8

1. Организация физкультурного занятия дошкольников в условиях ДОУ

Как известно, образовательный процесс представляет собой педагогическую систему, состоящую из определенных компонентов. В.П. Симонов утверждает, что "всякая педагогическая система"- это прежде всего система деятельностная, поскольку бесцельной деятельности просто не бывает". При рассмотрении уровней иерархии компонентов в такой педагогической системе "цель - их вершина и начало". Вторым важнейшим компонентом педагогической системы являются задачи как комплексный способ достижения поставленной цели. Затем идет содержание и, наконец, сам результат деятельности. Эта логически построенная иерархическая вертикаль (цель - задачи - содержание - результат) - своего рода аксиома, не требующая доказательств.

Физическое воспитание дошкольников представляет собой тот же образовательный процесс, а физкультурное занятие как основная форма физического воспитания детей - аналогичную педагогическую систему с той же иерархической вертикалью основных компонентов. Такими авторами, как Е.Г. Леви-Гориневская, А.И. Быкова, А.В. Кенеман, Т.И. Осокина, Д.В. Хухлаева, Е.И. Тимофеева, Ю.Ю. Рауцкис, Л.В. Карманова, Н.Н. Кильпио, Н.Г. Кожевникова, М.А. Васильева и другие, были теоретически обоснованы значение, содержание физкультурных занятий, отработаны вопросы методики проведения занятий разных типов и форм. Все это легло в основу программ дошкольного образования и обеспечило решение вопросов сохранения и укрепления здоровья детей в соответствии с требованиями общества на определенном этапе его развития [4, с.12].

Концепция дошкольного воспитания определила приоритетным направлением формирование, а не только сохранение и укрепление здоровья детей раннего и дошкольного возраста. Анализ научно-методической литературы по физическому воспитанию дошкольников, особенно последнего десятилетия, показывает наряду с разработками и внедрением в систему дошкольного воспитания различных инновационных программ и здоровьесберегающих технологий наличие для многих авторов общей проблемы, которая касается организации физкультурных занятий. Речь идет о проблеме целеполагания в структуре физкультурного занятия, к которой у подавляющего большинства авторов остается традиционно формальный подход [8, с. 14].

Другими словами, у физкультурного занятия как педагогической системы при наличии задач содержания и результата отсутствует ведущий компонент - цель, что противоречит основному принципу системности. Вместо цели, как правило, авторами определяется главная (или основная) задача. Однако задача, какой бы она ни была (в логике построения педагогической системы), - лишь способ достижения поставленной цели или тактика, отвечающая на вопрос, как это сделать, которая, по существу, не может подменять собой стратегию, и, соответственно, вопрос, зачем это делать [3, с.8].

Наличие в объяснительной записке ряда программ дошкольного образования общей цели на сохранение и укрепление здоровья детей средствами физического воспитания представляет собой лишь программное заявление (или декларацию) в системе предполагаемого образовательного процесса и не более. Следовательно, отсутствие цели у конкретного физкультурного занятия не дает возможности рассматривать его как целостную педагогическую систему в образовательном процессе. Научить ребенка какому-либо двигательному действию или движению несложно, вопрос: зачем этому учить? Почему именно эти действия или движения, а не другие могут быть более доступны и более интересны ребенку? Чего должно быть больше или меньше? Где пределы необходимого и желаемого? И, наконец, какова физиологическая стоимость (т.е. степень воздействия физической нагрузки на основные органы и физиологические системы организма ребенка) осваиваемых им упражнений, если статистика показывает, что тенденция к снижению состояния здоровья (слабое физическое развитие и уровень двигательной подготовленности, различные нарушения опорно-двигательного аппарата, и прежде всего осанки, увеличение темпов роста хронических заболеваний и ряд других показателей) у детей к 7 годам продолжает сохраняться? Одной из причин такого положения, по нашему мнению, является существующая в теории и практике физического воспитания дошкольников (да и не только их) целевая установка на освоение детьми преимущественно двигательных умений и навыков, которая в настоящее время (судя по результатам состояния здоровья) теряет свою актуальность и требует глубокого анализа и, возможно, пересмотра некоторых концептуальных положений [10, с.17].

