1.1 Анализ литературы по проблеме использования электронных учебных пособий в образовательном процессе

Современное общество, по мнению многих исследователей (Д. Белл, А. Тоффлер, В.Н. Зинченко и др.) находится на стадии перехода от индустриального типа к информационному.

Вопрос адаптации человека к жизни в высоко динамичном обществе становится в наше время весьма актуальным. Информационное общество требует информационно грамотных людей. Именно поэтому, информатизация общества диктует необходимость существенных изменений и в образовании, так как именно оно является фундаментом для всех областей человеческой деятельности. Современное человечество включилось в общеисторический процесс, называемый информатизацией.

Внедрение новых информационных технологий в учебно-воспитательный процесс приводит к коренному изменению функций педагога, который вместе с обучаемыми все более становится исследователем, программистом, организатором, консультантом.

Электронный учебник - это программно-методический комплекс, обеспечивающий возможность самостоятельно или при частичном участии преподавателя осваивать учебный курс или его раздел средствами НИТ. Базы данных предназначены для хранения различных типов информации: текстовой, графической, справочной, методической, статистической и т. д., которая может быть связана между собой, в результате чего имеется возможность в процессе функционирования баз данных отбирать информацию по определенным критериям, структурировать ее различными способами и т. д. [25, с. 29]

База знаний может включать в себя базы данных, справочные пособия и энциклопедии, разного рода тексты, графики, иллюстрации, анимационные ролики. В базе знаний имеются возможности для свободного перемещения по базе в произвольном порядке из одного раздела в другой. База знаний содержит подсистему, позволяющую контролировать процесс обучения и управлять им.

Экспертно-обучающие системы в процессе функционирования способны имитировать работу человека-эксперта в данной предметной области. Практическая реализация этой способности предполагает, что экспертно-обучающая система состоит из трех подсистем: подсистема, содержащая базу знаний учебного назначения; подсистема поиска необходимой информации в базе знаний; подсистема интеллектуального управления ходом учебного процесса.

Внедрение в учебный процесс интеллектуальных обучающих систем позволит усилить эмоциональное восприятие учебной информации; повысить мотивацию обучения за счет возможности самоконтроля, индивидуального, дифференцированного подхода к каждому обучаемому; развить процессы познавательной деятельности; создать условия для формирования умений самостоятельного приобретения знаний [2, с. 90].

Электронный учебник - это автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.

Электронные учебники были изначально разработаны для организации дистанционного образования. Однако, со временем, благодаря своим возможностям обучения они переросли эту сферу применения. Электронный учебник на лазерном диске теперь может использоваться совершенно самостоятельно и автономно как в целях самообразования, так и в качестве методического обеспечения какого либо курса, точно так же, как и обычный бумажный учебник.

Для того чтобы электронный учебник стал популярным, он должен быть универсальным, то есть одинаково пригодным как для самообразования, так и для стационарного обучения, полным по содержанию, высоко информативным, талантливо написанным и хорошо оформленным. Такой учебник можно предложить любому учащемуся и он может стать существенным подспорьем для преподавателя при организации им занятий по самоподготовке учащихся иди студентов, а также проведении зачетов и экзаменов по отдельным предметам [4, с. 46].

В настоящее время наблюдается переход к массовому использованию информационно-коммуникационных технологий и электронных учебных пособий (ЭУП) в образовательном процессе не только в особых (дистанционных) формах получения образования, но и при традиционном обучении. Формируется специфическая технология обучения - "электронное обучение" (e-learning). Однако психолого-педагогическое обеспечение указанных инноваций запаздывает по отношению к практике. В частности, методология разработки ЭУП базируется на традиционной парадигме обучения, где главный акцент делается зачастую на усвоении как можно большего объема знаний без учета индивидуальных образовательных потребностей и особенностей студента.

В связи с этим актуальным представляется обоснование психолого-педагогических требований к ЭУП, процессу их разработки и использования в образовательном процессе в рамках компетентностной парадигмы, предусматривающей индивидуализацию обучения за счет сочетания предметных знаний, умений и навыков с опытом их применения для решения жизненных и профессиональных проблем.

