Метод моделей и моделирования в формировании системных природоведческих знаний у детей старшего дошкольного возраста

Таблица 5 Результаты контрольного эксперимента по контрольной группе

Как видно из табл. 4 мы получили следующие результаты контрольного исследования в экспериментальной группе:

· с высоким уровнем - 5 человек (Маша С., Артур З., Таня В., Оля Г., Саша Л.) (50%);

· со средним уровнем -5 человек (Женя К., Алеша Д., Марат М., Света К., Галя Ф.) (50%);

· с низким уровнем - 0 человек (0%)

На основе полученных данных была построена диаграмма, которая позволила наглядно увидеть уровень сформированности системных знаний у детей дошкольного возраста о растениях (животных) на данном этапе эксперимента (Рис. 4)

Рисунок 4. Уровень сформированности системных знаний у детей дошкольного возраста о растениях (животных) (экспериментальная группа, контрольный этап)

Таблица 5 Результаты изучения уровня сформированности системных знаний у детей дошкольного возраста о растениях (животных) (контрольный и констатирующий этапы в сравнении, экспериментальная группа)

Для наглядности результаты исследования детей экспериментальной группы сформированности системных знаний о растениях (животных) приведены в диаграмме (рис 5.)

(констатирующий этап) (контрольный этап)

Рисунок 5. Сравнительный анализ уровня сформированности системных знаний у детей дошкольного возраста о растениях (животных) (экспериментальная группа)

Как видно из рис. 5, благодаря проведенной работе с использованием метода моделирования у детей дошкольного возраста в экспериментальной группе изменился уровень сформированности системных знаний у детей дошкольного возраста о растениях (животных):

· количество дошкольников с высоким уровнем увеличилось на 4 человека. Часть детей, показавших на констатирующем этапе исследования средний уровень и принявших активное участие в экспериментальной работе, показали на контрольном этапе высокий уровень (констатирующий этап - 2 человека (20 %), контрольный этап - 5 человек (50%);

· количество дошкольников со средним уровнем уменьшилось на 1 человека (констатирующий этап - 6 человек (60 %), контрольный этап - 5 человек (50%));

· количество дошкольников с низким уровнем уменьшилось на 2 человека (констатирующий этап - 2 человек (20 %), контрольный этап - 0 человек (0 %)).

Контрольный срез был проведен и в контрольной группе. Результаты мы отразили в таблице 5 и представили на диаграммах.

Результаты исследования в контрольной группе:

· с высоким уровнем - 3 человека (Миша А., Марина П., Вадим Б.) (30 %);

· со средним уровнем - 6 человек (Катя Ш., Эльвира М., Петя М., Олег С., Катя У., Галя И.) (60%);

· с низким уровнем - 1 человек (Вова К.) (10 %).

На основе полученных данных построим диаграмму, позволяющую наглядно увидеть уровень сформированности системных знаний у детей дошкольного возраста контрольной группы о растениях (животных) на данном этапе эксперимента (Рис. 6)

Рисунок 6. Уровень сформированности системных знаний у детей дошкольного возраста о растениях (животных) (контрольная группа, контрольный этап)

Таблица 6 Результаты изучения уровня сформированности системных знаний у детей дошкольного возраста о растениях (животных) (контрольный и констатирующий этапы в сравнении, контрольная группа)

Для наглядности результаты исследования детей контрольной группы сформированности системных знаний о растениях (животных) приведены в диаграмме (рис 7.)

(констатирующий этап) (контрольный этап)

Рисунок 7. Сравнительный анализ уровня сформированности системных знаний у детей дошкольного возраста о растениях (животных) (контрольная группа)

Как видно из таблицы 6, изменение результатов в контрольной группе незначительное, рис. 7 это наглядно нам показывает:

· количество дошкольников с высоким уровнем увеличилось на 2 человека (на констатирующем этапе исследования был 1 человек). Процент таких детей составил 30%, что всего на 20 % больше, чем на констатирующем этапе исследования;

· количество дошкольников со средним уровнем также изменилось незначительно: констатирующий этап - 8 человек (80%), контрольный этап - 6 человек (60%);

· количество дошкольников с низким уровнем не изменилось (констатирующий этап - 1 человек (10 %), контрольный этап - 1 человек (10%)).

