Формирование навыков работы заместителя заведующей по работе с педагогическим коллективом

Организация процесса общения: ориентирование и выбор объекта, привлечение к себе внимания, зондирование особенностей объекта и его расположенности к общению, собственно вербальное общение, обратная связь.

Образная передача информации. Сначала текст читает ведущий, а участники рассказывают об особенностях собственного видения информации. Потом упражнения усложняются: каждому дается отрывок текста и ставится задача прочесть его, вызывая у себя внутренние видения. После выполнения упражнение обсуждается. Можно составить конспект урока (изложение нового материала) и разработать к нему систему образных видений.

В эту же группу входят упражнения на подтекст сообщаемого. Сначала они проводятся на материале художественных произведений (проза, поэзия), где участники выявляют подтекст; затем упражнения усложняются, дается задание составлять подтекст к повседневной речи педагога.

Сначала предлагается определить подтекст фразы, произносимой ведущим. Участники определяют содержание подтекста и коллективно его обсуждают; затем сами проговаривают фразы педагогического обихода с определенной подтекстовой нагрузкой. Эти упражнения проводятся в двух планах: сначала участники объявляют значение подтекста, а затем произносят фразу, а присутствующим предлагается определить соответствие подтекста. Потом вначале произносится фраза, а всем предлагается определить ее подтекстовую нагрузку.

Другой вариант упражнения: участники делятся на пары и дают друг другу упражнения на подтекст, а затем проверяют друг Друга.

Упражнения на короткий диалог. Участники делятся на пары, в которых один -- преподаватель, другой -- студент. Ведущий дает им темы для диалога на пять минут, затем они меняются ролями. Усложненный вариант--ведущий дает вводное задание, рассчитанное на неподготовленное коммуникативное воздействие преподавателя.

Выбор жеста. Даются задания на воспроизведение определенного жеста в конкретной ситуации, а затем--установка на расшифровку жеста. Объясните жест, нужен ли он при такой ситуации и т. п. Все делятся на пары, один ставит другому жесты, затем жест расшифровывается и участники меняются ролями.

Упражнение, рекомендуемое М. О. Кнебель, называется «зеркало». Два человека становятся друг против друга. Один «смотрит в зеркало», другой выполняет роль зеркала. «Зеркало» повторяет все движения смотрящегося.

Воспроизведения жеста в этюдной ситуации педагогического действия. Вы начинаете объяснять новый материал (в роли студентов -- ваши коллеги). Слушатели фиксируют ваши жесты и оценивают их. Таким образом прорабатываются все типичные педагогические жесты: во время работы у доски, опрос студентов и т. д. Одновременно проводятся занятия по мимике. Участники делятся на пары и дают друг другу мимические задания не менее десяти на каждого, затем меняются ролями. Это задание повторяется на занятиях по другим аспектам.

Выстраивание логики предстоящего общения (по А. А. Леонтьеву).

Вам предстоит выступить с докладом на методическом совещании или семинаре. Отдайте себе ясный отчет: нуждаетесь ли вы в том, чтобы иметь полный текст? Подробный конспект? Краткий конспект? План? Можете вообще обойтись без бумажки? Если вы ощущаете, что не можете без текста, поступите следующим образом. Прежде чем его написать, изобразите на бумаге ход ваших мыслей (но не последовательность их изложения!) в виде схемы: «Мы знаем... следовательно...» и т. д. Только когда этот логический «скелет» будет начерчен, разверните эту связь мыслей в последовательность высказываний.

Перечитайте текст... Все ли смысловые связи сохранились в тексте? Подумайте, нужны ли они все. Может быть, слушатели восстановят их сами. Выделите в тексте высказывания, которые отражают главный ход ваших мыслей, и подчеркните их красным карандашом. Перечитайте только подчеркнутое. Есть ли логическая связь? Теперь подчеркните синим карандашом то, что обосновывает вашу основную мысль (не больше двух-трех «синих» высказываний на одно «красное»). Перечитайте все подчеркнутое (синим и красным вместе!). Есть ли логическая связь? Выпишите «красные» и «синие» высказывания на отдельный лист, подчеркнув «красные» (любым цветом). Припишите в плане те три-четыре вводных высказывания, которыми вы начнете выступление («Вопрос, анализируемый в докладе, почти не разработан. Поэтому...» и т. п.), и те три-четыре, которыми закончите. На этом же листе выпишите цифровые данные, имена, географические названия, вообще то, что трудно для запоминания. А теперь оставьте текст дома и спокойно идите на доклад с этим листом!

Если вы можете с самого начала обойтись конспектом, составьте предварительно такую же смысловую схему и так же выделите ход мыслей. Только результатом этой работы будет не конспект, а план (плюс вводные и заключительные слова и трудные для запоминания данные).

Если вам с самого начала достаточно плана, вы в этом упражнении не нуждаетесь.

В заключение еще два совета: а) если вам предстоит осветить несколько самостоятельных вопросов, обязательно выпишите в конспект (план) «формулы перехода» типа: «Не менее важным нам представляется остановиться на...»; б) все-таки конспект не оставляйте дома: пусть он лежит где-нибудь рядом на кафедре. Он вам не понадобится, но так будет спокойнее».

