Применение ролевых игр на уроках права

32

Введение

Полистав подшивку любого педагогического издания, можно убедиться, что об игре и ее использовании в обучающих целях написано большое количество статей. Опубликовано немало монографий и методической литературы по данной теме. Об игре так много написано, что возникает простой и естественный вопрос: если игра так близка и понятна детям, если она решает так много задач (образовательных, воспитательных, развивающих), если игра - это естественное состояние ребенка, то почему дети в школе так часто читают взрослые тексты, отвечают на серьезные вопросы, сидят 6-8 часов по 40 минут за своей партой, и так редко играют на уроках? Почему?

Во-первых, мы знаем мало игр. А те, которые знаем, отчасти не интересные, отчасти слишком сложные в исполнении, некоторые требуют трудоемкой подготовки, другие по времени не влезают в урок, плохо сочетаются с программным материалом, решают задачи урока нестандартно. В привычном комбинированном уроке каждый вопрос, а то и каждое слово относится к теме урока, а игра заставляет учебный материал работать на саму себя, она меняет стереотип взаимоотношений между учителем и учеником, между самими учащимися.

Следующий блок проблем связан с отсутствием традиции введения игр в процесс обучения, отсутствие методических разработок, личного времени для создания и режиссуры игр, требующих методического и профессионального мастерства.

С одной стороны, учителя вроде бы можно понять, но с другой стороны - все эти проблемы необходимо решать. Мы не должны лишать детей такого эффективного и желанного метода и средства обучения, как игра. Необходимы игры, которые просты, непродолжительны по времени, не требуют сложного оформления и оборудования, которые явственно и успешно решают педагогические задачи урока. Т.е. нужны такие игры, которые не усложнят труд учителя, а упростят его, явившись не тяжелым грузом, а палочкой-выручалочкой.

Лучше других в методической литературе освещены ролевые игры. Само понятие «ролевая игра» и в мире и в России интерпретируется часто различно. Например, в американской педагогике считается, что в ролевой игре ее участник имеет заранее заготовленные слова, имеется определенный сценарий, известен конечный результат. Наверное, более рационально трактовать ролевую игру расширенно и определить следующие ее признаки:

ситуация может быть не только вымышленной, но и реальной (в зависимости от поставленных задач);

ролевые игры возможны в самых разных формах: моделирования, учебного суда, рассмотрения моральной дилеммы и др.;

в ходе ролевой игры участники должны занять определенную позицию, научиться отстаивать мнение.

При проведении ролевой игры преподаватель может учесть следующие рекомендации (но это ни в коем случае не является обязательными требованиями):

вряд ли в ходе игры рационально выявлять победителей и проигравших;

не обязательна предварительная подготовка учащихся к ролевой игре;

ролевая игра должна быть интересна школьникам;

игра должна выполнять определенные образовательные задачи.

Таким образом, много проблем и трудностей встает на пути учителя, пожелавшего сделать игру своей постоянной спутницей на уроках. Но для учителя - это благодатная почва применения способностей и сил, т.к. каков ребенок в игре, таков во многом он будет и в жизни, когда будет взрослым.

Следовательно, актуальность выбранной темы сомнений не вызывает.

Цель работы: изучение применения ролевых игр на уроках права.

Согласно цели в работе решены следующие задачи: определено понятие ролевой игры и ее значение в преподавании права в школе; приведен современный опыт применения ролевой игры на уроках права.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Общий объем работы 28 страниц.

1. Ролевые игры на уроках

В российской школе все больше распространяются активные методы преподавания. Одним из таких методов является ролевая игра. Ролевая игра позволяет приблизить учебный процесс к реальной жизни, где школьники - равноправные участники многих социальных процессов, особенно правонарушений. Ролевые игры носят творческий характер, воспитывают чувства коллективизма и взаимопомощи, учат деловому общению, формируют коммуникативные умения, носят творческий характер.

Функции, которые несет ролевая игра на уроках:

1. Игра удовлетворяет потребность в отдыхе и разрядке, так как вносит новизну в учебный процесс.

2. Игра как предварительная тренировка перед серьезным делом или, наоборот, как обобщение изученного материала.

3. Игра-упражнение в самообладании.

4. В ней проявляется стремление к главенству или соперничеству.

Таким образом, дети могут максимально проявить свои артистические способности, почувствовать себя свободнее и естественнее, не бояться высказать свои суждения. Психологи считают, что игра является наиболее демократической системой учебного контроля, так как ученик имеет возможность сам оценивать себя и товарищей.

Задачи ролевых игр:

- учащиеся смогут показать умение применять полученные знания в решении поставленной задачи;

ролевая игра дает возможность или для получения дополнительных знаний, или для выявления неосвещенных в учебном курсе вопросов;

развиваются творческие способности при решении определенных проблем;

учащиеся учатся занимать разные позиции, находить аргументы и формулировать взгляды в той или иной роли;

способствует развитию навыков участия в дискуссии, сотрудничества в достижении поставленной цели;

- формируется толерантное отношение к другим мнениям.

Ролевые игры - средство формирования убеждений школьников, умения аргументировать свою точку зрения, принимать решения, слышать оппонента. Дьячкова С. Игры по праву в школе.//Учитель. - 2001. - .№5. По сравнению с другими формами педагогической деятельности игра имеет целый ряд преимуществ:

- ее можно использовать на традиционном уроке;

- вне занятий;

- при помощи системы «погружения» в какую-либо область права и т.д.

Серьезным достоинством ролевых игр является то, что они предполагают групповую и индивидуальную работу. Учащиеся осваивают различные стили и способы общения, деловую этику, принятие решений, учатся выслушивать разные мнения. Игра дает возможность проверить полученные знания (особенно правовые), закрепить навыки внимательного и уважительного отношения к правовым нормам. Что хуже всего мы знаем? - это законы. Поэтому появляется возможность их познать.

