28

1. Цель, задачи и организация практической работы

Цель работы: изучение конкретных практических путей и способов формирования профессионально-педагогической культуры студентов - будущих педагогов.

Гипотеза: формирование профессионально-педагогической культуры будущих педагогов будет осуществляться более эффективно, если в учебно-воспитательном процессе вуза будет использоваться программа, направленная на развитие компонентов профессионально-педагогической культуры студентов - будущих педагогов.

Методы исследования: тестирование, беседа, наблюдение, опрос, эксперимент и др.

База исследования: ГОУ ВПО ЧГПУ (Челяб госуд педагог университет) - готовит педагогов проф обучения - для колледжей, ПТУ, техникумов.

Объектом нашего исследования служит процесс формирования профессионально-педагогической культуры студентов - будущих педагогов.

Предметом исследования выступает значение учебно-воспитательной работы в формировании профессионально-педагогической культуры студентов - будущих педагогов.

Формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего педагога происходит в результате целостного подхода к педагогическому процессу, единства сознания, поведения и отношений; уровнегого подхода к формированию профессионально-педагогической направленности личности; включения в учебный процесс различных видов познавательной деятельности, активного участия в них студентов; ценностных познавательных ориентаций, связанных с будущей профессиональной деятельностью; наличия опыта социальных отношений; уровня развития познавательных интересов, потребностей, мотивов, установок, убеждений.

Быстро увеличивающийся объем информации, превращение науки в производительную силу ставит перед высшей школой очень сложные задачи -- формирование у будущих педагогов таких качеств, как владение методами познания и самопознания, непрерывного самообразования, творческого подхода к профессионально-познавательной деятельности.

Подготовка специалиста не может соответствовать современным требованиям, если он овладел только знаниями и умениями, но не развил потребности в творческой познавательной и профессиональной деятельности. Следовательно, условием качественной подготовки специалиста является формирование и развитие профессионально-познавательных потребностей, увеличение их удельного веса в структуре мотивации, превращение их в ведущий мотив, в черту личности специалиста.

Как только у студента в деятельности вырабатывается правильное отношение к учительскому труду, к результатам педагогической деятельности; гуманистическое отношение к людям, к коллегам и ученикам; ответственность, добросовестность при выполнении своих учебных обязанностей, происходит формирование сознательного отношения к профессиональной деятельности, что всегда связано с определением, осмыслением и принятием цели профессиональной деятельности; формированием трудолюбия.

Формирование познавательно-профессиональных потребностей у студентов в процессе обучения требует предварительного анализа состояния этой проблемы в практике работы вузов, выявления потребностей и определения педагогических условий, путей и средств успешного формирования профессионально-педагогической направленности личности.

К психологическим факторам формирования познавательных потребностей студентов В.И. Жернов относит:

· наличие цели и установки на развитие познавательной самостоятельности студентов;

· уровень развития ценностных мотиваций и потребностей в познавательной самостоятельности;

· сформированность ориентации в познавательных ценностях;

· включение студентов в самостоятельную познавательную деятельность.

Самостоятельная познавательная деятельность, как фактор формирования профессионально-педагогической направленности личности студента, проявляется в следующих формах:

1. Владения гностическими умениями, что связано с пониманием цели обучения, ценности изучаемого материала, умением сформулировать гипотезу познавательной деятельности, структурированием изучаемого материала, обобщением фактов. Гностические умения создают базу для удовлетворения познавательных потребностей.

2. Владения конструктивными умениями самостоятельной познавательной деятельности. Конструктивные умения связаны с конструированием и переконструированием изучаемого материала, определением места материала в общей системе знаний и в практической деятельности, выделением ведущих идей и проблем.

3. Владения организационными умениями самостоятельной познавательной деятельности, к которым относятся: субординация решения познавательных задач, выбор методов, позволяющих оптимизировать процесс познания, ориентация в познавательных ценностях, самоконтроль и самостимулирование познавательной деятельности.

4. Владения коммуникативными умениями, связанных с установлением контактов взаимодействия между участниками процесса познания, согласованием целей и порядка действий, подведением итогов познавательной деятельности, коррекцией и взаимокоррекцией в процессе профессиональной подготовки.

Коммуникативные умения позволяют углубить познавательные интересы, сделать учебное познание не только целенаправленным, но и ценностным, и, тем самым, развить профессионально-познавательные потребности студентов.