Упражнения первой группы проводятся таким образом, чтобы охватывались различные элементы педагогического общения. Постепенно вводятся синтетические упражнения, в которых взаимодействуют отдельные элементы, отработанные ранее, а также упражнения из второй группы целостного педагогического тренинга.

Приложение 2

Тренинг эффективного профессионально-педагогического общения.

Второй цикл

Выявление и решение педагогической задачи:

а) Развитие умений выделять в процессе занятия конкретные моменты, требующие вмешательства преподавателя. Например, наблюдая за студентом Н., зафиксируйте все случаи, когда он отвлекался, когда работал наиболее интенсивно.

Пронаблюдайте за активностью студентов при объяснении нового материала. Постарайтесь по их внешнему виду определить, как они усвоили новый материал. Все ли студенты работали одинаково активно? Кто был менее активен, на каких этапах занятия?

б) Развитие умений оценить свои действия. Какие ваши действия привели к разрешению (неразрешению) педагогической задачи? Проанализируйте свои запланированные и импровизационные действия на занятии, приспособления, использованные при общении. Выделите положительное и спорное в вашей методике педагогического общения. Дайте целостный коммуникативный анализ занятия (стадии общения, система приспособлений, решение неожиданно возникающих коммуникативных задач, стиль общения, соответствие стиля общения состоянию студенческой группы, опора на коммуникативную атмосферу предыдущего занятия и т. п.).

Проследите, всегда ли методика педагогического воздействия соответствует структуре вашего общения с аудиторией.

в) Анализ педагогической задачи и действий преподавателя при ее решении. Упражнения могут выглядеть так: чувствовалось ли соответствие педагогической и коммуникативной задач? Чем вы руководствовались в выборе способов воздействия? Можно ли было предотвратить возникшую задачу и как? Существуют ли другие способы решения данной педагогической задачи? Какие? Обоснуйте их.

г) Решение педагогических задач с целевыми установками. Участника предлагаются конкретные педагогические ситуации, ставится цель проанализировать причины их возникновения и ответить на вопрос, как бы они вели себя в аналогичной ситуации. Особое внимание следует обратить на развитие умений найти и сформулировать педагогическую задачу, представить в общем виде ее решение, разделить ее на более частные подзадачи, найти оптимальный вариант решения.

Более усложненными упражнениями являются инсценированные педагогические задачи:

ѕ сделайте замечание студенту;

ѕ поговорите со студентом, не готовым к семинарскому занятию;

ѕ сделайте короткое внушение нарушителю дисциплины;

ѕ прокомментируйте какую-либо отметку.

Эти упражнения развивают навыки неподготовленной коммуникации, формируют привычные педагогические действия, ощущение эмоционального благополучия в процессе педагогического общения.

д) Действия педагога в предлагаемых обстоятельствах.

Для выбора педагогической ситуации можно использовать ранее указанные педагогические задачники, а также материалы уроков, педагогической и художественной литературы, детских и юношеских фильмов.

Занятия по действию в предлагаемых обстоятельствах предполагают, с одной стороны, выбор верной методики педагогического воздействия, а с другой -- умение, используя тот или иной метод, найти верную систему коммуникативных средств для его реализации, верный тон для работы со студентами.

е) Инсценированные педагогические задачи с вводными. Подобные упражнения способствуют развитию внутренней собранности, решительности, навыков проектирования и моделирования предстоящей деятельности, готовности к преодолению неожиданных трудностей и решению непредвиденных педагогических задач. Кроме того, эти упражнения развивают воображение, интуицию, тренируют умение выражать педагогически целесообразное чувство.

Вот возможные типы упражнений:

ѕ вызовите студента спокойно;

ѕ вызовите студента весело, жизнерадостно;

ѕ вызовите студента равнодушно;

ѕ вызовите студента доброжелательно;

ѕ вызовите студента с юмором;

ѕ вызовите студента с иронией и т. п.;

ѕ войдите в аудиторию и поговорите с тремя студентами с разными эмоциональными нагрузками.

Учитывая, что важнейшим компонентом педагогического мастерства является правильный выбор методик, мы ввели в систему упражнений инсценирование педагогического требования.

Возможны такие варианты упражнений: обратитесь к студенту с требованием- просьбой, с требованием-доверием, с требованием-одобрением, с требованием- советом, с требованием-игрой, с требованием-намеком, с требованием- условием, с требованием-осуждением, с требованием-недоверием.

На занятиях по педагогическому требованию также важную роль играет психолого-педагогическая аргументация выбора требования.

