Обучающие занятия

Занятие №11 - «МИР НАОБОРОТ». Коррекционные задачи: объединение взрослых и детей в совместных играх; развитие волевых качеств; раскрепощение детей и взрослых (разрядка агрессивных импульсов); переформирование стереотипов восприятия у детей - взрослых, у взрослых - детей.

1 - «Петушок» называет тему занятия.

2 - Игра «Съедобное - несъедобное».

3 - Театрализованная игра «Мир наоборот» (снятие авторитарности взрослого образа).

4 - Подвижная игра «Жужа».

5 - Игра «Иголочка и ниточка» (ведущие - дети).

6 - Игра «Да» и «Нет» не говори».

7 - Соревновательная игра «Волшебные картинки» (складывание разрезных картинок).

8 - Релаксационный комплекс «Гусли-самогуды».

9 - «Петушок» завершает игру.

Занятие №12 - «ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК». Коррекционные задачи: формирование навыков общения у детей со взрослыми, у взрослых - с детьми; актуализация потребностей в совместных детско-родительских играх; развитие сотрудничества, взаимной эмпатии у детей и взрослых.

1 - «Петушок» называет тему занятия.

2 - Игра «Летает - не летает».

3 - Игр «Колечко».

4 - Соревновательная игра «Найди свой цветок» (развитие зрительного внимания, памяти).

5 - Развлекательная игра «Найди своего ребёнка».

6 - Детско-родительская игра «Цветик-семицветик».

7 - Танцы с детьми.

8 - «Петушок» завершает игру.

9 - «Петушок» награждает детей и взрослых памятными медалями.

На каждом занятии курса игровой терапии для снятия агрессии рекомендуется использовать барабан, а для психической разгрузки - «Минуту шалости».

В процессе игровой терапии специалист наблюдает за детьми и фиксирует в протоколах особенности их поведения, эмоциональные реакции, включённость в игры, отношение к детям, к занятиям, проблемы ребёнка.

Игровая терапия с РОДИТЕЛЯМИ

1. Ориентировочные занятия

Занятие №1 - «ЗНАКОМСТВО». Коррекционные задачи: знакомство; объединение участников в группу; актуализация проблем детско-родительских отношений.

1 - Знакомство, выбор имени.

2 - Выбор вида занятий (индивидуально заполняется бланк с желаемыми формами занятий).

3 - Мини-сочинения (тесты) на темы: «Кто я?» (10 сущ., 10 прилаг.), «Я как родитель», «Портрет моего ребёнка».

4 - Игра «Кто позвал?» (закрепление знания имён участников).

Домашнее задание: ведение дневника - фиксация эмоциональных реакций на поведение ребёнка, эмоционального ощущения семьи, настроения.

Занятие №2 - «ПРОБЛЕМЫ РЕБЁНКА». Коррекционные задачи: развитие рефлексии и саморефлексии в общении с ребёнком; актуализация проблем детско-родительских отношений; объединение участников в группу, развитие способностей децентрации.

1 - Беседа о записях в дневнике эмоций.

2 - Мини-сочинения (тесты) на темы: «Каким бы я хотел быть», «Каким видят моего ребёнка другие», «Каким я хочу видеть своего ребёнка».

3 - Рассказы о проблемах ребёнка.

4 - Игра «Угадай, что я придумал?».

Домашнее задание: принести рисунки детей.

2. Терапевтические занятия

Занятие №3 - «КОНФЛИКТЫ». Коррекционные задачи: раскрепощение, объединение участников в группу; актуализация негативного опыта общения с детьми; формирование позитивных образов решения конфликтных ситуаций.

1 - Игра «Скажи другому комплимент».

2 - Беседа о конфликтах с детьми.

3 - Игра «Как поступят родители?» (проигрывание возможных вариантов негативного решения конфликтной ситуации).

4 - Ролевое проигрывание конфликта с позитивным решением.