Труд педагога становится более успешным при наличии профессиональных интересов. Профессиональные интересы - это внешние выражения всего того, что происходит в мотивационной сфере (мотивов, целей, смыслов, эмоций, притязаний и т.д.). Если профессиональные интересы достаточно действенны, то складывается профессиональная направленность.

Перед педагогическими коллективами вузов стоит необходимость формирования у будущих педагогов потребностей, побуждающих к сознательной, творческой деятельности. К таким потребностям относится познавательно-профессиональная потребность, выражающая увлеченность определенной умственной или практической деятельностью и направленная на приобретение знаний, умений и навыков, необходимых для самореализации в профессиональном творческом труде. Познавательно-профессиональная потребность -- комплексная потребность, к которой проявляется стремление к расширению и углублению уже имеющейся системы знаний, самостоятельному их пополнению, обновлению и творческому применению в определенной области умственной или практической деятельности.

Таким образом, формирование познавательных потребностей выступает важным фактором развития познавательной самостоятельности студентов. При этом, важно своевременно перевести процесс профессиональной подготовки личности студента в самоподготовку, в профессиональное самообразование.

Практическая деятельность, в том числе, интеллектуальная и предметная, выступают важным фактором и показателем развития профессионально-педагогической направленности личности студента. Практическая деятельность выступает мерой профессиональной подготовленности и обученности учащихся. При этом успешность овладения студентами будущей профессиональной деятельностью в условиях вузовского обучения зависит не только от глубокой и всесторонней их подготовки, выбора наиболее рациональных форм и методов их обучения, но и от личных качеств студентов, характеризующих их профессиональную направленность и готовность к самостоятельному выполнению тех функций, которые включают в себя главное содержание деятельности.

Следовательно, необходимо учитывать, что личность студента индивидуально неповторима, а это требует для развития ее свойств использования специфических методов и приемов, среди которых самообразование и самовоспитание имеет огромное значение. Тем самым самостоятельная работа студента является основным условием формирования социально-значимых качеств личности и профессиональной направленности будущего специалиста. Такие качества личности во многом детерминизированы и мотивированы общественными установками, социальным опытом и потребностями, которые, в свою очередь, преломляются через личностно-индивидуальные качества. Практическая деятельность выступает как фактор становления профессионально-педагогической направленности личности студента, а самостоятельность в профессионально-педагогической подготовке выступает не только показателем ее сформированности, но и фактором становления педагогического мастерства.

2. Разработка и внедрение Программы учебно-воспитательной работы по формированию профессионально-педагогической культуры студентов - будущих педагогов

Основным элементом программы является решение студентами практических психолого-педагогических задач, в процессе чего они учатся наблюдать, сравнивать, классифицировать, группировать, делать выводы, выяснять закономерности.

Основными ценностями, на осуществление которых направлена реализация настоящей программы, являются: доброта, любовь, нравственная ответственность; свободное самоопределение личности в ценностном пространстве педагогической деятельности; личная ответственность обучающихся за построение собственной жизни.

Основанием для выбора обучающимися данного курса будут являться их жизненные планы, склонности и интересы к работе с детьми.

Реализация программы курса предполагается в виде теоретических и практических занятий, ролевых игр, тренингов общения. 

Итоговая зачётная работа может быть представлена в виде группового или индивидуального проекта.

Курс рассчитан на 16 учебных часов (1 час в неделю).

Цели курса:

· формирование у студентов положительной установки на педагогическую деятельность;

· раскрытие возможностей педагогической деятельности для творческой самореализации личности молодого человека.

Содержание курса направлено на решение следующих задач:

· создание условий для становления базовой культуры личности, т.е. культуры жизненного (личностного и профессионального) самоопределения студентов;

· помощь студентам педвуза в становлении личностно-ориентированного подхода к образовательному процессу;

· ознакомление обучающихся с возможностями выбора собственного жизненного пути в современном мире;

· выявление профессиональных интересов и склонностей обучающихся;

· определение социально значимых компетенций, необходимых будущему педагогу;

· развитие интереса к педагогическому труду.

Предполагаемые результаты освоения программы:

· Развитие самостоятельности мышления студентов, приобретение новых коммуникативных качеств, повышение мотивации к самообразованию и творчеству.

· Эмоциональный комфорт, открытость, новый уровень межличностных отношений.

