Содержание курса «Дизайн одежды» базируется на знаниях и умениях, полученных на занятиях по изобразительному искусству и на уроках информатики. Данный курс является расширением и углублением знаний по компьютерной графике, современному дизайну, дизайну одежды и обуви.

I четверти «Фирменный стиль» начинается со знакомства с графическим редактором, где преподаватель раскрывает основные направления дизайна. Разработка графических эскизов по теме «Фирменный стиль для модного ателье». Учащиеся самостоятельно выбирают одно из направлений в дизайне легкой промышленности. Задача первой четверти - открытие возможностей и потенциала учащегося, его интерес к компьютеру.

II и III четверть включают разделы: знакомство с лучшими модельерами России и за рубежом, рисование фигуры человека в нескольких ракурсах, разработка эскизов сезонной одежды. В сезонную одежду входят моделирование на компьютере одежды летнего и весеннего времени года, а также стили: повседневный, спортивный, вечерний наряд, спецодежда. Новые тенденции в модельном бизнесе В.Юдашкина. Знакомство с коллекциями В. Зайцева, Ш. Шраута, Б. Шварцер, Э. Пуччи.

IV четверть предполагает заключительную работу - создание творческого альбома «Дизайн одежды». Лучшие творческие работы, выполненные за год, оформляются по темам: верхняя одежда, вечернее платье, спортивный стиль, обувь и аксессуары, детская одежда, деловая и повседневная одежда.

Предложенный элективный курс по теме «Дизайн одежды» расширяет и дополняет знания по базовым художественным дисциплинам. Курс нужен для успешной профессиональной карьеры, для самостоятельной работы в Интернете, где учащиеся приобретают навыки работы с графическим материалами и компьютером, знания в сфере моды, дополняют знания об известных модельерах и расширяют свой круг общения.

Список творческих заданий в целях реализации задач элективного курса

3. Анализ результатов

Педагогический эксперимент проводился на базе ПУ-49 г. Миасс.

Эксперимент проходил в виде проблемной ситуации.

Определение уровня творческого потенциала учащихся.

Тест позволяет оценить уровень вашего творческого потенциала, умения принимать нестандартные решения.

Инструкция: Выберите один из предложенных вариантов поведения в данных ситуациях.

1. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен: а) да; б) нет, он и так достаточно хорош; 1 в) да, но только кое в чем.

2. Думаете ли вы, что сами можете участвовать в значительных изменениях окружающего мира: а) да, в большинстве случаев; б) нет; в) да, в некоторых случаях.

3. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в той сфере деятельности, в которой вы работаете: а) да; б) да, при благоприятных обстоятельствах; в) лишь в некоторой степени.

4. Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить: а) да, наверняка; б) это маловероятно; в) возможно.

5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свое начинание: а) да; б) Часто думаете, что не сумеете; в) да, часто.

6. Испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете: а) да, неизвестное вас привлекает; б) неизвестное вас не интересует; в) все зависит от характера этого дела.

7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства: а) да; б) удовлетворяетесь тем, чего успели добиться; в) да, но только если вам это нравится.

8. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все: а) да; б) нет, вы хотите научиться только самому основному; в) нет, вы хотите только удовлетворить свое любопытство.

9. Когда вы терпите неудачу, то: а) какое-то время упорствуете, вопреки здравому смыслу; б) махнете рукой на эту затею, так как понимаете, что, она нереальна; в) продолжаете делать свое дело, даже когда становится очевидно, что препятствия непреодолимы.

10. По-вашему, профессию надо выбирать, исходя из: а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя; б) стабильности, значимости, профессии, потребности в ней; в) преимуществ, которые она обеспечит.

11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли? а) да; б) нет, боитесь сбиться с пути; в) да, но только там, где местность вам понравилась и запомнилась.

12. Сразу же после какой-то беседы сможете ли вы вспомнить все, что говорилось: а) да, без труда; б) всего вспомнить не можете; в) запоминаете только то, что вас интересует.

13. Когда вы слышите слово на незнакомом вам языке, то можете повторить его по слогам, без ошибки, даже не зная его значения: а) да, без затруднений; б) да, если это слово легко запомнить; в) повторите, но не совсем правильно.

14. В свободное время вы предпочитаете: а) оставаться наедине, поразмыслить; б) находиться в компании; в) вам безразлично, будете ли вы один или в компании.

15. Вы занимаетесь каким-то делом. Решаете прекратить это занятие только когда: а) дело закончено и кажется вам отлично выполненным; б) вы более-менее довольны; в) вам еще не все удалось сделать.

16. Когда вы один: а) любите мечтать о каких-то, даже, может быть, абстрактных вещах; б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие; в) иногда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашей работой.

17. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней: а) независимо от того, где и с кем вы находитесь; б) вы можете делать это только наедине; в) только там, где будет не слишком шумно.

18. Когда вы отстаиваете какую-то идею: а) можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргументы оппонентов; б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выслушали; в) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

КЛЮЧ К ТЕСТОВОМУ ЗАДАНИЮ

Подсчитайте очки, которые вы набрали, таким образом: за ответ «а» -- 3 очка; за ответ «б» -- 1; за ответ «в» -- 2.

РЕЗУЛЬТАТ

Вопросы 1, 6, 7, 8-й определяют границы вашей любознательности; вопросы 2,

3, 4, 5-й -- веру в себя; вопросы 9 и 15-й -- постоянство; вопрос 10-й -- амбициозность; вопросы 12 и 13-й -- «слуховую» память; вопрос 11-й -- зрительную память; вопрос 14-й -- ваше стремление быть независимым; вопросы

16 и 17-й -- способность абстрагироваться; вопрос 18-й -- степень сосредоточенности.

Эти способности и составляют основные качества творческого потенциала.