Ролевая игра является разновидностью психодрамы (социодрамы) - подобие импровизированной театральной постановки по сюжету истории, рассказываемой одним из участников группы, где присутствующие попеременно выступают в качестве актеров и зрителей, причем их роли направлены на моделирование жизненных ситуаций, имеющих личностный смысл для участников. Важные условия - доброжелательность группы, спонтанность поведения, импровизация. Это игры, в которых на основе жизненных или художественных впечатлений творчески воспроизводятся социальные отношения или материальные объекты.

«Проживая» ситуации, человек может по-новому осознать проблемы, способы реагирования, отношение к событиям, ценностям, к конкретным людям; открываются новые возможности для построения отношений и самореализации. Фазы психодрамы - разминка, действие и обсуждение.

Важную роль в проведении ролевой игры имеют:

- предварительная подготовка;

- распределение ролей;

- организация необходимых костюмов, декораций и т.д.

Но возможна импровизация, то есть игровая ситуация является естественным способом жизнедеятельности подростков. Им интереснее получать сведения об общественной деятельности, исполняя конкретную роль. Это уже доказано практикой. Можно предложить следующий алгоритм планирования ролевой игры. ИоффеА.Н.,ПахомовВ.П. Методические приемы в гражданском образовании - Тольятти: Издательство Фонда «Развитие через образование», 1999. -С.38.

На уроке права очень много возможностей для ролевой игры: сюжеты есть и в параграфах и в заданиях к ним. Текст учебника иногда прямо сам наводит на творчество ребят в этом направлении, например: «Предположим, общаются христианин и мусульманин. Один из них, не желая того, задел религиозные чувства другого. Этот другой не потрудился подумать о том, что это произошло случайно. И в ответ грубо оскорбил религиозные чувства собеседника». Этот текст сам по себе есть задание для ролевой игры - ничего не надо придумывать. Ребята по группам дома могут подготовить сценки, наполнив своим для каждой группы содержанием. В классе же после демонстрации получившихся сценок можно обсудить варианты разрешения конфликта; Чем он может закончиться. Поговорить о моральной стороне вопроса. Вот и получилась деловая игра.

Предлагаемые ролевые игры представляют собой варианты, которые могут быть доработаны, исправлены, дополнены в зависимости от особенностей и возраста учащихся.

2. Практическое применение ролевых игр на уроках права в школе

2.1 Ролевая игра «Политическая пропаганда и предвыборная агитация»

Эта тема является актуальной не только в период избирательной кампании, но и в любой период, так как умение делать грамотный и осознанный выбор является базовым для любого гражданина демократического государства. В результате ролевой игры участники не только сами приобретают личностный опыт подготовки политической рекламы, но и познакомятся с теоретическими вопросами политической пропаганды. Роль преподавателя в этом занятии в основном координирующая. Он может выступать консультантом, а также дать сведения по некоторым понятиям и вопросам. Например, предложить следующее определение политической пропаганды - деятельность по распространению идей, направленная на формирование в обществе определенных настроений и закрепление в сознании граждан тех или иных ценностей и представлений, с целью максимального расширения круга сторонников. Может быть использовано ряд систем: лингвистическая (устная), оптическая (видеопропаганда) и кинетическая (пропаганда действием). Кроме того, может быть расширен спектр приемов путем дополнения следующих компонентов: сбор компрометирующего материала; обращение к профессиональной или социальной солидарности; использование мифов; фальсификация; обещания популистского характера; эпатаж.

Однако следует отметить, что предлагаемая форма работы достаточно сложна, ее можно предложить только старшим классам и с достаточно хорошим уровнем подготовленности учащихся.

Обоснование. Современный человек практически ежедневно сталкивается с политикой. Поэтому крайне важно, чтобы каждый из нас умел разбираться в сообщениях средств массовой информации, выступлениях лидеров различных политических групп, занимать самостоятельную позицию по вопросам общественно-политической жизни.

Гражданское общество невозможно сформировать, пока каждый гражданин не будет чувствовать свою ответственность за происходящее в стране, пока поиски причин экономических и политических неудач не будут связаны с действиями каждого члена общества.

Мир не изменится без изменений внутри каждого из нас, а началом изменений может стать понимание происходящего вокруг. Именно поэтому уже в школе надо обсуждать вопросы политического воздействия на человека, учить разбираться в применяемых методах политической пропаганды, не поддаваться демагогическим обещаниям и популистским лозунгам.

Каждый школьник рано или поздно станет избирателем. От того, какой выбор сделает подрастающее поколение и на чем этот выбор будет основан, зависит будущее всей страны. Известное выражение о том, что народ имеет тех правителей, которых заслуживает, отражает представление о взаимосвязи властных структур с обществом, взаимозависимости и ответственности друг перед другом.

Цели и задачи:

учащиеся смогут узнать о роли политической пропаганды в жизни общества, о ее воздействии на людей, о различных методах и приемах, используемых политическими силами для распространения своих идей;

в ходе занятий школьники прослеживают связь между состоянием общества и теми приемами политической пропаганды, которые в нем используются;

примеры из современной международной и российской политической жизни должны стать в ходе рассмотрения темы иллюстративным материалом и позволить учащимся применять полученные теоретические знания с существующей практикой;

учащиеся получают навыки ведения дискуссии, политического анализа и работы в группах;

развивается образное мышление и умение творчески решить поставленные задачи.

Время урока: 2 академических часа - 90 мин. (оптимальный вариант) или 1 академический час - 45 мин. с использованием некоторых из элементов.

Основные этапы.

