Сказка на уроках русского языка

Братья -ЧИК и -ЩИК

Учащиеся могут не только воспроизводить сказки, услышанные от учителя на уроке, и перерисовывать "сказочные" рисунки в тетрадь. Учитель должен стимулировать детей к осознанному творчеству. Так, например, при изучении темы "Имя существительное" в 6 классе можно предложить учащимся дифференцированное задание, по группам:

1) составить рассказ о том, что нового узнали на уроке (не заучивать параграф, правило, а по-своему, как поняли, рассказать и привести в доказательство свои примеры);

2) тот, кому трудно выполнить первое задание, может о новой теме рассказать по учебнику;

3) для тех, кто любит творчество, задание другое - придумать сказку про суффиксы -ЧИК, - ЩИК, нарисовать ее героев.

Вот пример сказки, придуманной одним из учеников 6 класса «Б» средней школы N 386 в 1997-98 учебном году:

«Жили-были суффиксы -ЧИК и -ЩИК, разводили вместе пчел на пасеке. Дело в том, что оба очень любили кушать мед. Как ни странно, одного из них постоянно жалили пчелы, они налетали на него, жужжа: «Д-Т З-С-Ж, Д-Т-З-С-Ж». Суффикс -ЩИК убегал от них в слезах. А вот его брата, суффикс -ЧИК, пчелы очень любили и угощали медом. С недавних пор суффиксы договорились, что собирать мед будет только -ЧИК, а ЩИК будет приходить к нему в гости и вдоволь наедаться любимым лакомством. Однако до сих пор -ЩИК обходит пасеку стороной. Как только услышит «Д-Т-З-С Ж» - бежит со всех ног прочь, так что бывает в гостях у брата очень редко».

ЕТЕ или ИТЕ? Куда вы полетите?

Сказка может создаваться и в процессе коллективного сотворчества учителя и ученического коллектива. На уроке, посвященном различению форм 2 лица множественного числа глаголов изъявительного и повелительного наклонений, учащиеся 6 "А" класса школы N 1952 предложили использовать сказку. 2 лицо множественного числа предстало в результате в виде планеты, с которой отправляются в космическое путешествие ракеты изъявительного и повелительного наклонений, которые приземляются, естественно, на разные планеты, существующие по разным законам. Если экипаж космического корабля выберет неправильный курс, то обязательно погибнет.

2.3. Сочинение детьми лингвистических сказок при прохождении той или иной темы

Дети не только с интересом слушают лингвистические сказки, но и сами сочиняют их, своеобразно преломляя сухую теорию в живые волшебные рассказы.

Примером может служить следующая сказка.

Спор подлежащего и сказуемого.

Встретились в предложении Подлежащее и Сказуемое. Подлежащее говорит сказуемому:

- Я главнее тебя. Ведь именно я называю то, о чем говорится в предложении. Недаром мое второе имя - Субъект.

-Нет, - сказало Сказуемое, - ты неправильно говоришь. Ведь без тебя может быть предложение, а без меня нет.

- Как это «нет»? Например, предложение «Зима». Ведь тебя в нем нет!

- Ты ошибаешься. Просто я здесь в нулевой форме. А возьми другие формы этого предложения: «Была зима», «Будет зима». Видишь, я и появилось. А вот я могу без тебя в предложении обойтись. Например, «На улице холодно». В этом предложении только сказуемое, а подлежащего нет, да оно здесь и не нужно.

Тогда Подлежащее огорчилось:

А я-то думало, что я главное.

Не расстраивайся, - успокоило его Сказуемое. - Ведь когда ты есть в предложении, именно ты указываешь, в какой форме стоять мне. Мы оба главные. Ведь недаром нас называют основой предложения, или предикативным ядром.



Глава 3. Путешествие по полянке суффиксов существительных (конспект урока)

Сказка может являться не только фрагментом урока, в сказочной форме можно провести и целый урок. В такой форме можно провести, например, обобщающий урок по суффиксам имен существительных. На данном уроке у учителя появляется возможность не только повторить правописание известных учащимся суффиксов, но и ознакомить в увлекательной форме с суффиксами, правописание которых следует запомнить, так как оно не проверяется правилом. К сожалению, зачастую большее внимание уделяется правописанию приставок, учащиеся довольно-таки легко усваивают то, что "приставки "НАТ" или "З" не бывает. При изучении темы "Морфология" уделяется внимание правописанию суффиксов различных частей речи, хотелось бы, чтобы для ребят суффиксы были так же хорошо знакомы, как и приставки. Приведем пример подобного урока.