Одним из главных факторов развития информационных технологий (как и технологий вообще) является стремление человека высвободить свои психофизиологические ресурсы, перенаправив их с выполнения рутинных операций на решение более важных и творческих задач. С философской точки зрения в условиях информационного общества приобретает актуальность осознанное применение интеллектуальных фильтров, которые способны упростить восприятие и переработку избыточных массивов информации. К интеллектуальному информационному фильтру предъявляются следующие требования: оформление в виде внешней по отношению к человеческому сознанию модели; ориентация на оптимизацию информационных потоков с учетом особенностей человеческого мышления; инвариантность с культурной, профессиональной и исторической точек зрения (например, метод НОПС-оптимизации, в котором информационный поток структурируется по четырем категориям - надобъекты, объекты, подобъекты, связанные объекты). В социально-педагогическим плане актуальность освоения технологий работы с информацией проявляется в парадигме экономики, основанной на знаниях, в условиях которой система образования должна не столько предлагать готовые знания для усвоения, сколько обучать технологиям извлечения знаний из информации с помощью соответствующих информационных инструментов. На уровне практической педагогики эти идеи воплощаются в понятии "компетентность в работе с информацией" (информационная компетентность).

Как показывает изучение отечественного педагогического опыта, образовательный потенциал ЭУП, разрабатываемых и предлагаемых для применения как в профессиональной, так и в общеобразовательной школе, используется не полностью. Зачастую ЭУП представляют собой носитель учебной информации, отличный от печатных аналогов лишь своей мультимедийной (иногда только электронной) формой. При использовании таких ЭУП не представляется возможным освоение индивидуальных информационных фильтров, развитие информационной компетентности студентов.

В связи с этим научная проблема заключается в переходе от традиционной (знаниевой) к инновационной (компетентностной) парадигме разработки и применения ЭУП, которые выступают как средство развития информационной компетентности.

Информационная компетенция включает две группы базовых компетенций:

1) компетенции работы с информацией: осознание потребности в информации; поиск путей восполнения пробела в знаниях; разработка стратегии поиска информации; отбор, сравнение и оценка информации; систематизация, обработка и воспроизведение информации; синтез существующей информации, создание на ее основе нового знания;

2) компетенции пользования информационными технологиями: использование стандартного программного обеспечения, технических устройств (компьютера, оргтехники, цифрового/кассетного диктофона, видеокамеры, проектора); осуществление информационного поиска в Интернете; налаживание общения посредством интернет-технологий.

Уникальное сочетание содержания компетенции с индивидуальными особенностями студента представляет собой компетентность как качество личности. Информационная компетентность включает:

а) знания об информационных процессах и информационных инструментах;

б) способы применения информационных инструментов (текстового редактора, графического редактора, электронной таблицы, редактора мультимедийных презентаций, архиватора, автоматического переводчика, распознавателя текстов, интернет-броузера и электронной почты и т. п.) на практике и владение ими;

в) опыт применения информационных инструментов в практической деятельности, в том числе мотивационный компонент и эмоциональную оценку учебной ситуации.

Показателем информационной компетентности становится создание новых информационных продуктов (проектов, отчетов, моделей, презентаций, пособий, разработок и др.). Современные информационно-коммуникационные технологии и информационные инструменты, применяемые в образовательном процессе, в том числе при использовании ЭУП, в полной мере позволяют создать условия для освоения обучающимися указанных компетенций, хотя и не всегда используются в достаточной степени. Таким образом, компетентностный подход как результативно-целевая основа образования может служить методологической базой для разработки эффективных ЭУП.

Для решения поставленной задачи необходимо теоретико-методологическое обоснование и экспериментальная апробация психолого-педагогических требований к ЭУП инновационного типа, при использовании которых в образовательном процессе создаются условия для развития информационной компетентности студентов. Методологию проектирования ЭУП на основе компетентностного подхода можно представить следующим образом:

· обоснование концепции ЭУП как средства развития информационной компетентности студентов (в отличие от традиционного использования ЭУП как мультимедийных аналогов печатных учебных пособий), направленных, в частности, на развитие субъектного опыта самостоятельного получения знаний из информации на основе использования информационных инструментов и компьютерных телекоммуникаций;

· разработка модели и технологии проектирования ЭУП в рамках компетентностной парадигмы;

· отбор содержания ЭУП в соответствии с логикой отбора и реализации содержания личностно ориентированного образования:

а) систематизация, выделение "базового ядра" информации из той или иной области человеческой (профессиональной) деятельности, подлежащей дидактической трансформации;

б) целеполагание, создание целевого проекта;

в) трансформация содержания профессиональной деятельности в дидактические объекты;

г) проектирование технологии изучения курса;

д) инструментализация, оформление отобранного содержания и технологии его освоения в виде учебных пособий;

· определение критериев эффективности применения ЭУП и факторов их внедрения с позиции различных субъектов образовательного процесса (администрации, преподавателей, студентов, методистов, технических специалистов);

· практическая апробация разработанной концепции, модели и технологии проектирования ЭУП.

