Особенности развития познавательного интереса на уроках чтения

У значительной части младших школьников познавательный интерес имеет широкую локализацию. Для этих учащихся в большей степени, чем для учащихся с аморфными интересами, характерны внутренние побуждения, открытость интереса ко многим областям знаний. Они активно ищут знания, извлекают их из различных источников и за пределами урока. В процессе обучения важно углублять знания таких учеников, постоянно переводить их на более высокий уровень познания.

Наконец, известную группу школьников каждого класса составляют учащиеся с чётко локализованными, выраженными, доминирующими познавательными интересами.

Стержневые, доминирующие интересы лежат у основания склонностей, способностей учащихся, определяют будущую профессию и поэтому представляют собой большую ценность для личности.

В комплексе данных о познавательном интересе очень существенным является и его осознанность. Осознание мотива всегда сопряжено с более сильным влиянием его на деятельность. Неосознанный мотив тоже действует, но подспудно, им труднее управлять.

Теоретический анализ и практика обучения показывают, что наиболее благоприятны для учебного процесса широкие интересы учащихся с выраженной доминантой [7, 29-30].

Если мы признаем, что познавательный интерес -- значительный фактор обучения, определяющий мотив учебной деятельности школьника, то очень важно знать его проявления, признаки, по которым можно судить о наличии его у учащихся, о том, какие стороны, приёмы обучения вызывают интерес, какие оставляют его нейтральным, а какие вовсе гасят интерес к учению [6, 13].

Проявлением интереса учащихся в учебном процессе является их интеллектуальная активность, о которой можно судить по многим действиям.

Вопросы ученика, обращённые к учителю, более всего знаменуют познавательный интерес. Вопрос выражает стремление постичь ещё неясное, глубже проникнуть в предмет своего интереса. Инертный, равнодушный к учению ученик не задаёт вопросов, его интеллект не тревожат нерешённые вопросы.

Другим показателем интеллектуальной активности являются стремления учащихся по собственному побуждению участвовать в деятельности, в обсуждении поднятых на уроке вопросов, в дополнениях, поправках ответов товарищей, в желании высказать свою точку зрения.

Отчётливым показателем интеллектуальной активности, сопутствующей интересу школьников, является их активное оперирование приобретённым багажом знаний и умений. Познавательный интерес не уживается со штампом и шаблоном, поэтому привлечение приобретённых знаний к различным ситуациям и задачам свидетельствует об их гибкости, их свободном использовании и может способствовать стремлению глубоко проникнуть в познание.

Ещё один очень ценный для интереса показатель интеллектуальной активности школьника - стремление поделиться с товарищами, учителем новой информацией, почерпнутой из различных источников за пределами обучения.

Таким образом, первый и самый основной параметр показателей познавательного интереса, который может обнаружить учитель без достаточных усилий, -- это интеллектуальная активность школьника, в которой как в фокусе собираются все её проявления в познавательном интересе [3, 36].

Другим параметром показателей, по которым учитель может судить о наличии познавательного интереса учащихся, является эмоционально благополучный фон познавательной деятельности ученика. Эмоциональные проявления учащихся служат достаточно ясными показателями для учителя. Эти проявления часто настолько тонки и неуловимы, что только по ним одним составить впечатление об уровне развития познавательного интереса бывает затруднительно. Лишь в совокупности с другими параметрами они могут создать полную картину интересов учащихся.

Параметром показателей познавательного интереса учащихся являются регулятивные процессы, которые во взаимодействии с эмоциональным настроем выражены в особенностях протекания познавательной деятельности учащихся.

Прежде всего они проявляются в сосредоточенности внимания и слабой отвлекаемости [31, 19].

Весьма ясным показателем познавательного интереса является поведение ученика при затруднениях. Устойчивый и достаточно глубокий интерес обычно сопряжён со стремлением преодолеть трудности, попробовать различные пути для разрешения сложной задачи. В естественных условиях учебного процесса учитель явственно видит эти полярные группы учащихся, из которых одна производит множество проб, отыскивает различные подходы и способы решения, другая либо отодвигает от себя тетрадь и отключается от учебного задания, либо пробует механически списать задание у соседа или с доски [3, 16].

Регулятивные механизмы познавательной деятельности школьника очень осязаемо и ощутимо дают знать об интересе к знаниям и по стремлению к завершённости учебных действий. Интерес всегда связан с поглощённостью деятельностью, с уходом в деятельность, несмотря на посторонние раздражители. Лишь завершив начатую работу, школьник реагирует на них. Тот же процесс деятельности, который не привлекает ученика, скорее связан со стимулами внешнего порядка (не получить плохой отметки, не поставить себя в неловкое положение перед учителем, перед товарищами). Подлинно познавательный результат его не столь волнует, как ученика с выраженным интересом к учению.

Показательны в этом отношении реакции учащихся на звонок с урока. Для одних звонок является нейтральным раздражителем, и они продолжают работу, стараясь довести её до конца, завершить благополучным результатом, другие моментально демобилизуются, перестают слушать, оставляют неоконченным начатое задание, закрывают книги и первыми выбегают на перемену. Впрочем, реакция на звонок также великолепный показатель интересного и неинтересного урока.

Распознавание познавательного интереса возможно не только в сфере учебной деятельности, но и за её пределами, так как школьник руководствуется интересом не только на уроках. Наоборот, его свободная деятельность в ещё большей мере раскрывает нам и характер, и глубину, и локализацию, и осознание познавательного интереса [12, 46-48].

В свободном выборе, оказывая предпочтение определённой области знаний, деятельности, кругу чтения, занятиям в часы досуга, школьник раскрывает и свои интересы, и свои потенциальные возможности, и все накопленные им в учении и трансформированные в желанной работе способы познавательной и практической деятельности.

Свободный выбор деятельности в часы досуга, предпочтение тех или иных занятий в свободное от уроков время -- важнейший показатель интересов и склонностей учащихся. Это весьма серьёзная социальная, не только педагогическая проблема, от верного решения которой зависит не только развитие интересов человека, но и его активная позиция в жизни.