I этап. Обсуждение понятия «политическая пропаганда» по следующим вопросам: Что это такое? Каковы наиболее распространенные примеры политической пропаганды? В чем ее назначение? Где мы сталкиваемся с политической пропагандой? Зачем нужна политическая пропаганда? Как воздействует политическая пропаганда на людей?

Преподаватель может разделить класс на несколько групп, каждая из которых будет рассматривать по 1-2 вопроса, а затем представит результаты обсуждения для итоговой дискуссии. Другой вариант - совместное обсуждение поставленных вопросов в виде «круглого стола». Также можно использовать вопросы для предварительного домашнего задания, а занятие начать в виде семинара.

В заключение данного этапа учитель может подвести итоги и в виде короткой лекции ознакомить учащихся с некоторыми теоретическими положениями:

Политическая пропаганда (лат. propaganda - распространение) - деятельность по распространению идей, направленная на формирование в обществе определенных настроений и закрепление в сознании граждан тех или иных ценностей и представлений, с целью максимального расширения круга сторонников определенных политических взглядов. Введение в политологию. Словарь-справочник / под ред. В.П.Пугачева. - М., 1996. Впервые данный термин появился в XVII веке, его употреблял Папа Римский АлександрVII, находившийся на этой должности с 1655 по 1667гг.

Считается, что политическая пропаганда использует в основном три системы: лингвистическую (устную и письменную речь); оптическую (видеопропаганду); кинетическую (пропаганду действием).

Учащимся можно предложить по группам, индивидуально или в порядке общей дискуссии привести конкретные примеры использования каждой из названных систем (например, для первой - периодические издания, в которых отстаиваются те или иные взгляды, выступления на митингах, интервью и т.п.; для второй - специальные телевизионные программы, теледебаты, рекламные ролики др.; для третьей - митинги, демонстрации, акции протеста, голодовки, забастовки, пикеты). Также можно рассмотреть факторы, от чего зависит эффективность политической пропаганды, как она может повлиять на людей.

II этап. Учащиеся формируют 5-6 групп. Сделать это можно разными способами: например, предлагается школьникам самостоятельно разделиться на равные группы, каждая из которых будет иметь свой цвет: белый, черный, красный, зеленый, синий, желтый; можно сделать это с помощью жребия (каждый случайным образом получит карточку того или другого цвета).

Наиболее сильных учащихся учитель объединяет в особую группу экспертов, если существует опасность, что они в своих группах не дадут другим школьникам проявить свои способности. Группы получают задания:

- по созданию рекламного ролика для кандидата на пост Президента РФ (каждый кандидат представляет разные идеологии - либеральную, коммунистическую, националистическую, монархическую или консервативную и социал-демократическую);

- одна из групп получает особое задание: ей дается листок с перечислением различных форм политической пропаганды, участники обсуждают их, дополняют, а в ходе представления группами своих рекламных роликов проводят анализ использованных приемов и их эффективности, о результатах которого говорят в конце ролевой игры;

- группы поочередно показывают результаты работы.

ЗАДАНИЕ №1. Вашей группе в течение 15 минут необходимо разработать сценарий 30-секундного рекламного ролика для кандидата на пост Президента РФ. Заранее определяется, что кандидат придерживается коммунистических позиций. Необходимо будет максимально подробно рассказать весь сюжет, не забывая о зрительном и звуковом ряде. Сюжет должен быть рассчитан примерно на 30 секунд. Представить результаты может один человек, несколько представителей или вся группа. Выступление группы должно быть не более 5 минут.

ЗАДАНИЕ №2. Вашей группе в течение 15 минут необходимо разработать сценарий 30-секундного рекламного ролика для кандидата на пост Президента РФ. Заранее определяется, что кандидат придерживается националистических позиций. Необходимо будет максимально подробно рассказать весь сюжет, не забываяо зрительном и звуковом ряде. Помните, что сюжет должен быть рассчитан примерно на 30 секунд. Представить результаты может один человек, несколько представителей или вся группа. Выступление группы должно быть не более 5 минут.

ЗАДАНИЕ №3. Вашей группе в течение 15 минут необходимо разработать сценарий 30-секундного рекламного ролика для кандидата на пост Президента РФ. Заранее определяется, что кандидат придерживается либеральных позиций. Необходимо будет максимально подробно рассказать весь сюжет, не забывая о зрительном и звуковом ряде. Помните, что сюжет должен быть рассчитан примерно на 30 секунд. Представить результаты может один человек, несколько представителей или вся группа. Выступление группы должно быть не более 5 минут.

ЗАДАНИЕ №4. Вашей группе в течение 15 минут необходимо разработать сценарий 30-секундного рекламного ролика для кандидата на пост Президента РФ. Заранее определяется, что кандидат придерживается монархических позиций. Необходимо будет максимально подробно рассказать весь сюжет, не забывая о зрительном и звуковом ряде. Помните, что сюжет должен быть рассчитан примерно на 30 секунд. Представить результаты может один человек, несколько представителей или вся группа. Выступление группы должно быть не более 5 минут.

ЗАДАНИЕ №5. Вашей группе в течение 15 минут необходимо разработать сценарий 30-секундного рекламного ролика для кандидата на пост Президента РФ. Заранее определяется, что кандидат придерживается социал-демократических позиций. Необходимо будет максимально подробно рассказать весь сюжет, не забывая о зрительном и звуковом ряде. Помните, что сюжет должен быть рассчитан примерно на 30 секунд. Представить результаты может один человек, несколько представителей или вся группа. Выступление группы должно быть не более 5 минут.

ЗАДАНИЕ №6. Ваша группа получает таблицу, где перечислены различные методы и приемы политической пропаганды. Необходимо изучить их, обсудить одинаковое понимание этих методов и приемов, найти примеры из истории или из современной политической жизни, а при необходимости и дополнить предложенный перечень. В ходе представлений результатов работы групп, которые будут сделаны в виде описания рекламного ролика кандидата в Президенты РФ, необходимо проанализировать методы и приемы политической пропаганды, использованные группами и предположить их эффективность. Выступление группы должно быть не более 10-15 минут.