Общая сумма набранных очков покажет уровень вашего творческого потенциала.

49 и более очков. В вас заложен значительный творческий потенциал, который представляет вам богатый выбор творческих возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества.

От 24 до 48 очков. У вас вполне нормальный творческий потенциал. Вы обладаете теми качествами, которые позволяют вам творить, но у вас есть и проблемы, которые тормозят процесс творчества. Во всяком случае, ваш потенциал позволит вам творчески проявить себя, если вы, конечно, этого пожелаете.

23 и менее очков. Ваш творческий потенциал, увы, невелик. Но, быть может, вы просто недооценили себя, свои способности? Отсутствие веры в свои силы может привести вас к мысли, что вы вообще не способны к творчеству.

Анкетирование проводилось в двух группах: группе, занимающейся по данному элективному курсу, и группе учащихся, не посещающих элективный курс. Выборка составила 20 человек, по 10 человек в контрольной и экспериментальной группах.

Результаты анкетирования представим в виде таблицы и графика.

Таблица 1 Определение уровня творческого потенциала учащихся

Рисунок 1. Определение уровня творческого потенциала учащихся

Данные таблицы и рисунка свидетельствует о том, что учащиеся, посещающие элективный курс обладает более высоким уровнем развития творческих способностей и творческого потенциала.

Несомненно, особенности содержания образования и форм учебно-производственной деятельности обучающихся в процессе производительного труда, своеобразное руководство ими со стороны мастера производственного обучения и оказывают влияние на развитие творческого мышления обучающихся.

По нашему мнению, должны применяться во внимание и закономерности формирования способностей подростков к производительному труду, выполнению трудовых действий с учетом их возрастных и личностных психофизических возможностей, а также ориентированность на развитие таких качеств, как интерес и потребность, активность, самостоятельность, стремление к творчеству.

Анализ проделанной работы позволил выделить несколько типов наиболее эффективных методов ведения уроков производственного обучения с применением элементов творчества. Как правило, к ним относятся нестандартные уроки с вовлечением всех обучающихся в процессе познания. Например, уроки соревнования, взаимообучения, творческие отчеты, уроки с элементами проблемного обучения, уроки-конкурсы и др.

Урок соревнования:

Заранее формируются команды и жюри (мастера, преподаватели спец. предметов). Жюри подбирает задачи, готовит оборудование и творческий материал для кратких сообщений по теме. Начинаем урок с одного сообщения (которое делает жюри), затем - разминка (решение командами качественных задач), демонстрируется опыт с применением творческого материала и объяснения. Потом конкурс команд - выполнение тематического задания (выполнение детали). По окончанию конкурса определяют команду победителей.

Урок взаимообучения:

Учащиеся делятся на малые подгруппы, по четыре человека, которые по заданной проблеме задают друг другу вопросы. По завершению работы определяется самая активная подгруппа, активная группа и подгруппа со средней активностью.

Урок творческий отчет:

Учащимся заранее предлагается тема, по которой он совместно с мастером производственного обучения и преподавателем спец. дисциплин изготавливают макет, шаблон или деталь, закрепляя практические знания знаниями теоретическими (в форме реферата), на уроке такой формы учащийся делает полный отчет по своей работе. Эта форма является своеобразной «репетицией» зашиты дипломной работы.

Урок с использованием элементов проблемного обучения лучше всего применять тогда, когда у обучающихся накоплен достаточный объем знаний. Проблемное обучение - это особым образом организованная деятельность учащихся по усвоению знаний в ходе анализа проблемной ситуации.

Проблемная ситуация - это интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как достичь цели известным ему путем. В результате проблемной ситуации у учащегося активизируется мысленная деятельность. Происходит продуктивный творческий познавательный процесс, который активизирует поисковую деятельность и приводит к активному усвоению знаний.

Чтобы научить учащихся решать проблемы, мастер производственного обучения прежде всего, должен находить их и ставить перед учащимися. Это один из способов развития творческого мышления учащихся.

Если применять только репродуктивный путь усвоения знаний и умений, то учащиеся не смогут принять правильное решение при возникновении незнакомой ситуации в производственной деятельности.

Урок конкурс.

Творческий путь усвоения знаний более эффективен, чем репродуктивный, но требует больших затрат времени.

Уроки технического творчества - это уроки самостоятельной работы, которые целесообразно проводить во время производственного обучения. Обучающиеся работают с технической литературой, журналами - подбирают материал для своей практической работы сами. Это могут быть узлы и приспособления, необходимые для регулировки, протирки клапанов.

Такие мероприятия дают положительный заряд учащимся и служат толчком к дальнейшей работе, помогают увлечь интересным делом, повышают интерес к профессии.

Выводы

Таким образом, на основании проведенного нами анализа образовательного процесса в училище выявлены следующие внешние педагогические условия, необходимые для проявления и развития творческих способностей:

· Наличие информационно обогащенной, нерегламентированной, разнообразной познавательной среды с демократическими отношениями для поддержания интереса; творческой атмосферы, обеспечение оптимальных условий для реализации возможностей каждого ребенка.

· Раскрытие возрастных и индивидуально-личностных особенностей и их максимальный учет в учебно-воспитательном процессе через дифференциацию обучения на основе личностно - деятельностного подхода.

· Наличие образцов творческого поведения.

· Мотивационное управление (метод мотивации в управлении) со стороны учителя.

· Гибкая диагностическая система взаимосвязи «учитель-ученик» (разные методы этой системы) для оперативного получения информации об уровне усвоения учебного материала (ЗУН).

· Высокая организация и взаимообусловленность всех звеньев учебно-воспитательного процесса, его непрерывность, направленность на развитие творческих способностей.

· Комплексный подход к выявлению и развитию творческих способностей учащихся.