Использование электронных учебников в процессе овладения школьным курсом информатики

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы использования электронных учебников в образовательном процессе

1.1. Анализ литературы по теме исследования

1.2 Сущность информационных технологий

1.3 Особенности использования электронных учебников в образовательном процессе

Глава 2. Методика использования электронных учебников в процессе овладения школьным курсом информатики

2.1 Возможности использования электронных учебников на уроках информатики

2.2 Методические рекомендации по использованию электронных учебников при обучении школьному курсу информатики

Заключение

Литература

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Введение

Постоянное увеличение объема информации и ограниченность учебного времени обуславливают необходимость интенсификации обучения, разработки и внедрения нетрадиционных технологий, базирующихся на использовании вычислительной техники с применением активных методов обучения во всем их разнообразии и комплексности. Реализация активных методов обучения - одна из основных задач дидактики, которая предполагает активизацию всего процесса, выявление системы, способов, приемов, способствующих повышению активности обучаемых через формирование положительной мотивационной структуры учебно-познавательной деятельности.

Развитие активного, деятельностного начала в обучении, раскрытие и использование творческих способностей каждого обучаемого осуществляются через формирование познавательных потребностей путем организации поиска знаний в процессе изучения учебного материала и удовлетворение этих потребностей, что может быть обеспечено созданием специальных электронных учебных пособий.. Что обеспечит структурирования учебной информации на разных уровнях, Систематизации процесса предъявления информации, специальной организации интерактивного общения.

Это актуализирует проблему организации профессиональной подготовки специалиста в процессе изучения различных образовательных областей посредством электронных учебных пособий по различным дисциплинам, что и обуславливает выбор темы проекта.

Вопросы методики обучения информатики рассмотрены в работах Н.И.Пака, Л.Х. Зайнутдиновой, Е.К. Хеннер, Могилев А.В.

Проблемами использования электронных учебников в процессе овладения школьным курсом информатики занимались Горюнова М.А., Горюхова Т.В., Кондратьева И.Н., Рубашкин Д.Д.

Объект исследования - процесс обучения информатики.

Предмет исследования - электронный учебник как средство овладения школьным курсом информатики.

Цель исследования - разработать методические рекомендации по использованию электронных учебников при обучении школьному курсу информатики

Задачи исследования

1. Провести анализ литературы по теме исследования.

2. Рассмотреть сущность информационных технологий.

3. Выявить особенности использования электронных учебников в образовательном процессе.

4. Рассмотреть возможности использования электронных учебников на уроках информатики.

5. Разработать методические рекомендации по использованию электронных учебников при обучении школьному курсу информатики.

Курсовая работа состоит из Введения, двух глав, Заключения и Приложения (общим объемом 135 страниц и 6 презентаций к ним), Литературы (20 наименований). В первой главе описаны теоретические основы разработки и использования электронных образовательных ресурсов вообще и электронных учебников в частности. Вторая глава посвящена методике использования электронных учебников в процессе овладения школьным курсом информатики

Итогом работы должен стать электронный учебник «Информатика», содержащий материалы, которые помогут преподавателю в организации образовательной деятельности, а также студентам в самостоятельном изучении материала по данному курсу.

Глава 1. Теоретические основы использования электронных учебников в образовательном процессе

1.1 Анализ литературы по теме исследования

По мнению Н.И. Пака, создание и организация учебных курсов с использованием электронных обучающих средств, в особенности на базе Интернет - технологий, представляет непростую технологическую и методическую задачу [3, с. 83]. При этом большие трудозатраты по разработке электронных обучающих средств зачастую не компенсируются их эффективностью по причине их быстрого устаревания. Тем не менее, индустрия компьютерных учебно-методических материалов расширяется в силу их востребованности и социальной значимости.

В этой связи актуальным является разработка концепций построения и использования компьютерных обучающих средств, в частности электронных учебников, адекватных современным идеям развития образования (открытое образование, дистанционное образование и др.)