1.3 Интерес как мотив учебной деятельности

Познавательный интерес выступает как ценнейший мотив учебной деятельности школьников, и это наиболее существенное его проявление. Изучение этой проблемы чрезвычайно перспективно, в решении практических педагогических проблем, потому что руководство поведением и деятельностью детей, подростков и юношества без знаний сущности общих мотивов деятельности и специальных мотивов действий и специальных мотивов действий невозможно [54,26].

Опираясь на данные психологических исследований, в частности на исследования А.Н. Леонтьева, мы подошли, к проблеме познавательных интересов как сильному мотиву учения, который, черная из внешнего мира для себя «строительный материал», постепенно генерализуясь в сходных ситуациях, становится устойчивым образованием самой личности, мощной побудительной силой ее деятельности и отдельных действий. В отличие от неясных и несознательных влечений, желаний познавательный интерес всегда имеет свой предмет, в нем отчетливо выражена направленность на определенную предметную область, к более глубокому познанию которой школьник стремиться [53,38].

По свидетельству психологов, мотив не представляет собой имманентно присущих личности побуждений или чисто силе личности, выражено влияние на человека объективно мира, который не только отражается в его сознании, но и рождает определенное отношение к действительности. В процессе действительности происходит трансформация, преобразование объекта цели в потребности, в мотивы самой личности. Таким образом, для образования мотивов недостаточно внешних воздействий. Мотивы должны опираться на потребности самой личности. Лишь то, что для самой личности представляет необходимость, ценность, значимость, закрепляется и утверждается в мотиве [54,27].

Познавательный интерес становится ценнейшим мотивом познавательной деятельности, если школьник проявляет готовность, стремление совершенствовать свою познавательную деятельность, свое учение. Как мотив учения, познавательный интерес имеет ряд преимуществ перед другими мотивами, которые могут существовать вместе и наряду с ним (коллективные, профессиональные, широкие, социальные мотивы и другие).

1. Познавательный интерес раньше других мотивов осознается школьником. «Интересно» и «неинтересно» - основные критерии оценки урока, прочитанной книги. На вопрос «Что тебе нравится в школе?» значительная часть школьников любого возраста отвечают: «Интересно учиться, интересно каждый день узнавать новое». По данным исследований, мотив познавательного интереса является центральным по отношению к другим мотивам: социальным, образовательным, коллективным, профессиональным.

2. Познавательный интерес в сравнении с другими мотивами более точно выражает мотивацию учения, ясно понимается. Познавательный интерес по своей сущности очень близок школьнику. Побуждаемый стремлением к знанию или даже привлекательным аксессуарам обучения, школьник более бескорыстен.

3. Познавательный интерес (как мотив) более доступен для наблюдения. Его легче обнаружить, распознать, вызвать. А следовательно, легче управлять его формированием.

Психолого-педагогические исследования убедительно доказывают, что познавательный интерес, являясь сильным и значительным мотивом, существенно влияет на познавательную деятельность школьника. Так, Л.С. Славина под влиянием познавательного интереса добавилась вполне успешной учебной деятельности у детей со слабой успеваемостью, ленивых и малоактивных [53,28].

4. Познавательный интерес как мотив личности имеет меньшую ситуативную прикованность, чем интерес как средство обучения. Он побуждает школьника заниматься увлеченно не только на уроке или в процессе подготовки домашнего задания. Под влиянием этого сильного мотива школьник читает дополнительную литературу под интересующему его предмету, постоянно ставит перед собой вопросы, решение которых позволяет более глубоко подойти к изучению предмета, находит источник удовлетворения своего интереса.

«К сожалению, учитель не всегда ставит перед собой задачу - сформировать познавательный интерес учеников как мотив их деятельности. Он чаще использует интерес как средство обучения и нередко считает необходимым и достаточным изучить программу, заставить ученика выучить материал» [54;28].

Ошибка такого подхода была отмечена еще К.Н. Ушинским, который постоянно утверждал, что «приохотить» ученика к учению гораздо более достойная задача учителя, чем «приневолить» его. Интерес в руках учителя в качестве средств обучения, его методов, его инструментовки не столь надежен в деятельности учащихся. Когда внешние влияния учителя трансформированы во внутреннее побуждение школьников, в их мотивы учения, способствующие тому, что ученик становится не только объектом воспитания и обучения, но - субъект, ставящий перед собой личные цели, планы, совпадающие с целями и планами учителя и обучения в целом.

5. Познавательный интерес является звеном в системе мотивации и не обособлен от других мотивов, которыми одновременно руководствуется школьник. Он взаимосвязан с мотивами долга, ответственности, необходимости самоутверждения, с широким социальным и коллективными мотивами. Это необходимо учитывать, формируя познавательный интерес, потому что взаимосвязь мотивов обогащает личность, а интерес к познанию, обладает психологической основой, благотворно влияет на другие мотивы.

Однако взаимосвязь мотивации и познавательного интереса - явление более сложное. Прежде всего, следует определить место познавательного интереса в общей структуре мотивации: он может играть ведущую роль, а может быть и подчиненным у учащихся с ярко выраженной общественной направленностью или у отличников, которые руководствуются моральными мотивами, долгом и ответственностью перед родителями или коллективом.

Учить легче и приятнее ученика активного, отзывчивого легко откликающегося на все начинания учителя. С интересным учеником, эмоционально глухим и моральным и эстетическим стимулам, трудно работать: он не любознателен, не пытлив, равнодушен к занятиям, не любит и не хочет учиться. Пытливость, любознательность, готовность и стремление к познавательной направленности личности, в основе которой лежит познавательный интерес, определяющий активное отношение к миру и процессу его познания.

