17

Введение

Актуальность. Граждане РФ - записано в статье Конституции - обязаны заботиться о воспитании детей, готовить их к общественному труду, растить достойными членами нашего общества. На современном этапе развития общества резко возрастает роль укрепления и развития тесной связи во взаимодействии детского сада, семьи и общественности.

Совместная работа воспитателей и родителей в формировании личности ребенка с первых лет его жизни имеет не только педагогическое, но и глубоко общественное, социально-педагогическое значение.

Неповторимая эмоциональная атмосфера семейных отношений, постоянство и длительность общений и взрослых в самых разных жизненных ситуациях, как и естественно возникающая трудовая деятельность - все это должно оказывать сильнейшее воздействие на впечатлительного, склонного к подражанию дошкольника.

Исследователи раскрывают причины неблагополучия в семьях дошкольников:

1. Злоупотребление алкоголем, где чаще всего формируются личности с отклонениями в нравственном и психическом развитии, представляющие опасность для общества.

2. Конфликтные ситуации (открытые и скрытые).

3. Ориентация на материальное обеспечение ребенка, отсутствие заботы о его воспитании и духовном развитии.

4. Начало периода распада неблагополучной семьи с переходом в неполный вид.

Важной задачей в работе с неблагополучными семьями, по ее мнению, является разъяснение правовых и медицинских вопросов. Проблема воспитания ребенка в неблагополучной семье - это проблема не только педагогики, медицины или правоохранительных органов, - это тема стала ведущей в кинематографии, художественной литературе. Жизнь открыто заставляет людей задуматься над своим поведением.

Дошкольники - как воск. Подогрев его, т.е. обласкав, от ребенка можно всего добиться и переделать его поведение тоже легче, чем в более в старшем возрасте. «На свете - бездна родителей, - писал В.Г.Белинский, - множество, но мало отцов и матерей».

Исследование этой проблемы нашло отражение во многих работах психологов, в частности, Л.С.Выгодского, Д.Б. Эльконина.

Цель исследования - провести анализ педагогической работы в ДОУ с проблемными семьями.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть особенности взаимодействия детских образовательных учреждений и семьи.

2. Проанализировать принципы организации воспитательной работы детского сада с неблагополучными и неполными семьями.

3. Определить роль социального педагога дошкольного образовательного учреждения в раннем выявлении социально неблагополучных семей.

Объект исследования - основополагающие характеристики взаимодействия ДОУ и семьи. Предмет исследования - определение особенностей работы педагогов ДОУ с проблемными семьями.

Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

Теоретической основой данной работы послужили законодательные акты, а также работы таких авторов, как: Солодянкина О.В., Зенина Т.Н., Евдокимова Е.С., Глебова С.В. и других.

1. Взаимодействие детских образовательных учреждений и семьи

Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание. В научных лабораториях России в течение многих десятилетий изучались проблемы развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста, уделялось внимание изучению вопросов семейного воспитания дошкольников. Исследователи пришли к выводу, что проблема развития гармоничной детской личности не может быть успешно решена детским садом без сотрудничества с семьей. Несмотря на то, что у этих социальных институтов единые цели и задачи, содержание и методы воспитания и обучения детей специфичны в каждом из них. В настоящее время признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятием «взаимодействие». В основе нового понимания проблемы взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Приобщение современных родителей к основным гуманистическим ценностям, нормам, традициям рассматривается как приоритетное направление воспитания, что, несомненно, должно учитываться при организации воспитательной работы в образовательном учреждении [3, с. 16].

Современная стратегия воспитания в соответствии с Концепцией модернизации российского образования направлена, прежде всего, на достижение нового уровня взаимодействия семьи и образовательного учреждения в воспитании и социализации детей; на создание системы психолого-педагогической и медико-социальной поддержки семьи в осуществлении ее прав на участие в управлении образовательным учреждением; на актуализацию потребности педагогов в совершенствовании и обновлении практики воспитательной работы с детьми и взаимодействия с родителями.