· Практические навыки организации внеклассной деятельности.

· Обеспечение методологической компетентности, позволяющей осуществить прогнозирование и самопроектирование «Я - концепции» личности.

Основной способ оценивания результативности обучающихся:

· Педагогический анализ наблюдений деятельности студентов;

· Выполнение и защита студентами заданий и проектов.

· Работа студентов на занятиях, решение ими проблемных ситуаций, оформление диагностических работ.

· Итоговый творческий зачёт.

Тематическое планирование курса «Введение в педагогику»

Тема	Кол-вочасов	Форма проведения занятия
Что является предметом педагогики?	1	Входящее тестирование, рейтинг-опрос, лекция, беседа
Педагог профобучения	3
1. Возникновение и становление педагогической профессии. Карьера в рамках образования.	1	Лекция, тестирование, беседа
2. Встреча с ветеранами педагогического труда.	2	Беседа
Личность учителя и требования к ней	2
1. Основные признаки психолого-педагогической культуры педагога. Требования, предъявляемые к учителю.	1	Лекция с элементами беседы
2. Решение педагогических задач.	1	Практическое занятие, беседа
Педагогические способности	2
1. Понятие о структуре педагогических способностей. Интерес и склонность к педагогической работе. Психологические основы самовоспитания при подготовке к педагогической деятельности.	1	Лекция, психологический тренинг
2. Изучение рекомендаций по формированию способностей к педагогическому общению, организаторских способностей. Знакомство с профессиограммой учителя.	1	Практическое занятие
Модуль V. Педагогические мастерские Посещение уроков учителей-мастеров	4	Посещение и анализ занятий
Чего мне не хватает сегодня, чтобы стать учителем?	2	Семинар-диспут
Зачетное занятие	2	Зачёт
Итого	16

Содержание программы

В содержание курса входят темы, раскрывающие социальное значение и характер педагогического труда. Программа построена так, чтобы студенты получили представление об умениях, навыках, необходимых в работе учителя, познакомились с методикой проведения внеклассного мероприятия. Большое внимание уделяется анализу педагогических ситуаций и решению и решению педагогических задач как средствам формирования профессионально-педагогической направленности.

Тема 1. Что является предметом педагогики? (1 час)

Входящее тестирование: выявление педагогических интересов и педагогической направленности. Рейтинг-опрос «Мои ценности»

Межличностное и педагогическое взаимодействие. Понятие педагогического взаимодействия, его закономерностей как предмета, изучаемого педагогической наукой.

Ученик и Учитель - субъекты педагогического взаимодействия.

Педагогические навыки и профессиональное знание, порождающие учительское мастерство.

Практическое задание:

Каждый студент получает индивидуальное задание: подготовка классного часа (праздника) по выбранной теме. В конце курса проводится защита и анализ мероприятия.

Задания для самостоятельной работы:

· Написать эссе на тему «Мой идеал педагога»

· Провести опрос «Ценности моих родителей»

Тема 2. Педагог профобучения (3 часа)

Профессия и специальность. Профессии типа «Человек - Человек». Возникновение и становление педагогической профессии. Содержание педагогического труда. Условия труда учителя. Творческий характер учительской деятельности. Компоненты профессиональной деятельности учителя-предметника.

Карьера в рамках образования: тест «В педагоги я пойду - стану карьеристом…»

Практическое задание:

Предложить ответы на вопросы:

· Профессия педагога - талант или квалификация.

· М.И.Калинину принадлежат слова: «Учителем надо родиться». А.С.Макаренко утверждал: «Успех педагогического дела решает не талант учителя, а мастерство, основанное на умении, на квалификации», т.е. учителем можно стать?

Каково ваше мнение? Аргументируйте его.

Задание для самостоятельной работы:

Организовать встречу с ветеранами педагогического труда, работниками вуза, колледжа. (Собрать материал и подготовить сообщение о педагогической деятельности своего представителя)

Тема 3. Личность учителя и требования к ней (2 часа)

Основные признаки психолого-педагогической культуры педагога: психолого-педагогическая грамотность, уровень педагогического мастерства, степень развития педагогических способностей, нравственно-профессиональная воспитанность.

Требования, предъявляемые к учителю, работающему в учебных заведениях.

Этические и психологические установки педагога: отношение к обучающимся, отношение к организации коллективной деятельности, отношение к самому себе.

