Социальная и педагогическая помощь в профессиональном самоопределении молодёжи

31

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«ХАКАССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Н.Ф.КАТАНОВА»

Институт непрерывного педагогического образования

Психолого-педагогический факультет.

Кафедра психологии развития

Специальность «031000-педагогика и психология»

Социальная и педагогическая помощь в профессиональном самоопределении молодежи

Контрольную работу

по Социальной педагогике выполнил:

студент 2 курса ПП гр.203 «ПП»:

ФАТЕЕВ И.С.

Контрольную работу проверила:

ГОРБУНОВА О.Ф.

АБАКАН-2007

Содержание

1. Введение

2. Участие социального педагога в профессиональном самоопределении подростков

3. Изучение подростков в целях профориентации

4. Профессиональная консультация учащихся

5. Методика определения индивидуальной профессиональной перспективы

6. Список литературы

Приложение:

1. Сценарий классного часа «К чему люди стремятся в жизни»

2. Сценарий классного часа «Мой характер и выбор профессии»

3. Деловая игра «Кем быть?»

4. Психологический практикум для подростков «группы риска» «Как устроиться на работу»

1. Введение

Возрастные особенности выпускников средней школы и социальная ситуация (окончание средней школы) требуют от педагогов и психологов активной помощи учащимся в личностном и профессиональном самоопределении.

По сути дела вся учебно-воспитательная работа должна быть направлена на это. Большую помощь старшеклассникам в формировании личности, в обучении принимать жизненно важные решения, поиске цели в жизни, в выборе профессии может оказать внеклассная психолого-педагогическая работа, которую организует социальный педагог и проводит совместно с классными руководителями.

2. Участие социального педагога в профессиональной ориентации подростков

Система профориентации школьников -- это организованная, управляемая деятельность различных государственных и общественных организаций, предприятий учреждений и школы, а также семьи, направленная на совершенствование процесса профессионального и социального самоопределения школьников в интересах личности и общества.

Общая цель системы профориентационной работы - подготовка учащихся к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так и общественные потребности. В систему профориентации входят следующие основные компоненты: цели и задачи, основные направления, а также формы и методы профориентационной работы.

При неизменной общей цели конкретные цели и задачи каждой школы зависят от потребностей в тех или иных профессиональных кадрах в данном регионе или городе. Успешная реализация поставленных целей и задач в значительной степени зависит от качества работы по следующим направлениям:

Профессиональное просвещение, включающее профинформацию, профпропаганду и профагитацию.

Предварительная профессиональная диагностика, направленная на выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии.

Профессиональная консультация, нацеленная в основном на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии со стороны специалистов-профконсультантов.

4.Профессиональный отбор (подбор) с целью выбора лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности.

5.Социально-профессиональная адаптация.

6. Профессиональное воспитание, которое ставит своей целью формирование у учащихся чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства.

В работе по различным направлениям определился круг форм и методов профориентационной работы -- это рассказы о профессиях, беседы, экскурсии на предприятия, приглашение мастера-профессионала в какой-либо области на вечер, конкурс, мероприятие, т.д.

Ознакомление учащихся с профессиями социальный педагог в процессе беседы может проводить по такому плану:

Общие сведения о профессии. Краткая характеристика отрасли народного хозяйства, где применяется профессия, краткий исторический очерк и перспективы развития профессии, основные специальности, связанные с данной профессией.

Производственное содержание профессии. Место и роль профессии в научно-техническом прогрессе, ее перспективность; предмет, средства и продукт (результат) труда; содержание и характер (функция) трудовой деятельности; объем механизации и автоматизации труда; общие и специальные знания и умения специалиста данной профессии, моральные качества; связь (взаимодействие) с другими специальностями.

Условия работы и требования профессии к человеку. Санитарно-гигиенические условия труда; требования к возрасту и здоровью; элементы творчества, характер трудностей, степень ответственности,
специальные требования к физиологическим и психологическим особенностям человека, отличительные качества хорошего работника; специальные условия: влияние профессии на образ жизни работника,его быт и т. д.; экономические условия: организация труда, система оплаты, отпуск.

4. Система подготовки к профессии. Пути получения профессии, курсы, техникумы, вузы; связь профессиональной подготовки с учебой и трудовой деятельностью в школе; уровень и объем профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для получения
начального квалификационного разряда по данной профессии; перспективы профессионального роста; где можно продолжить ознакомление с профессией; что читать о профессии.

3. Изучение подростков в целях профориентации

Непросто измерить и оценить особенности памяти, внимания, чувств, воли, желаний и способностей любого человека. Но в то же время потребности профориентации требуют точных знаний о таких свойствах человека. Различные профессии предъявляют конкретные требования к психологическим, а также к физиологически особенностям личности.

Специфика психики школьника не может быть полностью определена в школе, так как далеко не всегда в учебной и внеклассной деятельности учащихся можно создать условия, подходящие для их проявления. Школьная деятельность лишь в какой-то степени моделирует условия труда, поэтому не все профессионально важные особенности могут быть полностью проявлены.

