2.1 Формы и методы организации самостоятельных работ на уроках окружающего мира

К методам самостоятельной работы ознакомления детей с природой, с окружающим миром и обществом относят: практические работы с природным и другим раздаточным материалом, проведение опытов, практическая деятельность (сбор листьев для гербария, семян для подкормки птиц зимой), моделирование (при изучении экологических связей), решение задач, выполнение творческих работ учащимися, упражнения (практические действия), зарисовки, вычерчивание плана, составление схем, работа с учебником, работа на пришкольном участке, инсценировки, драматизация, самонаблюдение, создание и решение различных ситуативных задач Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. - М.: Педагогическое общество России, 2009. - с. 58..

На уроках окружающего мира учитель показывает детям различные опыты. Содержание, представленное в учебнике, подсказывает, какие опыты целесообразно провести. Например, изучение темы «Вещества» связано с целой серией опытов по определению свойств различных веществ. Конечно, дети не раз в быту сталкивались со свойствами воды, глины, песка, сыпучих продуктов, жидких веществ, могут назвать некоторые свойства веществ (растворяет, растворяется, лепится, рассыпается и др.). Вместе с тем повторение этих опытов весьма полезно, потому что формирует у школьников общую характеристику понятия «свойство» и термины, ее определяющие, позволяет развивать умение сравнивать и делать самостоятельные выводы Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: методика обучения. - М.: Вентана-Граф, 2005. - с. 44..

Например, учитель предлагает провести опыты с песком и глиной.

Цель: сравнить свойства песка и глины, составить их характеристики (выделить их свойства).

Используется следующее оборудование: стаканчики (из-под йогурта), листы чистой бумаги, лупа, песок, глина, трехлитровая банка, закрытая крышкой с отверстием, и резиновая трубка.

Задания

1) С помощью увеличительного стекла нужно рассмотреть песчинки и кусочки глины. Дать им характеристику, используя слова-опоры (они могут быть написаны на доске): комочки, песчинки, рыхлый, слитный, легкий, тяжелый, липкий, не липкий.

2) Будем сыпать песок и глину из стаканчика на лист белой бумаги. Обсудим вопросы: какое из этих веществ можно назвать сыпучим, какие другие свойства вещества делают его сыпучим?

3) В трехлитровой банке с помощью резиновой трубки попробуем устроить «ветер» (опыт демонстрационный, проводит учитель). Обсудим вопросы: что происходит с песчинками, движутся ли кусочки глины так же быстро?

4) Устроим игрушечный огород на листе бумаги. Обсудим вопросы: «Можно ли из песка сделать грядки, а из глины, а из смеси глины и песка?». «О каком веществе можно сказать «рыхлый»?», «Какое вещество быстрее забирает воду: песок или глина? Почему?», «В какое вещество легче «посадить» растение? Почему?», «Почему человек, сажая в землю растение, поливает его?».

5) Намочим песок и глину, слепим из того и другого вещества фигурки. Подождем, пока они высохнут. Обсудим вопросы: «Из какого вещества легче лепить?», «Какие новые свойства приобретает изделие после высыхания?».

Участие или самостоятельное проведение элементарной опытной и экспериментальной работы является показателем высокого уровня развития умения вести наблюдения. Конечно, для младших школьников любой опыт -- небольшой эксперимент, потому что в большинстве случаев они не знают, какой результат могут получить. В учебнике и рабочих тетрадях учитель встретит указания на проведение опытов с водой, песком, глиной, почвой, различными веществами, которые растворяются (не растворяются) в воде.

Очень эффективны различные виды практических и самостоятельных работ в уголке природы: посев и посадка, размножение растений разными способами, уход за ними Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. - СПБ.: Питер, 2004. - с. 72..