Занятие №4 - «ГРУСТНЫЙ - РАДОСТНЫЙ ДЕНЬ». Коррекционные задачи: раскрепощение, объединение участников в группу; актуализация негативного позитивного опыта общения с детьми; развитие саморефлексии.

1 - Игра «Продолжение фразы».

2 - Игра «Одна минута на разговор».

3 - Этюд-беседа «Самый грустный день с моим ребёнком».

4 - Этюд-беседа «Самый весёлый день с моим ребёнком».

5 - Игровые тесты на умение общаться.

Занятие №5 - «НАСТРОЕНИЯ». Коррекционные задачи: объединение участников в группу; развитие саморефлексии, рефлексии, невербальных средств общения (мимики, жестов).

1 - Игра «Продолжение фразы».

2 - Беседа о настроении детей.

3 - Практическое групповое упражнение: каждый рисует настроение (брови, нос, рот, овал) и передаёт другому для отгадывания.

4 - Изображение настроения мимикой (используются рисунки).

Домашнее задание: дома 1 час в день разговаривать с детьми при помощи мимики и жестов.

Занятие №6 - «ОБРАЗ ОТЦА И МАТЕРИ». Коррекционные задачи: объединение, раскрепощение участников группы; переформирование родительских стереотипов; развитие адекватного восприятия родительской роли; ознакомление с детскими играми.

1 - Игра «Продолжи фигуру».

2 - Этюд-беседа «Идеальные мать и отец».

3 - Этюд-беседа «Плохие мать и отец».

4 - Разговор о себе как о матери, об отце.

5 - Лекторий. Тема «Знакомство с играми, развивающими восприятие, моторику руки у ребёнка».

Занятие №7 «СЕМЕЙНЫЙ ДОСУГ». Коррекционные задачи: развитие взаимопонимания с использованием невербальных средств общения (мимики, пантомимики, жестов); формирование позитивных образов общения в семье; ознакомление с детскими играми.

1 - Игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем».

2 - Беседа на тему «Досуг в семье и в гостях».

3 - Ролевое исполнение ярких образов.

4 - Лекторий. Тема «Знакомство с играми, способствующими эмоциональному сближению».

Занятие №8 «НАКАЗАНИЯ И ПООЩРЕНИЯ». Коррекционные задачи: развитие невербальных средств общения; развитие адекватных форм применения наказания и поощрения детей; развитие эмпатии в ситуации осуждения и оправдания; ознакомление с играми, развитие интереса к совместным играм с детьми.

1 - Этюды: «Дерево», «Бельё на верёвке», «Памятник», «Резиновый мяч», «Резиновая игрушка», «Бросание мяча», «Бросание снега», «Бросание печёной картошки».

2 - Дискуссия на тему «Наказания и поощрения ребёнка».

3 - Игра «Суд» (упражнение для группового тренинга).

4 - Лекторий. Тема «Знакомство с играми, развивающими речь и мышление ребёнка».

Занятие №9 «ДОМАШНИЕ ОБЯЗАННОСТИ». Коррекционные задачи: развитие саморефлексии; развитие адекватного восприятия домашних обязанностей; развитие умений распределять домашние обязанности между всеми членами семьи; ознакомление с играми, развитие интереса к совместным играм с детьми.

1 - Игровые тесты на определение черт характера.

2 - Дискуссия на тему «Домашние обязанности».

3 - Проигрывание негативных и позитивных образов.

4 - Лекторий. Тема «Знакомство с играми, развивающими внимание и память детей».

Занятие №10 «РОДНЫЕ ТРУДНОСТИ». Коррекционные задачи: развитие взаимопонимания; развитие эмоциональной и интеллектуальной децентрации в семье; развитие интереса к совместной творческой деятельности в семье.

1 - Игра «Чувство другого».

2 - Дискуссия на тему «Как я отношусь к трудностям другого члена семьи (жены, мужа, детей)».

3 - Игра «Почётный гость» (упражнение для тренинга общения).

4 - Лекторий. Тема «Домашний театр, его ценность для позитивного внутрисемейного общения».