Практическое задание:

Решение педагогических задач. (Например, слово «такт» - мера или чувство меры? Вспомните слова К.Д.Ушинского: «В школе должна царствовать серьёзность, допускающая шутку, но не превращающая всего дела в шутку, ласковость без приторности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма… носитель этих качеств учитель». Как вы думаете? Достоинства педагога могут превратиться в недостатки?

Задание для самостоятельной работы:

Написать эссе «Каким должен быть современный педагог?» или «Имидж современного педагога»

Тема 4. Педагогические способности. (2 часа)

Понятие о структуре педагогических способностей. Интерес и склонность к педагогической работе - условие развития педагогических способностей. Трудолюбие как фактор, способствующий развитию способностей. Психологические основы самовоспитания при подготовке к педагогической деятельности. Методы оптимизации эмоционального состояния педагога: дыхательные упражнения, техники самовнушения и аутотренинга.

Практические задания:

· Изучение рекомендаций по формированию способностей к педагогическому общению, организаторских способностей. Освоение одной из методик регулирования эмоций.

· Знакомство с профессиограммой учителя.

Тема 5. Педагогические мастерские: посещение уроков учителей мастеров и обсуждение увиденного (4 часа)

Возможные задания обучающимся для наблюдения при посещении урока:

1. Оценить, в какой степени педагог, ведущий учебное занятие, умеет (владеет навыком):

1.1. Управлять своим психофизическим состоянием.

1.2. Слышать настроение в классе.

1.3. Распределять внимание при работе с обучающимися на уроке.

1.4. Выразительностью своего отношения к происходящему.

1.5. Выразительностью речи и т.п.

2. Попробовать:

2.1. Определить, в чём состоят главные особенности общения данного учителя с классом.

2.2. Нарисовать схему взаимоотношений, которая, на взгляд посещающего, наиболее точно отражает взаимоотношения в коллективе класса, в котором проходит урок. (обсуждение полученных результатов лучше проводить в присутствии учителя, на уроке которого присутствовали школьники, классного руководителя этого класса).

2.3. Выделить учеников, которые находятся, по мнению посещающего, в состоянии конфликта с преподавателем, предположить возможные причины его возникновения, выявить инициатора.

2.4. Выделить ребят, которые, по вашему мнению, относятся к наиболее популярным среди своих одноклассников и «отвергаемых», т.е. тех, которые сами хотели бы иметь друзей в классе, но с ними никто не хочет иметь дело, а также тех, кто не проявляет никакой инициативы для общения с другими.

Затем (при анализе, рефлексии увиденного) можно проанализировать, во-первых, почему тот или иной ученик был отнесён в ту или иную группу, во-вторых, каковы причины того, что он оказался в этой группе. Охарактеризовать эмоциональную атмосферу в классе.

Назвать тех учеников, которым преподаваемый учителем предмет нравится (не нравится), и пояснить почему.

3. Опираясь на имеющиеся знания о педагогическом взаимодействии, попробовать описать его характер на данном уроке.

Пояснения:

Предложенные примерные вопросы разбиты на три группы.

В первой группе собраны вопросы, относящиеся к профессиональной оснащённости педагога, во второй - характеризующие взаимоотношения в классе. Третье задание - обобщающее. Студенту предлагается описать характер педагогического взаимодействия на основе тех знаний по педагогике и психологии, которые он уже имеет.

Часы, выделенные на занятие этого вида, могут быть использованы несколькими способами. Например, посещение уроков может быть организовано после прохождения какой-либо темы и полученный материал может быть использован на последующих занятиях. Полученный материал станет основой для проведения итогового диспута.

Тема 6. Семинар-диспут «Чего мне не хватает сегодня, чтобы стать учителем?» (2 часа)

Тема 7. Организация и проведение аттестации студентов (2 часа)

Целями итоговой аттестации являются:

1. Проверка уровня развития дидактических, коммуникативных и других специальных педагогических способностей у подростков.

2. Стимулировать обучающихся к овладению азами педагогического труда.

3. Способствовать формированию у обучающихся устойчивого интереса к учительской профессии.

4. Проверить уровень освоения учеником представленным им учебным материалом.

Аттестация проводится в форме творческого зачёта. Организация проведения зачёта должна стать процедурой, в которой заинтересован сам обучающийся. Это имеет принципиальное значение, т.к. именно во время успешного выступления у подростка происходит изменение «линии жизни», складывается желание стать учителем.