Одним из наиболее популярных компьютерных средств обучения стали электронные учебники, позволяющие реализовать функции обучения, самообучения, демонстрации изучаемого материала, тренировки в применении изученного материала, контроля и самоконтроля, систематизации усвоенных знаний и являющиеся таким образом многоцелевым средством обучения.

По определению Л.Х. Зайнутдиновой: «Электронный учебник - это обучающая программа комплексного назначения, обеспечивающая непрерывность и полноту дидактического процесса обучения, предоставляющая теоретический материал, обеспечивающая тренировочную учебную деятельность и контроль уровня знаний, а также информационно-поисковую функцию, математическое и имитационное моделирование с компьютерной визуализацией и сервисные функции при условии интерактивной обратной связи».

Электронный учебник - в отличие от «бумажного», является инструментом обучения и познания, его структура и содержание зависит от целей его использования. Он и репетитор, тренажер и самоучитель. Особую значимость он приобретает при использовании в телекоммуникационных системах.

Многие педагоги склонны ожидать повышения интенсификации учебного процесса за счет применения электронных учебников, которые могут влиять на:

· повышение целенаправленности;

· усиление мотивации;

· повышение информативной емкости учебного содержания;

· активизацию учебно-познавательной деятельности обучаемых;

· ускорение темпа учебных действий.

Электронный учебник эффективен когда:

· имеется практически мгновенная обратная связь;

· имеется возможность быстрого поиска необходимой справочной информации (контекстной и на выбор);

· имеются демонстрационные примеры и модели (он рассказывает, показывает, объясняет, демонстрирует);

· имеется контроль (тренаж, самоконтроль, тестирование)[5, с. 54].

Учебник должен быть гибким, он может «настраиваться» на индивидуальные особенности обучаемого. Важно иметь возможность задействовать у пользователя все его каналы восприятия информации: зрение, слух, подсознание и т.д. А если электронный учебник позволяет представлять «параллельно» учебную информацию, то он не только интенсифицирует обучение за счет интеграции всех своих психофизических усилий, но и косвенно развивает способность к параллельному восприятию мира.

Среди достоинств ЭУ следует выделить следующие:

· облегчает понимание изучаемого материала за счет иных, нежели в печатной учебной литературе, способов подачи материала: индуктивный подход, воздействие на слуховую и эмоциональную память и т.п.;

· допускает адаптацию в соответствии с потребностями учащегося, уровнем его подготовки, интеллектуальными возможностями и амбициями;

· освобождает от громоздких вычислений и преобразований, позволяя сосредоточиться на сути предмета, рассмотреть большее количество примеров и решить больше задач;

· предоставляет широчайшие возможности для самопроверки на всех этапах работы;

· дает возможность красиво и аккуратно оформить работу и сдать ее преподавателю в виде файла или распечатки;

· выполняет роль бесконечно терпеливого наставника, предоставляя практически неограниченное количество разъяснений, повторений, подсказок и прочее [8, с. 48].

1.2 Сущность информационных технологий: понятие и сущность

Информационные технологии: основные этапы становления и развития

Трудно назвать другую сферу человеческой деятельности, которая развивалась бы столь стремительно и порождала бы такое разнообразие проблем, как информатизация и компьютеризация общества. История развития информационных технологий характеризуется быстрым изменением концептуальных представлений, технических средств, методов и сфер применения.

Еще десять лет назад бесспорным казался лозунг «Программирование - вторая грамотность», под которым подразумевалось умение каждого образованного человека создавать алгоритмы и программировать в своей предметной области на языках FORTRAN, BASIC и т.д. В современных реалиях весьма актуальным для большинства людей стало не столько программирование (в старом смысле слова), сколько умение пользоваться информационными технологиями. Проникновение компьютеров во все сферы жизни общества убеждает в том, что культура общения с компьютером становится частью общей культуры человека - термины «Word», «Excel», «Internet» стали такими же обыденными, как «телефон» или «шахматы» Информационные технологии имеют свои фундаментальные разделы: архитектура персонального компьютера, операционные системы, теоретическое программирование и др.