Приложение 3

ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УРОВНЯ ПЕДАГОГОВ

	МЕРОПРИЯТИЯ	ОТВЕТСТВЕННЫЙ	СРОКИ ВЫПОЛНЕНИЯ
1	Пройти аттестацию ст. муз. рук.-лю Гусевой Е.Е. на 2 квалификационную категорию	Заведующая Дубова Н. М.	Март- апрель 2010 г.
2.	Воспитателю средней группы Танаевой Е.С. закончить 5 курс ЯГПУ.	Заведующая Дубова Н. М.	Июнь 2010 г. I
3.	Воспитателю 2 младшей группы Якуновой А. В. закончить 5 курс педуниверситета	Заведующая Дубова Н. М.	Июнь 2010 г.
4.	Воспитателю средней группы 'Гагановой Н.В. закончить курсы по подготовке к аттестации педагогов ДО У.	Заведующая Дубова. Н.М.	26.01.-06.02.10.
5.	Воспитателю средней группы Танаевой.Е.С. пройти курсы «Основы профессиональной компетентности педагога ДО У»	Заведующая Дубова Н.М.	1 и 3 четверг каждого месяца
6.	Воспитателю подготовительной группы Козанковой.О.В. пройти курсы «Основы партнерских отношений с родителями»	Заведующая Дубова Н.М.	24-28.11.09.
7.	Воспитателю подготовительной группы Пилипец И. А. пройти курсы «Основы коррекционно-развивающей работы в массовом детском саду»	Заведующая Дубова Н.М.	09-13.02.10.
8.	Воспитателю 2 младшей группы Якуновой А. В. закончить курсы «Возрождение системы воспитания и развития детей раннего возраста».	Заведующая Дубова Н.М.	10-21.11.09 г.
9.	Музыкальному руководителю Гусевой Е.Е. пройти курсы «Основы профессиональной компетентности музыкальных руководителей ДОУ».	Заведующая Дубова Н.М.	19.-30.04.10.
10.	Ст.воспитателю Бычковой Э. М. пройти курсы: «Нетрадиционные методы образования взрослых»; семинар «Здоровосберегающие образовательные технологии»; технологию «Образ и мысль»; семинар «Создание развивающего игрового пространства»	Заведующая Дубова Н.М.	22.-26.12.09 22.-24.12.09. 11.12.09.
11.	Участие в работе творческих групп района	Ст. воспитатель Бычкова Э. М.	По плану работы района
12	Участие воспитателей Козанковой О.В. и Якуновой. А.В. в работе творческой группы по итегративному театру под руководством Терещук М. Н.	Ст. воспитатель Бычкова. Э.М.	В течение года
13.	Повышать профессиональный уровень педагогов	Ст.воспитатель Бычкова Э. М.	В течение года

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

МЕРОПРИЯТИЯ	ОТВЕТСТВЕННЫЙ	СРОКИ
Педсовет № 1 «НАШ ДЕТСКИЙ САД» 1. Анализ работы детского сада за 2008- 2009 Учебный год. 2. Коллективное планирование работы на 2007-2008 учебный год (утверждение годового плана). 3. Разное.	Заведующая Дубова Н. М. Ст. воспитатель Бычкова Э. М.	Сентябрь 2007 г.
Педсовет № 2 «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДЕТСКОГО УЧРЕЖДЕНИЯ С СЕМЬЕЙ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА». 1 .Актуальность темы «Взаимодействие детского сада и семьи». 2. Совершенствование общения педагогов и родителей. Обмен опытом воспитателей (традиционные и нетрадиционные формы). З. Изучение и использование в работе наиболее эффективных технологий, форм и методов взаимодействия с родителями. 4. Формирование коммуникативной культуры и выработка единого стиля общения с родителями для всего учреждения. 5. Привлечение родителей к образовательному процессу или участие родителей в организации учебно-воспитательного процесса д/с. 6. Взаимодействие воспитателей и родителей в совместной деятельности: план работы «Семейной студии».	Воспитатель подг. гр. Пилипец И. А. Все педагоги Воспитатель ср.гр. Белоусова О.А. Заведующая д/с Дубова Н. М. Родительский комитет Ст. воспитатель Бычкова Э. М.	Октябрь-ноябрь 2009 г.
Педсовет № 3 «ДОБРАЯ ДОРОГА ДЕТСТВА» Форма проведения - круглый стол (обмен опытом, подведение итогов работы) Условия, необходимые для воспитания у детей навыков безопасного поведения: - создание предметного пространства; - использование игр; - подбор атрибутов; - ежедневная работа в различных режимных моментах; - работа с родителями. 2. Участие детского сада в районном и областном конкурсе по правилам дорожного движения: - подготовка материала; - методическое обеспечение; - условия участия; - сотрудничество с организациями; - итоги конкурса.	Все педагоги Ст. воспитатель Бычкова Э. М.	Январь-февраль 2010г.
3.Просмотр музыкального развлечения по пра-	Муз.руководитель	24.11.09.Г.
вилам дорожного движения с детьми старше-	Гусева Е.Е.
го дошкольного возраста «Путешествие в
Светофории».
4.Конкурс рисунков детей и родителей «Азбука	Педагоги	Ноябрь 2009 г.
города».
З.Семимнар «Улица полна неожиданностей»	Заведующая	27 ноября 2009г.
дня заведующих и старших воспитателей	Дубова Н. М.
детских садов Кировского района.
Педсовет № 4 «ДЕТСКИЙ САД - ОСТРОВ
ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ»
1.Создание благоприятного эмоционального	Воспитатели	Апрель 2010 г.
фона в процессе адаптации ребенка к	1 мл. гр.
условиям жизни в детском саду.
2.Социально-эмоциональное развитие - как	Психолог
одно из направлений воспитания здорового	Бородина. Ж. О.
ребенка
З.Роль педагогического коллектива в развитии
эмоциональной сферы детей:
а) Создание условий (уголки настроения, аль-	Все педагоги
бомы «Радуга настроения», картотека этю-
дов, тренингов, игр по эмоциональному раз-
витию.
б) Просмотр практической деятельности с де-
тьми:
2 МЛ. ГР. «Побуждение детей к эмоциональ-	Кутузова И. Н.
ному реагированию через «сенсор-
ные игры».
СРЕДНЯЯ ГРУППА Ш «Расширение опыта	Танаева Е. С.
Эмоционального реагирования через
«эмоционально-экспрессивные»
игры».
СРЕДНЯЯ ГРУППА №4 «Расширение опыта	Грибунова Н.В
Эмоционального реагирования через
Создание и использование «книги
Настроений».
СТАРШАЯ ГРУППА. «Совершенствование	Иванченко Н.П.
Опыта внешнего оформления эмоций
Через игру «Живые картинки».
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА. «Обога-	Козанкова О.В.
щение словаря эмоциональной лек-
Снкн на вечере-развлечении «Путе-
Шествне в страну знакомых героев».
4.Отчет работы творческой группы по интег-	Ст. воспитатель	25 декабря
ративному театру. Подготовка и показ	Бычкова Э. М.	2009г.
спектакля «Щелкунчик» с детьми старшей	Кузнецова Ю. О.
группы.
5.Выставка детских рисунков «От улыбки	Педагоги
хмурый день светлей».
б.Подведение итогов конкурса на лучшее
оформление «Уголка настроения».
7.Влияние интегративногр театра на развитие	Заведующая	Октябрь 2009 г.
эмоц.сферы ребенка» .	Дубова.Н.М.