Следовательно, можно сделать вывод о том, что незначительные изменения в уровнях сформированности системных знаний у детей дошкольного возраста о растениях (животных) в контрольной группе наблюдается благодаря проведению работы воспитателями Стаценко И.А и Климова С.П. по ознакомлению с окружающим, которая предлагается программой детского сада «Детство».

С целью подтверждения нашего предположения о том, что моделирование позволяет раскрыть важные особенности объектов природы и закономерные связи, существующие в ней; на этой основе у детей эффективнее формируются системные знания о растениях (животных) у детей старшего дошкольного возраста, результаты контрольного этапа исследования по обоим класса мы свели в таблицу 7 и отразили наглядно в рис.8.

Таблица 7 Сравнительные результаты изучения уровня сформированности системных знаний у детей дошкольного возраста о растениях (животных) (контрольный этап)

Наглядно видно из рис. 8, что прослеживается зависимость качества сформированности системных знаний у детей дошкольного возраста о растениях (животных) и применение метода моделирования в работе по этому направлению.

Сравнив эти показатели с данными констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу, что произошел значительный рост по всем показателям в экспериментальной группе.

В контрольной группе рост по этим же показателям незначителен, т.к. обучение продолжалось без применения метода моделирования.

Таким образом, из всего выше сказанного можно сделать следующие выводы:

Рисунок 8. Сравнительный анализ результатов исследования уровня сформированности системных знаний у детей дошкольного возраста о растениях (животных) экспериментальной и контрольной групп (контрольный этап)

При репродуктивном характере протекания деятельности, когда нередко старшие дошкольники запоминают большой объем информации, знаний, не происходит кардинальных изменений, перестройки в сознании школьника, в его отношении сформированности системных знаний у детей дошкольного возраста о растениях (животных). Иной характер формирование системных знаний у детей дошкольного возраста о растениях (животных) носит при выполнении моделирования. В этом случае задействуются такие процессы как: догадка, озарение, додумывание, использование прошлого опыта. В этих условиях иными становятся знания, умения, прошедшие через мысль, волю, участие самого дошкольника. Улучшение показателей в экспериментальной группе дает нам основание считать гипотезу: моделирование позволяет раскрыть важные особенности объектов природы и закономерные связи, существующие в ней; на этой основе у детей эффективнее формируются системные знания о растениях (животных) у детей старшего дошкольного возраста - подтвердившейся.

Заключение

Моделирование - представляет собой продукт сложной познавательной деятельности, включающей, прежде всего мыслительную переработку исходного чувственного материала по очищению от случайных моментов. Моделирование, являясь одним из методов научного исследования, широко применяется в педагогике. Метод моделирования является интегративным, он позволяет объединить эмпирическое и теоретическое в педагогическом исследовании, т.е. сочетать в ходе изучения педагогического объекта эксперимент с построением логических конструкций и научных абстракций.

В педагогической науке метод моделирования обоснован в трудах В.Г. Афанасьева, В.А. Веникова, Б.А. Глинского, И.Б. Новик, В.А. Штофф и др.

Старшим дошкольникам доступны предметно-схематические модели, в которых существенные признаки и связи выражены с помощью предметов-заместителей, графических знаков.

Необходимо учитывать, что использование моделей возможно при условии сформированности у дошкольников умений анализировать, сравнивать, обобщать, абстрагироваться от несущественных признаков при познании предмета. Освоение модели сопряжено с активными познавательными обследовательскими действиями, со способностью к замещению предметов посредством условных знаков, символов.

Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка - это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности.

Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

Чтобы развитие мышления ребенка при ознакомлении с природой достигло возможно более высокого уровня, необходимо целенаправленное руководство воспитателя этим процессом, системная работа по четко сформулированному плану. Здесь снова на этапах освоения нового материала, повторения, практического применения полученных знаний и навыков целесообразно применять метод моделирования природных объектов и явлений.

Для определения уровня сформированности системных знаний у детей дошкольного возраста о растениях (животных) в феврале 2010 г. нами был проведен констатирующий этап исследования. В исследовании приняло участие 2 группы детей 6-7 года жизни: экспериментальная (подготовительная группа, 10 чел., воспитатели Розвезева Н.С., Чижикова Н.В.), контрольная (подготовительная группа, 10чел., воспитатели Стаценко И.А., Климова С.П.). База исследования: МДОУ д/с «Сережка» п. Березовый.

Для исследования мы использовали диагностическую методику Л.В. Моисеевой.

