Пути совершенствования урока химии

Пути совершенствования урока химии

Введение

Проблема совершенствования урока является едва ли не самой важной проблемой учебно-воспитательного процесса в школе. Наибольшее внимание при этом уделяется прежде всего поиску путей использования новых методов и форм организации деятельности учащихся на уроке с тем, чтобы как можно полнее проявлялись образовательные, воспитывающие и развивающие функции урока.

В последнее время учителя в поисках совершенствования и оптимизации урока пошли по пути разработки так называемых технологий обучения.

1. Факультативные занятия по химии

Цели и задачи факультативов

Факультативные курсы по химии были введены в школе в 1967 г. Целями факультативных курсов по химии являются: углубление знаний учащихся по химии, развитие интересов и способностей к химии; овладение методами химической науки; реализация межпредметных связей с другими предметами.

Создание факультативных курсов было вызвано в 60 -- 70-е годы назревшей потребностью дифференциации обучения, которой нельзя было добиться иным путем в условиях единообразия школ и действия стабильных программ. Факультативные занятия, таким образом, были призваны в какой-то мере удовлетворять интересы учащихся в той или иной области знаний.

Факультативные занятия до некоторых пор помогали смягчить ситуацию, но, когда началась широкая дифференциация школ, а учебные планы стали все более перегружаться, о факультативах стали забывать, так как учащиеся получили возможность выбора школы желаемого направления. Кроме того, прежние факультативы были более или менее жестко привязаны к основному предмету учебного плана и уже не отвечали текущим потребностям общества.

Упрочению факультативов в школе мешало и еще одно обстоятельство. Поскольку факультативные занятия включались в расписание и в нагрузку учителя (в отличие от внеклассных занятий), некоторые учителя и администраторы школ начали использовать факультативные занятия просто как дополнительные уроки для неуспевающих, искажая тем самым главную идею факультатива.

Постепенно в школах начали возникать совсем самостоятельные факультативы (экологические, экономические, валеологические и др.), для которых не было соответствующих предметов в основном учебном плане, но которые все чаще встречались в школах как самостоятельные предметы и, наконец, прочно заняли свое место.

Однако в ряде школ, сельских и в небольших городах, где учащиеся лишены возможности выбирать школу для обучения, до сих пор работают факультативы, которые организуются за счет школьного компонента учебного плана. В школах, например, за счет факультативных часов проводятся занятия по пропедевтическому курсу, о котором говорилось выше и который обязательны» учебным планом не предусмотрен. После проведения педагогического эксперимента этот курс включался в основной план.

Изначально возникшие факультативные курсы были хорошо методически обеспечены. Для них были изданы учебные и методические пособия, они были интересно продуманы и до сих пор представляют ценность для учителя.

Факультатив -- это особая организационная форма занятий учащихся.¹ Эти занятия добровольные, школьники могут участвовать в них по желанию. Если выпускник школы систематически посещал факультатив, ему делается запись в аттестате.

Виды факультативных занятий

Различают несколько видов факультативов: дополнительные главы, специальные факультативные курсы (спецкурсы), практикумы.

Факультатив по дополнительным главам обычно сопровождает основной курс химии и сводится к расширению и углублению изучаемых понятий, увеличению доли химического эксперимента, более детальному ознакомлению с методами химической науки. К таким курсам относятся «Основы общей химии» и «Строение и свойства органических веществ».

К спецкурсам относятся курсы: «Химия в промышленности», «Химия в сельском хозяйстве». Они находятся в меньшей зависимости от основного курса, и их программа более обособлена.

Спецпрактикумы «Основы химического анализа» и «Практикум по агрохимии» -- это экспериментальные занятия по специально разработанным программам. Для факультативов по химии разработаны и утверждены программы, изданы учебные пособия для учащихся и методические пособия для учителей. Однако учитель может и по своей инициативе организовать факультативные занятия, если этого требуют местные условия школы, потребности местного производства, вблизи которого находится школа, и т. п. В этом случае учитель разрабатывает свою программу факультатива, которую утверждают на педагогическом совете школы. Лишь после этого он может объявлять факультативный курс.