Постоянно функционирующий в деятельности [5,61] школьника познавательный интерес, взаимодействует с мотивами, устойчивыми способными поведения, все больше и больше закрепляясь, становится в конце концов устойчивой чертой характера человека, его личности. Как черта личности познавательный интерес проявляется во всех обстоятельствах, находит применение своей пытливости в любой обстановке, в любых условиях. Так, люди «одержимые» преодолевают все препятствия на пути к научным открытиям, творят в любых обстоятельствах и даже вопреки им.

Будучи устойчивой чертой личности школьника, познавательный интерес определяет его активность в учении, инициативу в постановке познавательных целей, помимо тех, которые ставит учитель. Познавательный интерес определяет поисковый, творческий характер любого вида, любой формы познавательной деятельности (на уроке, в домашней учебной работе, в свободном чтении, в конструировании и т.д.).

Формирование этой модификации познавательного интереса необычайно благотворно сказывается на всем развитии школьника. Умственная и нравственная энергия ученика отражает его нравственное отношение к обществу, людям, своему месту в жизни, находит выход в удовлетворяющей его деятельности, которая благодаря сильным внутренним побуждениям повышает и обостряет интенсивность всей психической и практической деятельности, всех ее процессов.

Деятельность, согретая радостью познания, достижений, насыщенная активной мыслью и поиском, становится продуктивной, успешной, творческой. Все это укрепляет чувство собственного достоинства школьников, несоизмеримо повышает ценность его в коллективе сверстников и среди взрослых.

Так, проникая в сущность познавательного интереса, устанавливая его наиболее значительные стороны, мы все более отчетливо видим его роль в обучении и воспитании:

- будучи средством обучения, он обладает возможностями активизировать наиболее важные элементы знаний, содействовать успешному приобретению умений и навыков;

- являясь мотивом учения и деятельности, познавательный интерес способствует тому встречному движению ученика к учителю, которое необходимо для успешного процесса обучения.

Познавательные интересы школьника развиваются, усложняются и обогащаются в ходе развития, в процессе становления личности ученика.

Общие тенденции развития познавательных интересов: от интереса, связанного с внешними стимулами, к интересу более сложными обстоятельствами, связанными с «внутренней средой» самого школьника:

- от интереса нерасчлененного подчас диффузного («сам не знаю что нравится», «нравится все») и интересу все более дифференцированному (к определенным областям учебных интересов);

- от интереса, подтвержденного частой сменой ситуаций, случайным влияниям, к интересу все более устойчивому, постоянному;

- от интереса поверхностного (к ярким занимательным сторонам явлений) к интересу с глубокой теоретической основой, раскрывающей причинно-следственные связи, внутренние отношения, закономерности и научные идеи [54,34].

Изучив психолого-педагогические основы формирования познавательного интереса, мы пришли к выводу, что познавательный интерес является чрезвычайно значимым для учебной деятельности.

В учебной деятельности раскрываются объективные ценности различных областей знаний, отражающих действительность. Эта деятельность помогает школьнику избежать не то случайное, что возникало во временной ситуации, а то подлинно ценное, что может составлять интерес неподходящий, не ситуативный, а устойчивый, глубокий прорастающий в жизнедеятельность. Интерес в учебно-познавательной деятельности - мощный двигатель обучения и изучения.

Под влиянием познавательного интереса активнее протекает восприятие, острее становится наблюдение, активизируется эмоциональная и логическая память, интенсивнее работает воображение.

Интересы младших школьников характеризуется, в первую очередь, недифференцированностью, разбросанностью, их привлекают многие совершенно разные области знания без всякой их связи.

Дети проявляют интерес прежде всего к тем учебным предметам, по которым они хорошо занимаются.

Другой особенностью интересов в этом возрасте оказывается их неустойчивость, «недомовесность», непостоянство, способность легко переключаться с одних объектов внимания на другие. Такой вид интереса называется эпизодическим, ситуативным. Его возникновение зависит от способа изложения материала учителем, от особенностей деятельности учащихся, от той ситуации, в которую они вовлекаются.

Таким образом, внутренняя сторона учебного процесса, представленная познавательным интересом, становится неиссякаемым источником, который способствует и более длительному, и более продуктивному протеканию познавательной деятельности.

2. Особенности формирования познавательного интереса на уроках чтения

2.1 Специфика уроков чтения

Чтение в начальных классах является важнейшим учебным предметом и одновременно средством обучения. Чем успешнее дети овладевают полноценным навыком чтения, тем раньше и полнее будет реализованные возможности, которые кроются в материалах, в целях обучения, воспитания и развития учащихся.

Чтение по своей психологической структуре - сложное явления. Русский психолог Н.А. Рыбников писал: «В акте чтения можно подметить процессы: восприятие зрительных буквенных элементов; представление, поскольку чтец стремится понять значение буквенных знаков; память, поскольку читающий должен помнить только что прочитанное и связанное с прочитанным содержание; интеллект, поскольку чтец может эмоционально воспринимать содержание читаемого; моторика, поскольку чтение сопровождается произнесением про себя или вслух и так далее».

Ребенок, впервые переступивший порог школы, сталкивается с трудностями школьной жизни. Главная задача каждого учителя сделать, так чтобы эти годы учебы стали для ребенка годами радости, независимо от того, какими и способами он обладает.

Источником такой радости должна стать книга. Поэтому вся работа педагога по обучению чтению должна способствовать воспитанию художественного вкуса, любви к чтению, возникновению и развитию интереса к чтению у детей.

Изучение интересов школьников является условием успешного проведения уроков чтения,. Психологи считают, что главным условием возникновения у младших школьников интереса к тому или иному делу является серьезный и обязательный характер деятельности, которой его хотят заинтересовать. А развитие и закрепление интереса тесно связано «с такой организацией учебной работы учителя, которая вызывает у учащихся интеллектуальную активность, дает им известные знания, умения и навыки, построена с учетом все возрастающей сложности учебного материала, создает потребность в новых достижениях и вызывает чувство успеха» [6,15].

Интересы выражают специальную направленность личности на познание определенных явлений окружающей жизни, а также более или менее постоянные склонности человека к определенным видам деятельности.