КОЛЛЕКТИВНЫЕ ПРОСМОТРЫ И КОНКУРСЫ

МЕРОПРИЯТИЯ	ОТВЕТСТВЕННЫЙ	СРОКИ ВЫПОЛНЕНИЯ
1. Конкурс на лучшее оформление группы к новому учебному году	Ст. воспитатель Бычкова Э. М. Педагоги	Сентябрь
2. Выставка семейного рисунка «Как мы отдыхали летом».	Педагоги	Октябрь
3. Просмотр занятий по хореографии: в старшей группе в подготовительной группе	Хореограф Шарова Н. А.	27.10.09. г. 29.10.09.г.
: 4. Оформление родительских уголков к педсовету № 2.	Педагоги	Ноябрь
5. Выставка семейного рисунка «Азбука города» по правилам дорожного движения.	Педагоги	Ноябрь
6. Просмотр коллективных работ детей и родителей «Схема безопасного маршрута: «Дом-детский сад-дом»	Педагоги	Ноябрь
7. Конкурс на оригинальное оформление группы к Новому году.	Педагоги	Декабрь
8. Смотр-конкурс уголков по правилам дорожного движения.	Педагоги	Январь
9. Коллективные просмотры к педсовету №4.	Заведующая Дубова Н. М. Ст. воспитатель Бычкова Э. М. Педагоги	Апрель
10. Конкурс на самый интересный «Уголок настроения».	Ст. воспитатель Бычкова Э. М. Педагоги	Апрель
11.Проведение «Недели театра»: просмотр сказок, спектаклей.	Муз. руковдители: Гусева Е.Е. Патрикеева. Л. С.	Март

РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ ПО ПОВЫШЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

МЕРОПРИЯТИЯ	ОТВЕТСТВЕННЫЙ	СРОКИ ВЫПОЛНЕНИЯ
1.Проведение диагностики воспитателей на основе самоанализа Определение темати- ческой помощи для каждого педагога	Ст. воспиатель Бычкова Э.М.	Сентябрь
2.Проведение «Теста педагогической ориентированности». Подведение итогов.	Ст. воспитатель Бычкова .Э.М.	Сентябрь
3.Составление сетки занятий для каждой возрастной группы.	Ст. воспитатель Бычкова Э.М. Педагоги	Сентябрь
4.Круглый стол «Давайте познакомимся»	Ст.воспитатель Бычкова .Э.М.	Октябрь
5.Индивидуальное занятие с воспитателями средней группы «Планирование занятий по математике». Обсуждение использования дополнительных метод. разработок по данной теме.	Ст. воспитатель Бычкова Э.М.	Октябрь
6. Оказание помощи воспитателям подготовительной группы в подборе материала для папки-передвижки «Спрашивали - отвечаем».	Ст.воспитатель Бычкова Э. М.	Октябрь
7.0казание помощи воспитателю Пилипец И.А в подборе материала для написания доклада к педсовету № 2.	Ст. воспитатель Бычкова Э.М.	Октябрь
8. Консультацня «Роль эмоций в психической жизни человека. Развитие эмоциональной сферы ребенка». Часть 1.	Ст. воспитатель Бычкова Э.М.	Октябрь
9.Консультация по программе Р. Б. Стеркиной «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста». Раздел -«Ребенок на улице города».	Ст. воспитатель Бычкова Э. М.	Ноябрь
10. Оказание помощи педагогам в подборе материала в уголки по правилам дорожного движения.	Ст.воспитатель Бычкова Э.М.	Ноябрь
11.Консультация «Вариативность планирования».	Методист ИРО Терещук М. Н.	Ноябрь
12.Семинар по интегративному театру.	Психолог Кузнецова Ю.О.	Ноябрь
13.Семинар-практикум «Выбор варианта планирования учебно-воспитательного про-цесса».	Педагоги	Ноябрь
14. Консультация «Развитие эмоциональной сферы ребенка». 2 часть	Ст.воспитатель Бычкова Э. М.	Декабрь
15. Консультация «Коррекция эмоциональной сферы ребенка».	Ст.воспитатель Бычкова Э. М.	Декабрь
16. Консультация «Методы психологических исследований в работе с детьми дошкольного возраста».	Ст.воспитатель Бычкова Э. М.	Январь
17. Составление сетки занятий для старшей и подготовительной групп на новый учебный год.	Ст. воспнтатель Бычкова Э. М. Педагоги	Январь
18. 0казание помощи педагогам по созданию в группах «Уголка настроения».	Ст. воспитатель Бычкова Э. М.	Февраль
19. Индивидуальное занятие с воспитателями средней группы по составлению «Радуги» настроения».	Ст. воспитатель Бычкова Э. М.	Февраль
20. Индивидуальное занятие с воспитателями старшей и подготовительной групп по составлению «Радуги настроения».	Ст. воспитатель Бычкова Э. М.	Февраль
21.Индивидуальное консультирование педа-дагогов к педсовету «Детский сад - остров эмоционального благополучия».	Ст. воспитатель Бычкова Э. М.	Март
22. 0казание помощи музыкальному руководителю в подборе материала для проведения «Недели театра».	Ст. воспитатель Бычкова Э. М.	Март
23. Индивидуальная работа с воспитателями, аттестующимися в 2008-2009 г.: выбор и формулировка темы, написание заявления.	Ст. воспитатель Бычкова Э. М.	Апрель
24. Индивидуальная консультация для педагогов подготовительной группы «Диагностика учебно-важных качеств, входящих в структуру готовности к школе». »	Ст. воспитатель Бычкова Э. М. Психолог Бородина Ж. О.	Апрель
25. Методическое занятие с воспитателями подготовительной группы по написанию характеристик выпускников.	Ст. воспитатель Бычкова Э. М.	Май
26. Консультация «Создание модели оптимального двигательного режима на улице в летний период».	Ст. воспитатель Бычкова. Э.М. Инстр. физкульт. Крайнова Н.В.	Май

ОСНАЩЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

МЕРОПРИЯТИЯ	ОТВЕТСТВЕННЫЙ	СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ
1.Пополнять педкабинет новой методической литературой.	Ст. воспитатель Бычкова Э. М.	В течение года
2. Оформить подписку на журнал «Дошкольное воспитание», на газету «Добрая дорога детства».	Ст. воспитатель Бычкова Э.М.	Октябрь
З. Приобрести оборудование для занятий физ-культурой: мячи, скакалки, гимнастические палки, баскетбольную стойку, погремушки.	Ст. воспитатель Бычкова Э. М. Инстр. физкульт. Крайнова Н. В.	Октябрь
4.Изгговить «пиктораммы» для обследования эмоциональной сферы детей.	Психолог Бородина Ж.0. Воспитатели 2 мл. гр.	Октябрь
5.Обновить пособие по физкультуре: набивной мяч.	Инстр. физкульт. Крайнова Н. В.	Октябрь
6.Обновить картины по правилам дорожного движения.	Ст. воспитатель Бычкова Э. М. Воспитатели ср.гр.	Октябрь
7. Изготовить оборудование для уголков по правилам дорожного движения: макеты светофоров, знаки.	Ст. воспитатель Бычкова Э. М. Воспитатели ст.гр.	Октябрь
8.Изготовить викторину «Правила дорожные детям знать положено»	Ст. воспитатель Бычкова Э.М Воспитатели подг. Гр.	Ноябрь
9.Изготовить папку-передвижку для родителей 1 «Как научить ребенка не попадать в типичные дорожные ловушки»	Ст. воспитатель Бычкова Э. М. Воспитатели	Ноябрь
10.Сделать подборку художественного словак плану графику «Правила дорожного	Ст. воспитатель Бычкова Э. М. Воспитатели	Ноябрь
11.Сделать кроссворды по правилам дорожного движения.	Воспитатели ст. гр. подгот. гр.	Ноябрь
! 12.Разработать вопросы для проведения «Минуток безопасности».	Ст. воспитатель Бычкова Э. М.	Ноябрь
13.Изготовить маску «Щелкунчика» для ин-тегративного таетра.	Воспитатели подготовит. гр.	Декабрь
14.Изготовить пособие по математике для подг.гр. «Шкапа глубин».	Ст. воспитатель Бычкова Э. М. Воспитатели подг. гр	Декабрь
15.Изготовить пособие по математике: куклу-число 6.	Воспитатели	Декабрь
16. Обновить декорации к спектаклю «Елка в лесу у Деда Мороза».	Воспитатели	Декабрь ¦
17.Изготовить декорации к Новогодним утренникам.	Воспитатели Муз. руководитель Гусева Е.Е.	Декабрь
18.Прнобрести новогодние украшения.	Ст. воспитатель Бычкова Э. М.	Декабрь
19. Изготовить пособие по математике: куклу-число 7.	Ст. воспитатель Бычкова Э. М. Воспитатели	Январь
20. Изготовнть пособие по математике «Шкала высот».	Ст.воспитатель Бычкова Э. М. Воспитатели подг.гр.	Январь
21. Изготовить декорации к кукольному спектаклю «Коза и трое козлят».	Ст. воспитатель Бычкова Э. М. Воспитатели	Январь
22. Изготовить пособие по математике: куклу-число 8.	Ст. воспитатель Бычкова Э. М. Воспитатели	Февраль
23. Изготовить лужи для перепрыгивания для занятий по физкультуре.	Инстр. физкульт. Крайнова Н.В.	Февраль
24. Изготовить декорации к кукольному спектаклю «Кошелек с двумя денежками».	Ст. воспитатель Бычкова Э. М. Воспитатели	Февраль
25.Изготовить костюмы и декорации для спектаклей к «Неделе театра».	Муз. рук.-ль Гусева Е.Е. Воспитатели	Март
26. Изготовить куклы для кукольного спектакля «Целебная травка».	Ст. воспитатель Бычкова Э. М. Воспитатели	Март
27. Подготовка зала к утренникам, посвященным 8 Марта	Воспитатели Муз. рук.-ль Гусева Е.Е.	Март
28. Изготовить пособие по математике: куклу-число 9.	Ст. воспитатель Бычкова Э. М. Воспитатели	Апрель
29. Изготовить декорации к кукольному спектаклю «Петушок-золотой гребешок».	Ст. воспитатель Бычкова Э.М. Воспитатели	Апрель
30. Изготовить куклы к кукольному спектаклю «Трудолюбивая курочка».	Ст. воспитатель Бычкова Э. М. Воспитатели	Май
31. Изготовление декораций, подготовка зала к выпускному утреннику.	Муз. рук.-ль Гусева Е.Е. Воспитатели подг. гр.	Май