Изучение учащихся в целях профориентации (предварительная профдиагностика) - это важнейший фактор профориентации школьников. На этом этапе, следует изучить характерные особенности личности: ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности, способности, профессиональную направленность, профессиональные намерения, мотивы выбора профессии, черты характера, темперамент, состояние здоровья.

Рассмотрим подробно личностные характеристики, которые имеют значение для профессиональной ориентации.

Ценностные ориентации. Ключ к понятию «ценностные ориентации» следует искать в системе взаимоотношений между потребностями личности и общественными ценностями.

Помощь в решении данного вопроса может оказать метод ранжирования: подростку предлагается расставить по порядку личной значимости предпочтительные для него качества личности, ценности, занятия.

Источником активности личности служат потребности, под которыми понимаем «состояние личности, вызванной необходимостью вступать в связи с окружающей средой для того, чтобы обеспечить свое существование, функционирование и развитие». Удовлетворение таких потребностей, как потребность в профессиональном самоопределении или самоутверждении, происходит в процессе практической деятельности человека, причем только в том случае, если выбранная профессия, как принято говорить, по душе. Потребности активизируют соответствующие возможности человека, направляют его деятельность в нужном направлении. А реализуются все эти потребности через конкретные объективные ценности.

Каждая личность стремится к усвоению тех ценностей, которые наиболее соответствуют ее потребностям и интересам. Применительно к профессиональной деятельности человека можно выделить следующие ценности:

самоутверждение в обществе, в ближайшей социальной среде:

авторитет в трудовом коллективе;

признание родных, знакомых, друзей;

самосовершенствование и самовыражение -- интересная работа:

применение своих знаний, умений, способностей;

творческий характер труда;

материально-практические, утилитарные ценности -- хороший заработок;

должность, удовлетворяющая личность, перспектива продвижения по службе (карьера).

Для выявления наиболее значимых для подростка ценностей нужно предложить им провести их ранжирование.

Иногда можно встретиться с отождествлением понятий «интерес» и «направленность». Такое отождествление необоснованно хотя бы потому, что интерес -- состояние довольно изменчивое, а направленность-- долговременное, стойкое.

Главную роль в выборе ценностей имеют мотивы, которые, в свою очередь, зависят от интересов и потребностей личности, целей этой личности.

По виду мотивы выбора профессии можно разделить на шесть групп:

общая мотивировка;

романтика профессий;

мотивы познавательного характера;

мотивы, в которых подчеркивается общественная значимость профессии;

ссылка на пример;

немотивированный выбор.

По характеру все мотивы можно разделить на четыре группы:

аргументированный, обосновывающий целесообразность выбора данного направления трудовой деятельности;

нечеткий;

неуверенный, слабо аргументированный;

неаргументированный мотив.

Выявление мотивов выбора профессии позволяет узнать, что именно побудило человека избрать данный вид труда и насколько у этого человека четкие, аргументированные мотивы выбора. Это в свою очередь, дает возможность выяснить отношение личности к объективным ценностям.

Предварительная профдиагностика предполагает выявление склонностей человека. Склонности -- это побуждения, имеющие в своей основе активное, созидательное отношение к чему-либо.

Как правило, на занятия, к которым учащийся более склонен, он тратит больше времени и к тому же трудится с желанием. Если человек при этом добивается еще и определенных результатов в какой-либо деятельности (учебной или трудовой), то можно говорить о способностях к данной деятельности.

Основным же показателем способности подростка к тому или иному виду деятельности следует считать легкость усвоения новых знаний в этой области и быстроту совершенствования умений, достижение высоких результатов деятельности. Способности обнаруживают в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности. Отсутствие или наличие способностей у учащегося вполне может определить любой учитель-предметник.

Кроме способностей, к индивидуальным психологическим особенностям личности относятся темперамент и характер. Эти свойства человека консервативны и устойчивы.

В психологии под темпераментом подразумевают индивидуально-своеобразные свойства личности, ее психики, которые одинаково проявляются в разнообразной деятельности, независимо от ее содержания, целей, мотивов, и остаются постоянными в зрелом возрасте.

Типы нервной системы лежат в основе четырех типов темперамента, элементы которых могут сочетаться в личности достаточно произвольно.

Меланхолик -- слабый тип нервной деятельности, характеризуется слабостью процессов торможения и возбуждения.

Холерик -- сильный, неуравновешенный тип нервной деятельности. У него сильный процесс возбуждения и относительно слабое торможение.

Сангвиник -- сильный, уравновешенный, подвижный тип нервной деятельности.

Флегматик -- сильный, уравновешенный тип нервной деятельности, но с инертными (мало активными) процессами.

К индивидуальным особенностям личности относится также характер. В психологии под характером понимают «совокупность индивидуально-своеобразных психических свойств, которые проявляются в типичных для данной личности способах деятельности, обнаруживаются в типичных обстоятельствах и определяются отношением личности к этим обстоятельствам». В зависимости от преобладающего влияния различных психологических процессов на способы действия могут быть выделены интеллектуальные, эмоциональные и волевые черты характера.