Особенностями интересов являются:

1. Сосредоточенность личности на довольно узком круге знаний и видов деятельности; например, интерес к литературе вообще и к различным жанрам в частности;

2. Больше чем обычно, конкретизация целей и операций деятельности, которая интересуют человека;

3. Расширение и углубление знаний человека в конкретной специальной области и развития соответствующих практических навыков и умений, например, в чтении;

4. Активизация не только познавательных процессов, но и творческих усилий человека в данной области [4,39-42].

Интересы всегда характеризуются чувством своеобразного эмоционального удовлетворения, побуждающим человека к длительному занятию чтением. Дети любознательны, им все интересно.

Особенно на уроках внеклассного чтения, где каждый ребенок делится впечатлениями от прочитанного, рассказывает о новинках в детской литературе. Все это пробуждает у детей интерес и желание читать.

Изучение интересов школьников является условием успешного проведения уроков чтения.

С этой целью учителя организуют выставки рисунков, беседуют с учащимися о книгах, на уроках используют различные виды работ.

Нередко выявляются односторонние интересы детей: одни любят читать только сказки, другие увлекаются приключениями и так далее. Задача учителя - расширить читательские интересы детей, используя для этого разнообразные приемы и рекомендации книг для чтения.

Чтобы ребенку было приятно, радостно и интересно обращаться к книгам, он должен научиться разговаривать с книгами на специальном условном для них книжном языке. Пока он этого не умеет, любая книга для него - это, образно говоря … избушка на курьих ножках, в которую неизвестно, как войти.

Мир книг для него - общество мудрецов, но немых и глухих, а поэтому равнодушных к его конкретным и острым заботам, тревогам, печалям и радостям…

Конечно, волшебство общения с книгой значительно сложнее, однако чтобы оно все же своевременно состоялось, чтобы ни у кого из детей не возникло разрыва между умением и желанием читать книги, волшебник должен появится вовремя - на первой же неделе обучения.

С первых же дней пребывания ребенка в школе начинается кропотливая, целенаправленная работа учительницы по привитию детям любви к книге, а значит, и к чтению книг.

Чтобы поддержать у детей интерес к чтению, нужно постараться вносить что-то новое и самой хорошо знать детскую литературу.

Организация учебного процесса формирует у младших школьников читательскую самостоятельность.

При овладении умением самостоятельно выбирать и читать книги у ребенка читателя с помощью взрослых должна развиваться способность всесторонне воспринимать этот предмет как комплексное явление культуры, где форма и содержание взаимно связаны и рассчитаны на помощь читателю, задача которого состоит в том, чтобы как можно более точно воспроизвести события, явления, переживания, значительные в книге по законам художественного творчества.

Обучение чтению не сводится к развитию технической стороны навыка чтения, но и должно развивать интерес к книгам, вводить ребенка в прекрасный мир литературы.

Таким образом, чтобы ребенок заинтересовался книгой, надо представить очень разные книги, помочь ему осознать это разнообразие, обеспечить каждому ребенку встречу с книгой.

Тогда и возникает тот самый интерес, который станет движущий слой желания читать и который иным способом сформировать нельзя.

2.2 Процесс формирования учащихся - читателей

Типичные условия обучения на начало учебного года в 1 классе:

- учащихся читательской деятельности не владеют (даже если знают буквы и озвучивают слова или предложения);

- о личных духовных запросах имеют весьма смутное представление;

- с осознанием удовлетворением этих запросов путем самостоятельного выбора книги - собеседника не знакомы.

Учитель на подготовительном этапе обучения планирует сформированность у детей интерес к любой книге - объекту из доступного для них круга чтения и желание вступать в «разговор» (в чтение - общение) с любой книгой на пределе личных возможностей.

Реализуя эту цель, он в основном действует с книгой сам, но так, чтобы представить учащимся заведомо привлекательную специфику книги как собеседника, возбудить у детей желание вступить с книгой «в беседу» и научить их делать это правильно, испытывая и осознавая удовлетворение от затраченных усилий.

При обучении детей на подготовительном этапе чтению учитель:

- выбирает в соответствии с целью книгу-собеседника для детей и приходит в класс на занятие;

- читает вслух нужное ему для целей обучения и интересное детям произведение из этой книги;

- с помощью книги - проверяет, насколько дети запомнили и представили, пережил, т.е. осмыслили то, о чем рассказала им книга;

- впервые предъявляет детям незнакомую им книгу - объект и просит, рассмотрев ее, определить, она или не она рассказала им то, что было так интересно слушать в его (учителя) чтении, а затем сразу же, показывает, как это можно узнать: что у книги «спросить» (куда посмотреть, что увидеть) и о чем подумать, чтобы книга сама ответила на все вопросы.

Как видим, внимание учителя на занятии при формировании ребенка - читателя постоянно сосредоточено в это время на одной детской книге - ее отборе, выразительном чтении (и перечитывании, если дети чего-то не запомнили) и на демонстрации того, что надо вделать (куда смотреть, что видеть, о чем думать), чтобы книга ответила пока только на два вопроса:

- Может ли в ней быть прочитанное произведение или его там нет?

- Как проверить свое предположение - как это произведение найти?

Теперь посмотреть, как проявляется взаимодействие субъектов чтения - общения в паре: детская книга и ничего не умеющий, но активно включающихся в процесс обучения чтению ученик - первоклассник.

Итак, что он может сам сделать с книгой на занятии умений как начинающий читатель?

- Ребенок сразу может вслушиваться в то. Что читает учитель: в меру сил (и тем лучше, чем выразительнее учитель читает!) представлять и запоминать то, о чем идет речь.

- Всматриваться в демонстрируемую усилием обложку предъявленной на занятии книги: учиться размечать там внетестовую информацию и текст, требовать (вместе с учителем и одноклассниками) осмысливать и содержание рисунков, и текст, распознавать знакомые элементы текста (буквы, слоги, слова…) и в меру сил и подготовки их озвучивать.