Таблица методов политической пропаганды

Методы и приемы	Условия эффективности	Степень воздействия	Примеры
Обещания	- низкий жизненный уровень; - ожидание «чуда»; - высокая степень зависимости людей от государства	может быть очень успешным до определен-ного момента, когда обманутые люди разочару-ются и перестанут верить обещаниям	-М.С.Горбачев обещал каждой семье к 2000 году отдельную квартиру; -Н.С.Хрущев обещал построе-ние коммунизма к 80-м годам
Критика и Поиск Врагов	- период кризиса; -разочарованность и озлобленность; - надежда на улучшение ситуации	способствует возрастанию агрессивности и эффектив-но при разрушении существующего	- репрессии сталинского периода; - критика демократами советского периода истории нашей страны
Опора на авторитет	- массовая вера в способность одного человека изменить ситуацию; - стремление найти персональных виновников неудач; - ожидание «хорошего правителя»; - слабое гражданское общество; - развитый культ личностей; - господство массовых настроений	личное обаяние или заслуги могут «защитить» любую позицию и люди могут пойти за личностью вопреки своим идеологи-ческим взглядам	- культ личности Ленина и Сталина; - обаяние Горбачева; - приглашение известных артистов и спортсменов в качестве лидеров полити-ческих партий
Ссылки на традиции	-неудачи реформ; -активность старшего поколения; -общественная нестабильность; -зависимость от зарубежных государств	усталость от постоянных изменений приводит к желанию «вернуться в прежнее время», гордость за предыдущие достижения перерастает в стремление восстановить старые «славные времена»	-недовольство людей после отмены крепостного права; -некоторые слои населения вспоминают «спокойные брежневские времена»; -в первые годы «перестройки» Провозглашалось возвращение к периоду НЭПа
Использование Страстей и Массовых Предрассудков	-неоднородность общества: экономи-ческая, национальная, религиозная...; -широкий слой деклассированных элементов (маргиналов); -низкий уровень традиционных моральных норм; - нерешенность национальных и религиозных вопросов; -наличие скрытых или явных групповых противоречий	в определенной ситуации люди могут поверить, что жизнь легко превратить в постоянный праздник, на фоне серых будней может возникнуть благодарность за испытание кратковре-менного удовольствия, появляется готовность поверить в существование тайных сил, мешающих счастью	-раздача алкоголя или подарков во время митингов; -Гитлер использовал обраще-ние к немцам как представителям «высшей расы»
Яркие Образы	- высокая эмоциональность людей; -наличие общезначимых символов; -сплоченность общества по ряду вопросов	образы (иконы, флаги и т.п.) могут вызвать эмоциональную привязан-ность и чувство симпатии к тому или иному кандидату, партии	-использование слова «свобода» практически всеми политическими лидерами; -факельные шествия в фашистской Германии; -символика советского времени (значки, пионерские галстуки, знамена, звезды)
Ложь Утаивание правды	-вера людей политикам; - закрытый доступ к информации; - отсутствие ответственности; -слабое гражданское общество	может до тех пор «работать», пока не выясняется истина	-рапорты об экономических успехах в СССР; -Мюнхенское соглашение в 1938 г.

III этап. Группы представляют результаты своей работы в виде коротких выступлений, а эксперты отражают использование различных приемов политической пропаганды в представленных сюжетах (после каждого «ролика» все учащиеся могут высказывать свои впечатления, а эксперты провести короткое совещание по итогам).

В заключение группа экспертов рассказывает о методах и приемах политической пропаганды, которые неосознанно использовали группы в своих выступлениях (граница здесь проходит весьма условно, например, среди методов можно назвать такие как запугивание, компрометирование, прославление, обещания, обман или фальсификация, высмеивание, популизм, шовинизм и национализм и др.; в школе не представляется целесообразным четко разводить эти понятия в соответствии с научными требованиями, так как это может запутать учащихся и значительно усложнить ими восприятие материала).

IV. Заключительный этап. Учащиеся вместе обсуждают роль политической пропаганды в жизни общества. При наличии времени можно индивидуально, в группах или всем классом заполнить следующую таблицу (ответы даются примерные).

Когда выясняется адресность тех или иных приемов политической пропаганда, то следует учитывать следующие факторы:

- степень свободы в обществе;

- сформированность гражданского общества;

- зрелость демократии;

- полноту правовой базы;

- уровень политической культуры;

- общественное отношение к ценностям демократии (их приятие или неприятие);

- общий уровень жизни;

- однородность или неоднородность социальной структуры (этнической, национальной, религиозной, классовой);

- степень контроля за властью;

- уровень доверия к властям (степень разочарованности и усталости людей в политической сфере);

обстановка в стране (кризис, стабильность, застой, мирный период развития, локальные военные конфликты);

степень независимости средств массовой информации;

возможность доступа простых людей к информации;

развитость системы местного самоуправления;

степень гражданской ответственности и патриотизма;

- господствующие моральные нормы;

- уровень преступности;

- отношение к законам (законопослушание, равнодушие, правовой нигилизм, протест, соблюдение законов под страхом наказания или под давлением государства);

- существование и степень распространенности массовых предрассудков и мифов;

- наличие или отсутствие в стране объединяющей общество идеи (часто называют национальной идеей).

Другим же вариантом окончания изучения темы может быть разговор о существующих идеологиях, их различиях, представленности этих идеологий в современном обществе.