Исходя из сформулированных выше целей, зачёт должен состоять из трёх элементов.

Первый - творческое задание, представляющее собой самостоятельно подготовленное обучающимся мероприятие (классный час или праздник по выбранной теме). Или монологическое выступление по выбранной им теме.

Вторым элементом зачёта является ответ на теоретический вопрос, дающий возможность проверить степень усвоения основных теоретических положений.

Завершается зачёт проверкой умений студента анализировать педагогические ситуации.

Чрезвычайно важное значение имеет оценка, которая может быть выставлена студенту. Традиционная пятибалльная шкала оценок неприемлема. Учитывая цели проведения аттестации, целесообразно выставлять «зачёт - незачёт». При этом следует учитывать, что выставление оценки «незачёт» означает установление профессиональной непригодности или является реакцией на отношение студента к изучаемому предмету, т.е. оценка «незачёт» может быть выставлена студенту в исключительных случаях. Истинная же оценка результатов учения происходит во время индивидуальных бесед педагога с каждым студентом.

Некоторые педагогические ситуации, предлагаемые для зачёта

1. Учитель объясняет новый материал. Один из учеников начинает громко повторять слова, произносимые учителем. Педагог меняет громкость, интонации. Ученик вторит ему. В классе начинают раздаваться смешки…

2. Вы пошли со своим классом в поход. Было жарко, но в лесу ещё кое-где лежал снег. Пройдя более десяти километров, группа вышла на берег реки, и тут один из учеников воскликнул: «Ребята, айда купаться!» Все кинулись к реке…

У многих студентов возникают барьеры по отношению к теоретическому материалу, нежелание его воспринимать и анализировать. Способом преодоления подобных барьеров служит использование активных форм обучения, предполагающих переход студента с позиции «слушателя» на позицию «участника» педагогической ситуации. Такой переход нейтрализует проявление стереотипов, так как привычные приемы и способы применяются в новых условиях организации учебного процесса, когда преподаватель стремится уйти от традиционных «субъект-объектных» отношений. Методы субъект-субъектного взаимодействия позволяют разумно сочетать теоретические знания с жизненным и профессиональным опытом, учитывать возрастные и индивидуально-психологические особенности личности студента. Подтверждают целесообразность использования активных методов обучения и исследования психологов, свидетельствующие о том, что в памяти человека запечатлевается до 90 % того, что он делает, до 50 % того, что он видит, и только 10% того, что он слышит.

В предложенной программе применялись методы, создающие условия для проявления активной интеллектуальной, личностной и профессиональной позиции студентов.

Активизация познавательной деятельности слушателей достигалась во время чтения проблемных лекций, построенных на столкновении взглядов, концепций, теоретических и житейских психолого-педагогических представлений. Активизации личностной и профессиональной позиции молодых людей способствовали посещения ими занятий преподавателей колледжей и училищ.

Была разработана следующая методика организации такой формы повышения профессионально-педагогической культуры, как посещение занятий:

1-й этап - студенты встречаются с лектором, который вводит их в свой методический арсенал, формулирует цели предыдущего занятия и акцентирует внимание на способах и приемах их достижения с учетом интеллектуальной готовности студентов, умения их работать на лекции и т.д.;

3-й этап - студенты вместе с педагогом и (или) психологом разрабатывают программу посещения занятия;

3-й этап - посещение занятия;

4-й этап - встреча с лектором, которая предусматривает рефлексивный анализ проведенного занятия, собственной активности и активности студентов, трудностей, возникающих при решении педагогических задач, и т.п.;

5-й этап - анализ посещенного занятия студентами под руководством педагога или психолога, имитация отдельных моментов посещенного занятия и моделирование возможных вариантов проведения того или иного отрезка занятия.

Активизируется проведение и семинарского занятия, если его основу составляет не пересказ, пусть даже и важных, источников, а поиск истины в процессе «мозгового штурма», «круглого стола», «педагогической пресс-конференции», когда слушателями выдвигаются и обосновываются гипотезы, аргументы и контраргументы, проявляется внимательность, толерантность по отношению друг к другу, уважение к мнению другого человека. Задачами практических занятий были выявление причин затруднений в системе общения «преподаватель - студент», «студент - студент», овладение диагностическими методиками.