- Сопоставлять текст т рисунки по смыслу друг с другом и с содержанием прочитанного учителем произведения, чтобы самостоятельно - по внешним признакам содержания книги - узнать (как бы услышать) ее ответ: да, здесь может быть прочитанное произведение, потому что …Или: нет, здесь такого произведения не может быть, потому что … А потом, неприметно - вместе с учителем - проверить правильность сделанного предложение, переместив книгу.

- Немедленно, следуя рекомендации учителя, попробовать теперь уже совсем самостоятельно в свободное от уроков время вглядеться в каждую книжку у себя дома или в классной библиотеке, чтобы самому выделить среди других книг книжку «такую же», какая была в классе, или «о том же», о чем читал учитель…, повторив при этом все действия «вслед за учителем», но по памяти и приложив при этом максимум стараний.

А гарантией того, что ребенок захочет и будет это делать сам - и на занятии, и в свободное от уроков время, служит:

- во-первых, зафиксированная психологией генетическая потребность ребенка общаться, чтобы узнавать и узнавать новое, неизвестное и учиться делать то, чего не умел делать раньше: ведь теперь, проделав работу с книгой вместе с учителем на уроке и повторив ее дома, ребенок, беря каждую книгу в руки и рассматривая ее, видит внешние «говорящие» о содержании книги предметы и сразу непроизвольно думает: «Я знаю тебя, книга, или нет? Ты о том, что я ищу, или нет? А о чем ты расскажешь, если тебя прочитать?»

- во-вторых, гарантией желания действовать с книгой служит строгая дозированность усилий и очевидная их полезность для каждого ребенка: рассматриваю книги до тех пор, пока не устал, ищу нужную книгу, пока не нашел какой-то, может быть, и другой, но для меня не менее интересной! А самостоятельно продумывая о том, что ему интересно, а что нет, ребенок и начинает осознавать себя - свои запросы и возможности, проникается верой и в книги, и в себя как ученика.

Любой человек радуется, если умеет что-то делать сам и если то, что он делает, у него получается. Ну а если человеку всего 7 лет и он научился чему-то, ему радостно вдвойне! Он просто счастлив!

И нам, взрослым, никак нельзя забывать об этом, особенно когда мы учим детей нелегкому искусству чтения, потому что, поддерживая радость самостоятельности, давая ей пищу, мы тем самым помогаем детям преодолевать неизбежные трудности учения.

2.3 Обобщение опыта работы методистов и учителей по данной проблеме

Обучение - педагогический процесс, в результате которого учащиеся под руководством учителя овладевают знаниями, умениями и навыками. Качество обучения зависит от познавательного интереса; избирательной, целеустремленной направленности ученика на приобретение тех или иных знаний [21,40].

Психологические особенности младших школьников, их природная любознательность, отзывчивость, особая расположенность к усвоению нового, готовность воспринимать все, что дает учитель, создает благоприятные условия развития у детей познавательных интересов и активности. Школьники единодушны во мнении: когда учиться интересно - учиться хочется.

Возбуждению интереса способствуют условия, обеспечивающие ребенку успех в учебной работе, ощущение радости на пути продвижения от незнания к знаниям, от неумения к умению, т.е. осознания смысла и результатов своих усилий [10,61].

Истинное чтение - это чтение, которое, по словам М. Цветаевой «есть соучастие в творчестве». Только такое чтение способствует развитию личности ребенка [13,11].

Главное - организовать процесс так. Чтобы чтение способствовало развитию личности, а развивающаяся личность испытывала потребность в чтении, как источника дальнейшего развития: развитие стимулируется развитием [10,60].

Задача приобщения детей к ценностям культуры, к искусству слова - это задача, которую должны решать сообща и учитель, и библиотекарь.

Библиотекарь Н.С. Егорова считает, что основная задача воспитателя - создать условия для пробуждения и развития собственных творческих способностей ребенка, атмосферу сотворчества ребенка и взрослого. И эту задачу она решает, используя формулу, К.И. Чуковского: «Игра - творчество - развитие». На ее занятиях непосредственное чтение литературных произведений органично переплетается с рисованием, лепкой, сочинительством, драматизации. Задания ставят детей в активную позицию, пробуждают интерес, развивают воображение и фантазию, способствуют эмоциональной отзывчивости [13,12].

В.Д. Фролова предлагает ввести тетради (или блокноты) по чтению, хотя они же предусмотрены программой. «Записи в тетрадях дисциплинируют учащихся, вызывают творческий интерес к изучаемому, заставляют быть более внимательными к тексту при чтении, к предложению, словосочетанию, самому слову. Обогащается словарь детей, так как незнакомое слово не только читается, но и записывается. Тетради вводятся тогда, когда у ребенка появляется желание сделать определенную запись или рисунок. Всегда поддерживаю это начинание, всячески поощряя такую работу, демонстрирую всему классу, например, удачный рисунок, план или словарь по данной теме: «Как удачно к данному тексту составлен план Сашей». Или: «Молодец Кирилл, ты отлично научился кратко выражать основную мысль рассказа».

Также В.Д. Фролова считает очень эффективным использование магнитофона на уроках чтения. «Дети любят слушать, когда воспроизводят их голоса, и буквально каждый добивается права записи на ленту.

А на родительских собраниях мамы, папы и бабушки с удовольствием слушают голоса своих детей» [47,27].

Учитель начальных классов Банных Н.С. использует магнитофонные записи на уроках чтения для развития речи слабоуспевающих учеников [8,71]. Наталья Сергеевна говорит, что домашнее задания в форме пересказа, рассказа вызывает затруднение в том плане, что невозможно выслушать на одном уроке всех учащихся с одинаковым заданием. Обычно учителя выслушивают ответы сильных учеников, которые быстро говорят, а слабые ученики остаются без устных ответов при проверке домашнего задания. Отсюда вытекает снижение интереса или полное отсутствие при подготовке к урокам чтения; к процессу чтения вообще.