Конспект урока русского языка на тему:

Суффиксы имён существительных.(6 класс)

Цели:

1. Специальные:

- познавательная:

усвоение учащимися правил правописания суффиксов существительных, имеющих значения лица ( -ТЕЛЬ, -ИСТ,- НИК,-ЧИК, ЩИК), отвлечённое значение (-ОСТЬ, -ИЗН, -ОТ),уменьшительно ласкательное значение (-ИК,-ЕК)

- практические:

а) формирование навыка правописания суффиксов существительных (ТЕЛЬ,-ИСТ,-НИК,-ЧИК,-ЩИК,-ОСТЬ,-ИЗН,-ОТ,-ИК,-ЕК);

б) вооружение учащихся нормами литературного языка;

в) формирование пунктуационных навыков (постановка запятой в сложном предложении, оформление предложений с прямой речью)

2.Общепредметные:

- развитие логического мышления;

- эстетическое воспитание учащихся.

Оборудование: "полянка суффиксов существительных", "домики

склонений существительных", карточки с индивидуальным

заданием.

ХОД УРОКА

1. Оргмомент.

- Здравствуйте, садитесь. Откройте рабочие тетради, пропустите две строчки, запишите: Число. Классная работа.

-На следующей строчке запишите тему урока:

Суффиксы имён существительных.

2.Вводное слово учителя.

- Мы не случайно обращаемся к этой теме. Сегодня утром я узнала, что у жителей домиков склонений случилось несчастье. Суффикс -ИЩ сбежал с полянки суффиксов и с помощью своего насоса стал надувать существительные, так что сейчас они увеличились настолько, что домики склонений вот-вот разрушатся! Бедные существительные! Если мы их

не спасём, то они останутся без крыши над головой...

Итак, мы с вами отправляемся на помощь к именам существительным. На этом уроке вам понадобятся ваши знания, чтобы преодолеть все трудности, которые встретятся на нашем пути и вернуть суффикс -ИЩ на полянку.

Для того чтобы отправиться на полянку суффиксов, нам нужно какое-нибудь средство передвижения. Так как в Стране Существительных всегда лето, а дорожка, по которой мы будем пробираться узкая-узкая, возьмём велосипед. Что ж, отправляемся в путь!

(Одного из учеников учитель просит выйти к доске, чтобы найти на полянке начало пути).

2.Формирование навыков правописания суффиксов -ОСТЬ,-ИЗН,-ОТ; формирование навыков постановки запятой в сложном предложении, оформления предложений с прямой речью; работа над нормами литературного языка.

Прочесть значение суффиксов на тропинке («отвлечённое значение»)

-Можем ли мы присоединить суффикс -ИЩ к этим суффиксам?

Давайте познакомимся с ними поближе!

Первое препятствие. Текст:

Павел быстро нырнул в глубизну моря и волны скрыли его от наших глаз. Через пять минут он вынырнул чтобы показать нам горсть жемчуга дивной белости. Ты поразил нас своей смелизной и ловкотой сказали мы ему.

(Текст заранее записывается на доске. Задание: исправить ошибки в употреблении суффиксов и расставить знаки препинания, нарисовать схемы предложений.)

-Давайте ещё раз проверим, нельзя ли к данным суффиксам присоединить -ИЩ? (Нет.) (Вспомнить, какое значение имеют суффиксы этой группы).

-Молодцы! Вы справились с первой трудностью, и мы можем продолжать путь. (Один из учеников переставляет велосипед на следующую тропинку).

3.Формирование навыков правописания суффиксов со значением лица.

а) Ознакомление со значением суффиксов данной группы.

б) - Для того, чтобы продвигаться дальше по полянке, нам нужно разделиться на две группы...

(3 человека работают индивидуально с карточками, остальные в это время записывают выборочный диктант).

Карточка №1.

Отгадай, что это за слово.

1. _ _ _ _ _ И С Т

1.Художник, который рисует море.

Подбери и запиши ещё 3-4 слова с суффиксом -ИСТ.

Карточка №2.

Отгадай, что это за слово.

2. _ _ _ _ _ _ _ Т Е Л Ь

2.Человек, который занимается воспитанием.

Подбери и запиши ещё 3-4 слова с суффиксом -ТЕЛЬ.

Карточка №3.

Отгадай, что это за слово.

3._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Н И К

3.Тот, кто любит путешествовать.

Подбери ещё 3-4 слова с суффиксом - НИК.

Во время выполнения индивидуальных заданий класс работает над повторением правила правописания -ЧИК,-ЩИК: учащиеся вспоминают правило из учебника, приводят свои примеры, далее проводится выборочный диктант (задание: выписать все слова с -ЧИК,-ЩИК; обозначить орфограммы).