3. Обучающие занятия

Обучающие занятия проводятся совместно с детьми - Игровая терапия с детьми, занятия №11 «Мир наоборот» и №12 «Цветик-семицветик».

3.3 Практические рекомендации по нормализации детско-родительских отношений

Кроме родительского тренинга и совместных детско-родительских игр, специалистам часто приходится разъяснять индивидуальные психологические особенности детей, а также типичные возрастные закономерности в развитии личности. В таких беседах родителей знакомят с психолого-педагогическими приёмами, играми, занятиями, пригодными для домашнего использования. Информация предлагается родителям в рекомендательной форме. Родители могут сами выбрать, что для них приемлемо. Такой демократичный стиль общения дефектолога с родителями позволяет эффективней построить деловое сотрудничество в воспитании и развитии ребёнка.

Целью таких бесед может являться смягчение негативного эмоционального опыта матери, связанного с рождением ребёнка с ЗПР; уменьшение доминантности и излишней концентрации на ребёнке; повышение эмоционального принятия ребёнка; изменение восприятия ребёнка в сторону более позитивного и оптимистичного; освоение матерью эффективных воспитательных стратегий, а также посильное участие в программах развития ребёнка.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Развитие умения общения с детьми

1. Изменение поведения взрослого и его отношения к ребёнку:

- стройте взаимоотношения с ребёнком на взаимопонимании и доверии;

- контролируйте поведение ребёнка, не навязывая ему жёстких правил;

- избегайте, с одной стороны, чрезмерной мягкости, а с другой - завышенных требований к ребёнку;

- не давайте ребёнку категорических указаний, избегайте слов «нет» и «нельзя»;

- повторяйте свою просьбу одними и теми же словами много раз;

- для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию;

- помните, что чрезмерная болтливость, подвижность и недисциплинированность ребенка не являются умышленными;

- выслушайте то, что хочет сказать ребёнок;

- не настаивайте на том, чтобы ребёнок обязательно принёс извинения за поступок.

2. Изменение психологического микроклимата в семье:

- уделяйте ребёнку достаточно внимания;

- проводите досуг всей семьёй;

- не допускайте ссор в присутствии ребёнка.

3. Организация режима дня и места для занятий:

- установите твёрдый распорядок дня для ребёнка и всех членов семьи;

- снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребёнком задания;

- избегайте по возможности больших скоплений людей;

- помните, что переутомление способствует снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

4. Специальная поведенческая программа:

- не прибегайте к физическому наказанию! Если есть необходимость прибегнуть к наказанию, то целесообразно использовать сидение в определённом месте после совершения поступка;

- чаще хвалите ребёнка. Порог чувствительности к отрицательным стимулам очень низок, поэтому дети с ЗПР не воспринимают выговоров и наказаний, однако чувствительны к поощрениям;

- постепенно расширяйте обязанности, предварительно обсудив их с ребёнком;

- не разрешайте откладывать выполнение задания на другое время;

- не давайте ребёнку поручений, не соответствующих его уровню развития, возрасту и способностям;

- помогайте ребёнку приступить к выполнению задания, так как это самый трудный этап;

- не давайте одновременно несколько указаний. Задание, которое даётся аномальному ребёнку, не должно иметь сложной инструкции и состоять из нескольких звеньев.

Помните, что для ребёнка с ЗПР наиболее действенными будут средства убеждения «через тело»:

- лишение удовольствия, лакомства, привилегий;

- запрет на приятную деятельность, прогулки и т.д.;

- приём «выключенного времени» (досрочное отправление в постель).

Помните, что вслед за наказанием необходимо позитивное эмоциональное подкрепление, знаки «принятия». В коррекции поведения ребёнка большую роль играет методика «позитивной модели», заключающаяся в постоянном поощрении желательного поведения ребёнка и игнорировании нежелательного.