Цель взаимодействия ДОУ с семьей - разработка, апробация и внедрение максимально эффективных форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников, направленное на содействие гармоничному развитию дошкольников [5, с. 45].

Задачи взаимодействия ДОУ и семьи:

· создание нормативно-правовой базы, обеспечивающей взаимодействие ДОУ и семьи;

· повышение уровня профессиональной компетентности педагогических работников по взаимодействию с семьей через повышение квалификации, профессиональную переподготовку и оптимизацию методической работы;

· изучение основных характеристик семей, потребности и родительского заказа семьи ДОУ в учебно-воспитательном процессе;

· разработка, апробация и внедрение форм активного взаимодействия с семьей, с целью привлечения родителей к организационно -- педагогической деятельности ДОУ [3, с. 19].

Разработка критериев эффективности взаимодействия ДОУ и семьи и организация системы мониторинга для отслеживания результатов.

Основополагающие принципы взаимодействия с семьями дошкольников:

Принцип совместной деятельности и единства воспитательных воздействий ДОУ и семьи, который требует, чтобы все лица, организации, общественные институты, причастные к воспитанию, действовали сообща, предъявляли воспитанникам согласованные требования, шли рука об руку, помогая друг другу, дополняя и усиливая педагогическое воздействие. Правила реализации принципа помогают воспитателям охватить все стороны воспитательного взаимодействия.

Отсюда требование поддерживать и укреплять связь с семьей, опираться на нее при решении всех воспитательных задач, тщательно согласовывать воспитательные действия. Проверенное средство связи ДОУ с семьей - нетрадиционные взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения. Педагогически правильное ведение этих мероприятий позволяет эффективно координировать усилия родителей и воспитателей.

Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой, включающей следующие два принципа «открытость внутрь» и «открытость наружу». Придать дошкольному учреждению «открытость внутрь» значит сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями. Создать такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса возникала личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности, мероприятии. Таким образом, от участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса. Здесь можно говорить о реальном дополнении семейного и общественного воспитания.

Принцип «открытость детского сада наружу» означает, что детский сад открыт влияниям микросоциума. Содержание работы детского сада в микросоциуме может быть весьма разнообразным и определяется его спецификой. Ее несомненная ценность - в упрочении связи с семьей, расширении социального опыта детей, инициировании активности и творчества сотрудников детского сада, что в свою очередь работает на авторитет дошкольного учреждения, общественного воспитания в целом [4, с. 46].

В соответствии с целью, задачами и принципами взаимодействия ДОУ и семьи предусмотрены следующие средства реализации взаимодействия с семьей:

· разработка программ, плана воспитательной деятельности по реализации цели, задач в соответствии со спецификой образовательного учреждения; проведение совещаний, методических объединений, творческих групп по вопросам взаимодействия;

· координация работы по вопросам воспитательной деятельности, включающей возможности всех институтов; осуществление контроля за реализацией взаимодействия.

Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. В настоящее время в связи с перестройкой системы дошкольного воспитания, практические работники ДОУ ищут новые, нетрадиционные формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей.

Организационные и педагогические условия взаимодействия ДОУ и семьи:

· эффективное управление воспитательной системой с созданием и внедрением механизмов самоуправления образовательным учреждением, что будет способствовать приобщению родителей к педагогическому процессу, к продуктивному управлению образовательным учреждением, его развитию, формированию его традиций, участию в общественной аккредитации, что обеспечит полноценную открытость образовательного учреждения социуму;

· дифференциация воспитательной работы с семьями различного воспитательного потенциала; индивидуализация воспитательной работы для решения особых проблемных ситуаций [3, с. 33].

К важнейшим условиям организации взаимодействия с родителями мы относим создание единого воспитательного пространства детского сада и семьи, которое предполагает: диагностику среды: выявление ее воспитательного и антивоспитательного потенциала, изучение потребностей и мотивов находящихся в ней субъектов; создание ценностно-смыслового единства субъектов воспитательного пространства.