Мир меняется так быстро, что многие не успевают приспосабливаться к переменам. Люди, жившие в начале ХХ века, вряд ли могли себе представить нынешние технологические достижения, воспринимаемые нами как должное: самолеты, роботы, спутниковые телефоны, телевизоры и т.д. Технологии действительно могут изменять общество глубже и быстрее, чем можно себе вообразить. Всякая деятельность осуществляется по технологии, определяемой целью, предметом, средствами, характером операций и результатами.

Существует множество определений информации и информационных технологий.

Информация - совокупность знаний о различных объектах и взаимосвязях между ними. У большинства людей слово «информация» ассоциируется, прежде всего, с компьютером

Информационные технологии - система методов и способов сбора, регистрации, хранения, накопления, поиска, обработки и выдачи документальной информации по запросам пользователей

Информационные технологии - использование компьютеров для хранения, обработки и передачи знаний, а также способы создания, фиксации, переработки и распространения информации. В постмодернистских обществах использование информационных технологий является центральным фактором экономики, основой информационной революции, в рамках которой возможность переработки информации сама по себе является богатством.

Информационные технологии в своем развитии прошли несколько этапов:

1. Ручной - основу информационных технологий на этом этапе составляло перо, чернильница и бухгалтерская книга. Связь осуществлялась путем направления пакетов получателю;

2. Механический - для обработки информации использовались пишущие машинки со съемными элементами. Связь осуществлялась по общественной почте;

3. Электрическая обработка информации. Для ее обработки использовались электрические пишущие машинки со съемными элементами;

4. Компьютерные технологии - для обработки информации используют автоматизированные системы управления (АСУ), затем происходит переход от вычислительных центров к распределенному вычислительному потенциалу и новым информационным технологиям, основу которых составляют: распределенная компьютерная техника, программное обеспечение и развитые коммуникации

5. Сетевые технологии - обработка, хранение и обмен информации осуществляется в сети.

Как и всякая технология, информационные технологии, предполагающие технологическое применение вычислительной техники, других технических средств, включает определенный набор материальных средств (носители информации, технические средства измерения ее состояний, обработки, передачи и т.д.) и способы их взаимодействия, специалистов и совокупность определенных методов организации работы. Целью создания и широкого распространения информационных технологий является решение проблемы информатизации общества (внедрения комплекса мер, направленных на обеспечение полного и своевременного использования достоверной информации, обобщенных знаний во всех социально значимых видах человеческой деятельности).

Информатизация является реакцией общества на существенный рост информационных ресурсов и потребность в значительном увеличении производительности труда в информационном секторе общественного производства. Как показывает практика промышленно развитых стран (США, Англии, Японии), решение проблемы информатизации общества является глобальной целью развития и связывается с выходом страны в третьем тысячелетии на новый уровень цивилизации.

Компьютерные информационные технологии предполагают:

1. коллективную подготовку документов;

2. возможность оперативной работы с графической информацией;

3. представление числовых данных с помощью графических пакетов в виде различных видов графиков и диаграмм;

4. оформление и тиражирование, рассылку и передачу информации с помощью электронной почты;

5. использование различных устройств ввода/вывода информации;

6. использование пакетов прикладных программ (ППП) для решения различных экономических задач: прогноза, балансовых и т.д.

Таким образом, информационные технологии прошли длительный эволюционный путь, начиная от пера и заканчивая новейшими компьютерными технологиями.

В процессе развития информационные технологии избавляют людей от тяжелого физического труда и выводят их на более качественный уровень. Считается, что широкомасштабное внедрение новых информационных технологий повысит результативность решений, принимаемых на всех уровнях управления. Это обеспечит, в свою очередь, не только рост экономических показателей развития народного хозяйства, но и достижение качественно нового уровня открытий в фундаментальных и прикладных науках, направленных на развитие производства, создание новых рабочих мест, повышение жизненного уровня населения, защиту окружающей среды.

Место и роль информационных технологий в современном мире

На современном этапе выделяют компьютерные информационные технологии - это система методов и способов сбора, хранения, накопления, поиска, обработки и выдачи информации по запросам пользователей с помощью средств вычислительной техники.