К сожалению, российские авторы не имеют достаточных финансовых ресурсов для разработки эффективных ЭУП, стоимость которых оценивается от 100 тыс. до 1 млн долларов США. Но это обстоятельство не может служить основанием для игнорирования психолого-педагогических закономерностей становления личности современного специалиста, способного к эффективному выполнению профессиональных задач, в том числе в области работы с информацией.

1.2 Использование информационных технологий в образовательном процессе

Политические и социально-экономические изменения, произошедшие в Российской Федерации в последнее время , сделали задачу информатизации общества и , как необходимое условие этого, информатизации образование еще более актуальной.

Глобальность поставленных задач, необходимость приобщения к современным информационным технологиям значительной части общества подразумевает начало их решения на уровне среднего звена образования.

Сегодня во многих странах выпускник средней школы либо сразу, либо после относительно небольшого дополнительного профессионального обучения приходит на рабочее место, оснащенное компьютером или средствами связи, делопроизводства на базе микропроцессорной техники, и должен для успешной работы представлять себе принципы ее функционирования.

Вместе с тем даже получения всеми членами общества базовой подготовки в области информатизации в средней школе не может сделать российское общество действительно информационным. Создание и развитие информационной инфраструктуры, без которой невозможно обеспечение доступности информации всем членам общества, необходимость широкого внедрения НИТ во всех отраслях народного хозяйства предъявляют новые требования к профессиональной подготовке кадров . Таким образом , информатизация профессионального образования становится одним из важнейших направлений информатизации образования.

В концепции модернизации Российского образования получили развитие основные принципы образовательной политики в России, которые обуславливают необходимость существенных изменений в системе образования.

В настоящее время решить педагогические проблемы можно с помощью информационных технологий. Информационные технологии обучения определяют совокупность электронных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности.

Информатизацию образования определяют как создание условий для свободного доступа обучающихся и педагогических работников к большим объемам информации, хранящихся в различных уголках нашей планеты.

Основной целью модернизации образования и создания единой образовательной информационной среды является повышение качества образования за счет внедрения современных педагогических технологий через информационные технологии.

С целью реализации концепции модернизации образования необходимо в Профессиональных училищах приступить к созданию информационно-образовательной среды, обеспечивающей:

· Единство образовательного пространства;

· Повышение качества образования;

· Сохранение, развитие и эффективное использование научно педагогического потенциала;

· Создание условий для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе информационных технологий.

Информатизация обеспечит интеграцию традиционных и современных педагогических технологий. Образовательная информационная среда образовательного учреждения включает в себя такие составляющие, как информатизация образования, информационные технологии обучения, традиционные и современные педагогические технологии.

Информационные технологии используются в образовательном процессе как

· средство повышения производительности труда инженерно-педагогических и руководящих работников ,

· средства педагогической и психологической диагностики и воспитания, средство профессионального обучения,

· средство повышения творческой активности,

· средство контроля и самоконтроля,

· средство самообразования,

· средство поиска информации.

Цель информатизации образования - интеграция ИКТ в образование, обеспечение свободного доступа к информации всех участников образовательного процессе, обоснованное использование потенциала ИКТ для обучения, воспитания, развития учащихся, рациональное использование ИКТ для обеспечения профессиональной деятельности, повышения квалификации педагога, руководителя, специалиста службы сопровождения.

Основной задачей информатизации является создание базы информатизации.

Информационная база, в которую входят: универсальные средства обработки информации, общие методы решения информационных задач, методики использования информационных и коммуникационных технологий в образовании.

Материально-техническая база, основу ее составляет компьютеризация, которая хотя и рассматривается как очень важный компонент информатизации, но наряду с остальными техническими средствами: аудио, видео и мультимедиа, средства телекоммуникаций.

Научно-методологическая база рассматривается в двух аспектах:

а) использование ИКТ в образовательной деятельности,

б) создание информационных и образовательных ресурсов.

Содержанием информатизации может быть комплекс мероприятий, который обеспечит образовательно-информационной системе устойчивое развитие и выход в основную зону эффективности.

В результате информатизации - будет создана образовательно-информационная среда, которая будет способна инициировать механизмы выдачи достоверной, своевременной и качественной информации, обеспечит расширение спектра образовательных и информационных услуг, возможность выбора индивидуальной образовательной траектории и повышение качества образования.