Выборочный диктант:

Однажды разведчик получил ответственное задание: внедриться в группу опасных заговорщиков и узнать об их тайных планах. Много сил, мужества и времени пришлось затратить ему для выполнения задания: он побывал и бетонщиком, и каменщиком, и сварщиком, ,и водопроводчиком, и паркетчиком, и смазчиком, когда выяснилось, что заговорщики были просто строителями, а в их тайные планы входило строительство новой школы.

После выполнения данного задания проверяется работа, выполненная на карточках. (Учащиеся выходят к доске, прочитывают лексическое значение слов и свою отгадку, записывают получившееся слово, выделяя суффикс цветным мелком, приводят свои примеры слов с данным суффиксом.) Делается вывод о том, что и к суффиксам данной группы отнести -ИЩ нельзя. (Велосипед переставляется на третью тропинку).

4. Повторение правописания суффиксов -ИК,-ЕК.

а) Учитель обращает внимание на значение суффиксов, которые расположены на этой части полянки ("уменьшительное, увеличительное, ласкательное, пренебрежительное значения")

б) Посмотрите внимательно на полянку! Нам встретились уже знакомые суффиксы! Какие это суффиксы? (-ИК, -ЕК)

Очень важно помнить о том, когда нужно писать -ИК, а когда -ЕК. Давайте вспомним, какая история произошла с Витей Перестукиным у ворот Страны невыученных уроков.

(3 ученика разыгрывают сценку):

?: Ты кто?

!: Ох! Ах! Ох, ох! Ах, ах!

Витя Перестукин: Я ученик четвёртого класса.

?: Имя? Фамилия?

В.П.: Перестукин Виктор.

!: Ох! Ах! Увы! Тот! Самый! Ох! Ах! Увы!

?: Сможешь правильно написать слова "ключик" и "замочек"? Если сможешь, то мы разрешим тебе войти.

!: Пиши! (Подаёт мел.)

В.П.: Есть же какое-то правило... Кажется, после шипящих не пишется... Но при чём тут шипящие? Напишу наобум.

!: Нельзя! Неуч! Невежда! Увы! Пиши! Сразу! Правильно!

В.П.: Вспомнил! Если в родительном падеже выпадает гласная, пишется -ЕК, а если не выпадает, пишется -ИК. Именительный - замочек, родительный - замочка. Ага! Буква выпала.

Значит, правильно замочЕК (записывает слово). Теперь совсем легко проверить и "ключик". Именительный - ключик, родительный - ключика. Гласная остаётся на месте. Значит, надо писать ключИК (записывает слово).

!: Чудесно! Прелестно! Восхитительно! Ура!

в) - Как видите, Витя Перестукин смог отличить -ИК от -ЕК.

Проверим, получится ли это у вас.

Объяснительный диктант:

Маленький грибочек, тонкий карандашик, небольшой кусточек, кирпичик, орешек, неглубокий овражек, ненастный денёчек, разноцветный мячик, душистый горошек, кленовый листочек, узкий мостик.

Задание: объяснить правописание суффиксов -ИК, -ЕК,

Во время выполнения этой работы учитель раздаёт тетради, в которых учащиеся будут выполнять домашнее задание; после выполнения задания ученики сдают тетради с классной работой. (За выполнение этого задания выставляется оценка в журнал)

5.Подведение итогов урока.

- Давайте вспомним, какое значение имеют суффиксы, которые растут на той части полянки, где мы с вами находимся. ("увеличительное, уменьшительное, ласкательное, пренебрежительное значения") Можно ли сказать, что суффикс -ИЩ должен находиться на данной части полянки суффиксов? (Да, так как имеет увеличительное значение.)

Суффикс -ИЩ "возвращается" на своё место(приколоть к "полянке ")

Учитель благодарит учеников за работу на уроке, ученикам, работавшим у доски, с карточками, участвовавшим в сценке, а также тем, кто наиболее активно работал на уроке, выставляются оценки.

6. Домашнее задание.

- Дома вы будете работать над упражнением № 229.

(В классе прочитывается задание к упр., разбирается совместно с учителем первое предложение (устно).

- Откройте дневники, запишите домашнее задание.

- До свидания.

Итак, на данном уроке учитель имеет возможность актуализировать знания, полученные учениками ранее, ознакомить с правописанием суффиксов существительных, не проверяемых правилом, пробудить творческие силы учеников.



Библиографический список

1. Аникин, В.П. Русская народная сказка: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1977. - С.195, 7-15.