К факультативу предъявляются определенные требования. В нем тесно увязываются теория и практика. Он в большей степени, чем основной курс, вооружает учащихся практическими умениями и навыками по эксперименту, решению задач, формированию трудовых навыков и т. д. Желательно включать в факультатив производительный труд, например, в сельской школе, где на занятиях по агрохимии можно выполнять практические задания по сельскохозяйственному производству и т. д.

Факультатив должен углубленно трактовать понятия, изучаемые в основном курсе химии, но недалеко выходить за пределы программы. Он логически завершен, представляет собой единое целое.

В содержание факультативного курса «Основы общей химии» входят наиболее общие химические теории, рассматриваемые более углубленно и подробно, чем в основном курсе. Большое внимание уделено теории строения вещества, химической энергетике, химической кинетике и термодинамике и теории растворов. Некоторое внимание уделено химии элементов -- неметаллов и металлов, изучаемой тем не менее обобщенно, а также историческим сведениям о развитии химической науки, ее законов и теорий.

Факультативный курс «Химия в промышленности» имеет четко выраженную технологическую направленность. Его цель -- обеспечить овладение учащимися закономерностями оптимизации производственных процессов, необходимыми для ориентирования в химической технологии. В курсе раскрываются понятия о химической технологии как науке, технологии неорганических веществ (производство серной кислоты, аммиака, азотной кислоты, азотных удобрений, фосфора и его соединений, калийных солей и комплексных удобрений), технологии органических веществ (переработка метана, производство этилена, пропилена, бутадиена, изопрена и ароматических углеводородов, синтез метанола и этанола, окислительная переработка органических соединений -- производство формальдегида, ацетальдегида и уксусной кислоты).

Факультативный курс «Химия в сельском хозяйстве» содержит практические работы по агрохимическому исследованию почв, определению химического состава растений, изучению минеральных и органических удобрений и их применению, а также работы по постановке эксперимента в полевых условиях.

Факультативный курс «Строение и свойства органических веществ» построен в виде дополнительных глав к основному курсу. Однако в нем освещается материал, не рассматриваемый в основном курсе: элементоорганические соединения, кремнийорганические полимеры, многоядерные ароматические углеводороды, непредельные спирты, кетоны, непредельные альдегиды, ангидриды и хлорангидриды кислот, двухосновные и ароматические кислоты и т. д.

Курс «Основы химического анализа» представляет собой краткий курс аналитической химии, содержащий занятия по технике лабораторных работ, общетеоретическую часть, качественный и количественный анализ.

Все большую актуальность последнее время приобретают химико-экологическая и химико-валеологическая тематика.

Проведение факультативных занятий -- один из наименее разработанных в методике вопросов, так как пока накопленный опыт еще не велик. Организуя факультатив, учитель приглашает всех желающих. Записавшись в какой-нибудь факультатив, учащиеся обязаны его посещать. Для учета занятий вводят журнал.

Учащийся может прекратить посещение факультативных занятий, не дослушав их до конца, но в этом случае запись в аттестате у него не делают. За активную работу и хорошие результаты, содержательный доклад в классе, за участие в школьной конференции и т. п. учащихся поощряют.

Методы изучения факультативного курса

Методы занятий на факультативе отличаются от методов обычных учебных занятий, приближаясь к методам высшей школы (лекции, семинарские занятия). На факультативе большая роль отводится самостоятельной работе, личной инициативе учащихся.

Работа на факультативе позволяет усилить такие методы, как работа с литературой, подготовка докладов, рефератов, составление конспектов. Тематика докладов может быть достаточно серьезной, например: «Строение и биохимическая роль нуклеиновых кислот», «Жизнь и деятельность ученых-химиков», «Промышленные способы получения веществ», «Успехи современной химической промышленности» и т. д.

Довольно широко применяется метод беседы. Особенностью его является то, что вопросы задает не только учитель, но и учащиеся, стараясь выяснить те моменты, которые им кажутся сложными, непонятными.