Основой образовательной системы является высококачественная и высокотехнологичная информационно-образовательная среда. Ее создание и развитие представляет технически сложную и затратную задачу. Но именно она позволяет системе образования коренным образом модернизировать свой технологический базис, осуществить движение к открытой образовательной системе, отвечающей современным требованиям. Электронные и традиционные учебные материалы должны гармонично дополнять друг друга как части единой образовательной среды. Использование новейших информационных технологий должно способствовать решению педагогических задач, которые сложно или невозможно решать традиционными методами.

Для создания и развития информационно-образовательной среды училища должен быть максимально задействован научно-методический, информационный, технологический, организационный и педагогический потенциал учебного заведения. При этом нельзя допустить разрушения сложившейся системы, утраты положительных результатов системы образования в колледжах и профессиональных училищах. Используя опыт и достоинства сложившейся образовательной системы, имеющей глубокие традиции, необходимо выстроить новую открытую образовательную систему, интегрирующую все доступные образовательному учреждению информационные технологии, обеспечить переход педагогических и руководящих работников к сознательному использованию методических и информационных средств в полном объеме.

Процесс информатизации образования, поддерживая интеграционные тенденции познания закономерностей предметных областей и окружающей среды, актуализирует разработку подходов к использованию потенциала ИТ для развития личности обучаемого, повышения уровня его креативности, развития способностей к альтернативному мышлению, формирования умений разрабатывать стратегию поиска решений как учебных, так и практических задач, прогнозировать результаты реализации принятых решений на основе моделирования изучаемых объектов, явлений, процессов, связей между ними.

Изменение целей и содержания обучения является ведущим звеном процесса информатизации образования. Технологическое переоснащение учебного процесса, появление новых методов и организационных форм обучения является производным, обеспечивающим достижение выдвигаемых целей.

Изменение содержания обучения идет по нескольким направлениям, значимость которых меняется по мере развития процесса информатизации общества:

Первое направление связано со становлением учебных дисциплин, обеспечивающих профессиональную подготовку учащихся в области информатики.

Второе -- с расширяющимися средствами информатизации, применение которых становится необходимым во всех областях человеческой деятельности. Этот процесс влечет за собой изменение предметного содержания всех учебных дисциплин на всех уровнях.

Третье направление связано с глубоким влиянием информатизации на цели обучения. Оно будет все более ощущаться по мере развития процессов информатизации общества, проведения работы по переструктурированию накапливаемых человечеством знаний, представлений об энциклопедической природе образования, необходимого каждому человеку.

Если в традиционной системе образования учебник был источником знаний, а учитель - контролирующим субъектом познания, то при новой па радигме образования учитель больше выступает в роли организатора самостоятельной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника..

Все элементы данной системы функционируют в информационно-предметной среде, способствующей возникновению и развитию процессов активного информационного взаимодействия между педагогом, обучаемым и средствами информационных технологий, ориентированного на выполнение разнообразных видов самостоятельной деятельности (информационно-учебной и экспериментально-исследовательской).

Под новыми информационными технологиями мы понимаем все технологии, использующие современные технические информационные средства (аудио, видео, компьютер и компьютерные обучающие программы, электронная почта, Internet и WEB-технологии).

Очень распространенным мнением среди специалистов в области образования является то, что использование компьютерных и теле коммуникационных технологий в учебном процессе - это единственное, что необходимо для модернизации образования. Однако именно в образовании важна не информационная технология сама по себе, а то, насколько ее использование служит достижению собственно образовательных целей. Это означает, что в основе выбора технологий обучения должен быть анализ содержания учебных курсов, степени активности обучаемых, их вовлеченности в учебный процесс, конкретных целей и ожидаемых результатов обучения.

Поэтому важнейшим этапом внедрения информационных технологий в обучение является выявление дидактических условий, способствующих внедрению ИТ.

Дидактические условия внедрения ИТ - это педагогически упорядоченное состояние субъект-объект-субъектной среды, реализующей интегрированные цели обучения, возникшей в результате инновационной деятельности педагогического коллектива, способствующей качественному изменению уровня профессиональной подготовки учащихся на основе внедрения в образовательный процесс ИТО. К ним мы относим:

· наличие в образовательных учреждениях современных технических средств, позволяющих реализовать информационные технологии обучения (компьютеры и их локальные сети, средства мультимедиа, локальные - на CD ROM - базы данных и необходимые педагогические программные средства);

· достаточный уровень компетентности педагогического коллектива для осуществления образовательного процесса с использованием современных информационных технологий;

· готовность осваивать новое, наличие положительной психолого-педагогической установки субъектов обучения (учащихся и педагогов) к применению ИТ;

· создание интегрированных учебных курсов предметов, адекватных новым целям образования и происходящему в обществе процессу информатизации.