Например, при изучении условий произрастания растений учитель предлагает детям провести такой эксперимент: сравнить сроки появления всходов и их характеристики при трех разных условиях: семена предварительно замачиваются; семена замачиваются в специальном питательном растворе; семена высеваются сухими. Перед экспериментом обязательно выдвигается гипотеза: «Давайте подумаем, что получится, если...» В данном случае учитель предлагает предположить, при каких условиях растение будет развиваться лучше, записать все гипотезы и заполнить таблицу для наблюдения:

По ходу эксперимента и по его окончании учащиеся обсуждают, какая гипотеза оказалась верной, какие для этого есть доказательства. Если позволяют условия, целесообразно проводить наблюдения за растениями в условиях теплицы.

Сделать небольшую тепличку в классе не составит особого труда: для этого подойдет большой пустой аквариум, прикрытый сверху стеклом. Для выращивания экзотических растений необходим небольшой подогрев, для чего внутрь теплички помещается небольшая электрическая лампочка с отражателем. В тепличке без подогрева могут проходить период «приживания» стеблевые черенки таких растений, как аукуба, бересклет, драцена, колеус, розы и многие другие, листовые черенки королевской бегонии, глоксинии, фиалок и др., а также луковичные растения, предназначенные для выгонки (нарцисс, тюльпан, крокус, подснежник и др.).

Работа в тепличке вызывает у учащихся интерес, они задают учителю много вопросов о растениях, за которыми наблюдают, хотят узнать об их происхождении, условиях содержания, цветении и многом другом. Хорошо, если в уголке природы рядом с растением имеется его «паспорт»: рисунок цветущего растения, название, особенности ухода (например, полива). Это приучает детей фиксировать результаты своих наблюдений. Например, рядом с посаженным (еще не цветущим) гиацинтом на небольшом плотном листе под его фотографией написано следующее: «Гиацинт -- в переводе с греческого языка означает «цветок дождей». Выращивался в Древней Греции как цветок горя, печали, смерти. Позднее стал цветком радости, о 4 чем свидетельствует обычай: на свадьбах девушки плели венки из гиацинтов. Красивые цветки (голубые, белые, розовые и др.) имеют прекрасный аромат. Полив необходим каждый день, но осторожный -- по краю горшка.

Подобные (и более подробные) сведения учитель может получить из литературы о комнатном цветоводстве.

Для поддержания интереса к практической деятельности в уголке природы целесообразно во внеурочное время рассказывать детям из истории растительного мира на Земле, знакомить их с легендами о происхождении некоторых растений. Такие интересные разговоры можно проводить уже со второго класса, так как дети этого возраста уже понимают значение слова «легенда», понимают условность фантастических событий, которые происходят с героями древних легенд.

2.2 Моделирование как один из методов организации самостоятельных работ на уроках окружающего мира

Моделирование относится к группе практических методов обучения. Сами школьники под руководством учителя в процессе рассуждений создают модели: вычерчивают план местности, строят простейшие графики и диаграммы по результатам наблюдений за погодой, вычерчивают схемы всевозможных связей, изготавливают их из глины, песка, картона, бумаги и т.п. С учетом того, что детям младшего школьного возраста в значительной степени еще свойственно конкретно-образное мышление, наиболее часто осуществляется предметное, образное и знаковое моделирование, реже - мысленное Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - с. 51..

Обучение моделированию желательно начинать с уже готовыми моделями, предназначенными для демонстрации или фронтальной работы. Например, для формирования представлений о форме Земли, взаиморасположении на ней материков и океанов используется модель земного шара - глобус Козина Е.Ф. Практикум по методике преподавания интегратив-ного курса «Окружающий мир». - М.: Академия, 2007. - с. 88..

На следующем этапе обучения моделирующей деятельности с целью актуализации приемов логического мышления вводятся упражнения с элементами сравнения, обобщения классификации. Так путем сравнения нескольких объектов одного класса дети учатся распознавать признаки сходства и различия, выделять главные признаки, по которым несколько объектов природы можно объединить в одну группу.

Учитель постепенно подводит детей к осознанию возможности изображения их символом (рисунком или схемой). Символические рисунки играют роль переходного мостика от конкретно-образного к абстрактному мышлению, а также позволяют сделать процесс моделирования конкретным и наглядным. Эффективно при этом использование опорных карточек. На каждой отдельной карточке изображается рисунок (символ) представляющий один из элементов моделируемого объекта.