Психологи различают четыре системы свойств характера:

свойства, выражающие отношение к коллективу и отдельным людям (доброта, отзывчивость, требовательность и т. д.);

свойства, выражающие отношение к труду (трудолюбие, лень, добросовестность, ответственное или безответственное отношение к труду и др.);

свойства, выражающие отношение к вещам (аккуратность, неряшливость, бережное или небрежное отношение к вещам и т. п.);

свойства, выражающие отношения к самому себе (самолюбие, честолюбие, гордость). Характер человека не представляет собой некоторую случайную совокупность различных свойств. Отдельные свойства характера зависят друг от друга, взаимосвязаны, образуют одно целое. Учет особенностей темперамента (быстрота и точность реакции, правильность ориентировки в экстремальных условиях) в профориентационной работе с учащимися имеет большое значение для выявления наиболее оптимальных вариантов выбора «человек -- дело», для определения наибольшей пригодности человека к тому или иному виду трудовой деятельности как исполнителя, например оператора, диспетчера, летчика и т. д.

Изучение особенностей характера школьника в целях профдиагностики и профотбора (подбора) выявляет психофизиологические особенности личности, что необходимо не только для определения с исполнителя определенных видов трудовой деятельности, но будущего организатора, менеджера, управляющего производственным процессом в различных областях физического и умственного труда.

4. Профессиональная консультация учащихся

Профконсультация -- это система оказания действенной помощи учащимся в их трудовом самоопределении, основанная на изучении личности, без навязывания суждений и подмены права человека на свободу выбора профессии. Можно выделить три этапа в работе по профконсультированию: а) подготовителъная профконсультация- (должна подвести учащихся к осознанному выбору профессии, ведется в течение всего периода школьного обучения.

б) завершающая профконсультация - оказание помощи учащимся в выборе профессии в соответствие с интересами, склонностями и психозиологическими способностями ученика; такую консультацию в классах проводят специалисты-профконсультанты совместно с социальным педагогом, психологом, учителями;

в) уточняющая профконсультация - нередко выходит за рамки школы и осуществляется в колледжах, вузах, на предприятиях и т. п.

5. Методика определения индивидуальной профессиональной перспективы

Методика представляет собой открытую анкету для учащихся, после обработки результатов которой можно получить обобщенную картину уровня профессионального самоопределения учащихся старших классов. Ребята же в ходе проведения такого анкетирования получают возможность самостоятельно оценить свою профессиональную перспективу и задуматься над тем, каковы должны быть первые шаги получения выбранной профессии. В начале встречи с учащимися можно провести разминку «Мир профессий».

Социальный педагог предлагает участникам назвать как можно больше профессий, начинающихся на предложенную им букву (как вариант -- в письменном виде). Например: на букву «М» -- маляр монтажник, медицинский работник, монтер, минер, механик, метеоролог, математик, моряк, менеджер и т. д. На называние профессии на каждую букву отводится по 1 минуте. Ход разминки показывает насколько учащиеся вообще ориентируются в мире профессий.

Затем ребятам предлагается взять чистые листы бумаги, в верхнем правом углу написать свою фамилию и имя, класс, дату заполнения.

Социальный педагог дает учащимся инструкцию: «На доске (или листках, предложенных каждому участнику) написаны вопросы. Baша задача -- лаконично, искренне и обоснованно ответить на них».

После этого участники сами оценивают каждый свой ответ по пятибалльной шкале в соответствии с такими критериями:

1 балл -- отказ ответить на вопрос;

2 балла - непродуманный ответ или признание в том, что ответ нет;

3 балла - неконкретный ответ (например, «собираюсь поступать в колледж, институт» без указания, в какой именно);

4 балла -- продуманный ответ с минимальным обоснованием:

5 баллов -- четкий, обоснованный ответ (в контексте других ответов).

Анкета

· Есть ли необходимость честно трудиться в наше время? Почему?

· Нужно ли продолжать учиться после окончания школы, ведь всегда есть возможность и без этого прекрасно устроиться в жизни?

· При каких условиях, с вашей точки зрения, жизнь в России изменится к лучшему?

· Чему, по-вашему, имеет смысл посвятить свою жизнь?

· Кем вы видите себя через 10--15 лет (в профессиональном и личном плане)?

· Учитывает ли ваш выбор профессии пожелания ваших родителей (т. е. самостоятелен ли ваш выбор или обусловлен возможностями и стремлениями родителей)?

· Есть ли у вас цель и задачи в отношении профессиональных планов?

· Какая профессия вам интересна? В каком учебном заведении ее можно приобрести?

· Какие положительные стороны имеет выбранная вами профессия? А какие негативные?

· Могут ли какие-либо недостатки вашего характера помешать вам в достижении профессиональной цели? (Не обязательно только лень; это может быть, например, слабое здоровье, стеснительность и др.)

· Есть ли у вас примерный план самосовершенствования относительно профессионального роста? Если «да», то в чем он заключается?