2. Структура физкультурного занятия с детьми 1-й младшей группы

Педагогическая цель - развитие у детей младшего дошкольного возраста устойчивой мотивации к физкультурным занятиям.

Состояние здоровья ребёнка относится к ведущим факторам, определяющим его способность успешно справляться со всеми требованиями, предъявляемыми к нему, условиями жизни и воспитания в детском саду.

Эффективность реализации задач и содержания физического воспитания детей младшего дошкольного возраста во многом зависит от наличия рациональной игровой среды. Интерес, игра, предметная среда являются главными побудительными стимулами для детей. Для формирования мотивации и повышения интереса к физкультурным занятиям, были составлены конспекты сюжетных занятий, изготовлено нестандартное оборудование, которое способствует развитию мышечной силы, ловкости, корригируется осанка, осуществляется профилактика плоскостопия [1, с.17].

Для обеспечения моторной плотности на занятиях с детьми младшего дошкольного возраста может быть изменена структура занятия.

Работа с детьми осуществляется в трех направлениях: оздоровительном, образовательном и воспитательном. Эти направления конкретизируются в решении следующих задач:

Оздоровительные задачи

· Содействовать развитию адаптационных возможностей.

· Совершенствовать функции и закаливание детей.

· Формировать опорно-двигательный аппарат и правильную осанку [5, с.8].

Образовательные задачи

· Формировать двигательные навыки и умения как отдельных двигательных действий и в сочетании, развивать умение переходить от выполнения одних движений к выполнению других.

· Содействовать развитию пространственных ориентировок в статике и динамике.

· Создавать условия для развития ловкости, гибкости, общей и мелкой моторики.

Воспитательные задачи

Вызывать и поддерживать интерес к двигательной деятельности.

Воспитывать доброжелательные отношения к сверстникам в совместной двигательной деятельности.

· Формировать элементарные умения самоорганизации в двигательной активности.

Принципы организации образовательного процесса:

Принцип педагогической комфортности. Заключается в снятии, по возможности, всех стрессовых факторов образовательного процесса. Педагогическая деятельность осуществляется на гуманистической основе, то есть неподдельного уважения к ребенку, позитивной поддержки возникающих у него замыслов и постоянного подкрепления в нем чувства уверенности в своих силах.

Принцип самоценности детства. Детство - важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь

Принцип творчества. Максимальная ориентация на творческое начало в деятельности дошкольников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности [2, с.21]

Конспект учебно-тренировочного занятия с веревкой, замкнутой в круг “Дружные ребята”

Задачи занятия: учить и бегать по кругу друг за другом (вокруг “лужи”); разучивая комплекс общеразвивающих упражнений, научить делать движения вместе, согласовывая с движениями других детей, закрепить умение прыгать на двух ногах на месте; закаливать детей при помощи босикохождения; воспитывать чувство партнерства.

Физкультурный инвентарь: верёвка, замкнутая в круг “Дружные ребята”, гимнастическая скамейка, шапочки для подвижных игр - заяц, слон, ворона.

ХОД ЗАНЯТИЯ

На полу разложена в форме круга верёвка, дети сидят на гимнастической скамейке.

Это большая лужа. Под громкую музыку мы будем бегать друг за другом не толкаясь и не наталкиваясь вокруг лужи, а под тихую музыку будем ходить вокруг лужи друг за другом - гулять.

Вводная часть

Бег друг за другом по кругу - 2 круга.

Ходьба друг за другом по кругу - 1 круг.

Основная часть

Общеразвивающие упражнения с веревкой, замкнутой в круг.

Основные виды движения

· Прыжки на двух ногах на одном месте - 2 раза.

· Ходьба боком приставным шагом по шнуру - 2 раза.

Подвижная игра “Мама и дети”

Заключительная часть

Динамическая пауза “Листочки”.