Ориентация на современные информационные технологии объясняется реализацией следующих положений:

· в принципах обучения - модульность; обучение «до результата»; вариативность траектории и времени обучения в зависимости от исходного уровня подготовленности учащегося;

· в формах и методах обучения - активные методы, возможность дистанционного обучения; индивидуализация обучения;

· в методиках контроля и управления образовательным процессом - распределенный контроль по модулям; оперативный и объективный контроль; корректировка индивидуальных программ по результатам контроля; переход к автоматизированным системам управления обучением;

· в средствах обучения - компьютерные программы, тренажеры, электронные энциклопедии, базы данных, информационные поисковые системы, мультимедиа - среды.

Основной функцией информатизации мы видим интеграцию современных, информационных и традиционных технологий, а основная цель заключается в создании единой информационной образовательной среды (ЕИОС).

Технология обучения в сотрудничестве в значительной мере может быть реализована при групповой работе с использованием компьютера и других технических средств. Обучающие программы и компьютерные модели, виртуальные лабораторные работы, создание мультимедийных презентаций как нельзя лучше подходят для совместной работы пар или групп учащихся. При этом участники работы могут выполнять как однотипные задания, взаимно контролируя или заменяя друг друга, так и отдельные этапы общей работы.

При выполнении заданий в парах или группах не требуется одинакового уровня владения техническими средствами, в процессе совместной работы происходит и совершенствование практических навыков более “слабых” в этом отношении учащихся.

Все члены рабочей группы заинтересованы в общем результате, поэтому неизбежно и взаимообучение не только по предмету проекта, но и по вопросам эффективного использования вычислительной техники и соответствующих информационных технологий.

Обучение в сотрудничестве с использованием информационных и коммуникационных технологий не требует непосредственного присутствия участников группы, работа может производиться дистанционно, с передачей материалов и взаимным общением с помощью услуг Интернета. Это также поднимает деятельность отдельных участников группы на качественно новую ступень, позволяя привлечь к совместной деятельности и тех, кто по тем или иным причинам лишен возможности непосредственного участия в работе группы [19, с. 41].

Дифференцированный подход к обучению также может быть реализован с использованием современных информационных технологий и мультимедийных проектов. Учитель формулирует тему проекта с учетом индивидуальных интересов и возможностей ребенка, поощряя его к творческому труду. В этом случае учащийся имеет возможность реализовать свой творческий потенциал, самостоятельно выбирая форму представления материала, способ и последовательность его изложения. В моей практике немало примеров того, как ученик, показывавший весьма посредственные знания, создавал самостоятельно и уверенно представлял на уроке самостоятельно подготовленный материал высокого уровня, зачастую выходящий за рамки школьной программы. Уверенное владение компьютером позволило такому ученику повысить свою самооценку и, к тому же, расширить кругозор и почерпнуть новые для себя знания [21, с. 142].

Компьютерное тестирование, как и любое тестирование, также дает возможность индивидуализировать и дифференцировать задания путем разноуровневых вопросов. К тому же, тесты на компьютере позволяют вернуться к неотработанным вопросам и сделать “работу над ошибками”.

Компьютерное моделирование эксперимента позволяет каждому ученику выполнять задание в удобном для него ритме, по-своему менять условия эксперимента, исследовать процесс независимо от других учащихся. Это также способствует выработке исследовательских навыков, побуждает к творческому поиску закономерностей в каком-либо процессе или явлении.

Обучающие программы предоставляют практически безграничные возможности как учителю, так и ученику, поскольку содержат хорошо организованную информацию. Обилие иллюстраций, анимаций и видеофрагментов, гипертекстовое изложение материала, звуковое сопровождение, возможность проверки знаний в форме тестирования, проблемных вопросов и задач дают возможность ученику самостоятельно выбирать не только удобный темп и форму восприятия материала, но и позволяют расширить кругозор и углубить свои знания.

1.3 Возможности использования электронных учебников на уроках информатики в педагогическом колледже

Электронные учебники или мультимедийные обучающие пособия в последнее время становятся составной частью учебного процесса. Графический интерфейс электронных учебников позволяет в полной мере пользоваться возможностями мультимедиа-технологий, которой присущи следующие характерные черты: интеграция в одном программном продукте многообразных видов информации (текст, таблицы, иллюстрации, анимации, речь, музыка, интерактивные модели, фрагменты видеофильмов). Кроме того, электронный учебник в той или иной степени отражает структуру обычного учебника: разделение на главы и параграфы, порядок изложения теоретического материала и проверочных заданий. Гипертекстовая структура электронных учебников позволяет изучать материал исходя из уровня подготовки учащегося, а так же его личных интересов. Но различные организации, выпускающие подобные пособия, придерживаются собственным принципам организации интерфейса, подбора учебного материала и его комплектования, способа контроля знаний.