В качестве основы для моделирующей деятельности можно использовать схемы представленные в учебной литературе. Продумывая ход работы, учитель раскладывает схему на отдельные смысловые блоки. Полученные элементы модели при изучении объекта выстраиваются постепенно и поэтапно в процессе размышлений и логических рассуждений учащихся. Такая работа носит исследовательский характер Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: методика обучения. - М.: Вентана-Граф, 2005. - с. 64.. В работе же с готовой целостной схемой или иллюстрацией гораздо меньше возможностей для организации поисковой деятельности учащихся. Чаще всего она репродуктивна: рассматривая целостное изображение объекта ученики слушают рассказ или объяснение учителя, отвечают на вопросы по увиденному.

Заключение

Согласно научным представлениям потребность в самостоятельности присуща каждому ребенку. Он начинает ее проявлять с раннего детства, т.к. самой природой побуждается к изучению окружающего мира с целью успешной адаптации к его требованиям. При этом самостоятельность детей чаще всего определяется заданным самой природой стремлением к познанию окружающего мира, а не нормами и правилами, которые существуют в обществе с целью приемлемого для окружающих людей проявления самостоятельности. Следовательно, существует две формы самостоятельности. Первая дана человеку от рождения. Она проявляется в разнообразной активности, обеспечивающей его стихийное приспособление к природному и социальному миру. Второй вид самостоятельности характеризуется тем, что человек, опираясь на имеющиеся у него знания и навыки, проявляет активность в соответствии с имеющимися нормами и правилами, выработанными в истории человечества, усвоенными под воздействием различных субъектов воспитания и обучения. Проявление такого вида самостоятельности свидетельствует о том, что человек овладел культурой данного общества.

Весь процесс социализации ребенка направлен на овладение культурой самостоятельной деятельности. В раннем детстве эта культура выражается в умении самостоятельно обслуживать себя, выполнять простейшие операции с различными предметами, реализовывать нормы общения в семье, дошкольном учреждении, общественных местах. При этом родители являются основными субъектами, которые решают две воспитательные задачи. Во-первых, задают нормы и правила проявления самостоятельности. Во-вторых, пытаются научить ребенка управлять проявлением стихийной самостоятельности, которая может привести к созданию опасной ситуации, породить различного рода конфликты.

Процесс обучения в школе представляет собой разнообразное по форме и содержанию освоение культуры познавательной деятельности, направленной на изучение закономерностей окружающего мира с целью успешной адаптации к его требованиям. Поэтому каждый педагог стремится к тому, чтобы ребенок в максимальной степени использовал собственную активность в изучении всех школьных предметов. Однако на практике часто наблюдается следующее противоречие. Значительная часть учащихся проявляет самостоятельность только в тех предметах, которые даются им сравнительно легко. Там, где встречаются трудности, степень самостоятельности детей часто существенно снижается. Педагогу приходится прилагать особые усилия, чтобы побудить ученика проявить необходимую активность в учебной работе. Поэтому важнейшей проблемой школьного образования является разработка таких педагогических технологий, которые бы способствовали проявлению постоянной высокой самостоятельности при изучении всех школьных предметов. Решить эту задачу можно тогда, когда у ребенка проявится особый вид активности, связанный с желанием овладеть теми нормами и правилами, которые обеспечивают успех в изучении каждого школьного предмета.

Список использованной литературы

1. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: методика обучения. - М.: Вентана-Граф, 2005.

2. Козина Е.Ф. Практикум по методике преподавания интегративного курса «Окружающий мир». - М.: Академия, 2007.

3. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. - М.: Педагогическое общество России, 2009.

4. Поглазова О.Т. Методические рекомендации по изучению интегрированного курса Окружающий мир: Пособие для учителя. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2008.

5. Титов В.А. Педагогика начальной школы. Конспект лекций. - М.: Приор-издат, 2008.

6. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. - СПБ.: Питер, 2009.

7. Шалаева Г. Окружающий мир. - М.: АСТ, Слово, 2009.