В работе по формированию профессионально-педагогической культуры важное место занимают анализ, конструирование, прогноз и организация конкретных профессиональных ситуаций. На основе технологии решения педагогических ситуаций проводились ролевые и ситуационные тренинги, направленные на актуализацию педагогических умений, развитие педагогической интуиции, восприятие и оценку других, оценку того, как «воспринимают меня другие».

Наша работа подтвердила эффективность использования учебно-ролевых и деловых игр, комплексных ролевых игр, сочетающих в себе признаки двух указанных видов. Содержанием таких игр является имитация педагогической деятельности студентов, в ходе которой группа слушателей моделирует те или иные аспекты деятельности. Взаимодействие участников строится на реализации функций, предусмотренных ролями, на последовательном принятии решений.

Система активных форм и методов должна сочетаться с другими традиционными формами повышения квалификации, в противном случае возможен «эффект Готэрна», когда первоначальный эффект достигается за счет новизны, необычности организации учебного процесса, но по истечении некоторого времени одной новизны оказывается недостаточно. Поэтому активные методы эффективны и целесообразны при богатом, насыщенном содержании занятий.

Таким образом, теоретический анализ проблемы дифференциации и индивидуализации, опыт ее практического решения на основе построения разноуровневой и вариативной программы, направленной на развитие активной интеллектуальной, личностной и профессиональной позиции студента, позволяют рассматривать дифференциацию в индивидуализацию как важнейшее условие формирования профессионально-педагогической культуры будущих педагогов.

3. Анализ результатов исследования

Для изучения уровня сформированности профессионально-педагогической культуры студентов - будущих педагогов и отдельных компонентов ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов, будущих учителей участвующих в эксперименте, нами было проведено исследования с использованием методики Рокича.

В результате нами были получены следующие данные:

Результаты диагностики сформированности ценностных ориентаций студентов исследуемой группы (на основе методики М. Рокича «Ценностные ориентации») до проведения занятий по предложенной программе

Результаты по методике Рокича

№ ценности п. /п.	Терминальные ценности	Инструментальные ценности
	Ранг	Средний балл	Ранг	Средний балл
	8	8,4	4	7,9
	10	9,4	1	4,6
	1	5,1	17	12,8
	9	9	7	8,9
	18	13,4	6	8,5
	7	7,65	9	9,5
	11	9,65	18	13,65
	4	6,95	2	7
	14	11,65	3	7,2
	6	7,4	12	9,95
	12	10,6	14	10,85
	3	6,9	10	9,7
	17	13,3	16	11,3
	13	11	8	9,4
	2	6,8	15	10,09
	16	13,5	5	8
	15	12,05	13	10,2
	5	7,2	11	9,8

Анализ результатов диагностики позволил установить характер преобладающих у студентов, входящих в состав экспериментальной группы, ценностных ориентаций, включая показатели наиболее значимых терминальных (ценностей - целей) и инструментальных (ценностей - средств) ценностей, то есть тех ценностей, которые заняли в общей выборке ранги с 1-го по 5-ый и наименее значимых - занявших в общей выборке ранги с 14-го по 18-ый.

К наиболее значимым терминальным ценностям следует отнести следующие: здоровье (1-ый ранг), счастливая семейная жизнь (2-ой ранг), развитие, работа над собой (3-ий ранг), наличие хороших и верных друзей (4-ый ранг), уверенность в себе (5-ый ранг). Среди наименее значимых терминальных ценностей студентами были отмечены такие как: общественное признание (14-ый ранг), творчество (15-ый ранг), счастье других (16-ый ранг), развлечения (17-ый ранг), красота природы и искусства (18-ый ранг).

Наиболее значимые терминальные ценности до проведения программы представим графически.

Рисунок 1. Наиболее значимые терминальные ценности до проведения эксперимента

Таким образом, среди значимых ценностей-целей в данной группе преобладают те, которые следует относить к категории индивидуально-личностных. При этом, определяя значимость развития, работы над собой, студенты не рассматривают ценность познания себя в качестве приоритетной.

К наиболее значимым инструментальным ценностям следует отнести: воспитанность (1-ый ранг), образованность (2-ой ранг), ответственность (3-ий ранг), аккуратность (4-ый ранг), честность, правдивость (5-ый ранг). Среди наименее значимых инструментальных ценностей студентами были обозначены следующие: самоконтроль (14-ый ранг), широта взглядов (15-ый ранг), твердая воля (16-ый ранг), высокие запросы (17-ый ранг), непримиримость к недостаткам в себе и других (18-ый ранг). Представим данные по наиболее значимые инструментальным ценностям графически.