Для разрешения этой проблемы Наталья Сергеевна предлагает: с 1 класса домашнее задания, требующие устных ответов, дети записывают дома на магнитофонную ленту. Если во время проверки записей у учителя возникают замечания, он записывает их на этой же пленке.

Соколова Т.Е. предлагает использовать компьютер для положительного влияния на литературное творчество младших школьников. Участие в проектах «Рассказы о жизни», «Сочинения - сказки» и другие формы работы можно придумать вместе с детьми. «Коллективное обсуждение» что будем создавать на экране компьютера, какую книжку - малышку создадим или выставку, как оформим свои работы - это приглашение к самостоятельному целосуществованию. Опытом доказано: в такую работу охотно включаются даже ученики, которые не любят писать сочинения. Не обладающие красивым подчерком и достаточным уровнем грамотности, они довольны, что их «компьютерное сочинение» выглядит великолепно и ошибки можно исправить не испортив внешний вид текста».

Даже Соколова Т.Е. рекомендует при создании творческих игровых ситуаций растягивать процесс выполнения работы хотя бы на несколько дней. Увлекаясь поставленной проблемой, обучаясь, обмениваясь опытом учащиеся гордятся своими находками «тормошат родителей», привлекая их к собственному творчеству. Дети уже по собственной инициативе начинают поиск познавательной информации, уже не только в компьютере, в библиотеке, вообще в книге Компьютер является мощным стимулом. Экран притягивает внимание, которое учитель порой не может добиться при фронтальной работе с классом [45,21].

Саволайнен Х.М. стремится строить уроки так, чтобы детям было интересно, чтобы каждый ученик на уроке был занят чтением и читал с удовольствием: это участие в комбинированном чтении, в чтении цепочкой, в выборочном чтении, в чтении по ролям и других видах чтения. С целью предупреждения затруднений в условии лексики учитель уделяет большое внимание словарной работе, используя для ее проведения разнообразные формы работы: объяснение значения слов с помощью предметов, картинок, работа с пословицами, загадками. Так же для развития интереса к урокам чтения Саволайнен Х.М. использует разнообразную наглядность: звуковые пособия, аппликации, меловые рисунки, сюжетные и предметные картинки.

Для повышения интереса к чтению Козлова О.А. работает над развитием интереса к творческой деятельности. Учащиеся с удовольствием выполняют творческие домашние задания.

Например, в I четверти 1-го класса, когда дети еще не умели писать, учитель предлагал им нарисовать то, о чем они читали дома. Позже эти рисунки подписывали несколькими предложениями, из которых составлялись классные книжки - малышки.

«Результаты поиска решения творческого задания толкают ребят к новым знаниям, рождают новые идеи, вызывают желание их проверить и обсудить. Раз от раза дети демонстрируют настоящие шедевры творчества, которые становятся предметом внимания всего класса и их [19,44].

Былевская В.Н. для развития интереса к чтению у своих учеников при работе над стихотворениями практически знакомит учащихся с особенностями стихотворения, проводит наблюдения над созвучными окончаниями строк, предлагает ученикам самим попробовать сочинять стихи. К урокам обобщения пройденного по чтению, ученики на уроках рисования рисуют рисунки, на обратной стороне которых дети пишут мини-сочинения или свои собственные стихотворения. Затем проводится конкурс, на выявление лучших работ. Также у ребят большой интерес вызывают творческие задания по подбору материалов к урокам и работа по созданию диафильмов.

Кубасова О.В. для развития интереса к чтению предлагает использовать работу иллюстрированного характера, которая подразделяется на анализ готовых иллюстраций и самостоятельное рисование детьми иллюстраций к текстам. Иллюстрация помогает ярче представить нарисованное словами, лучше понять характер литературного произведения и замыслам его создателя.

Вот что говорит Кайдаш Е.Г. о роли творческой деятельности в развитии познавательных интересов: «Ребенок впервые переступивший порог школы, попадает в мир человеческих знаний, где ему предстоит открывать много неизвестного, искать оригинальные, нестандартны решения в разных видах деятельности.

Такой деятельностью является и творческая деятельность. В ее основе лежит реализация и развитие познавательных интересов, способностей, возможностей ребенка».

Большую роль в развитии познавательного интереса на уроках чтения у младших школьников играет активизация учебно-познавательной деятельности. Для активизации познавательной деятельности учащихся учителя используют поощрение различные методические и дидактические приемы. Активизация познавательной деятельности учащихся позволяет формировать у них познавательную активность.

Эта черта личности проявляется в направленности и устойчивости познавательных процессов, стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, в мобилизации волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели.

Необходимость формирования познавательной активности заставляет учителей искать средства активизации учебно-познавательной деятельности.

И. Мохначева исходя из опыта своей работы говорит: «Возрастные и психологические особенности школьного возраста указывают на необходимость активизации учебного процесса. Поощрениями не только оцениваются положительные результаты, видимые в настоящий момент, Нои само по себе оно подталкивает, побуждает ребенка к дальнейшей плодотворной работе» [30,13].

В воспитании интереса к книге у детей младшего школьного возраста большую роль играет семья. Основное условие для успешного формирования ребенка читателя в семье - это единство книжного окружения и книжных интересов детей и родителей.

В развитии интереса к книге у детей младшего школьного возраста положительную роль играют незначительные, на первый взгляд, моменты. Так например, наличие собственной библиотеки или просто полочки с книгами, возможность обмениваться книгами с товарищами - все это вызывает подлинный интерес детей к книге.

Т.В. Калашникова предлагает следующий прием для выработки у детей к самостоятельному чтению. Взрослый начинает читать ребенку вслух. На самом интересном месте чтение прекращается. Увлеченный событиями в книге и желанием узнать, что произойдет дальше с героями, ребенок в большинстве случаев продолжает читать самостоятельно. Позже взрослые должны обязательно спросить его, о чем прочитал, похвалить за самостоятельность, выразить надежду, что теперь он будет читать самостоятельно.