Ориентировочная анкета (ОА) В. Смекалова и М. Кучера

Инструкция: Ответив на все вопросы ориентировочной анкеты, вы получите информацию о некоторых особенностях вашего характера.

На каждый пункт анкеты возможны 3 ответа, обозначенные буквами А, В, С. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который в большей степени выражает вашу точку зрения, ценен для вас или больше всего соответствует истине. Одну из букв вашего ответа (А, В, С) напишите в лист для ответа в столбце «Больше всего» против номера вопроса. Затем из ответов на тот же вопрос выберите вариант, меньше всего соответствующий вашей точке зрения, наименее ценный для вас или меньше всего соответствующий истине. Для ответа на каждый вопрос используйте только две буквы. Оставшийся ответ не записывают нигде.

Над вопросами не думайте слишком долго: первый выбор обычно бывает самым лучшим. Время от времени контролируйте себя: правильно ли вы записываете ответы -- в те ли столбики, во всех ли скобках поставлены буквы. Если обнаружена ошибка, исправьте ее, но так, чтобы исправление было четко видно.

1. Больше всего удовлетворение в жизни дает:

a) Оценка работы.

b) Сознание того, что работа выполнена хорошо.

c) Сознание того, что находишься среди друзей.

2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:

a) Тренером, который разрабатывает тактику игры.

b) Известным игроком.

c) Выбранным капитаном команды.

3. Лучшими преподавателями являются те, кто:

a) Имеют индивидуальный подход.

b) Увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему.

c) Создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказывать свою точку зрения.

4. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:

a) He скрывают того, что некоторые люди им не симпатичны.

b) Вызывают у других дух соревнования.

c) Производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не интересует.

5. Я рад, что мои друзья:

a) Помогают другим, когда для этого предоставляется случай.

b) Всегда верны и надежны.

c) Интеллигентны и у них широкие интересы.

6. Лучшими друзьями я считаю тех:

a) С кем хорошо складываются взаимные отношения.

b) Которые могут больше, чем я.

c) На которых можно надеяться.

7. Я хотел бы быть известным, как те:

a) Кто добился жизненного успеха.

b) Кто может сильно любить.

c) Кто отличается дружелюбием и доброжелательством.

8. Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть:

a) Научным работником.

b) Опытным летчиком.

c) Начальником отдела.

9. Когда я был ребенком, то, по-видимому, я любил:

a) Игры с друзьями.

b) Успехи в делах.

c) Когда меня хвалили.

10. Больше всего мне не нравится, когда я:

a) Встречаю препятствие при выполнении возложенной на меня задачи.

b) Когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения.

c) Когда меня критикует мой начальник.

11. Основная роль школ должна была бы заключаться в:

a) Подготовке учеников к работе по специальности.

b) Развитии индивидуальных способностей и самостоятельности.

c) Воспитании в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми.

12. Если бы у меня было бы больше свободного времени, я бы использовал его:

a) Для общения с друзьями.

b) Для любимых дел и самообразования.

c) Для беспечного отдыха.

13. Мне кажется, что я готов на максимальное, когда:

a) Работаю с симпатичными людьми.

b) У меня работа, которая меня удовлетворяет.

c) Мои усилия достаточно вознаграждены.

14. Я люблю, когда:

a) Другие меня ценят.

b) Чувствую удовлетворение от выполненной работы.

c) Приятно провожу время с друзьями.

15. Если бы обо мне писали газеты, то хотелось бы, чтобы:

a) Отметили дело, которое я выполнил.

b) Похвалили меня за мою работу.

c) Сообщили о том, что выбрали в комитет или бюро.