V. Домашнее задание:

1 вариант-заполнение дома таблицы (полностью или по частям), если в классе для этого не осталось времени;

вариант - найти в выступлениях современных политических лидеров или в политической рекламе (ее производство оживляется накануне выборов) разные методы и приемы политической пропаганды;

вариант - написать творческую работу по теме «Политическая пропаганда в современной России» или «Политическая пропаганда в современном мире»;

4 вариант - связать изучаемый материал с определенным историческим периодом (желательно с тем, который рассматривается на уроках истории) и дать задание выявить наиболее популярные и эффективные методы и приемы политической пропаганды в той или иной эпохе.

Оценивание. Учителю всегда сложно оценивать творческие задания. В ходе предлагаемого занятия оценить знания и умения можно, во-первых, во время вступительной части, в которой будет идти обсуждение общих вопросов; во-вторых, при заполнении таблицы (если эта работа будет предусмотрена учителем); в-третьих, учитель может вернуться к материалу по политическим идеологиям (предполагается, что этот вопрос будет уже изучен на предыдущих занятиях) и проверит понимание предыдущих разговор о существующих идеологиях, их различиях, представленности этих идеологий в современном обществе.

Материалы к уроку:

- карточки разного цвета для формирования групп;

- листы с заданиями для каждой группы;

- учитель может также предложить в классе проанализировать тексты выступлений политических лидеров, приготовленные заранее.

2.2 Ролевая игра по элективному курсу «Я - гражданин России». Урок-суд «Судебное разбирательство»

Цель: знакомство учащихся с российским законодательством, с принципами справедливого демократического судопроизводства, независимостью судей и состязательностью сторон.

Задачи:

- образовательные: показать основные функции суда и прокуратуры в уголовном процессе; развить представление о принципе неотвратимости наказания за преступление; определить основные роли участников судебных заседаний по уголовным делам;

- воспитательные: формировать собственную позицию по различным нравственно-правовым проблемам; способствовать развитию у молодых людей чувства ответственности за свои поступки; знания правил дорожного движения; воспитание уважения к законам, основам правовой культуры личности; навыков правильного поведения на дорогах;

- развивающие: сформировать у учащихся навыки полемики; умения выражать и отстаивать свою точку зрения, импровизировать.

Методы обучения: проблемный, модельный, ролевая игра.

Формы: беседа, импровизация, творчество, игра-суд.

Средство обучения:

- Конституция РФ, памятка «Порядок судебного заседания»;

- правила езды на велосипеде;

- листы для работы журналистов;

- рабочая тетрадь по граждановедению (А.Б.Драхлер), учебник «Граждановедение» 7 класс (Я.В. Соколов);

- богиня правосудия Фемида.

Режим обучения: творческая деятельность учащихся в группах, учащиеся - субъекты обучения.

Контроль усвоения умений и навыков: работа эксперта, работы представителей прессы, выпуск газет о ходе и результатах судебного заседания, о правилах дорожного движения, о правилах езды на велосипеде.

Организация учащихся для работы в группах: все учащиеся заранее были ознакомлены с совершённым правонарушением, были распределены роли участников судебного разбирательства, чтобы они продумали линию поведения в суде и подготовили свои реплики, учитывая смягчающие и отягчающие обстоятельства для вынесения оправдательного или обвинительного приговора.

Наглядность: правила дорожного движения велосипедистов, богиня правосудия Фемида, карточки-понятия (состав действующих лиц судебного разбирательства), визитные карточки членов судебного заседания, представителей прессы.

Действующие лица судебного разбирательства: судья (председательствующий), прокурор, адвокат, заседатели (2 чел.), подсудимый - таксист Петров Виктор Андреевич, пострадавший - Иванов Николай, 13 лет, мать пострадавшего, отец пострадавшего, свидетель - друг Николая, 14 лет, свидетель - водитель автомобиля, эксперт, секретарь суда.

Структура урока-суда:

I. Организация класса (перемена)

II. Вступительное слово учителя (5 мин.)

III. Ролевая игра «Судебное разбирательство» (25 мин.)

IV. Проверка понимания изученного материала (10 мин.)

V. Оценки эксперта, работа журналистов (3 мин.)

VI. Домашнее задание (2 мин.)

Ход урока - сценария.

I. Организация класса

Задачи учителя: подготовить учащихся к работе, расстановка парт, рассаживание участников, учитывая их роли на суде, организация внимания.

II. Подготовка к усвоению новых знаний (5 мин.)

Дидактическая задача: организовать и целенаправить познавательную деятельность учащихся.

Учитель обращает внимание на пословицу:

«От сумы да от тюрьмы не зарекайся». (Народная мудрость)

Учитель. - О чём нам напоминает эта народная мудрость?

Ученик. - Неблагоприятные повороты судьбы.

Учитель. - Но если совершено преступление или возник спор между органами государства и средствами массовой информации, между гражданами по поводу нанесения тяжких телесных повреждений, то где он будет разбираться?

Ученик. - В суде.

Учитель. - Что такое суд?

Ученик. - Место, где споры сторон разрешаются цивилизованным путём, т. е. по закону, это орган государственного принуждения, применяемого к лицам, нарушающим законы, место разрешения споров.

Учитель. - Главная задача суда по уголовному делу?

Ученик. - Вникнуть во все обстоятельства дела, определить степень вины или невиновность подсудимого и вынести справедливый обвинительный или оправдательный приговор.

Учитель. - Значит, что необходимо провести на суде?

Ученик. - Судебное разбирательство.

III. Ролевая игра (25 мин.)

Дидактическая задача: урок проводится в форме игры, которая называется ролевой, поэтому учащиеся должны забыть, что они являются учениками и исполнить роли других людей.

Задачи участников судебного разбирательства:

- вникнуть во все обстоятельства дела;

- определить степень вины или невиновности подсудимого;

- вынести справедливый обвинительный или оправдательный приговор.