· Что или кто может вам в этом помешать?

· Намерены ли вы преодолевать препятствия на пути к профессиональной цели?

· Имеете ли вы запасные варианты на случай неудачи в действиях по основному выбору?

· Предпринимаете ли вы уже сейчас какие-либо действия для подготовки к избранной специальности кроме учебы в школе?

После проведения такого занятия педагог проводит индивидуальную консультацию с учащимися (по желанию), помогает уточнить профессиональные планы, наметить пути получения профессии, а также разобраться с другими важными для подрастающего человека проблемами.

ПРИЛОЖЕНИЕ

1. Сценарий классного часа «К чему люди стремятся в жизни»

Цели:

Осознание учащимися целей, дающих человеку смысл жизни.

Понимание разницы между материальными и нематериальными целями.

Осознание собственных целей и стремлений.

1. Ведущий (классный руководитель или школьный психолог) предлагает детям написать мини-сочинение «Автобиография будущего»:

- Я хочу предложить вам небольшое, но увлекательное задание. Оно будет немного похоже на сочинение. Вам, наверное, всем знакомо слово «биография». Его точное значение - жизнеописание. Автобиография - это описание своей жизни. Автобиографию обычно нужно писать при приеме на работу или поступлении в институт. Она должна содержать краткие и точные сведения об основных этапах жизненного пути человека. Сегодня вы попытаетесь написать «автобиографию будущего». Загляните немного вперед. Подумайте и помечтайте. Не ограничивайте свою фантазию, объем сочинения может быть любым. Попытайтесь ответить на такие вопросы.

Как вы видите свою жизнь от настоящего момента до2030 года?

Какими будут ваше образование, профессия?

Есть ли семья, дети?

Материальное положение?

Что составляет основную гордостъ за прожитые годы?

Перед подростком должен быть чистый листок бумаги. Подписывать его не обязательно, но если

подросток хочет, он может написать имя и фамилию.

Вспомогательные вопросы, приведенные выше, нужно написать на доске.

Не ограничивайте подростков во времени.

Ход классного часа

I. Обсуждение мини-сочинений «Автобиография будущего».

Ведущий рассказывает об обобщенных результатах мини-сочинений:

Какие жизненные достижения наиболее ценятся подростками?

Что больше ценят мальчики, что - девочки?

Насколько мечтания учащихся духовны или бездуховны, эгоистичны или альтруистичны?

Подростки высказывают свое мнение, приводят аргументы в защиту тех или иных жизненных ценностей.

II. Выявление целей, к которым люди могут стремиться в жизни.

На доске:

Хорошее образование

Хорошая работа и карьера

Счастливая семья

Слава

Деньги, богатство

Дружба

Достижения в искусстве, музыке, спорте

Уважение и восхищение окружающих

Наука как познание нового

Хорошее здоровье

Уверенность в себе и самоуважение

Хорошая пища

Красивая одежда, ювелирные украшения

Власть или положение

Хороший дом, квартира

Сохранение жизни и природы на Земле

Счастье близких людей

Благополучие государства

Задание 1. Перепишите данный перечень в свою тетрадь. Разбейтесь на пары и, обсуждая этот список, выберите те стремления, над которыми, по вашему мнению, человек не властен. Напротив каждого стремления поставьте соответствующую пометку - «властен» или «не властен».

Задание 2. Читая внимательно каждое из стремлений, отметьте, какие из них материальные, а какие нематериальные. Напротив каждого стремления в тетради поставьте соответствующую пометку. Работайте парами.

Примечание. Перед выполнением этого задания нужно объяснить подросткам значение слов «материальный» и «нематериальный».

Материальным называется то, что можно увидеть, потрогать или еще как-то воспринять органами чувств; можно продемонстрировать или доказать факт существования.

Нематериальное нельзя потрогать и, следовательно, проверить наличие; тем не менее, это существует.

Задание 3. Выпишите отдельно пять целей, которых вы хотели бы достичь в жизни больше всего. Работайте индивидуально в своей тетради.

Дети выполняют задание.

Ведущий. В представленном списке к материальным ценностям относятся деньги, хорошая пища, красивая одежда, ювелирные украшения, хорошая квартира, хорошее здоровье.

Остальные цели, которые побуждают деятельность и делают жизнь осмысленной, являются нематериальными.

Достаточно ясно, что люди должны жить в тепле и чистоте, хорошо питаться, но если жизнь подчинена насыщению только этих потребностей, счастье будет кратковременным. Если человек сыт, никакая еда не сделает его счастливее. Физические потребности нетрудно удовлетворить - ненасытна лишь жадность. Но не следует отвергать их совершенно. Пусть каждый ест ровно столько, сколько нужно, - жадность распущенность не должны руководить человеком.

На самом деле вопрос, что же играет большую роль - воля человека или обстоятельства жизни, - является непростым, дискуссионным. Об этом рассуждают философы, журналисты, писатели. И каждый человек самостоятельно ищет на него ответ. В соответствии с ним и складывается жизненная позиция: активная или пассивная, которая существенным образом предопределяет успешность деятельности и жизни человека.