Помните, что у ребенка с ЗПР невозможно добиться исчезновения гиперактивности, импульсивности и невнимательности за несколько месяцев и даже за несколько лет, та как это - патология, требующая своевременной диагностики и комплексной коррекции. Признаки гиперактивности исчезают по мере взросления, а импульсивность и дефицит внимания могут сохраняться и во взрослой жизни.

Но всё-таки, по нашему мнению, родительская любовь и профессионализм специалистов помогут ребёнку справиться с любыми трудностями.

Поведение в процессе общения с детьми

Помните, нужно дать понять вашему ребёнку, что вы его принимаете таким, какой он есть. Старайтесь употреблять такие выражения: «Ты самый любимый», «Мы любим, понимаем, надеемся на тебя», «Я тебя люблю любого», «Какое счастье, что ты у нас есть».

Помните, что каждое ваше слово, мимика, жесты, интонация, громкость голоса несут ребёнку сообщение о его самоценности. Стремитесь создать у вашего ребёнка высокую самооценку, подкрепляя это словами: «Я радуюсь твоим успехам», «Ты очень многое можешь».

Помните, что родители, которые говорят одно, а делают другое, со временем испытывают на себе неуважение со стороны детей.

Помните, прежде чем начать общаться с вашим ребёнком, нужно занять такое положение, чтобы видеть его глаза. В большинстве случаев вам придется садиться на корточки.

Помните, что высказывать своё отношение к поведению ребёнка нужно без лишних объяснений и нравоучений. Выберите правильное, своевременное обращение к нему, например: «Саша, Сашенька, сын, сынок…».

Помните, что необходимо проявлять полную заинтересованность к ребёнку в процессе общения. Подчеркивайте это кивком, восклицаниями. Слушая его, не отвлекайтесь. Сконцентрируйте на нём всё внимание. Предоставляйте ему время для высказывания, не торопите его и не подчеркивайте своим внешним видом, что это уже вам неинтересно.

Помните, что многие из тех установок, которые они получают от вас, в дальнейшем определяет их поведение. Не говорите своему ребёнку того, чего бы вы ему на самом деле не желали.

Помните, что в общении с детьми следует использовать разнообразные речевые формулы (прощания, приветствия, благодарности). Не забывайте утром приветствовать ребёнка, а вечером пожелать ему «спокойной ночи». Произносите эти слова с улыбкой, доброжелательным тоном и сопровождайте их тактильным прикосновением. Обязательно, хоть за маленькую услугу, оказанную ребёнком, не забывайте поблагодарить его.

Помните, нужно адекватно реагировать на проступки детей:

спросите ребенка о том, что произошло, попытайтесь вникнуть в его переживания, выяснить, что явилось побудительным мотивом для его действий, и понять его;

не сравнивайте ребёнка с другими детьми, например: «Сынок, посмотри, какой Миша молодец».

Помните, чтобы правильно организовать взаимоотношения детьми в процессе общения, необходимо преодолевать:

- барьер занятости (вы постоянно заняты работой, домашними делами);

- барьер взрослости (вы не чувствуете переживания ребёнка, не понимаете его потребности);

- барьер «воспитательных традиций» (вы не учитываете изменившиеся ситуации воспитания и уровень развития ребёнка, пытаясь продублировать педагогические воздействия собственных родителей);

- барьер «дидактизма» (вы постоянно пытаетесь поучать детей).

Совершенствуйте коммуникативные умения ваших детей:

- если ребёнок забывает говорить речевые этикетные формулы (приветствия, прощания, благодарности), то напомните ему об этом, например: «Сынок, поздоровайся с тётей» и т.д.;

- для развития умения устанавливать контакт с собеседником предложите детям игровую ситуацию;

- для развития умения понимать настроение и чувства другого предложите ребёнку понаблюдать за кем-либо из родственников, например: «Посмотри внимательно на маму. Как ты думаешь, какое у неё настроение? (Грустное.) Давай придумаем, как её можно развеселить»;

для развития у детей чувства эмпатии используйте сюжеты сказок. Попытайтесь узнать у детей: «Что хорошего в сказке? Есть ли хорошие герои? Назови. Есть ли плохие? Кто они? А почему они плохие? Что хорошего может произойти со сказочными героями?»