Участники судебного процесса (карточки - понятия на доске) записываются учащимися в тетрадь. Это основные понятия, над которыми они будут работать на уроке. Значения этих понятий можно найти в учебнике в §20, стр.151-156 (учащиеся работают с учебником).

Задачи присутствующей на суде прессы:

- выпустить газету о судебном заседании;

- подготовить статью о результатах заседания;

- выступить с оценкой работы суда.

Учитель напоминает о том, что в этой работе им поможет дополнительный материал на столах. А основным правилом для судебного разбирательства станут слова афинского архонта (высшее должностное лицо в Афинах) Солона: «Не выноси приговора, не выслушав обеих сторон».

Учитель. - Как вы его понимаете?

Ученик. - Чтобы вынести приговор надо провести судебное разбирательство, выслушать всех свидетелей, прокурора, адвоката, а затем вынести подсудимому решением суда приговор.

Учитель. - К какому выводу мы должны прийти к концу судебного разбирательства?

Ученик. - Никто, кроме суда, не может назвать человека преступником.

Эксперт. Зачитывает статью Конституции РФ 118.

Учитель. - Что такое правосудие?

Эксперт. - Правосудие - это защита законных прав и интересов граждан в таком суде, где невозможно нарушить справедливость и закон.

Учитель. - Почему древние греки изобразили богиню правосудия Фемиду с весами и повязкой на глазах?

Ученик. - Повязка - символ беспристрастия, весы - взвесить все за и против, меч - кара, наказание за преступление.

Учитель. - Итак, начинаем. Участники судебного процесса ознакомлены с сюжетом и текстом судебного разбирательства

Секретарь. - Суд идёт! Прошу всех встать! Председательствующим суда является Ваулина Алла Ивановна. В состав судебной коллегии входят два народных заседателя: …

Судья. - Объявляю заседание открытым.

Все участники судебного разбирательства предупреждаются, что дача заведомо ложных показаний в соответствии со ст. 181 УК РФ наказывается лишением свободы на срок до одного года или исправительными работами на тот же срок.

Судья. - В суд поступил иск от родителей, законных представителей несовершеннолетнего, 13-летнего Николая Иванова, пострадавшего во время дорожно-транспортного происшествия.

Следствием установлено, что обвиняемый является молодой водитель-таксист Петров Виктор Андреевич, сбивший мальчика-велосипедиста, 13 летнего Николая Иванова. Пострадавший уже поправился и находится в первом ряду. Вместе со своими родителями он требует наказать шофёра «по всей строгости закона».

Судья. - Подсудимый Петров, встаньте. Ваша настоящая фамилия, имя, отчество, дата рождения, род занятий.

Петров. - Петров Виктор Андреевич, родился 5 февраля 1975 года, водитель-таксист.

Судья. - Прошу садиться. Подсудимый, согласно ст. 46 УК РФ, вы имеете право заявлять отводы, приносить жалобы на действия и решения прокурора и суда, защищать свои права и законные интересы любыми другими средствами и способами, не противоречащими закону. Помимо этого, вы имеете право на последнее слово.

Слово секретаря. - Начинаем судебное следствие. Оглашается обвинительное заключение прокурором.

Выступление прокурора. - В результате дорожно-транспортного происшествия здоровью Николая был причинён средней тяжести вред. Это произошло «вследствие ненадлежащего исполнения водителем своих профессиональных обязанностей», ст. 118 УК РФ. Неумелое управление автомобилем представляет большую опасность для жизни и здоровья граждан.

Водитель только недавно получил водительское удостоверение. Менее года назад он был принят на работу в таксопарк.

Слово секретаря. - Слово предоставляется пострадавшему.

Слово адвоката. - С какого возраста вы управляете велосипедом? Где вы катаетесь на велосипеде? Знаете ли вы правила дорожного движения?

Слово пострадавшего. - Велосипед мне подарили родители, когда мне исполнилось 12 лет. Сначала я ездил в своём микрорайоне, а когда научился хорошо водить велосипед, то стал ездить по дороге в другие микрорайоны. Управляю велосипедом хорошо, даже могу ездить держась одной рукой. А о правилах дорожного движения нам рассказывали на классных часах.

Слово секретаря. - Вызывается свидетель со стороны обвинения.

Слово свидетеля (со стороны обвинения). Я друг Николая, Владимир, мне 14 лет. Я его учил ездить на велосипеде. Мы с ним везде катались. Летом на речку, в лес отдыхать ездили. И всё было нормально. Но сейчас много такси ездит у нас в городе, что даже велосипедистам опасно стало кататься. Ведь водители должны уступать дорогу велосипедистам.

Слово секретаря. - Вызывается свидетель со стороны защиты.

Слово свидетеля. - Я водитель машины, ехал сзади водителя-таксиста и заметил следующее. Велосипедист двигался по середине дороги, когда стал поворачивать налево, одной рукой он махнул своему товарищу, стоявшему на другой стороне дороги. В это время и произошло столкновение.

Слово секретаря. - У прокурора, адвоката, судей есть ли ещё вопросы к свидетелям? Заключительное слово прокурора.

Слово прокурора. - Водитель не проявил бдительность. Не имеет хороших профессиональных навыков. И совершил преступление по ст. УК №118. Требую наказания.

Слово секретаря. Защитная речь адвоката.

Слово адвоката. - Водитель не виновен. Это я могу доказать.

Во-первых: следствие установило, что велосипедист двигался по середине дороги. А в пункте 24.2 Правил дорожного движения сказано (адвокат открывает текст правил) «Велосипедисты... должны двигаться только по правой полосе... возможно правее». Пострадавший во время следствия не мог объяснить, почему он двигался так далеко от тротуара.