Хорошо, если родители и дети будут делиться впечатлениями о прочитанном. И конечно, невозможно воспитать любовь к книге без навыков культурного обращения с ней. Надо приучать детей беречь книгу [16,71].

Большую роль в привитии ребенка интереса к чтению играет си связь с библиотекарями, особенно школьной. При детских библиотеках, как правило, организуется работа целого ряда кружков, клубов, посильных и полезных для младших школьников: «Клуб знатоков», «Книжная больница», и т.п. Для учащихся также проводится беседы о книгах, читательские конференции литературные игры, художественные чтения.

Если учителю в своей работе пришлось столкнуться с проблемой переучивания детей, которых до этого кто-то обучал чтению и сформировал у них стойкое нежелание читать, то опыт Е.Н. Ионовой по данной проблеме окажет неоценимую помощь [14,28,].

Чтобы сформировать у учащихся интерес к чтению и умение читать Е.Н. Ионова, проводила свою работу, по таким направлениям:

1. Повышение скорости одновременно качества чтения.

2. Развитие речи учащихся (синтаксический уровень).

3. Расширение, углубления, упорядочение читательского кругозора.

Работу над развитием речи учащихся Е.Н. Ионова вела также на уроках русского языка. Посвящалась она правильному построению высказываний. Упражнения для этого были взяты из книги К.Д. Ушинского «Родное слово».

Для расширения и углубления кругозора Е.Н. Ионова постоянно знакомила учащихся с детскими книгами. Процесс всей учебно-воспитательной работы был пронизан постоянным обращением учащихся к книгам при каждом удобном случае на всех уроках.

Козлова О.А. для формирования познавательных интересов у своих учеников используют такие приемы: игровая деятельность, работа в парах, создание положительных эмоциональных ситуаций.

О.А. Козлова говорит, что использование этих средств в ходе урока происходит комплексно, но определяющим, несущим основную смысловую нагрузку выступает одно из них, что вытекает из особенностей младшего школьника.

В 1- м классе - доминирует игровая деятельность, во 2-м, 3-м классе - парная работа. Ситуации положительного эмоционального восприятия должны пронизывать всю учебную деятельность младших классов.

Исходя из всего выше изложенного мы можем сказать, что интересы младших школьников характеризуются сильно-выраженным эмоциональным отношением к тому. Что особенно ярко, эффектно раскрыто в содержании знаний. Интерес к впечатляющим фактам наблюдения интерес к языковым формам.

Изучение интересов школьников является условием успешного проведения уроков чтения. Психологи считают, что главным условием возникновения у младших школьников интереса к делу является серьезный и обязательный характер действительности, который его хотят заинтересовать. С этой целью учителя на уроках используют различные виды работ, приемы, упражнения; организуют выставки книг и рисунков, проводят беседы.

2.4 Опытно - экспериментальная работа

Целью организации опытно - экспериментальной работы является выявление у школьников уровня сформированности познавательного интереса к урокам чтения.

Исследовательская работа проводилась во втором классе начальной школы с. Улятуй. В классе 20 учеников. Проводя исследовательскую работу в классе, в начале выявила у детей наличие учебно-познавательных интересов и их характер.

Для этого мы применили методику «Составь расписание».

Цель методики: установить у учащихся наличие учебно-познавательных интересов и их характер.

В инструкции к заданию учащимся предлагалось включить в школьное расписание не только традиционные, но и нетрадиционные уроки.

Общие тенденции составления расписания были следующие: количество уроков в день ребята предлагали довести до 9. Из 20 расписаний только одно содержало физкультуру и музыку, в остальных было предложено более 4 предметов.

Расписаний состоявших из 2 или 3 предметов было 4 от общего количества.

На неделе уроки распределялись неравномерно - в понедельник и пятницу их было больше, в субботу - как правило 2-3.

Лидерами по количеству употребления в расписаниях стали следующие предметы: физкультура, музыка, изо, математика, чтение.

Нетрадиционные уроки включенные в расписание были двух видов: нетрадиционные для начальной школы (информатика, футбол, биология и т.п.) и нетрадиционные для школьного расписания («Урок дарения подарков», «Урок прогулок», «Урок хождения в гости» и т.п.).

Анализируя работы учащихся по составлению школьного расписания мы опирались на данные количества употребления уроков чтения в расписании учащимися.

В конце практики, мы провели повторное анкетирование учащихся, которое показало, что уровень развития познавательного интереса учащихся к урокам чтения повысился.

Результаты проведенной нами опытно - экспериментальной работы подтвердили выдвинутую нами гипотезу о том, что использование разнообразных приемов, методов и средств организации уроков чтения может способствовать эффективному формированию познавательного интереса, как ценного сложного личностного образования.

Мы получили следующие результаты:

- 8 учеников в своих расписаниях ставят по 1-2 урока чтения в день в течении всей учебной недели;

- 8 учеников в своих расписаниях ставят по 1 уроку чтения в день в течении недели;

- 4 ученика в своих расписаниях указывают по 1-2 урока чтения в неделю.

Для выявленных уровней познавательной активности учащихся мы использовались критериями определения уровня познавательной активности, предложенные Г.И. Щукиной [54].

Так же, используя метод наблюдения, мы отслеживаем динамику развития внимания учащихся на уроке. Результаты мы отразили в таблице (таблица 3).