16. Лучше всего я учился бы, если бы преподаватель:

a) Имел ко мне индивидуальный подход.

b) Стимулировал бы к более интенсивному труду.

c) Вызывал бы дискуссию по разбираемым вопросам.

17. Нет ничего хуже, чем:

a) Оскорбление личного достоинства.

b) Неуспех при выполнении важной задачи.

c) Потеря друзей.

18. Больше всего я ценю:

a) Личный успех.

b) Общую работу.

c) Практические результаты.

19. Очень малолюден:

a) Действительно радуются выполненной работе.

b) С удовольствием работают в коллективе.

c) Выполняют работу действительно хорошо.

20. Я не переношу:

a) Ссоры и споры.

b) Отметание всего нового.

c) Людей, ставящих себя выше других.

21. Я хотел бы:

a) Чтобы окружающие считали меня своим другом.

b) Помогать другим в общем деле.

c) Вызывать восхищение других.

22. Я люблю начальство, когда оно:

a) Требовательно.

b) Пользуется авторитетом.

c) Доступно.

23. На работе я хотел бы:

a) Чтобы решения принимались коллективно.

b) Самостоятельно работать над решением проблем.

c) Чтобы начальник признал мои достоинства.

24. Я хотел бы прочесть книгу:

a) Об искусстве хорошо уживаться с людьми.

b) О жизни известного человека.

c) Типа «сделай сам».

25. Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел бы быть:

a) Дирижером.

b) Солистом.

c) Композитором.

26. Свободное время с удовольствием провожу:

a) Смотря детективные фильмы.

b) В развлечениях с друзьями.

c) Занимаясь своим увлечением (хобби).

27. При условии одинакового финансового успеха, я бы с удовольствием:

a) Придумал интересный конкурс.

b) Выиграл бы конкурс.

c) Организовал бы конкурс и руководил им.

28. Для меня важнее всего знать:

a) Что я хочу сделать.

b) Как достичь цели.

c) Как привлечь других к достижению моей цели.

29. Человек должен вести себя так, чтобы:

a) Другие были довольны им.

b) Выполнить прежде всего свою задачу.

c) Не нужно было укорять его за работу.

	больше всего	меньше всего		больше всего	меньше всего
1			16
2			17
3			18
4			19
5			20
6			21
7			22
8			23
9			24
10			25
11			26
12			27
13			28
14			29
15			30
БВ	МВ
S(elf)		--	+30=
I(nteraction)		--	+30=
T(ask)		--	+30=

Ориентировочная анкета (ОА) В. Смекалова и М. Кучера

Обработка результатов.

Для определения социально-психологических детерминации предпочтений того или иного педагогического стиля необходимо подсчитать количество совпадений ответов обследуемого с ключами субшкал теста «ОА» по каждому пункту анкеты.

Ключи субшкал S (направленности на себя), I (направленности на взаимодействие), Т (направленности на задачу) теста Смекалова и Кучера:

НС	ВД	НЗ
1.А	16.В	1.С	16.С	1.В	16.А
2.В	17.А	2.С	17.С	2.А	17.В
3.А	18.А	3.С	18.С	3.В	18.В
4.А	19.А	4.В	19.В	4.С	19.С
5.В	20.С	5.А	20.В	5.С	20.А
6.С	21.С	6.А	21.А	6.В	21.В
7.А	22.С	7.С	22.А	7.В	22.В
8.С	23.В	8.В	23.С	8.А	23.А
9.С	24.С	9.А	24.А	9.В	24.В
10.С	25.В	10.В	25.А	10.А	25.С
11.В	26.В	11.С	26.А	11.А	26.С
12.В	27.А	12.А	27.В	12.С	27.С
13.С	28.В	13.А	28.С	13.В	28.А
14.С	29.А	14.А	29.С	14.В	29.В
15.А	30.С	15.С	30.А	15.В	30.В

Примечание: Если в ключе буква (А, В или С) занесена обследуемым в столбик «Больше всего», то ему приписывается 2 балла по соответствующему виду направленности, если же она находится в столбике «Меньше всего», то ему приписывается 0 баллов. Затем выполнить ряд операций:

Шаг 1. Подсчитать число двоек (Д) и нулей (Н) для каждой субшкалы. Из числа Д вычитается число Н и к сумме прибавляется 30 по формуле
[(Д - Н) + 30].

Шаг 2. Подсчитать сумму баллов по каждой субшкале по формулам:
НС = [ (Д - Н) + 30], ВД = [ (Д - Н) + 30], НЗ = КД - Н) + 30].

Шаг 3. Подсчитать общую сумму баллов по субшкалам НС, ВД, НЗ. При правильных вычислениях эта сумма равна 90 баллам
НС + ВД + НЗ = 90.

Шаг 4. На основе полученных суммарных баллов по каждой субшкале «ОА» построить профиль «направленности» и зашифровать профиль.

Кодирование

Кодирование - это зашифровка профиля с последовательным перечислением субшкал (начиная с самых высоких на профиле в порядке их снижения) с использованием их порядкового обозначения. Чтобы показать, как высоко расположены шкалы профиля, следует проставить значки, обозначающие величину Т на бланке.

Условные обозначения:

Шкалы, расположенные на 80 Т и выше, выделяются знаком «!!»

на 70 - 79 «!»