Старайтесь читать и всегда обсуждать сказки, опираясь на такие вопросы:

Кто из героев больше всего понравился?

На кого хочется быть похожим?

8На кого из друзей похож персонаж?

Кого бы ты хотел похвалить в этой сказке?

Кто самый добрый? Почему?

Предложите детям самим сочинить сказку:

а) «сказка по-новому» - за основу берётся старая сказка, но детям предлагается наделить героев противоположными качествами (лиса становится послушной; заяц хитрым…);

б) «салат из сказок» - соединяются несколько сказок в одну (Кащей встречает зайчика и отправляется в избушку к Бабе Яге, где Иванушка играется с яблочками). Вариантов переплетений может быть множество, главное - не забывать о первых героях;

в) «сказка - калька» - главные герои сказки остаются, но попадают в другие обстоятельства - фантастические, невероятные («лиса и заяц обитают на летающей тарелке; Золушка живёт в девятиэтажном доме» и т.д.);

г) «продолжи сказку, придумай ей конец» (если бы петух не выгнал лису из избушки; если бы Иван-Царевич не победил Кащея; если бы Алёнушка не смогла спасти своего братца и т.п.).

Предложенные нами практические рекомендации были ориентированы на

- снижение симбиотической зависимости ребенка с ЗПР от матери с целью нормализации отношений с другими членами семьи;

- включение членов семьи в психолого-педагогический процесс.

Таким образом, разработанные практические рекомендации, направленные на формирование конструктивных отношений в системе «родители - ребенок с ЗПР» позитивно изменяют характер взаимодействия ребенка в семейном коллективе. Значимыми являются и такие данные:

- коррекция недостатков родительского отношения позволила установить теплый эмоциональный фон взаимодействия с ребенком, наметить конструктивные модели родительского поведения;

- сплочение родительской группы, вследствие осознания общности проблем детей и стремления к их разрешению, оказало существенное влияние на гармонизацию сфер внутрисемейных отношений и отношений между семьей и внешним окружением.

Заключение

Проведенное исследование позволили сделать следующие выводы.

1. Ученые, исследующие проблемы семьи и детства, отмечают тревожную тенденцию резкого увеличения числа детей с задержкой психического развития в последние 10-15 лет, что связывается не только с экологическими нарушениями окружающей среды, но и со снижением уровня материального обеспечения семьи, ее психологического благополучия. Ситуация обостряется еще и тем, что родители, воспитывающие детей с ЗПР, не имеют специальных знаний и не могут создать необходимых для их развития условий. Традиционная помощь ДОУ семьям, имеющим детей с ЗПР, ограничивается лишь трансляцией узкой педагогической информации, носит бессистемный характер и потому оказывается малоэффективной для детей, которые нуждаются в своевременном преодолении задержки психического развития.

2. Семейное воспитание содержит значительный педагогический потенциал, который может и должен быть использован в устранении нарушений развития эмоциональной и познавательной сфер личности ребенка. Он заключается в организации социально и личностно значимой, эмоционально привлекательной, воспитывающей и развивающей совместной деятельности детей и взрослых, в процессе которой складывается педагогически эффективное детско-родительское взаимодействие.

3. Педагогическая помощь дошкольного образовательного учреждения должна быть направлена на оказание содействия в формировании у родителей готовности к педагогически эффективному взаимодействию с детьми с ЗПР, структурно представляющей собой единство когнитивного, эмоционально-мотивационного и праксического компонентов.

4. Тип детско-родительского взаимодействия тесно сопряжен с уровнем готовности родителей к организации совместной деятельности. Эффективное взаимодействие со своими детьми, имеющими задержку психического развития, в состоянии организовать лишь родители с высоким уровнем готовности к такому взаимодействию, т.е. в полной мере владеющие знаниями о специфике задержки психического развития и об особенностях ее проявлений. Родители, адекватно воспринимающие своих детей, эмоционально-позитивно относящиеся к ним, стремящиеся преодолеть трудности отставания, способны включиться в совместную со специалистами ДОУ развивающую деятельность.