Рисунок 2. Наиболее значимые инструментальные ценности до проведения эксперимента

Таким образом, среди значимых ценностей-средств существенно преобладают те, которые связаны с ценностями общения и ценностями дела, что может быть связано с возрастными и индивидуальными особенностями испытуемых.

Особенностью экспериментальной группы является некоторая разобщенность целевых ориентиров и средств их достижения, о чем свидетельствуют средние баллы, полученные по отдельным видам ценностей (минимальный показатель 5,1 балла по параметру «терминальные ценности» и 4,6 балла - по параметру «инструментальные ценности»).

В целом, результаты диагностики с использованием методики М. Рокича «Ценностные ориентации» позволил установить, что для студентов, входящих в состав экспериментальной группы характерны общие ценностные ориентиры, как в части выбора жизненных целей, так и средств их достижения. Вместе с тем, в разряд доминирующих ценностей, студентами двух групп не были включены те, которые имеют непосредственное значение для профессионального становления и дальнейшей реализации в профессии, в частности - активная жизнь, познание себя, уверенность в себе, творчество и др. В качестве значимых средств достижения цели, частью студентов также не рассматриваются возможности использования самоконтроля, настойчивость в достижении цели (твердая воля), ответственность и обширные знания.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что показатели сформированности аффективного компонента ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов, будущих учителей выражены на достаточно низком уровне и нуждаются в развитии.

В целях оптимизации процесса формирования у студентов, будущих учителей, ценностного отношения к профессиональной деятельности и профессионально-педагогической культуры предложена программа формирования профессионально-педагогической культуры студентов и получены следующие результаты:

Результаты диагностики уровня сформированности ценностных ориентаций студентов (на основе методики М. Рокича «Ценностные ориентации») после проведения программы

Результаты по методике Рокича после проведения программы курса

№ ценности п. /п.	Терминальные ценности	Инструментальные ценности
	Ранг	Средний балл	Ранг	Средний балл
	5	7,7	2	5,85
	9	8,75	1	5,8
	1	4,7	18	14,5
	11	9,2	9,5	9,5
	18	14,2	8	9
	7	8	16	10,85
	8	8,2	17	13,6
	6	7,9	3	6,15
	13	9,65	4	7,75
	3	6,9	14	10,5
	12	9,6	12	10,3
	2	6,65	9,5	9,5
	16	13,9	11	10,2
	15	13,7	5	8
	10	8,9	13	10,4
	14	11,45	6	8,55
	17	14,05	7	8,95
	4	7,6	15	10,6

Анализ результатов вторичной диагностики позволил установить изменения, которые произошли в показателях ценностных иерархий, выраженных в преобладающих у студентов экспериментальной группы терминальных и инструментальных ценностях.

К наиболее значимым терминальным ценностям студенты отнесли следующие: здоровье (1-ый ранг), развитие, работа над собой (2-ой ранг), познание, возможность расширения своего кругозора (3-ий ранг), уверенность в себе (4-ый ранг), активная, деятельная жизнь (5-ый ранг). Среди наименее значимых терминальных ценностей студентами были отмечены такие как: счастье других (14-ый ранг), свобода, самостоятельность в суждениях и поступках (15-ый ранг), развлечения (16-ый ранг), творчество (17-ый ранг), красота природы и искусства (18-ый ранг).

Таким образом, среди значимых ценностей-целей в экспериментальной группе студентов индивидуальные ценности преобладают наряду с ценностями профессиональной самореализации.

Рисунок 3. Наиболее значимые терминальные ценности после проведения эксперимента

К наиболее значимым инструментальным ценностям студенты относят следующие: воспитанность (1-ый ранг), аккуратность, чистоплотность (2-ой ранг), образованность (3-ий ранг), ответственность (4-ый ранг), терпимость к взглядам и мнениям других (5-ый ранг). К наименее значимым инструментальным ценностям были отнесены: рационализм (14-ый ранг), чуткость, заботливость (15-ый ранг), честность (16-ый ранг), непримиримость к недостаткам в себе и других (17-ый ранг), высокие запросы (18-ый ранг).