3. Структура физкультурного занятия с элементами ритмики в средней группе

Программное содержание:

1. Закрепление выполнения основных видов движения осознанно, быстро и ловко.

2. Совершенствование навыков метания мячиков в цель.

3. Обучение детей сохранению устойчивого равновесия при ходьбе по ребристой дорожке, формируя правильную осанку.

4. Развитие моторной ловкости (прыжки на 2-х ногах с продвижением вперед).

5. Развитие умения слушать музыку, точно выполнять перестроения.

6. Создание положительного эмоционального настроя [9, с. 21].

Предварительная работа:

1. Разучивание с детьми загадок.

2. Разучивание элементов аэробики (перестроения из большого круга в малые; перестроения парами; выполнение элемента «Солнышко»).

3. Релаксационное упражнение «Солнечный лучик».

4. Физкультминутка «Солнышко».

5. Расскажи стихи руками: «Ветерок», «Радость».

6. Танец «Цветок» (Музыка Ю. Чичкова, сл. М. Пляцковского) [6, с.26].

Пособия и материалы: круг - «Солнышко»; султанчики по 2 шт. на каждого ребенка; обручи - 3 шт.; мячи малые 2-х цветов и корзина для малых мячей; перекладина; ребристая доска.

Ход занятия

Дети входят в зал и строятся в шеренгу.

Занятие начинается с физкультминутки (загадка). Звучит спокойная музыка.

I. Вводная часть (2-2,5 мин.)

Звучит мелодия, исполняются движения по тексту, чередуются с ходьбой.

II. ОРУ (общеразвивающие упражнения) [7, с. 21-22]

III. ОВД (основные виды движения)

Воспитатель:

Снова мы идем по лесу,

А вокруг так интересно.

Показ с одним ребенком (метод поточный).

Мы пойдем, пойдем по тропинке лесной. (Ходьба.)

Справа мостик небольшой,

Через мостик мы пройдем. (Ходьба по ребристой доске, руки в стороны, сохраняя равновесие.)

Вот полянка, вот лужок.

Веселей шагай дружок! (Подлезание под перекладину правым-левым боком. Руками не касаться пола.)

Солнце яркое встает,

Лучики свои нам шлет.

Руки к солнышку тяни.

«Здравствуй, солнышко!» - скажи. (Движения по тексту.)

Мы, веселые ребята, любим лазать и играть,

Любим прыгать и метать. (Прыжки из обруча в обруч, метание мячей из-за головы.)

Воспитатель:

А сейчас идем по кругу,

Улыбаемся друг другу.

Вот мы на танцевальной площадке.

Мы танцуем утром, днем и вечером!

Лучший танец наш «Цветок». (Исполнение танца «Цветок» с султанчиками с элементами ритмики).

IV. Заключительная часть

Список использованной литературы

2. Голицына Н.С., Шумова И.М. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей. - М.: Скрипторий 2003, 2007.

3. Казина О.Б. Веселая физкультура для детей и их родителей. Занятия, развлечения, праздники, походы. - М.: Академия Развития, ВКТ, 2008.

4. Литвинова О.М. Физкультурные занятия в детском саду. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.

5. Муллаева Н.Б. Конспекты-сценарии занятий по физической культуре для дошкольников. - М.: Детство-Пресс, 2008.

6. Пензулаева Л.И. Растем здоровыми и крепкими. - М.: Дрофа, 2007.

7. Прохорова Г.А. Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет. - М.: Айрис-Пресс, 2009.

8. Развитие координации движений и крупной моторики на занятиях по физкультуре. Старшая группа. - М.: Корифей, 2009.

9. Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-7 лет. Конспекты нетрадиционных занятий и развлечений в спортивном зале. - М.: ГНОМ и Д, 2006.

10. Щербак А.П. Физическое развитие детей в детском саду. Здоровьесберегающие технологии, конспекты физкультурных занятий, спортивные развлечения. - М.: Академия Развития, 2009.