Результаты констатирующего этапа исследования были нами учтены при разработке программы работы по формированию системных знаний у детей дошкольного возраста о растениях (животных) с помощью моделей и моделирования.

Цель контрольного эксперимента - проверка эффективности разработанного комплекса мероприятий - на занятиях и в повседневной жизни - по повышению уровня сформированности системных знаний у детей дошкольного возраста о растениях (животных). Для определения эффективности проделанной работы, нами был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте.

Сравнив эти показатели контрольного этапа исследованияс данными констатирующего эксперимента, мы пришли к выводу, что произошел значительный рост по всем показателям в экспериментальной группе. В контрольной группе рост по этим же показателям незначителен, т.к. обучение продолжалось без применения метода моделирования.

Таким образом, из всего выше сказанного можно сделать следующие выводы:

При репродуктивном характере протекания деятельности, когда нередко старшие дошкольники запоминают большой объем информации, знаний, не происходит кардинальных изменений, перестройки в сознании школьника, в его отношении сформированности системных знаний у детей дошкольного возраста о растениях (животных).

Иной характер формирование системных знаний у детей дошкольного возраста о растениях (животных) носит при выполнении моделирования. В этом случае задействуются такие процессы как: догадка, озарение, додумывание, использование прошлого опыта. В этих условиях иными становятся знания, умения, прошедшие через мысль, волю, участие самого дошкольника.

Улучшение показателей в экспериментальной группе дает нам основание считать гипотезу: моделирование позволяет раскрыть важные особенности объектов природы и закономерные связи, существующие в ней; на этой основе у детей эффективнее формируются системные знания о растениях (животных) у детей старшего дошкольного возраста - подтвердившейся.

Библиографический список

1. «Мы» - Программа экологического образования детей / Н. Н. Кондратьева и др. - С-Пб: Детство-пресс, 2003. - 240 с.

2. Абдуллаев, З. Экологическое отношение и экологическое сознание /З. Абдуллаев. // Филосовские науки. - 1991. - N2.

3. Активизация познавательной деятельности младших школьников: вопросы психолого-педагогического сопровождения: Учеб. Пособие / сост. Т. Е., Наливайко, Т. В Самодурова - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсомольск-на-Амуре гос. пед. ун-та, 2006. - 106 с.

4. Аллен, Р. Наука о жизни / Р. Аллен.- М.: Молодая гвардия, 2001. - 390 с.

5. Ангеловски, Крсте. Учителя и инновации: Книга для учителей: пер.с макед. / К. Ангеловски. - М.: Просвещение, 2001. - 159 с.

6. Асеев, В.Г. Возрастная психология: Учеб. пособие / Владимир Григорьевич Асеев. - Иркутск: ИГПИ, 1999. - 190 с.

7. Афанасьева, Е. Экология не знает границ / Е. Афанасьева //Юный натуралист. - 1990. - № 1. - С. 30-32.

8. Ашиков В. И., Ашикова С. Г. Семицветик: Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. - М, 1997.

9. Ашиков В., Ашикова С. Природа, Творчество и Красота // Дошкольное воспитание. - 2005, N 7. С. 2-5; N 11. - с. 51-54.

10. Балаценко Л. Работа с родителями по экологическому воспитанию детей // Ребенок в детском саду. - 2002. - N 5. - с. 80-82.

11. Бабакова, Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками / Т.А. Бабакова // Начальная школа. - 2003. - № 9

12. Бобылева Л. Бывают ли "полезные" и "вредные" животные? // Дошкольное воспитание. - 2004. - N 7. - с. 38-46.

13. Бобылева Л., Дупленко О. О программе экологического воспитания старших дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 7. - с. 36-42.

14. Большакова М., Морева Н. Народные названия растений как одно из средств формирования интереса к природе // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 7. - с. 12-20.

15. Букатова И.Л. и др. Эвоинформатика: Теория и практика эволюционного моделирования / М.: Наука 1991 г. 206с.

16. Васильева А. И. Учите детей наблюдать природу. - М, 2002. - с. 56.

17. Веников В.А. Теория подобия и моделирования / М.: Высшая школа 2006 г. 480с.

18. Вербицкий А.А. Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. - Новосибирск, 2006. - 145 с.

19. Гагарин, А.В. Воспитание природой. Некоторые аспекты гуманизации экологического образования и воспитания. /А. В. Гагарин. - М.: Московский городской психолого-педагогический институт, 2000. - 232 с.