Для оценки состояния и результативности воспитания разрабатывается критериально-диагностический аппарат. Подбор критериев и показателей воспитательной работы осуществляют исходя из ее цели, задач и направлений деятельности. На основе этого определяются методики изучения, диагностический инструментарий. Данные исследования обрабатываются и интерпретируются, делается анализ и оценка результатов, прогноз дальнейшего развития и совершенствования воспитательной работы. Систематически осуществляемый психолого-педагогический мониторинг позволяет управлять процессом реализации концепции, контролировать и повышать ее эффективность, а также своевременно вносить необходимые коррективы. Каждое из мероприятий, проводимых сотрудниками детского сада в стенах учреждения или за его пределами, должно иметь качественное и количественное выражение результативности.

Взаимодействие детского сада и семьи - это исключительно важное социальное и педагогическое явление, специально организованный, педагогически управляемый процесс формирования и развития личности. В результате реализации данных положений будет совершенствоваться модель совместной деятельности педагогического коллектива и родительского сообщества, что позволит осуществлять более эффективное взаимодействие детского сада и семей воспитанников.

2. Принципы организации воспитательной работы детского сада с неблагополучными и неполными семьями

Сформулируем основные принципы организации работы ДОУ с проблемными семьями.

Изучение семьи, как одной из условий эффективной воспитательной работы с неблагополучными и неполными семьями.

Обеспечение органической связи и единства в работе детского сада и семьи. Оно достигается в том случае, когда цели и задачи воспитания ребенка хорошо известны и понятны не только воспитателям, но и родителям, когда родители знакомы с основным содержанием, методами и приемами воспитания детей и в известной мере овладеть ими.

Взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогами и родителями:

а) терпимость

б) доброжелательность

в) воздействие убеждением

г) разъяснение правовых вопросов, доброжелательные отношения в критике и самокритике

д) культура общения

е) укрепление авторитета педагога в неблагополучной и неполной семье и родителей в детском саду [2, с. 32].

Особое внимание педагог должен уделять при посещении семьи в семье, где одинокая мать испытывает большую физическую педагогическую нагрузку. Её чувство ответственности за воспитание повышено. Эта семья нуждается в особом внимании и помощи, учитывая, что неполная семья более «закрыта» для воздействия извне, чем полная. Такт и терпение в установлении контакта с такими семьями, поддержание связи с отцами, не живущими вместе с детьми - это необходимая форма работы с неполной семьей.

Изучение лучшего опыта семейного воспитания в неблагополучных семьях, взаимопомощь в совместной работе.

Использование эффективных разнообразных форм работы детского сада с неблагополучными семьями. На сегодня многие традиционные формы работы детского сада с семьей утратили свою ценность.

Особой популярностью у родителей из неблагополучных и неполных семей пользуется устный журнал « Чего не должно быть», « За круглым столом».

Осуществление систематической связи детского сада с неблагополучными и неполными семьями по определенному плану в течение всего учебного года с учетом задач и содержания воспитательно-образовательной работы с детьми.

Реализацией основного принципа является реализация плана работы с неблагополучными, неполными семьями - одной из составных частей раздела годового плана «работа с родителями» в течении учебного года [8, с. 23].

Ведущую роль в осуществлении систематической связи детского сада с неблагополучными и неполными семьями играет заведующий дошкольным учреждением. Чтобы реально выполнить намеченный план заведующий не только организует работу воспитателей и актива родителей, но и сам работает с отцами, матерями, бабушками и дедушками.

3. Роль социального педагога дошкольного образовательного учреждения в раннем выявлении социально неблагополучных семей

Раннее выявление социально неблагополучных семей является одной из важнейших форм первичной профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Именно работа социального педагога дошкольного образовательного учреждения в этом направлении позволяет создать реальную действующую на ранних стадиях систему профилактики социального сиротства.

В связи с этим одной из важнейших задач социального педагога в ДОУ является выявление и поддержка социального неблагополучных семей.