Большая роль на факультативных занятиях принадлежит проблемному подходу. Примером может служить его использование на занятиях факультативного курса «Химия в промышленности». Учащиеся самостоятельно решают проблему выбора оптимальных условий проведения химических процессов, проектирования технологических схем, изыскания новых способов использования сырья и отходов производства. Гипотезы учащихся сопоставляются с реальным решением производственных проблем, и их совпадение доставляет школьникам большое удовлетворение. Широко используются на факультативных занятиях экспериментальные задачи с производственным содержанием.

При организации факультативных занятий в школе нужно иметь хорошо оборудованный кабинет химии, так как любой факультативный курс предполагает широкое использование химического эксперимента и дидактических средств.

В период обучения в школе учащиеся могут участвовать не в одном, а в двух факультативах. Например, они могут изучать курс «Основы химического анализа», где приобретут общие аналитические умения, а затем посещать занятия в факультативе «Химия в сельском хозяйстве», выполняя конкретные задания агрохимической лаборатории и т. д.

2. Внеклассная работа по химии

Система внеклассной работы по химии

Внеклассные занятия по химии наряду с уроком -- одна из важнейших форм организации учебно-воспитательного процесса в школе и ПТУ, осуществляемая во внеурочное время. Цель внеклассной работы -- углубление и расширение знаний и кругозора учащихся, развитие интереса к предмету, самостоятельности, творческой активности. Внеклассная работа помогает формировать коллектив учащихся, пробуждает чувство ответственности перед коллективом. Она является существенным элементом в единой системе учебно-воспитательного процесса в школе, помогает формировать досуг учащихся.

Внеклассную работу можно представить как систему, состоящую из отдельных элементов. Как и в обучении химии в целом, во внеклассной работе определяющим является содержание, которое отбирается произвольно. Здесь нет ограничений, нет жестко регламентированных программ. Тематика ее очень разнообразна. Во внеклассной работе больше, чем в любой другой, проявляется влияние личности учителя, его кругозора, интересов, теоретического и нравственного багажа. Тем не менее, содержание внеклассной работы по химии подчиняется строго определенным требованиям:

1. Научность. Этот дидактический принцип -- важное условие успеха внеклассной работы.

2. Доступность. Содержание должно соответствовать возрастным особенностям учащихся, не уходить далеко от школьной программы, стимулировать стремление к познанию, к работе с дополнительной литературой, к исследовательской деятельности.

3. Актуальность и практическая значимость, связь с жизнью: мероприятия, посвященные знаменательным датам (устные журналы, вечера, посвященные, например, открытию Д. И. Менделеевым периодического закона, научно-практические конференции по вопросам охраны окружающей среды ит. п., работа, связанная с нахождением вблизи школы сельскохозяйственного или промышленного производства (например, агрохимический кружок для сельской школы).

4. Занимательность. При всей серьезности затрагиваемых проблем внеклассная работа должна быть занимательна, особенно для учащихся VII--VIII классов: содержать новые для учащихся интересные факты, неожиданные сопоставления. Необходимо широко использовать научную фантастику, разрабатывать творческие задания, стимулировать диспуты и дискуссии и т. д.

В зависимости от содержания и адекватно ему следует выбирать форму и вид внеклассной работы по химии (табл. 1).

Таблица 1. Формы и виды внеклассной работы по химии

Такое расчленение на формы и виды внеклассной работы является в значительной мере условным, так как подготовка, например, химического вечера или работа химического кружка требует большой и кропотливой индивидуальной работы каждого их участника, оказывая влияние на направление и характер их работы. Это свидетельствует о взаимной интеграции разных форм и видов внеклассной работы, о том, что все ее элементы связаны между собой, влияют друг на друга.

Виды внеклассной работы по химии

Рассмотрим методику организации и проведения отдельных видов внеклассной работы.

Химический кружок. Тематика кружков неодинакова для разных возрастных категорий учащихся. Она определяется учителем, но могут быть учтены и пожелания учащихся.

В VIII классе могут быть кружок препаративной химии, кружок по изучению свойств веществ и их получению, кружок по конструированию простейших приборов и их испытанию, кружок занимательных опытов. Учащихся учат работать с веществами, литературой, выполнять эксперимент по печатной инструкции. Их знакомят также с теоретическими вопросами.