2. Волина, В.В. Веселая грамматика - М. - Знание, 1995. - 336с. TSBN 5-07-002711-5.

3. Белоусов, В.Л. Сочинение-сказка в V классе // Русский язык в школе. - 1975. - №1. - С. 28-31.

4. Веселовский, А.Н. Статьи о сказке. 1868-1890 // Полн. собр. соч. - М. - Л.: Изд-во АН СССР, 1938. - Т.16. - 368с.

5. Ведерникова, Н.М. Эпитет в волшебной сказке // Эпитет в русском народном творчестве. - М.: МГУ, 1980. - С. 120-133.

6. Никифоров, А.И. Сказка, ее бытование и носители // Русские народные сказки. - М. - Л.: Гос. изд., 1930. - С. 7-55.

7. Рыбникова, М.А. Постановка творческих работ. (Русский язык в советской школе.) - 1930. - №1. - С. 98-111.

8. Родари, Д. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй. - М.: Прогресс, 1978. - С. 69-71.

9. Сказка в музыке: Рекомендательный указатель нот, книг и журнальных статей / Сост. Д.А. Супоницкая, Т.Н. Айвазова - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1983. - 74с.

10. Сказка в творчестве русских художников. - М.: Искусство, 1969. - 134с.

11. Сказка на уроке русского языка: Методические рекомендации. - Благовещенск, 1984. - 11с.

12. Стрелкова, Л.П. Уроки сказки. - М.: Педагогика, 1989. - 127с.

13. Сухомлинский, В.А. Без сказки нельзя представить детство // Комсомольская правда. - 1976. - 2 октября.

14. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива. - М.: Молодая гвардия, 1975. - 123с.

15. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. - Киев. 1969. - 29с.

16. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека, - Минск, 1978. - 6с.

17. Тумина, Л.Е. Кружок “Сочини сказку”. // Анализ и пути совершенствования речи детей. - М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. - С. 87-97.

18. Тумина, Л.Е. Лингвистическая экспедиция в страну Сказочного языка /Русский язык в школе. - 1994г. - №4. - С. 50-58.

19. Тумина, Л.Е. Сказка - школа красноречия // Устная речь на уроках русского языка и литературы /методические рекомендации/. Часть 1. / Под ред. В.Я. Коровиной, Т.А. Ладыженской. - М., 1990. - С. 82-91.

20. Шибицкая, А.Е. Влияние русского фольклора на сочинение сказок детьми // Художественное творчество и ребенок /Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М.: Педагогика, 1972. - С. 99-111.

21. Т.А. Ладыженская, Л.М. Зельманова. Практическая методика русского языка: 5 класс.: Кн. Для учителя. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1995.

22. Никитина Е.И. Уроки русского языка: 4 кл. (Из опыта работы). Кн. Для учителя. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985.

23. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. - М.,1954,т.2.

24. Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М., 1953.

25. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Русский язык, 1984.

26. Методика преподавания русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. Ин-тов по спец. Ъ 2101 "Рус. Яз. И лит." / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.; Под ред. М.Т. Баранова. - М.: Просвещение,1990.

27. Дейкина А.Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. - М.: Просвещение,1990.

28. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. - М., 1979. - Т. 1.

29. Каптерев П.Ф. О значении учебника при обучении // Избр. пед. соч. - М., 1982.

30. Родари д. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй. - М., 1978.

31. Милославский И.Г. Зачем нужна грамматика? : Кн. Для внеклас. Чтения учащихся 8-10 кл. сред. шк. - М.: Просвещение,1988.

32. Розенталь Д.Э. А как лучше сказать? : Кн. для учащихся ст. классов. - М.: Просвещение,1988.

33. Л.В. Успенский. Слово о словах. - Лениздат, 1974.

34. Панов М.В. Занимательная орфография: Кн. для внеклассного чтения учащихся 7-8 кл. - М., Просвещение, 1984.

35. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: ТЦ "Сфера", 1998.

36. Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1985.

37. В.И. Даль "Токовый словарь живого великорусского языка". - М.: Русский язык, 1982.

38. Аникин В.П. Русская народная сказка. Пособие для учителей. - М., Просвещение, 1977.

39. Тимофеев Л.И., Тураев С.В. Краткий словарь литературоведческих терминов. Пособие для сред. школы. - М.: Просвещение, 1978.

40. Рогов Е.И. Психология познания. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998.

41. Л.Е. Тумина. Сказка на уроках русского языка.// Русский язык в школе, 1995, Ъ2.

42. Русский язык: Учеб: для 5 кл. общеобразоват. Учеб. заведений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян и др. - М.: Просвещение, 1992.