Можно сделать вывод: нельзя отрицать влияние внешних обстоятельств на результаты деятельности, их обязательно надо учитывать, считаться с ними. Но активная позиция, когда человек принимает на себя ответственность за достижение поставленных целей, является более плодотворной. Такие люди более удачливы в жизни и добиваются больших успехов.

Далее выясняется общее мнение группы по поводу того, какие же цели являются наиболее важными в жизни. Учащиеся смотрят на списки целей: написанный на доске и те цели, которые выбраны ими лично (задание 3). Производится опрос и выясняется, что самое главное для каждого учащегося (пять выбранных целей). На доске отмечаются звездочками повторно упоминаемые пункты.

Далее ведущий предлагает следующие вопросы для обсуждения.

Каковы для тебя пять самых важных вещей в твоем списке?

Думаешь ли ты, что будешь по-настоящему счастлив, если этого добьешься?

3. Совпадает ли мнение класса по поводу важности некоторых твоих устремлений?

После обсуждения делаются выводы.

Поведение людей мотивируется стремлениями или поставленными целями.

Одни цели важнее других в силу ценности получаемого в результате вознаграждения.

Цели и вознаграждения простираются от конкретных и осязаемых до абстрактных и нематериальных.

Для достижения какой-либо цели необходимо приложить усилия.

Иногда из-за желания достичь различные цели возникают противоречия.

II. Методика-интервью «Что было главным в жизни».

Ведущий предлагает учащимся провести интервью. Они разбиваются на пары: один принимает роль репортера, другой - интервьюируемого. При этом нужно представить, что тот, кого интервьюируют, - человек очень пожилого возраста. Ему исполнилось 80, а может быть, и 90 лет, но, несмотря на это, он имеет абсолютно нормальное мышление. Вся жизнь позади.

Репортер хочет изучить жизненные достижения и свершения этого человека.

Учащиеся садятся парами и по очереди интервьюируют друг друга. Репортеры должны делать записи, чтобы затем рассказать классу о своем интервью.

Вопросы интервью

Что было для вас самым важным в жизни?

Какое личное качество больше всего помогло вам в трудных ситуациях?

Что помогало и что препятствовало в вашей жизни созданию близких взаимоотношений с другими людьми?

Что вы сделали для своей семьи?

Как изменилась природа? Что стало лучше, а что - хуже?

Пережили ли вы какие-либо экологические катастрофы?

7. Думаете ли вы, что если люди не изменят своего отношения к природе, то человечество погибнет из-за того, что энергоресурсы будут исчерпаны, а сама загрязненная планета станет непригодной для жизни?

8. Внесли вы какой-нибудь вклад в сохранение природы и жизни на Земле?

Учащиеся по желанию самостоятельно могут добавить в это интервью еще несколько вопросов.

Далее следует обсуждение.

Для создания атмосферы группового обсуждения можно задать следующие вопросы.

Каковы те цели, к достижению которых стремится большинство людей, - материальные

или духовные по своей природе?

Есть ли какие-либо сходства в ответах на вопросы?

Существует ли какая-либо общность взглядов на вещи, которые наиболее важны и

значительны в жизни людей?

В результате обсуждения учащиеся приходят к выводу, что, несмотря на то, что у разных людей разные взгляды на жизнь, главные ценности человеческой жизни имеют духовный смысл. Например, создание семьи и воспитание детей имеют существенное значение для людей разных культур и времен. Важной проблемой нашего времени является сохранение растительного и животного мира Земли, который находится на грани гибели. Существование ближайших поколений людей из-за экологических проблем находится под большим вопросом.

2. Сценарий классного часа «Мой характер и выбор профессии»

Цели:

Выявление учащимися своей профессиональной направленности.

Помощь в выборе профессии.

Ход классного часа:

I. Тест Дж. Голланда.

Ведущий. Этот тест профессиональных предпочтений американского психолога Дж. Голланда поможет вам лучше узнать особенности своей личности. Психолог Голланд разработал методику для определения социальной направленности личности (социального характерологического типа). Вы также сможете определить, какая профессия вам больше подходит. Конечно, подобные сведения являются ориентировочными. Но они, возможно, заставят вас подумать о своем характере и своих жизненных планах. У каждого из вас есть бланк ответов. Здесь под каждым номером вы увидите пару профессий. Из этой пары вам нужно выбрать ту, которая вам больше нравится. Всего вы должны сделать 42 выбора.