Для информационных технологий наших дней этапа характерны:

1. Работа пользователя в режиме манипулирования данными (не нужно «помнить и знать», а достаточно выбрать из «предлагаемого меню»);

2. Безбумажный процесс обработки документов (на бумагу фиксируется только окончательный вариант документа);

3. Диалоговый режим решения задач с широкими возможностями для пользователей;

4. Возможность коллективного использования документов на основе группы компьютеров, объединенными средствами коммуникаций;

5. Возможность адаптивной перестройки формы и способа представления информации в процессе решения задач.

Для обработки информации используют автоматизированные системы управления (АСУ).

АСУ - система «человек-машина», обеспечивающая эффективное функционирование объекта управления, в которой сбор и переработка информации, необходимой для реализации функций управления, осуществляется с применением средств автоматизации и вычислительной техники.

Главным направлением совершенствования системы управления на всех уровнях в современных условиях стало массовое использование новейшей компьютерной и телекоммуникационной техники, формирование на ее основе высокоэффективных информационно-управленческих технологий. Новые информационные технологии, основанные на компьютерной технике, требуют радикальных изменений организационных структур управления, его регламента, кадрового потенциала, системы документации, фиксирования и передачи информации. Особое значение имеет внедрение информационного управления, значительно расширяющее возможности использования информационных ресурсов. Развитие информационного управления связано с организацией системы обработки знаний и данных, последовательного ее развития до уровня интегрированных автоматизированных систем управления, охватывающих по вертикали и горизонтали все уровни и звенья деятельности организации.

В последние десятилетия системы управления в высокоразвитых странах, в частности, в США и Японии, ориентируются на творческие информационные технологии так называемого третьего уровня. Они охватывают полный информационный цикл - выработку информации (новых знаний), их передачу, переработку, использование для преобразования нового объекта, достижения новых высших целей.

Информационные технологии третьего уровня означают высший этап компьютеризации системы управления, позволяют задействовать персональный компьютер в творческом процессе, соединить силу человеческого ума и мощь электронной техники. Полная интегрированная информатизация системы управления предполагает охват следующих информационно-управленческих процессов: связь, сбор, хранение и доступ к необходимой информации, анализ информации, поддержка индивидуальной деятельности, программирование и решение специальных задач.

Таким образом, современные информационные технологии в своем развитии прошли длительный путь и еще многое необходимо совершенствовать. В перспективе предусматривается привлечение для принятия решений технологий искусственного интеллекта и более широкое применение средств мультимедиа (комплексное представление информации). Считается, что именно Интернет как разновидность информационных технологий станет основой ХХІ века как века информационных технологий.

1.3 Особенности использования электронных учебников в образовательном процессе

Обучение на базе информационных технологий все более уверенно заявляет о себе. Акцент на самостоятельные виды деятельности в обучении студентов в настоящее время также считается приоритетным. Самостоятельное приобретение и применение знаний стало потребностью современного специалиста. Важно, чтобы студент не только овладел определенной суммой знаний, но и научился самостоятельно приобретать знания, работать с информацией, овладел способами познавательной деятельности, которые он мог бы применять в дальнейшем при необходимости повышать квалификацию, менять профессиональную ориентацию и т. д.

Внедрение в процесс обучения электронных учебников позволяет формировать высокую познавательную активность студентов, их самостоятельность в процессе освоения учебных дисциплин и дополнительного материала, способствующую профессионализации будущих специалистов.

Электронный учебник - основное образовательное электронное издание, созданное на высоком научном и методическом уровне, полностью соответствующее составляющей дисциплины образовательного стандарта специальностей и направлений, определяемой дидактическими единицами стандарта и программой, обеспечивающее непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения при условии осуществления интерактивной обратной связи. Электронный учебник не может быть редуцирован к бумажному варианту без потери дидактических свойств. Он строится на гипертекстовой основе, предназначен для самостоятельного изучения теоретического материала курса и позволяет работать по индивидуальной образовательной траектории.

Обучение с использованием электронных учебников строится в соответствии с теми же целями, что и классическое обучение (т. е. по соответствующим образовательным программам), с тем же содержанием.