В X--XI классах у учащихся достаточно хорошо развито абстрактное мышление, поэтому они могут пользоваться научно-популярной и научной литературой. В этих классах создают кружки неорганического синтеза, аналитической химии, органической химии, кружок химической технологии. Может быть организован специальный кружок для осуществления межпредметных связей химии с другими предметами, которым руководят учителя по двум и более предметам.

Такого характера кружок может быть организован и по экологической тематике.

Организацию химического кружка следует начинать на уроках. Рассказывая в VIII классе, например, об очистке веществ, учитель может отметить, что на уроке не хватает времени, чтобы познакомиться со всеми многочисленными способами очистки веществ, что их изучение будет продолжено на занятиях кружка. Учитель может сообщить на уроке интересный факт, сведения о веществе или из истории химии и т. д. и предложить подробнее обсудить это на кружке. Иногда на уроке ставят проблему, решение которой переносят на занятия кружка.

В кружок записывают всех желающих, не исключая и неуспевающих. Угроза исключения из кружка для них может оказаться хорошим стимулом к повышению успеваемости.

Лучше организовать кружок отдельно для одной параллели классов, чтобы в нем были учащиеся одной возрастной категории. Если кружков несколько, к работе руководителей кружка привлекают родителей учащихся, студентов близлежащих вузов, аспирантов, сотрудников научно-исследовательских учреждений и т. д. Однако координирует работу кружков и направляет ее учитель химии.

Учащихся, пропустивших три занятия, исключают из числа кружковцев.

Работу кружка четко планируют: сообщают день и час занятий, их продолжительность. Составляют программу занятий, определяют их тематику, обязанности и задания каждого кружковца.

Начиная работу кружка, следует сразу же продумать ее завершение, которое может быть различным: заключительная конференция с приглашением родителей, администрации школы, учащихся параллельных классов, представителей шефствующих организаций и т. п. Учащиеся VIII--IX классов любят выступать перед малышами III-- IV классов с занимательными опытами. Ко всем этим мероприятиям подготавливают стенные газеты, стенды, альбомы, оформляют помещение. В школах продленного дня условия для работы кружка особенно благоприятны.

Одним из видов внеклассной работы по химии является устный журнал. Его проводят регулярно, например, один раз в месяц, для любой возрастной категории учащихся. В устном журнале могут быть постоянные страницы, например: «Наш химический кружок», «Химия и наш дом», «Химия и планета Земля», «Химия и охрана природы», «Новые книги по химии», «Экспериментальная страница» и т. д. В то же время могут быть и устные журналы, посвященные определенной тематике, например: «Химические профессии» и т. д.

Химические вечера -- еще один вид внеклассной работы. Тематика их различна. Одни посвящены углубленному изучению известных веществ («Вода -- вещество простое и удивительное», «Поваренная соль») или химических процессов («Загадки огня»), другие -- актуальным проблемам внутренней жизни страны («Химия и космос», «Природные богатства нашей Родины», «Химия и урожай»).

Подробные разработки некоторых химических вечеров в школе приводятся в журнале «Химия в школе» и в других специальных изданиях.

Большой популярностью пользуются вечера, отражающие творчество ученых-химиков: Д. И. Менделеева, А. М. Бутлерова, М. В. Ломоносова, Н. Н. Зинина, А. П. Бородина, А. Е. Фаворского, Н. Д. Зелинского и др. К 8 Марта может быть приурочен вечер о женщинах-химиках. Особым успехом в школе пользуются вечера загадок и занимательной химии. Подробные рекомендации по проведению химического вечера приводятся в работе Е. А. Марголиной.1

Если в школе имеется химический кружок, то организация химического вечера возлагается на его членов, если же кружка нет -- на комиссию (штаб, совет). На этой комиссии обсуждается тема вечера, его сценарий, распределяются обязанности между учащимися. Каждому члену комиссии поручается свой раздел работы, за который он отвечает. Можно выделить следующие разделы:

1. Отбор содержания, обсуждение программы вечера и разработка его сценария. Ведущая роль на этом этапе принадлежит учителю, а учащиеся пишут сценарий, стихи на химические темы, подбирают материал из журналов и художественной литературы.

2. Приглашение на вечер ученых-химиков, передовиков химического производства и др. Это поручается отдельным учащимся.