Во-вторых, велосипедист до столкновения ехал, держа руль одной рукой, а в момент столкновения уже совершал поворот налево. Всё это подтвердили свидетели. А в пункте 24.3 ПДД сказано: «Водителям велосипеда и мопеда запрещается: ездить, не держась за руль хотя бы одной рукой..., поворачивать налево... на дорогах, имеющих более одной полосы для движения в данном направлении...»

В-третьих, пострадавшему исполнилось 13 лет. А в пункте 24.1 ПДД говориться: «Управлять велосипедом... при движении по дорогам разрешается лицам не моложе 14 лет, а мопедом - не моложе 16 лет». Я прошу вынести водителю оправдательный приговор.

Слово секретаря. - Последнее слово обвиняемого.

Слово обвиняемого. - Граждане судьи. Прошу Вас оправдать меня. Я сожалею, что причинил вред здоровью Николая Иванова. Я очень переживаю за его состояние здоровья. Но моей вины в том, что произошло дорожно-транспортное происшествие нет. Да и в результате аварии моя машина получила повреждения, т.к. я попытался уйти от столкновения и врезался в дерево.

Слово секретаря. - Суд удаляется на тайное совещание. Он должен принять решение.

Слово эксперта суда.

1. Чьи выступления были грамотные и аргументированные.

2. Кто из участников судебного процесса художественно исполнял роль, умело импровизировал.

3. Знал хорошо материал, основные понятия.

4. Могут ли сделать сообщение журналисты о ходе судебного заседания.

Слово секретаря. - Встать, суд идёт!

Судья зачитывает приговор (все стоят). Суд выносит решение - оправдать водителя такси Петрова Виктора Андреевича из-за отсутствия состава преступления. По ходатайству адвоката, суд принял решение обязать родителей велосипедиста возместить водителю ущерб, причинённый аварией. Петров Виктор Андреевич освобождается в зале суда.

Слово секретаря. - Заседание суда закончено. Но есть слово у журналистов.

V. Проверка понимания нового материала (10 мин)

1. Справедливо или несправедливо решение суда?

2. А если бы суда не существовало, решение о наказании водителя принимал чиновник, которому родители пострадавшего принесли заявление и медицинское описание травмы. Как вы думаете, чем могло бы закончиться это дело для водителя?

3. Какова роль прокурора в суде, адвоката в суде?

4. Для чего нужны свидетельские показания?

5. Почему никто кроме суда, не имеет право назвать человека преступником?

VI. Закрепление нового материала (3 мин). Рабочая тетрадь, стр. 89.

VII. Домашнее задание (2 мин). §20, повт. 18,19, рабочая тетрадь, стр. 18-20.

Высказывание другого мудреца - Еврипида: «Прекрасно сказано, что в споре двух сторон, суд обе стороны обязан выслушать» Еврипид (480-406г.г. до н.э.) - древнегреческий поэт-драматург.

Сравните обе мысли. Как вы думаете, мог ли Еврипид иметь в виду высказывание именно Солона и почему?

Ученик. - Да, т.к. он жил позже Солона и был знаком с его произведениями.

Учитель благодарит учащихся за урок, даёт оценку работы в группах журналистов, участникам состава суда и выставляет оценки в журнал.

Предлагаем еще несколько вариантов ролевых игр.

2.3 Ролевая игра «Судебное решение»

Цель: помочь детям понять, что доказанная вина является основанием для вынесения приговора, что никто не может быть признан виновным иначе как по приговору суда (презумпция невиновности).

Здесь требуется основательная подготовка. (Задание дается за две недели). Решается вопрос, кто будет играть роль судьи и народных заседателей (дети сами выбирают самых достойных, честных), адвоката, прокурора, свидетелей, родителей, подсудимого, работников криминальной службы и т.д. Учитель выступает, как правило, представителем школы и дает характеристику подсудимому.

Важным моментом является подготовка класса (расставить столы и стулья) для судебного заседания, чтобы заинтересовать ребят тем событием, которое должно состояться. Накануне ребята подбирают необходимый материал, тексты Уголовного и Уголовно-процессуального кодексов РФ.

Этапы игры.

1. Игра начинается со слов: «Встать, суд идет!» (это настрой детей на серьезный момент работы).

2. Затем речь подсудимого (ему задают вопросы все персонажи судебного заседания).

3. Заслушивание свидетелей, потерпевших, родителей.

4. Речь прокурора, речь адвоката.

5. Последнее слово подсудимому.

6. Суд удаляется на несколько минут для вынесения приговора.

7. Заслушивание текста приговора суда начинается со слов - «Именем Российской Федерации...»

Примечание. Если подсудимый и адвокат не согласны с решением суда, они подают апелляцию в течение двух недель в вышестоящий суд.

Вывод. Суд внимательно и объективно выслушал представителей всех групп, рассмотрел представленные доказательства, а также доказательства и доводы подсудимого и вынес приговор - виновен или невиновен подсудимый.

2.4 Ролевая игра по трудовому праву: «Я и моя фирма»

В ней участники должны проявить находчивость, творческие способности, чтобы более походить на своего героя. Все размещаются по кругу. Один ученик становится экспертом, учитель выполняет роль судьи.

Этапы игры.

1) Руководитель фирмы рассказывает о себе, о фирме (использует памятку психолога для руководителя).

2) Затем он получает вопросы от различных групп учащихся (несовершеннолетние, нарушители трудовой дисциплины, уволенные, переведенные, от эксперта, от судьи и т.д.).

3) Руководитель фирмы должен отвечать оперативно. Его ответы оцениваются в соответствии со знанием материала по трудовому праву, умением излагать свои мысли согласно нормам литературной речи.

4) Далее руководитель фирмы выбирает самый интересный вопрос (умение задать правильный вопрос - значит показать свои знания).