Бланк ответов

а) инженер-техник б) инженер-контролер

а) вязальщик б) санитарный врач

а) повар б) наборщик

а) фотограф б) заведующий магазином

а) чертежник б) дизайнер

а) философ б) психиатр

а) ученый-химик б) бухгалтер

а) редактор научного журнала б) адвокат

а) лингвист б) переводчик

а) педиатр б) статистик

а) организатор воспитательной работы б) председатель профсоюза

а) спортивный врач б) фельетонист

а) нотариус б) снабженец

а) перфоратор б) карикатурист

а) политический деятель б) писатель

а) садовник б) метеоролог

а) водитель б) медсестра

а) инженер-электрик б) секретарь-машинистка

а) маляр б) художник по металлу

а) биолог б) главный врач

а) телеоператор б) режиссер

а) гидрогеолог б) ревизор

а) зоолог б) зоотехник

а) экономист б) заведующий отделом

а) инженер б) счетовод

а) учитель б) командир дружинников

а) воспитатель б) художник по керамике

а) экономист б) заведующий отделом

а) корректор б) критик

а) завхоз б) директор

а) радиоинженер б) специалист по ядерной физике

а) наладчик б) механик

а) агроном б) председатель сельхозкооператива

а) закройщик-модельер б) декоратор

а) археолог б) эксперт

а) работник музея б) консультант

а ученый б) актер

а) логопед б) стенограф

39. а) врач б) дипломат

40. а) главный бухгалтер б) директор

41. а) поэт б) психолог

42. а) архивариус б) скульптор

После выполнения учащимися этого теста ведущий предлагает им подсчитать результаты в соответствии с ключом. Каждый выбранный вариант соответствует 1 баллу, остальные варианты зачеркиваются (не учитываются). Наибольшая сумма баллов указывает на ваш тип личности.

Ключ

Реалистический тип: 1а, 2а, За, 4а, 5а, 16а, 17а, 18а, 19а, 21а, 31а, 32а, 33а, 34а.

Интеллектуальный тип: 1б, 6а, 7а, 8а, 9а, 10б, 20а, 22а, 22а, 23а, 24а, 31б, 35а, 36а, 37а.

Социальный тип: 2б, 6б, 10а, 11а, 12а, 17б, 20б, 25а, 26а, 27а, 36б, 38а, 39а, 41б.

Конвенциальный тип: 3б, 7б, 10б, 13а, 14а, 18б, 22б, 25б, 28а, 29а, 32б, 38б, 40а, 42а.

Предприимчивый тип: 4б, 8б,11б, 13б, 15а, 23б,28б, 30а, 33б, 35б, 37б, 39б, 40б.

Артистический тип: 5б, 9б, 12б, 14б, 15б, 21б, 24б, 27б, 29б, 30б, 34б,41а, 42б.

Далее ведущий дает учащимся информацию по результатам теста.

Ведущий.

Реалистический тип - несоциальный, ориентированный на настоящее, эмоционально стабильный, занимающийся конкретными объектами (вещами, инструментами, машинами), отдает предпочтение занятиям, требующим моторной ловкости, конкретности. Развиты математические, невербальные способности. Рекомендуются профессии: механик, электрик, инженер, агроном …

Интеллектуальный тип - несоциален, аналитичен, рационален, независим, оригинален. Преобладают теоретические ценности, любить решать задачи, требующие абстрактного мышления, интеллектуал.
Гармонично развиты вербальные и невербальные способности. Предпочитают научные профессии: ботаник, астроном, математик, физик.

Социальный тип - обладает социальными умениями, нуждается в контактах. Черты его характера: стремление учить и воспитывать, психологический настрой на человека, гуманность, женственность.
Представитель данного типа старается держаться в стороне от интеллектуальных проблем, активен, но часто зависим от мнения группы людей. Проблемы решает, опираясь на эмоции, чувства, умение общаться.

Обладает хорошими вербальными способностями. Рекомендуемые занятия: обучение и лечение (учителя, врачи, психологи).

Конвенциальный тип - предпочитает четко структурированную деятельность. Характер стереотипный, конкретный, практический, проявляет критичности, оригинальности, консервативен, зависим, любит менять деятельность. Слабо развиты организаторские способности, преобладают математические способности. Предпочтительны профессии, связанные с канцелярией и расчетом.

Предприимчивый тип - избирает цели, которые позволяет проявить энергию, энтузиазм, импульсивность, любит приключения. Представитель данного типа доминантен, любит признание, любит руководить. Ему не нравятся практический труд, а также занятия, требующие интеллектуальных усилий, усидчивости. Хорошо решает задачи связанные с руководством, статусом и властью, агрессивен, предприимчив, обладает хорошими вербальными способностями. Предпочтительна следующая деятельность: артист, журналист, телеоператор, заведующий, директор, дипломат и другие.

Артистический тип - опирается на эмоции, воображение, интуицию, имеет сложный взгляд на жизнь. Независим в решениях, оригинален. Высоко развиты моторные и вербальные способности,
у представителей данного типа характерен высокий жизненный идеал с утверждением своего «я». Он несоциален в том смысле, что не придерживается условностей общества. Предпочитает творческие занятия, музыку, рисование, литературное творчество и тому подобное.

После получения этой информации подумайте, пожалуйста, насколько она в действительности соответствует особенностям вашей личности или у вас такие черты? Удовлетворяют ли они вас?

Еще раз подчеркну, что результаты этого теста могут определить только тенденции вашем развитии, общую предрасположенность. Возможно, некоторым стоит задуматься, как лучше использовать особенности своего характера в жизни и при выборе профессии. Но самое главное, следует помнить, что очень многое в нашей судьбе зависит от наших желаний и целей.