3. Организация выставки работ учащихся по химии: изготовленные их руками наглядные пособия, приборы, стенды, альбомы, красиво оформленные доклады, экспериментальные материалы и др. Это выполняют учащиеся по указаниям и под руководством учителя.

4. Подготовка химической викторины. Вопросы могут быть решены теоретически и с помощью эксперимента. Их подготавливают учащиеся под контролем учителя.

5. Подготовка художественной части: номера художественной самодеятельности, содержание которых увязывают с тематикой вечера. Это также входит в обязанности учащихся:

6. Подготовка научно-популярного фильма или звукозаписей, связанных с тематикой вечера. Фильм заказывает учитель. Учебный фильм на вечере показывать не следует.

7. Особого внимания учителя заслуживает демонстрируемый в ходе вечера химический эксперимент, который особенно тщательно подготавливают. Необходимо помнить, что эксперимент будет проводиться при массовом скоплении учащихся, поэтому особое внимание уделяется правилам техники безопасности.

8. Оформление вечера: красочные афиши, пригласительные билеты, костюмы, дежурства, призы участникам и т. д. После проведения вечера зал убирают.

9. Для подведения итогов конкурсов и викторин составляют жюри. В состав жюри входят учащиеся, классные руководители, организатор внеклассной работы, учитель химии. Успех вечера в немалой степени зависит от ведущего, кандидатуру которого подбирают очень тщательно.

Продолжительность вечера -- не более 2--2,5 ч. Он проводится не чаще одного раза в год и надолго остается в памяти ребят.

Химический вечер может явиться одним из звеньев недели (декады, месячника) химии, которая в последние годы получила в школе широкое распространение. Мероприятия недели химии охватывают VIII--XI классы. В рамках недели химии проводят любые виды массовых внеклассных мероприятий, которые заранее готовят, планируют. За десять дней до проведения недели химии в вестибюле школы и у дверей химического кабинета вывешивают программу с перечнем мероприятий, указанием места и числа их проведения. Как правило, ежедневно можно проводить только одно мероприятие, если в школе один учитель химии.

Химические олимпиады. Прочное место в работе школ занял такой массовый вид внеклассной работы, как химические олимпиады. Они проводятся в несколько этапов: школьный, районный, городской, республиканский, всесоюзный и международный. Задания школьного этапа химической олимпиады составляет учитель химии с учетом конкретных условий работы школы и уровня подготовленности учащихся. На этом этапе важна массовость участия в олимпиаде. Задания разной степени сложности составляют так, чтоб самые легкие из них мог выполнить любой ученик. Это доставит учащимся моральное удовлетворение. Наиболее подготовленные и способные учащиеся выполняют задания полностью. Итоги школьного этапа олимпиады подводят на торжественном заседании с участием представителей общественных организаций школы, администрации, родителей. Победители награждаются.

Второй этап олимпиады -- районный. Для участия в нем направляют не только победителей школьного этапа, но и других желающих. Задания этого этапа более сложные, так как в них используют межпредметные связи. Иногда задания требуют выполнения «мысленного» эксперимента.

Третий этап -- городской. Его цель -- проверить химический кругозор и глубину химической подготовки учащихся. На этом этапе выясняется, знакомы ли учащиеся с научно-популярной и специальной химической литературой, читают ли в журналах статьи химического содержания.

Четвертый этап -- экспериментальный. Его проводят в лабораториях университетов, представители которых участвуют в оргкомитете олимпиады. Этот тур включает не только экспериментальные задания. Учащимся предлагают написать реферат по заранее объявленной теме для проверки их теоретической подготовки, например: «Получение солей меди», «Взаимодействие металлов с кислотами» (VIII класс); «Получение и свойства хлоридов и карбонатов» (IX класс); «Аналитические реакции катионов разных групп» (IX класс); «Получение диоксана», «Ацетилирование спиртов» и т. д. (X класс). Затем участники получают экспериментальные задания, но, прежде чем приступить к их выполнению, беседуют с преподавателями о методике проведения опытов, о правилах техники безопасности, а затем под наблюдением преподавателя приступают к практической работе. Учитываются не только теоретические знания, но и грамотность практического выполнения опыта.