Электронная форма учебника делает его более “мобильным” благодаря использованию логических ссылок внутри учебного материала. При этом учащийся может легко найти ответ по интересующей его теме в процессе обучения, вернуться к теории в случае возникающих затруднений при решении какой-либо задачи, сделать закладку в нужном разделе.

Проблема использования электронных учебников заключается в том, что нет единых методических разработок для преподавателя по работе с ним. Не ясно место и роль преподавателя в обучении, построенном на основе работы с электронным учебником, степень его участия на подобных занятиях и характер его работы.

В процессе преподавания информатики электронные учебники применяются и при проведении теоретических и практических занятий и при сдаче экзамена.

В процессе преподавания информатики используются различные электронные учебники. Прежде чем приступить к выполнению практического задания по информатике, студенты должны самостоятельно, опираясь на материал учебника, изучить все разделы текстового редактора Microsoft Word и табличного процессора Microsoft Excel, только после чего будет выполнена практическая работа по информатике.

Предлагается решение этой проблемы в организации проектной деятельности студентов. На наш взгляд при использовании студентами электронного учебника их деятельность превращается в проектную. Студенты изучают то, чем пользуются. Например, текстовый редактор Microsoft Word, табличный процессор Microsoft Excel. Основные направления данной методики таковы: сначала изучаем то, чем пользуемся, потом учим и используем. Тем самым создаются условия для студентов, в которых они теперь будут работать сами.

Основными направлениями применения электронного учебника, по нашему мнению, являются:

· обучение студентов работе в текстовом редакторе и табличном процессоре, применяемое в профессиональной деятельности;

· повышение профессионального уровня студентов, изучающих электронный учебник;

· формирование у студентов навыка выполнения компиляционной, монографической работы, в частности в области информатики;

· углубленное изучение теоретического материала в узкой области, соответствующей полученной или избранной темы.

В методике преподавания электронный учебник является принципиально новым типом учебного материала. Его назначение заключается в предоставлении больших возможностей обучаемому по объему знаний, выработке навыков и организации индивидуального процесса обучения, что позволяет проверить уровень освоения учебного материала.

В педагогических колледжах и профтехучилищах поставленные цели осуществляются следующим образом: на уроках информатики студенты получают задание для практической части работы, четкий инструктаж преподавателя по ее выполнению и самостоятельно выполняют работу, опираясь на разделы электронного учебника.

Преподавателю лишь отводится роль консультанта в сложных неясных вопросах студентов. Когда работа выполнена, ребята приступают к её защите.

Электронные учебники не только способствуют обучению учащихся, что само по себе значимо, но и открывают перед учащимися возможности использования информационных технологий. Использование электронных учебников показывает, что уровень знаний у учащихся повышается, возрастает интерес к изучаемому предмету. Происходит это в частности, благодаря тому, что в процессе работы с ним студент может моделировать различные процессы, посредствам интерактивных моделей, наглядно отображать динамику процессов на графиках. Интерес к предмету стимулирует и сама форма подачи учебного материала.

Программирование - одна из самых традиционных тем в курсе информатики. Место и вес этой темы в программе курса со временем меняются. Во многих учебных заведениях среднего и профессионального образования программирование изучается в рамках элективного курса или факультатива. Существует множество дополнительной литературы по программированию на языке Паскаль. Это фундаментальное описание синтаксиса и семантики языка с одной стороны, с другой стороны, это сборники решения задач. Для внимательного и вдумчивого прочтения этих учебников, выполнения предусмотренных заданий требуется значительное время.

Цель учебника “Программирование на языке Pascal" - дать краткое и четкое изложение основ программирования на языке Паскаль и помочь выработать навыки составления программ по реализации различных алгоритмов. Изучение алгоритмизации по данному учебнику позволяет поставить на качественно новый уровень преподавание программирования. Поэтому он будет интересен как начинающим "с нуля", так и тем, кто уже изучает программирование. Успех в освоении учебного материала определяется следующими основными видами деятельности:

1. Изучение теоретического материала, сопровождаемое ответами на поставленные вопросы.

2. Работа с демонстрационными примерами.

3. Ответ на вопросы по ходу изучения теоретического материала;

4. Выполнение обучающих тренировочных тестов.

5. Выполнение практических заданий.

В лекционной части дается сжатое изложение теоретического материала, который выдается небольшими порциями и поделен на разделы.