Определить семейное неблагополучие позволяет наличие следующих факторов социального риска в семье:

· социально-экономические (низкий материальный уровень жизни, нерегулярные доходы, плохие жилищные условия, сверхвысокие доходы также являются фактором риска);

· медико-социальные (инвалидность или хронические заболевания членов семьи, вредные условия работы родителей - особенно матери, пренебрежение санитарно-гигиеническими нормами);

· социально-демографические (неполная, многодетная семья, семьи с повторными браками и сводными детьми, семьи с несовершеннолетними и престарелыми родителями);

· социально-психологические (семьи с эмоционально-конфликтными отношениями супругов, родителей и детей, деформированными ценностными ориентациями);

· психолого-педагогические (семьи с низким общеобразовательным уровнем, педагогически некомпетентные родители);

· криминальные (алкоголизм, наркомания, аморальный образ жизни, семейное насилие, наличие судимых членов семьи, разделяющих традиции и нормы преступной субкультуры) [10, с. 53].

Наличие того или иного фактора социального риска не означает обязательно возникновения социального неблагополучия, но указывает на большую степень его вероятности, которая возрастает по мере увеличения числа факторов социального риска семьи (например, семья неполная, многодетная, малообеспеченная) [9, с. 37].

Выявление неблагополучия в семьях воспитанников ДОУ связано с выявлением факторов социального риска. Ежегодно в начале учебного года создается банк данных детей, посещающих ДОУ. Во взаимодействии коллектива ДОУ (заведующей, воспитателей, социального педагога и педагогов-психологов) заполняются карты воспитанников, составляется социальный паспорт ДОУ. Выявляются социально-бытовые условия проживания семей и воспитанников, состав семьи, образовательный уровень родителей, их возраст и профессия. Эти данные позволяют спрогнозировать стратегию взаимодействия с семьей. С семьями воспитанников используются такие формы, как наблюдение, беседа, анкетирование, психологическая и социальная диагностика, посещение семей с целью выявления семейного неблагополучия. Основной информацией обладает воспитатель в группе, который ежедневно работает с детьми по внешнему виду ребенка и по его поведению выявляет признаки неблагополучия [4, с. 72].

К характерным признакам внешнего вида и поведения ребенка, воспитывающегося в ситуации пренебрежения родителями своих обязанностей, можно отнести:

· утомленный, сонный вид;

· санитарно-гигиеническую запущенность;

· склонность к обморокам, головокружению вследствие постоянного недоедания;

· неумеренный аппетит;

· задержка роста, отставание в речевом, моторном развитии;

· привлечение внимания любым способом;

· чрезмерная потребность в ласке;

· проявление агрессии и импульсивности, которая сменяется апатией и подавленным состоянием;

· проблемы во взаимоотношениях со сверстниками;

· трудности в обучении [7, с. 97].

Признаки физического насилия в семье проявляются:

· в боязливости ребенка;

· в выраженном страхе взрослых; в проявлении тревоги в форме тиков, сосания пальца, раскачивания;

· в боязни идти домой;

· в жестоком обращении с животными;

· в стремлении скрыть причину травм.

С целью профилактики и коррекции социального неблагополучия семей воспитателями, педагогами-психологами и социальным педагогом ДОУ проводится работа по повышению педагогической грамотности родителей, включение их в деятельность ДОУ. Привлечение родителей к созданию развивающей среды в группе, участию в детских праздниках, спортивных мероприятиях, выставках совместных работ родителей и детей помогает налаживанию психологического контакта [8, с. 46].

Работая во взаимодействии со специалистами системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, социальный педагог ДОУ формирует и реализовывает систему оказания комплексной помощи семье в оптимизации социального неблагополучия.

Заключение

Осознание специалистами дошкольных образовательных учреждений ценности соответствия своей профессиональной деятельности интересам и социокультурным потребностям семейного социума ребенка является важным шагом обновления связей семейного и общественного воспитания в современных условиях. Ведь, по единодушному признанию специалистов, именно семейная социализация ребенка сегодня наиболее кризисное звено в совокупности социальных сред. Поэтому интеграцию социальных институтов важно осуществлять через призму интересов семьи как первичного источника социализации в дошкольные годы, когда эмоциональный и социальный опыт ребенка сильно зависит от семейных связей, качества детско-родительских отношений и педагогической компетентности родителей.