В заключение классного часа ведущий приглашает старшеклассников на консультацию к школьному психологу, который может дать более конкретные советы по поводу выбора профессии.

3. Деловая игра «Кем быть?»

Задачи игры:

активизировать профессиональное самоопределение участников;

дать возможность участникам соотнести свои возможности и возможности своих одноклассников с требованиями различных профессий.

Игра проводится либо в круге, либо учащиеся сидят на своих местах в классе. Количество участников от 6 до 15 человек. Приглашаются 2--3 независимых эксперта (учащиеся параллельного класса или учителя).

Время проведения: от 15 до 45 минут.

Ход игры:

Социальный педагог: Назовите наиболее интересные для вас профессии, а я запишу их на доске. (Записывает 10-15 наименований профессий.)

Социальный педагог: Теперь я назову какую-нибудь из этих профессий, а вы в течение 2-3 секунд посмотрите друг на друга, пытаясь определить, кому из вас она подойдет в наибольшей степени. По моему сигналу вы одновременно должны показать рукой на выбранного сверстника.

Показав на кого-либо рукой, участники должны на несколько секунд замереть. Эксперты в это время записывают названную педагогом профессию, фамилии участников, на которых пал выбор, и количество таких выборов для каждого. Таким образом определяется, какая профессия, по мнению участников, наиболее соответствует личности их товарища.

Так обыгрываются все записанные на доске профессии. Затем эксперты определяют максимум выборов какой-либо профессии; каждого участника и объявляют результаты.

Рефлексия игры может проводиться в виде дискуссии. Каждый участник объясняет, почему он соотнес данную профессию с определенным сверстником (упоминая черты характера, качества личности), а указанный участник поясняет, согласен ли он с таким прогнозом и. его такая профессия не устраивает по тем или иным причинам.

4. Психологический практикум для подростков «группы риска» «Как устроиться на работу»

Цель: обучение подростков социально-психологическим аспектам построения успешной будущей профессиональной карьеры.

Задачи:

- осознание подростками своих профессиональных ожиданий, отношения к профессиональной карьере;

- развитие творческих способностей;

- развитие навыков общения;

- укрепление веры подростков в свои силы.

Структура практикума. Практикум состоит из двух этапов занятий). На первом этапе учащиеся получают необходимые теоретические сведения по теме, подкрепляя их усвоение выполнением практических заданий; на втором - проводится профориентационная ролевая игра «Собеседование при приеме на работу».

Практикум всегда вызывает живой интерес у старшеклассников, проходит ярко, эмоционально. Кроме того, профориентационная работа в такой форме дает возможность отойти от скучноватой схемы «профтестирование - рассказ о профессиях», проявить себя творчески учащимся и ведущему (психологу, социальному педагогу).

Участники: учащиеся 9-11 классов, относящиеся к «группе риска».

Ход практикума:

I этап «Как составить резюме».

1. Вступительное слово ведущего

В наше время профессиональный навык сам по себе не обеспечивает работы и построения карьеры. Для этого необходимо уметь представить свои возможности и способности на рынке труда; расположить к себе людей, создать свой неповторимый имидж. Именно эму посвящен наш предлагаемый психологический практикум.

Мало знать, что делать, важнее знать - как!

Резюме: что это такое?

Ведущий. Резюме (самохарактеристика) -- одно из самых эффективных средств саморекламы на рынке труда. Цель резюме - прилечь внимание к себе при первом же заочном знакомстве, произвести благоприятное впечатление. Если внимание привлечь не удалось значит резюме не сработало.

Происходит знакомство с универсальной структурой резюме. В качестве практического задания учащимся предлагается составить свое резюме.

Ведущий. Представьте, что ваш профессиональный план успешно реализуется, и наступил тот момент, когда вы готовы начать свою трудовую деятельность. Решите сами, когда это произойдет вы уже получили необходимое образование или планируете начать работать, продолжая учиться? На какую должность вы претендуете, сколько вам лет, каково ваше семейное положение - сегодня у вас есть возможность представить свое будущее так, как вы хотите.

Итак, вам необходимо прорекламировать свои способности на рынке труда - составить резюме, которое не позволит работодателе пройти мимо вашей кандидатуры.

Учащиеся составляют резюме. Перед началом выполнения задания психолог, ведущий занятие, напоминает, что основные требования, предъявляемые к стилю написания резюме, - это краткость, конкретность, целенаправленность, честность.

3. Как достичь успеха при помощи имиджа?

В беседе с учащимися обсуждается, что такое имидж, из кают, составляющих складывается это понятие.

Ведущий. Считается, что люди судят о нас по внешнему впечатлению, которое мы производим в первые минуты знакомств и разговора. Именно такие качества личности, как внешность, голос и умение вести диалог, могут сыграть решающую роль и в ваша карьере, и во всей жизни.