Закрепление изученного материала осуществляется в процессе ответов учащихся на вопросы, на которые необходимо отвечать после очередной порции информации, что позволяет учащимся лучше понять изучаемый материал.

Предлагаемые вопросы можно поделить на пять основных типов:

1. выбор одного из двух <Рисунок 2>

2. выбор нескольких из нескольких <Рисунок 3>

3. ввод ответа в виде числового значения <Рисунок 4>

4. ввод ответа в виде текстовой строки <Рисунок 5>

5. вопрос с использованием графических изображений <Рисунок 6>

Изучение теоретического материала сопровождается демонстрационными примерами (реализованы с помощью Flash-анимации), которые позволяют наглядно продемонстрировать выполнение команды, алгоритмической конструкции, те или иные алгоритмические приемы.

После изучения темы предлагается осуществить самоконтроль, ответив на вопросы теста (индивидуальный тренинг). Результатом является отметка, показывающая уровень обученности учащегося. После ответа на вопросы, учащийся может вернуться к теории, скорректировав свои знания.

Третьим этапом в изучении новой темы является практическая работа. Она включает упражнения двух разных уровней:

· на выработку элементарных умений, которые будут применяться в составе сложных (тренинг-обучение).

· на выработку умений узнавания изучаемого материала, его понимания и первоначального анализа (тренинг-закрепление).

К основным результатам использования электронного учебника по программированию на уроках информатики в педагогическом колледже можно отнести следующее:

1. ЭУ, как программный продукт учебного назначения, является для учащихся дополнительным источником информации наряду с книгой и учителем.

2. Работа с ЭУ обогащает круг представлений учащихся о данном языке программирования, удовлетворяет их любознательность и интересы.

3. Делает более доступным учебный и дидактический материал.

4. Активизирует познавательную деятельность ученика, делает ее увлекательной и менее трудоемкой.

5. Экономит учебное время, энергию преподавателя и учащегося путем уплотнения учебной программы и ускорения темпа обучения.

6. Позволяет учителю проводить текущую проверку знаний учащихся на другом качественном уровне.

Основная роль учителя при использовании данного пособия - управляющая, организационная и консультационная. Обучение слабых студентов должно осуществляться под непосредственным руководством учителя. Сильным студентам должна быть предоставлена возможность самостоятельно определять темп деятельности, но при этом контролируя, с одной стороны - полноту и качество выполняемых заданий, с другой - время непрерывной работы за компьютером. После изучения структуры и содержания электронного курса каждый учитель сможет разработать собственную систему занятий. В пособии не предусмотрены ограничения на переход от изучения одной темы к изучению следующей. Для окончательного подведения итогов усвоения отдельной темы необходимо участие учителя, тестирование носит обучающий характер. Учебное пособие выполнено в формате HTML с применением JavaScript программирования для осуществления удобной навигации, организации тестирования, программы Macromedia Flash 5.0 для демонстрации динамических примеров. Учебник имеет открытую архитектуру, что позволяет учителю корректировать и дополнять его своим материалом.

Таким образом, мы можем сказать, что электронный учебник - это продукт образовательного характера, который может быть воспроизведен (использован) только с помощью средств информатики (в том числе и компьютера), соответствующий утвержденной программе обучения или программе, разработанной автором для предложенного курса, и имеющий принципиально новые черты по сравнению с ОУ.

Компоненты электронного учебника: презентационная составляющая (содержит основную информационную часть курса); упражнения, способствующие закреплению полученных знаний; тесты, позволяющие проводить объективную оценку знаний учащегося.

Электронный учебник должен содержать: обложку, титульный экран, оглавление, аннотацию, полное изложение учебного материала, краткое изложение учебного материала, дополнительную литературу, систему проверки знаний, систему рубежного контроля, функцию поиска текстовых фрагментов, список авторов, словарь терминов, справочную систему по работе с управляющими элементами электронного учебника, систему управления работой с учебником.

Заключение

Информатизация образования, являющаяся одним из приоритетных направлений процесса информатизации общества, предъявляет новые требования к профессиональным качествам и уровню подготовки педагогов. При решении обучаемыми творческих, исследовательских, проблемных задач с использованием компьютера возникает необходимость в помощи педагога. Ему необходимо владеть знаниями и умениями в области информатики и информационных технологий на уровне свободной ориентировки, иметь информацию о существующих электронных продуктах в своей предметной области, научиться отбирать их и педагогически целесообразно использовать в учебном процессе, уметь адаптировать и даже совершенствовать их.