на 60 - 69 «**»

на 50 - 59 «*»

на 40 - 49 «„»

на 30 - 39 «,»

на 20 - 29 «-»

на 10 - 19 «/»

на 0 - 10 «:»

Оценка профессиональной направленности личности учителя

Инструкция: в данном опроснике перечислены свойства, которые могут быть присущи Вам в большей или меньшей степени. При этом, соответственно, возможны два варианта ответов. Прочитав утверждение и выберите один из вариантов ответа:

а) верно, описываемое свойство типично для моего поведения или присуще мне в большей степени.

б) неверно, описываемое свойство нетипично для моего поведения или присуще мне в минимальной степени.

Я бы вполне мог жить один, вдали от людей.

Я часто побеждаю других своей самоуверенностью.

Твердые знания по моему предмету могут существенно облегчить жизнь человека.

Люди должны больше, чем сейчас, придерживаться законов морали.

Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку.

Мой идеал рабочей обстановки - тихая комната с рабочим столом.

Люди говорят, что мне нравится делать все своим оригинальным способом.

Среди моих идеалов видное место занимают личности ученых, сделавших большой вклад в мой предмет.

Окружающие считают, что на грубость я просто не способен.

Я всегда внимательно слежу за тем как я одет.

Бывает, что все утро я ни с кем не хочу разговаривать.

Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка.

Большинство моих друзей - люди, интересы которых лежат в сфере моей профессии.

Я подолгу анализирую свое поведение.

Дома я веду себя за столом так же, как в ресторане.

В компании я предоставляю другим возможность шутить и рассказывать всякие истории.

Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения.

Если у меня есть немного свободного времени, то я предпочитаю почитать что-нибудь по моей дисциплине.

Мне неудобно дурачиться в компании, даже если другие это делают.

Иногда я люблю позлословить об отсутствующих.

Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их.

Я редко выступаю вразрез с мнением коллектива.

Мне больше нравятся люди, хорошо знающие свою профессию, независимо от их личностных особенностей.

Я не могу быть равнодушным к проблемам других.

Я всегда охотно признаю свои ошибки.

Худшее наказание для меня - быть закрытым в одиночестве.

Усилия, затраченные на составление планов, не стоят этого.

В школьные годы я пополнял свои знания, читая специальную литературу.

Я не осуждаю человека за обман тех, кто позволяет себя обманывать.

У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу.

Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю.

Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности.

Наука - это то, что больше всего интересует меня в жизни.

Окружающие считают мою семью интеллигентной.

Перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что с собой взять.

Я живу сегодняшним днем в большей степени, чем другие люди.

Если есть выбор, то я предпочитаю организовать внеклассное мероприятие, а не рассказывать ученикам что-нибудь по предмету.

Основная задача учителя - передать ученику знания по предмету.

Я люблю читать книги и статьи на темы нравственности, морали, этики.

Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с вопросами.

Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно, рады меня видеть.

Думаю, мне понравилась бы работа, связанная с ответственной административно-хозяйственной деятельностью.

Я вряд ли расстроюсь, если придется провести свой отпуск, обучаясь на курсах повышения квалификации.

Моя любезность часто не нравится другим людям.

Были случаи, когда я завидовал удаче других.

Если мне кто-нибудь нагрубит, то я могу быстро забыть об этом.

Как правило, окружающие прислушиваются к моим предложениям.

Если бы мне удалось перенестись в будущее на короткое время, то я в первую очередь набрал бы книг по моему предмету.

Я проявляю активное участие к судьбе других.

Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей.

Оценка профессиональной направленности личности учителя

Обработка результатов.

Для обработки результатов опроса необходимо ответы испытуемого сравнить с ключом. Каждый ответ оценивается по двух балльной шкале:

ответ, совпадающий с ключом, оценивается в 1 балл;

ответ, не совпадающий с ключом, приравнивается к 0.

Каждый личностный параметр оценивается суммированием оценок по группе вопросов. Суммарная оценка по фактору не превышает 10 баллов. Зона нормы находится в пределах 3-7 баллов.

Обработку результатов обычно начинают со шкалы мотивации одобрения, так как в том случае, если ответ выходит за рамки нормы по этому фактору, следует признать, что испытуемый стремился исказить результаты и они не подлежат дальнейшей интерпретации.

Ключ

Общительность - 1б, 6б, 11б, 16б, 21а, 26а, 31а, 36а, 41а, 46а

Организованность - 2а, 7а, 12а, 17а, 22б, 27б, 32б, 37а, 42а, 47а

Направленность на предмет - 3а, 8а, 13а, 18а, 23а, 28а, 33а, 38а, 43а, 48а

Интеллигентность - 4а, 9а, 14а, 19а, 24а, 29б, 34а, 39а, 44а, 49а

Мотивация одобрения - 5а, 10а, 15а, 20б, 25а, 30а, 35а, 40б, 45б, 50а

Каждое из направлений профессиональной направленности считается недостаточно развитым, если по данной шкале получено менее трех баллов, и ярко выраженным - если количество баллов более семи. Для большей наглядности полученные результаты целесообразно выразить в виде круговой или столбцевой диаграммы. Выраженность одного фактора свидетельствует о мононаправленности личности учителя, а выраженность нескольких факторов может интерпретироваться как результат полинаправленности.