На областную, республиканскую, всесоюзную и международную олимпиады отбирают победителей каждой предыдущей олимпиады.

Главная цель химических олимпиад -- возбудить интерес учащихся к предмету, сделать участие их во внеклассной работе как можно более массовым и выявить наиболее способных и знающих, проверить умение мыслить и решать творческие, нестандартные задачи. Содержание задач олимпиады регулярно публикуют в печати.

Планирование внеклассной работы

Планирование внеклассной работы по химии, так же, как и планирование урочной работы, должно подчиняться требованиям НОТ. Оно начинается с оценки факторов, определяющих направление работы. Сюда относятся изучение профилей производств, окружающих школу, научно-педагогическая тема, над которой работает коллектив школы, оценка возможностей химического кабинета и выявление недостающего оборудования, изучение интересов и возможностей учащихся, а также состава их родителей. После этого выбирают тематику. Начинающему учителю лучше начать с организации химического кружка. Вокруг его актива будут группироваться остальные учащиеся.

Желательно, чтобы члены кружка освоили под руководством учителя различные средства обучения, которые могут быть широко использованы во внеклассной работе, в частности, ТСО и другие виды оборудования химического кабинета, принимали участие в изготовлении химического оборудования.

Средства обучения и методы внеклассной работы способствуют развитию мышления учащихся, их самостоятельности, творческой активности. Они должны быть адекватны методам работы и средствам обучения, используемым на уроке.

Вывод

При сохранении в качестве ведущей организационной формы обучения в средней школе урока получают все большее развитие другие формы обучения -- факультативные и внеклассные занятия, экскурсии. Расширение этих форм преследует цели повышения интереса к обучению, развития способностей учащихся и, возможно, более раннего выявления их профессиональных интересов.

Качество урока как структурного элемента учебного процесса определяет повышение качества обучения в целом. Главное требование к уроку -- целостность по разным параметрам и целенаправленность. В связи с системным характером урока подготовка к нему учителя строится также в определенной системе и поэтапно: анализ программы, планирование темы, планирование урока (анализ содержания урока, определение его целей, построение урока, выбор методов, средств обучения, обеспечивающих активный характер учебного процесса и интерес учащихся), подготовка материального обеспечения урока. Завершается процесс непосредственным проведением самого урока.

Совершенствование урока -- в дальнейшем совершенствовании содержания обучения, в выборе методов, способствующих повышению удельного веса самостоятельной работы учащихся и формированию умений и навыков учебного труда, в усилении развивающей функции урока через широкое использование проблемного подхода и другие пути активизации познавательной деятельности, воспитания интереса к учебе, подготовке учащихся к трудовой деятельности, сознательному выбору профессии и т. д.

Тщательное и ответственное отношение учителя к организации урока химии, анализ и самоанализ деятельности своей и учащихся -- залог успешного обучения учащихся.

Факультативные занятия по химии предназначены для более глубокого овладения учащимися предметом

Литература

Общедидактические проблемы методов обучения. М., 1977.

Общая методика обучения химии. Под ред. Цветкова Л. А. М., Просвещение. Ч. I, 1981, ч. II, 1982.

Педагогика школы. Под ред. И. Т. Огородникова. М., Просвещение, 1978.

Педагогика школы. Под ред. Г. И. Щукиной. М., Просвещение, 1977.

Потапов В. М., Чертков И. Н. Строение и свойства органических веществ. М., Просвещение, 1974.

Примерное тематическое планирование программного материала по химии на 1981/1982 учебный год. Химия в школе. 1981, № 3--6, 1982, № 1--2.

Проблемы методики преподавания химии. М., Педагогика, 1973.

Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Химические кружки. М., Просвещение, 1975.

Программа педагогических институтов по методике обучения химии. Для химических и химико-биологических факультетов. М., Просвещение, 1980.

Программа средней школы. Химия. М., Просвещение, 1981.

Программы факультативных курсов для восьмилетних и средних школ. М., Просвещение, 1975.

Программы факультативных курсов по химии. Химия в школе., 1980. № 4.

Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. М., Педагогика, 1981.