Таблица 1 - Динамику развития внимания учащихся на уроке

№	Фамилия, Имя	1в	2в	3в	4в	Итого
1	Артемьев С.	5	4	5	5	19
2	Брагута Ю.	3	1	1	5	10
3	Борисова Л.	5	5	1	5	16
4	Батракова О.	5	1	1	5	12
5	Вологдина Т.	3	1	5	1	10
6	Ваулина В.	5	1	5	5	16
7	Громов И.	5	4	1	5	15
8	Гурулев И.	3	1	5	5	14
9	Димов Н.	3	1	1	1	6
10	Дикарева Л.	5	4	5	5	19
11	Елина Л.	5	4	1	5	15
12	Журавлев В.	4	1	5	1	11
13	Калицина Т.	5	5	1	5	16
14	Комогорцев А.	3	1	1	1	6
15	Морозов Ю.	5	1	1	5	12
16	Николаева М.	4	1	1	1	7
17	Науменко Н.	5	4	1	5	15
18	Петров К.	3	1	1	1	6
19	Чащин А.	4	1	1	5	11
20	Шолохов Р.	3	1	1	5	10

Критерии:

- 14-20 - высокая познавательная активность;

- 8-14 - средняя познавательная активность;

- 2-8 - низкая познавательная активность.

Критерии.

Высокий уровень:

1. Высокая самопроизвольная познавательная активность.

2. Интенсивно протекает процесс самостоятельной деятельности.

3. Свободное время посвящается предмету интереса.

Средний уровень:

1. Познавательная активность требует систематических побуждений учителя.

2. Постижение сущности познания только при помощи учителя.

3. Эпизодические занятия предметом интереса.

Низкий уровень:

1. Познавательная инертность.

2. Отсутствие склонности к какому - либо виду деятельности.

3. Минимальная самостоятельность, частые отвлечения.

Таблица 2 - Результаты отслеживания

№	Фамилия, Имя	1 ступень	2 ступень
1	Артемьев С	0	0
2	Брагута Ю	0	0
3	Борисова Л.	0	0
4	Батракова О.	0	0
5	Вологдина Т.	0	0
6	Ваулина В.	0	0
7	Громов И.	0	0
8	Гурулев И.	0	0
9	Димов Н	0	0
10	Дикарева И	0	0
11	Елина Е	0	0
12	Журавлев В	0	0
13	Калинина Т	0	0
14	Комогорцев А.	0	0
15	Морозов Ю.	0	0
16	Николаева М.	0	0
17	Науменко Н.	0	0
18	Петров К.	0	0
19	Чащин А.	0	0
20	Шолохов Р.	0	0

Критерии:

- 0 - 5б внимателен;

- 0 - 4б - иногда отвлечен;

- 0 - 3б - не внимателен, часто отвлечен.

Изучив особенности формирования познавательного интереса на уроках чтения, мы сделали вывод, что чтение в начальных классах является важнейшим учебным предметом и одновременно средством обучения. Чем успешнее дети овладевают полноценным навыком чтения, тем раньше и полнее будут реализованы возможности, которые кроются в материалах, в целях обучения, воспитания и развития учащихся.

Поэтому вся работа педагога по обучению чтению должна способствовать воспитанию художественного вкуса, любви к чтению, формированию и развитию интереса к чтению у детей младшего школьного возраста.

Чтение - это важнейшее условие формирования мыслительных способностей. В.А. Сухомлинский отмечал: «Если в начальной школе дети мало читали, мало мыслили, то у них складывается структура малодеятельного мозга».

Дети, не проявляющие интерес, потребность к чтению книг, мало читающие теряют способность к строгому мыслительному процессу, к логическому мышлению. Поэтому, изучение и формирование познавательного интереса к чтению является не только условием успешного проведения уроков чтения, но и важным условием развития мыслительных процессов.

Психологи считают, что главным условием возникновения у младших школьников интереса к тому или иному делу, является серьезный и обязательный характер деятельности, которой его хотят заинтересовать.

С этой целью каждый творчески работающий учитель использует в своей работе по формированию и развитию познавательного интереса на уроках чтения, разные приемы и средства; находится в постоянном творческом поиске наиболее эффективных путей решения проблемы развития познавательного интереса на уроках чтения.

Заключение

Формирование личности в учебном процессе происходит в активной деятельности и общении с учителем и товарищами.

Эффекту влияния познавательной деятельности на личность способствует положительное отношение школьника к учебному процессу, к систематическому познанию или содержанию знаний, к овладению умениями познавать. Личностное отношение к процессу учения выражено в мотивационной сфере школьника.

Для познавательной деятельности наиболее благоприятным мотивом является познавательный интерес, благодаря которому создается «внутренняя среда», содействующая расположенности школьника к учебному процессу, к действиям учителя, к заданиям, которые он выполняет, к учебным действиям и своей деятельности в целом.

Чтобы содействовать в учебном процессе встречному движению ученика, учителю следует опираться на познавательный интерес как сильное средство и внутренний мотив деятельности.

Для этого важно знать психическую природу интереса, соблюдать условия его появления и укрепления, вводить необходимую стимуляцию познавательных интересов, знать и запечатлевать показатели и проявления познавательного интереса учащихся на уроках, анализировать в целях улучшения последующей деятельности.

При наличии познавательных интересов, учение становится близкой, жизненно значимой деятельностью, в которой сам школьник заинтересован.

Развивать познавательный интерес можно на всех уроках, в частности и на уроках чтения. Для формирования у младших школьников познавательного интереса на уроках чтения следует использовать задания творческого характера, игровые формы обучения, элементы занимательности, нестандартные формы работы с детской книгой; проводить беседы, викторины, литературные игры, олимпиады и т.д.

По мнению В.Н. Максимовой, чтобы формировать интерес, нужно пробуждать собственные силы ученика, его самостоятельность в решении поставленных задач, его инициативу в способах учения, поднимать деятельность на уровень творческого процесса.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза, что использование разнообразных приемов, методов и средств организации чтения может способствовать эффективному формированию познавательного интереса как ценного и сложного личностного образования была доказана.

Проблема формирования познавательного интереса не исчерпала себя полностью, так как всегда педагоги в содружестве с психологами будут искать наиболее эффективные пути обучения школьников, методика как наука всегда будет развиваться и совершенствоваться, поэтому учителям не стоит останавливаться на достигнутом, а самим искать новые пути формирования познавательных интересов на уроках чтения.

Библиография

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение,- 1984.

2. Бондаревский В.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. - М.: Просвещение,- 1985.

3. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. - М.: Знание,- 1979.