Рисунок 4. Наиболее значимые инструментальные ценности после проведения эксперимента

Таким образом, среди наиболее значимых ценностей - средств, в данной группе преобладают те, которые относятся к категории ценностей принятия других и ценностей межличностного общения.

В показателях общности целевых ориентиров у студентов экспериментальной группы, также возможно, проследить позитивную динамику, так как минимальный показатель по параметру «терминальные ценности» снизился с 5,1 балла до 4,7 балла.

В целом, полученные результаты указывают на то, что у студентов экспериментальной группы, обучающихся по предложенной программе, произошли изменения в ценностной иерархии, связанные с принятием и осмыслением ценностей профессиональной деятельности.

Таким образом, проводимая экспериментальная работа в целом подтвердила выдвинутую гипотезу о том, что формирование профессионально-педагогической культуры будущих педагогов будет осуществляться более эффективно, если в учебно-воспитательном процессе вуза будет использоваться программа, направленная на развитие компонентов профессионально-педагогической культуры студентов - будущих педагогов.

Выводы

Таким образом, изучив проблему формирования профессионально-педагогической культуры будущих педагогов, проанализировав структуру и состав программы развития профессионально-педагогической культуры у студентов, мы можем сделать следующие выводы.

Процесс формирования педагогической культуры студентов будет успешным и эффективным, если:

· обоснованно выявить основные условия формирования педагогической культуры студентов в учебном процессе;

· учитывать, что воспитание педагогической культуры будущего специалиста в системе народного образования определяется социально-культурной ситуацией в обществе;

· повышение уровня педагогической культуры будет связано с процессом гуманитаризации учебного процесса в вузе;

· формирование педагогической культуры будет проходить в процессе всесторонней культурно-творческой деятельности студентов как основы учебного процесса.

Критерием эффективности формирования общей и педагогической культуры должны стать показатели учебного процесса в вузе, задачи и содержание которого определяются как усовершенствование учебного процесса, а также повышение качества преподавания прфессионально-педагогических дисциплин.

В связи с перестройкой народного образования очень остро осознаётся необходимость переосмысления принципов организации вузовского воспитания, их ведущей роли в формировании педагогической культуры будущего учителя.

Формирование педагогической культуры будет успешно реализовано при условии совершенствования гуманитарной подготовки студентов педагогических вузов. Специфика гуманитаризации связана с приобретением определённого аспекта знаний - углублением его социально-культурной направленности и организацией на основе этих знаний соответствующей познавательной и общественно-полезной деятельности. Гуманитаризация высшего образования включает как минимум три момента:

· Формирование у студентов потребности в развитии своей культуры;

· Обеспечение интереса и гуманитарной грамотности студентов;

· Формирование у них нравственно-этических качеств.

Говоря о задачах формирования педагогической культуры в вузах необходимо учитывать, что в самой культуре происходят неоднозначные изменения в процессе формирования различных ситуаций и сил. Поэтому формирование педагогической культуры будущих учителей связано с поиском новых способов совместной творческой деятельности преподавателя и студента, чем с установлением каких-то общих рецептов организации общекультурной подготовки.

На современном этапе социально-экономического развития страны значительно повышается значение формирования педагогической культуры учителя как интегрального качества личности, решающего важные задачи, выдвигаемые Национальной программой по подготовке кадров в области социально-духовной сферы РФ. Сравнительный анализ и использование соответствующего опыта подготовки специалиста высокой педагогической культуры в вузах развитых стран позволяют повысить эффективность формирования педагогической культуры будущего учителя и её развитие в учебно-воспитательном процессе ВУЗа.

Эффективность формирования педагогической культуры студентов в учебном процессе находится в тесной взаимосвязи с более глубоким изучением профессионально-педагогических дисциплин на культуротворческом уровне. Формирование педагогической культуры нельзя ограничить только изучением основ педагогической науки, необходимо создать такие условия для студентов, которые развивали бы их творческую деятельность. В формировании педагогической культуры будущего учителя нужны гибкость и вариативность в выборе форм, методов и средств воспитания, а уровень сформированности этих качеств зависит от правильного использования свободного времени студентов. Их непрерывно и планомерно необходимо привлекать к чтению журналов, книг, к различным видам спорта, при этом обращать особое внимание на развитие самостоятельной культуротворческой деятельности.