Исследователи в области информатизации образования единодушны в том, что внедрение новых информационных технологий в учебный процесс будет способствовать его совершенствованию за счет индивидуализации, дифференциации и интенсификации процесса обучения, предъявляя новые требования к профессиональным качествам и уровню подготовки педагогов, а средства НИТ являются важным инструментом, призванным помочь педагогу в практической реализации личностно-ориентированного обучения.

Личностно ориентированное образование предполагает перенос акцента с традиционного знаниевого образования на смысловое понимающее образование, на развитие личностно-смысловой сферы студентов, характерным признаком которой выступает их отношение к постигаемой действительности, осознание ее ценности, поиск причин и смысла происходящего вокруг. Поэтому современное образование должно стать не только результатом обучения, воспитания и развития личности, но и результатом самообучения, самовоспитания и саморазвития личности. А это означает, прежде всего, принципиальное изменение систем ценностей, педагогических и методических подходов к процессу обучения. Обучение должно совершаться внутри таких форм деятельности студентов, как общение, понимание, рефлексия. Речь идет о том, чтобы связать логику изложения предметной области с психологическими и педагогическими механизмами развития личности, обеспечивающими создание специфической среды, в которой происходит профессиональное становление будущего специалиста.

Компьютерные образовательные технологии позволяют актуализировать личностное обучение, выстроить его на основе самых современных требований.

Список использованной литературы

1. Бент Б. Андерсен, Катя ван ден Бринк Мультимедиа в образовании. - М.: Дрофа, 2007.

2. Биккулова Г.Р. Методические основы использования электронных учебных пособий в образовании // Инновации в образовании. - 2009. - № 7. - С. 87-97.

3. Богачев А.Л., Добржинский Ю.В. Разработка электронного учебника по курсу «Информатика» // Вологдинские чтения. - 2005. - № 53. - С. 90-95.

4. Григорьев С.Г., Лобов И.Б. Интегративные подходы к формированию электронных учебных пособий курса информатики // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. - 2007. - № 4. - С. 44-46.

5. Ефремов О.Ю. Педагогика. - СПб.: Питер, 2009.

6. Зайцева Л.В., Попко В.Н. Разработка и использование электронных учебников // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). - 2006. - Т. 9. - № 1. - С. 411-421.

7. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. - М.: Академия, 2010.

8. Иванченко А.Н., Гринченков Д.В., Шлыков П.В. Об одном подходе к проблеме создания электронных учебников // Известия высших учебных заведений. Электромеханика. - 2002. - № 4. - С. 85-88.

9. Изотов И.В. Основные технологии построения учебного процесса с использованием мультимедийных средств обучения // Интеграция образования. - 2009. - № 2. - С. 51-54.

10. Информационные технологии / Под редакцией В. В. Трофимова. - М.: Высшее образование, Юрайт-Издат, 2009.

11. Коджаспирова Г.М. Педагогика. - М.: Гардарики, 2009.

12. Конев М.Н. Информационные технологии как средство повышения мотивации обучения // Химия в школе. - 2008. - № 5. - С. 12-14.

13. Коржавина Н.В. Информационные технологии как средство достижения понимания в процессе обучения // Фундаментальные исследования. - 2008. - № 5. - С. 66-67.

14. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Академия, 2009.

15. Нурмухамедов Г.М. О подходах к созданию электронного учебника // Информатика и образование. - 2006. - № 5. - С. 104-107.

16. Панюкова С.В. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании. - М.: Академия, 2010.

17. Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование. История и практика. - М.: Профит Стайл, 2007.

18. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Юрайт, Высшее образование, 2010.

19. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Академия, 2008.

20. Приходько Е.А., Рыбаков А.А., Шевчук В.П. Электронные учебники в системе личностно ориентированного образования // Известия Волгоградского государственного технического университета. - 2005. - № 6. - С. 88-92.

21. Савченко В.Ф. Новые информационные технологии в образовании как средство личностно-ориентированного обучения //Известия Волгоградского государственного технического университета. - 2009. - Т. 10. - № 6. - С. 140-143.

22. Самыгин С.И. Педагогика. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2010.

23. Сикорская Г.А. Электронный учебный курс в профильной школе: опыт разработки и практического использования // Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 1. - С. 25-27.

24. Трайнев В.А., Теплышев В.Ю., Трайнев И.В. Новые информационные коммуникационные технологии в образовании. - М.: Дашков и Ко, 2009.

25. Яковец Д.А., Мерзлякова С.В. Электронный учебно-методический комплекс по курсу «Информатика в психологии» // Современные наукоемкие технологии. - 2009. - № 5. - С. 29-30.