5. Педагогическая помощь должна основываться на специально отобранной интегрированной информации о феномене задержки психического развития из смежных отраслей научного знания - педагогики, психологии, логопедии, физиологии и медицины и из практики, в процессе которой осваиваются способы устранения нарушений психического развития детей на начальном этапе их обучения в ДОУ. Занятия с родителями должны носить продолжительный характер и проводиться системно высококвалифицированными специалистами разного профиля.

6 Оказание педагогической помощи родителям должно быть дифференцировано в зависимости от генеза ЗПР детей, уровня готовности родителей к организации педагогически эффективного взаимодействия с детьми, характера семейной ситуации и индивидуальных особенностей родителей в преодолении задержки психического развития.

Таким образом, данная работа показала значимость включения семьи в процесс коррекционно-развивающего обучения проблемных дошкольников.

Литература

Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении. - М.: «Ось-89», 2003. - 272 с.

Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. - М.: «Изд-во НЦ ЭНАС», 2002. -136 с.

Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников. - М.: АРКТИ, 2003.

Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. - М.: Владос, 2002. - 160 с.

Взаимодействие детского сада, семьи и общественности /под ред. А.Г. Хрипковой. - М.: Педагогика, 1978. - 176 с.

Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М., 1973.

Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков / Под ред. Бурменской Г.В, Захарова Е.И, Карабановой О.А. и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.

Волковская Т.Н. Возможные способы организации и содержание работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения. // Дефектология. - 1994. - №4. - С. 66-72.

Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч.: В 6 т. - М., 1983. Т. 4.

Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. - М.: Медицина, 1977. - С. 14-24.

Гордон Т. Повышение родительской эффективности / Популярная педагогика. - Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997.

Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. Спб.: Издательство «Речь», 1995. - 271 с.

Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. Спб.: Издательство «Речь», 2004. - 160 с.

Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. - Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2002. - 160 с.

Ковалев Г.А.О возможностях «активной» коррекции межличностных отношений // Семья и формирование личности. - М., 1981.

Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьёй. - М.: ТЦ Сфера, 2004

Крючева Я.В. Решение проблем детей с ЗПР через работу с родителями // Потенциал личности: комплексная проблема. Материалы второй Всероссийской Internet-конференции. Тамбов: Изд-во ТГУ им Г.Р. Державина, 2003. С. 44-47.

Крючева Я.В. Семинар для родителей, имеющих детей с ЗПР // Наука. Техника. Инновации. Материалы докладов региональной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Часть 5. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2002.

Крючева Я.В. Семья глазами ребенка с ЗПР // Образование в 21 веке. Материалы всероссийской научной заочной конференции. Тверь: ООО «Буквица» г. Тверь, 2003.

Лебединский В.В., Никольская О.С, Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М., 1985.

Леонтьев А.Н. Проблемы в развитии психики. - М., 1981.

Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986.

Личко А.Э. Психопатии и акцентуация характера у детей и подростков. - Л., 1983.

Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - СПб.:Изд-во Речь. 2002.-160 с.

Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 408 с.

Минияров В.М. Психология семейного воспитания.-Москва-Воронеж.: Изд-во НПО МОДЭК, 2000.-256 с.

Мишина Г.А. Формы организации коррекционно-педагогической работы с дефектолога с семьёй, воспитывающей ребёнка раннего возраста с нарушением психофизического развития (методические рекомендации). // Дефектология. - 2001. - №1. - с. 7 - 14.

Никашина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития. - М.: Владос, 2003. - 128 с.

Никулина В.Д. Рекомендации по психокоррекционной работе с семьями, воспитывающими проблемного ребенка // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2002, №4. С. 40-48.

Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. - М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2002. - 160 с.

Разина Н.Р. Опыт исследования структуры и динамики родительских отношений. // Вопросы психологии. - 2000. - №5.-с. 23 - 29.