Если ваш внешний вид не внушает доверия и ваша манера держаться оставляет желать лучшего, то окружающие просто отключаются от вас. Чтобы создать свой имидж, не обязательно быть . природы привлекательным человеком, необходимо умело использовать то, что у вас есть.

Учащиеся знакомятся с советами психологов относительно таких составляющих имиджа, как одежда и оптимальный выбор ее цвета, тембр голоса и интонация, позы и жесты. Обсуждаются и другие аспекты проблемы создания собственного неповторимого имиджа.

Замечания для ведущего: учитывая специфику группы (подростки «группы риска»), следует сделать акцент на недопустимости при устройстве на работу эпатажных причесок, ультрамодных элементов одежды, использования сленга и т. п.

Используя полученные знания, члены группы, создают имидж-картинку - цветной рисунок, коллаж и т. д., отражающий их представление о своем образе, который они считают оптимальным для важной деловой встречи (собеседования при приеме на работу).

2-й этап. Ролевая игра «Собеседование при приеме на работе».

Работа в малых группах. У каждого участника должно быть составленное им резюме и «имидж-картинка».

Ведущий. Вы решили принять участие в конкурсе на интересующую вас вакансию. У вас подготовлено резюме, внешний вид соответствует вашим представлениям об идеале (имидж-картинка). Теперь необходимо подтвердить свои профессиональные притязания непосредственно при собеседовании с работодателем.

Перед началом собеседования ведущий обсуждает с участниками игры направление вопросов и критерии отбора, выделяя параметры оценки профессионально важных деловых и личных качеств кандидата.

Каждый участник игры проходит собеседование в своей малой группе, где остальные члены группы выступают в роли работодателей. После обсуждения выдвигается один кандидат от группы, который выглядел наиболее убедительно и полностью подтвердил свои претензии на вакантную должность.

Прошедшие отбор в малых группах продолжают конкурс между собой. Остальные участники на этом этапе игры представляют коллектив организации, которая набирает новых сотрудников.

Возможны различные варианты собеседования, например выбирается «совет директоров», принимающий окончательное решение о приеме на работу. Но в любом случае все «члены коллектива» имеют возможность задавать вопросы кандидатам, и их мнение учитывается при выборе самого достойного из претендентов.

Примечание: участники игры защищают право занимать заявленную ими должность в соответствии со своими профессиональными предпочтениями. Поэтому в финале вполне могут соревноваться представители разных профессий, так как оценивается прежде всего психологическая подготовка к построению профессиональной карьеры, умение убедительно обосновать свой профессиональный выбор. В условиях игры отмечается, что «организация, принимающая сотрудников на работу, располагает вакансиями по различным профессиональным направлениям, но число этих вакансий ограничено».

После того как собеседования с претендентами закончены, они должны выйти из класса, чтобы не слышать обсуждения «членами коллектива» их кандидатур.

Когда «работодатели» сделали свой выбор, все претенденты приглашаются в класс, и представитель работодателя (ведущий, председатель совета директоров) торжественно объявляет, кто из них принят на работу, поясняя причины этого выбора.

Примечание: обычно обсуждение по выбору самого достойного кандидата проходит довольно бурно, поступают предложения отметить нескольких понравившихся работодателю претендентов. Поэтому целесообразно кроме одного участника, принятого на работу, выбрать еще тех, кто «принят с испытательным сроком «приглашен на стажировку с перспективой дальнейшего трудоустройства» и т. п.

Обязательное условие: ведущий должен проконтролировать чтобы при подведении итогов был дан анализ причин выбора, отмечены типичные ошибки и главное - сильные стороны прошедших собеседование претендентов.

В заключение участникам предлагается обсудить итоги занятия. Ведущий может стимулировать обсуждение - спрашивать о трудностях, с которыми столкнулись участники, о личном опыте, который они приобрели. Финалисты конкурса рассказывают о своём личном опыте, чувствах и впечатлениях, игравшие роль «представителей работодателя» - о своих.

6. ЛИТЕРАТУРА

1. Андреева И.Н. Антология по теории и истории социальной педагогики. - М., 1999

2. Василькова Ю.А., Василькова А.А. Социальная педагогика. - М., 1999

3. Галгузова М.А.Социальная педагогика. - М., 2000

4. МудрикА.В. Социальная педагогика. - М., 2003

5. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М., 19997

6. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. - М., 2005-12-07

7. Социальная педагогика / Под ред. А.А.Никитина. - М., 2000

8. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М., 2001

9. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками / Под ред.
Н.Ф.Девициной. - М., 2005

10. Шептенко П.А., Воронина Г.В. Методика и технология работы социального педагога. - М, 2001

11. Абульханова-Славская К. А, Деятельность и психология личности. -- М., 1980.

12. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. -- М., 1989.

13. Алемаскин -- М.А. Воспитательная работа с подростками. -- М. 1979.

14. Александровский Ю. А Познай и преодолей себя: Наедине со всеми. -- М., 1992.

15. Алмазов Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. -- Свердловск,1986.

16. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. -- М., 1996.

17. Андреева Г. М. Социальная психология. -- М., 1996.