Придавая новизну социально-педагогической практике взаимодействия семьи и детского сада, важно помнить, что особенности семейного микросоциума могут выступать как стабилизирующим фактором социализации ребенка, так и провоцирующим проявление различных «сбоев». В этой связи сегодня, как никогда, важно опираться на реалистичные представления о социальном самочувствии семьи. Поэтому целесообразно систематически изучать мнения самих дошкольников и их родителей о разных аспектах социальной жизни своей семьи. Это вопросы о типологии семей; удовлетворенности жилищными условиями, доходами; репродуктивных планах родителей; социальной сети общения семей и родственных связях. Это также вопросы о педагогическом стиле в семье, эмоциональном климате, ценности детей в семье, характере отношения семьи с дошкольным учреждением.

Чтобы оказать помощь родителям из неблагополучных и неполных семей конкретную помощь в воспитании детей, педагогу следует хорошо знать психологические особенности родителей, своевременно выявить недостатки, трудности в воспитании детей, которые возникают в этих семьях. Составленная своевременно психолого-педагогическая характеристика семьи, систематическое целенаправленное наблюдение семьи позволит педагогу четко определить имеющиеся недостатки в характере родителей, проследить наметившиеся изменения в их поведении, изменить стиль общения родителей с ребенком. Проведение индивидуальных бесед и консультаций помогут педагогам исправить типичные ошибки родителей в воспитании. Учет особенностей общения родителей с детьми в неблагополучных и неполных семьях дает возможность педагогу направить родительские интересы на более глубокое изучение собственных воспитательных действий.

На фоне возрастания виктимогенности микросоциума (т.е. тех или иных объективных обстоятельств жизни, влияние которых может сделать ребенка жертвой социализации) особого внимания в рамках социально-педагогической практики дошкольного образовательного учреждения требуют дети и семьи категории социального риска. Это семьи с детьми-инвалидами; дети с психосоматическими дефектами; дети, находящиеся на попечении; дети беженцев и вынужденных переселенцев; дети из дисфункциональных семей и из семей, где один или оба родителя страдают социально значимой болезнью и др. В особом подходе к коррекции семейной социализации нуждаются дети, проживающие в семьях, отягощенных и перегруженных теми или иными трудноразрешимыми внутрисемейными противоречиями, что сопровождается эмоциональными нагрузками на самого ребенка. Каждая из таких жизненных ситуаций несет нередко стрессогенную обстановку в семейную социализацию дошкольника. Детям, проживающим в социально дискомфортном и эмоционально не безопасном положении, трудно реализовывать себя. Поэтому интеграция профессиональных сил работников здравоохранения, образования и социальной защиты с окружными межведомственными комиссиями по делам несовершеннолетних и защите их прав представляет мощный позитивный фактор для социализации детей. Детский сад сегодня становится учреждением первичной социальной профилактики безнадзорности детского населения в городе и сельской местности.

Список использованной литературы

1. Агавелян М.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями. - М.: Сфера, 2009.

2. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. - М.: ТОО "ИнтелТех", 2006.

3. Глебова С. В. Детский сад - семья: аспекты взаимодействия: практ. пособие для методистов, воспитателей ДОУ и родителей. - Воронеж: Учитель, 2008.

4. Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. Методические рекомендации. - М.: ТЦ Сфера, 2007.

5. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. - М.: ТЦ Сфера, 2008.

6. Евдокимова Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. - М.: Творч. центр Сфера, 2008.

7. Зверева О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: метод. Аспект. - М.: Твор. центр Сфера, 2007.

8. Зенина Т.Н. Взаимодействие с семьями воспитанников в ДОУ. Игровые семинары по экологической культуре. - М.: Центр педагогического образования, 2008.

9. Козлова А.В. Работа ДОУ с семьей: диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. - М.: Сфера, 2009.

10. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: пособие для работников ДОУ. - М.: Аркти, 2008.