20. Глазачев, С.Н., Козлова, О.Н. Экологическая культура: Пробное учебное пособие. - М., 1997. - С. 153

21. Дерябо, С.В. Экологическая педагогика и психология. / С.В.Дерябо, В.А. Ясвин. - Ростов - на- Дону: Издательство «Феникс», 1996. - С. 38-126.

22. Загренова, Л.В. Теория и технология обучения: Учеб. пособие для студ. пед. вузов /Л. Загренова, В. Николина. - М.: Высшая школа, 2004. - 157с.

23. Запартович, Б.Б. С любовью к природе / Б.Б. Запартович, Э.Н Криворучко, Л.М. Соловьева - М.: Педагогика, 2003. - 232с

24. Захлебный, А.Н. На экологической тропе /А. Н. Захлебный. - М.: Педагогика, 1999. - 183 с.

25. Зебзеева В. О формах и методах экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2004.- N 7. - с. 45-49.

26. Зенина Т. Наблюдаем, познаем, любим: // Дошкольное воспитание. - 2003. - N 7. - с. 31-34.

27. Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 7. - с. 3-9 Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. Сто кроссвордов о растениях и животных. Ярославль: Академия развития, 2004. - 178 с.

28. Зуев В.А. Программное моделирование систем / Новочеркасск: НПИ 1992 г. 109с.

29. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 56 с.

30. Иванова Г., Курашова В. Об организации работы по экологическому воспитанию // Дошкольное воспитание. - 2006. - N 3. - с. 10-12.

31. Ильина, А.Н. Теоретические проблемы воспитания у дошкольников экологической культуры как части их мировоззрения: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 2008.- 17 с.

32. Йозова О. Наглядные пособия в экологическом воспитании // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 5. - с. 70-73.

33. Каропа, Г.Н. Теоретические основы экологического образования и воспитания школьников /Г.Н. Каропа - М.: Педагогика, 1999. - 325 с.

34. Коломина Н. В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду: Сценарии занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с.

35. Левина Р. Метеоцентр в детском саду, или экология и творчество // Дошкольное воспитание. - 2004. - N 8. - с. 49-53.

36. Лукашевич В. К. Модели и метод моделирования в человеческой деятельности / Минск “Наука и техника” 1983 г. 120с.

37. Марковская М. М. Уголок природы в детском саду / Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2004. - 160 с.

38. Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. - С-Пб.: Детство-пресс, 2003. - 319 с.

39. Назаренкова Г.Н. Воспитательное взаимодействие в структуре игровой деятельности.- Чебоксары, 2002. - 190 с.

40. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат. центр "Академия", 2002. - 336 с.

41. Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2003. - с. 119.

42. Новик И.Б. О философских вопросах моделирования. М., Знание,2004.

43. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е.С. Полат и др. / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2008 - 272 с. - ISВN 987-5-7695-4788-1

44. Основы теории подобия и моделирования (терминология) / М.: Наука 2003 г. 25с.

45. Пидкасистый П.И. и др. Технология игры в обучении и развитии. - М, 2004. - 387 с.

46. Поддъяков, А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности /А.Н. Поддъяков //Школьные технологии. - 2006. - № 3.- С. 59-63.

47. Рыжова Н. "Наш дом - природа". Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2003. - N 5. - с. 26-34.

48. Сичивица О.М. Методы и формы научного познания. М., Высшая школа, 2003., С. 95.

49. Соломенникова О. Диагностика экологических знаний дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2004. - N 2 - с. 21 - 27.

50. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. - М.: Просвещение, 2005. - 378 с.

51. Суравегина, И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения к природе / И.Т. Суравегина. - М.: Академия, 1986. - С. 31-49.

52. Формирование экологической культуры дошкольников/авт.-сост. Л.Г.Киреева, С.В.Бережнова. - Волгоград: Учитель, 2008. - 271 с.

53. Целищева И., Большакова М. Дикие животные: интегрированные занятия по ознакомлению с природой и развитию элементарных математических представлений // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 11. - с. 53-64.

54. Штофф В.А. Моделирование и философия. М., Наука, 2006

55. Эксперимент. Модель. Теория. М.-- Берлин, Наука, 2002.

56. Эльконин Д. Б. Психология игры. - М, 2004. - 438 с.

57. Эльконин Д. Б. Символика и ее функции в игре детей / Эльконин Д. Б. // Дошкольное воспитание. - 2006. - №3.