Каждый участник в своих вопросах-ответах абсолютно свободен и участвует добровольно, однако активность способствует получению положительной оценки.

2.5 Путешествие в прошлое судопроизводства

Класс делится на несколько групп. Каждая группа готовит к одному из следующих занятий заседание суда какой либо эпохи (первобытная, рабовладельческая, феодальная, капиталистическая). Выбор эпохи может произойти посредством жеребьевки. Для того чтобы дидактический эффект был большим, важно чтобы при подготовке ребята могли иметь достаточно информации о законах и судопроизводстве того исторического этапа который необходимо обыграть. Лучше если это будет не рекомендация сходить в библиотеку, а ксерокопия необходимых материалов, если такой возможности нет, то хорошо было бы дать не только выходные данные книг, но указания нужных страниц. После представления необходимо провести о суждения того, насколько справедлива та или иная модель суда.

2.6 Пресс-конференция

В игре участвует целый класс. Главные роли играют люди, изображающие выдающихся людей, компетентных в том или ином вопросе. Например, по теме «Для чего нужна армия» это может быть генерал, известный военачальник (не обязательно ныне живущий - ведь это игра), или/и министр обороны, а по теме «Диктатура» - Нерон, Иван Грозный, Сталин... 

На сцене /у доски/ размещаются приглашенные «гости», напротив них находится зрительный зал /класс/ и ведущий, который предлагает тему беседы, представляет «гостей» зрительному залу, задает сам вопросы, дает право задать вопрос зрителям, организует «вставки» /цитаты, репродукции, слайды и т.д./

Предварительно учителем проводится подготовительная работа. Сначала объявляется список лиц, необходимых для инсценировки, затем, когда роли розданы учащимся предлагается один из вопросов, который может быть задан в ходе беседы. Вместе с тем, дается установка, что кроме этого могут быть заданы самые разные вопросы, относящиеся как к герою. Очень важен выбор ведущего. На него ложится основная работа организации беседы. В принципе, можно предложить это задание сильному ученику, но лучше если эту роль возьмет на себя учитель.

Каждый учащийся - «герой» заранее готовится к своей роли: узнает максимум информации о том человеке, которого ему придется играть (роли желательно раздать учащимся как можно раньше и учителю лучше время от времени интересоваться ходом подготовки помогать, если можно, советом, информацией т.е. взять на себя роль консультанта). Остальные учащиеся класса («корреспонденты» различных газет, журналов, радиостанций, ТВ-передач) уже непосредственно перед игрой или на предыдущем занятии получают задание подготовить интересные вопросы.

Заключение

Рассмотрев в данной курсовой работе проблемы организации игровых технологий на уроках права, можно сделать следующие выводы.

Технологии преподавания права в школе должны быть разнообразными, сочетать в себе как традиционные, так и инновационные. В настоящее время инновационные технологии обучения направлены на формирование активных жизненных позиций ученика и включают игры, дискуссии, лекции, семинары, самостоятельную работу ученика.

Большой интерес представляет такой метод обучения, как «ролевая игра».

Ролевые игры прочно вошли в инструментарий современной педагогики, в том числе обучению права.

Ролевые игры - это игры высокого уровня, имитация какой-либо деятельности или поведения. В работе рассмотрены теоретические и практические аспекты применения ролевых игр в процессе обучения праву, что позволяют сделать урок интересным, а работу учащихся более продуктивной.

Невозможно перечислить все возможные приемы применения ролевых игр, но следует обратить внимание, что применение любого из способов должно быть целесообразным, а также подразумевать сбалансированность традиционного триединства - Знаний, Умений и Ценностей.

Кроме того, игровые занятия по правовым дисциплинам при всем разнообразии игровой интриги, сюжетов и персонажей должны быть подкреплены нормативным материалом и представлениями о праве как таковом, о его истоках и необходимости применения правовых конструкций в реальной жизни.

Список использованной литературы

1. Борзова Л.П. Игры на уроках граждановедения / Л.П.Борзова. - М.: ИОСО РАО, 2005. - 25 с.

2. Вакуленко В.А. Интерактивное обучение на уроках права / В.А.Вакуленко, И.Е.Уколова // Право в школе. - 2004. - №1.

3. Гуревич А.М. Ролевые игры и кейсы / А.М.Гуревич. - М.: Речь, 2004. - 144 с.

4. Дьячкова С. Игры по праву в школе / С.Дьячкова // Учитель. - 2001. - № 5.

5. Иоффе А.Н. Методические приемы в гражданском образовании / А.Н.Иоффе, В.П.Пахомов. - Тольятти: Издательство Фонда «Развитие через образование», 1999. - С.38.

6. Кашанина Т.В. Методическое пособие по курсу «Основы права» / Т.В.Кашанина, А.В.Кашанин. - М.: Вита-Пресс, 2005. - 192 с.

7. Кулапов М.Н. Практикум: ролевые и деловые игры / М.Н.Кулапов. - М.: Экзамен. - 2003. - 126 с.

8. Методика преподавания прав человека в школе / И.Бочаров, О.Погонина, А.Суслов и др. - Пермь: ЭТРОЛ, 2000. - 512 с.

9. Морозова С.А. Права человека: методические аспекты преподавания в школьных обществоведческих курсах / С.А.Морозова // ОШ. - 1997. - №3.

10. Образцова Т.Н. Ролевые игры для детей / Т.Н.Образцова. - М.: Лада, 2005. - 192 с.

11. Обществознание. 9 класс: сборник элективных курсов / сост. Т.А.Корнева. - Волгоград: Учитель, 2007. - 175 с.

12. Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву / Е.А.Певцова. - М.: Владос, 2003. - 214 с.

13. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б.Эльконин. - М.: Педагогика, 2006. - 226 с.