Дидактические принципы организации такого обучения (принципы научности, системности, систематичности, активности, принципы развивающего обучения, наглядности, дифференциации и индивидуальности обучения) в основе своей те же, но реализуются они в новой форме, обусловленной спецификой информационных технологий.

Контроль усвоения знаний является существенным компонентом процесса обучения. В традиционной системе он реализуется в форме контрольных работ, коллоквиумов, зачетов и экзаменов. В системе, базирующейся на информационных технологиях обучения, существенная часть контрольных мероприятий возлагается на компьютерные тестирующие программы. Подсистема тестирования является важной частью электронного учебника, поскольку она частично берет на себя функции, в традиционной системе осуществляемые преподавателем. В зависимости от педагогической задачи она может реализовывать различные варианты контроля:

- мягкое самотестирование;

- жесткое самотестирование;

- сертификационное тестирование.

В первом случае обучающийся имеет возможность многократно пытаться ответить на вопрос (пока не выберет правильный вариант ответа). Во втором для ответа предоставляется только одна попытка, однако результат тестирования не сообщается преподавателю. Эти варианты, как правило, предусматривают возможность обращения к материалу учебника и реализуются как его неотъемлемая часть.

Последний вариант предполагает, что результат тестирования учитывается при оценке уровня знаний и может повлечь за собой определенные выводы. Соответственно необходимо обеспечить аутентификацию тестируемого, защиту результатов тестирования от несанкционированной корректировки, минимизировать влияние «внешних факторов». Таким образом, существенная часть подсистемы сертификационного тестирования связана не с предметным содержанием, а с проблемами защиты информации. По этой причине ее целесообразно реализовывать в виде универсальной оболочки, предметное содержание которой определяется обращением к соответствующей базе данных. Программная реализация системы тестирования зависит от того, в каком варианте создается электронный учебник: в виде локальной версии, распространяемой на CD, или в виде сетевой, доступ к которой осуществляется с помощью специальной клиентской программы (чаще всего, интернет-браузера). Каждый из вариантов имеет свои достоинства и недостатки. Для работы с локальной версией не нужно подключение к сети Интернет, но вся необходимая информация, в том числе и банк вопросов, должна быть размещена на CD. Кроме того, внесение изменений и добавлений в локальную версию проблематично.

Для работы с сетевой версией необходим телекоммуникационный канал (причем требования к его пропускной способности тем выше, чем выше уровень использования мультимедийных средств). Но при этом поддержание курса в актуальном состоянии не представляет проблемы, более того, процесс работы обучаемого с учебником легко протоколируется.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

- при разработке и применении новых информационных образовательных технологий необходимо строго придерживаться классических дидактических принципов педагогики;

- современные электронные учебники должны позволять студентам создавать собственные мультимедийные проекты, интерактивные доклады, рефераты, производить необходимые расчеты с практическим применением изученных на занятиях способов обработки и представления информации в различных программных средах;

- образовательный контент должен побуждать студентов к собственной учебно-исследовательской работе, предоставлять им возможность творческого переосмысления и систематизации приобретенных знаний и навыков, их практического применения, а также возможность реализации своего общего интеллектуального потенциала и способностей.

Глава 2. Методика использования электронных учебников в процессе овладения школьным курсом информатики

2.1 Возможности использования электронных учебников на уроках информатики

Процесс вхождения школы в мировое образовательное пространство требует совершенствование, а также серьёзную переориентацию компьютерно-информационной составляющей. Лавинообразный рост объёмов информации, принял характер информационного взрыва во всех сферах человеческой деятельности. Информационный взрыв породил множество проблем, важнейшей из которых является проблема обучения. Особый интерес представляют вопросы, связанные с автоматизацией обучения, поскольку «ручные методы» без использования технических средств давно исчерпали свои возможности.

Наиболее доступной формой автоматизации обучения является применение компьютеров, то есть использование машинного времени для обучения и обработки результатов контрольного опроса знаний учащихся. Всё большее использование компьютеров позволяет автоматизировать, а тем самым упростить ту сложную процедуру, которую используют и учителя при создании методических пособий. Тем самым, представление различного рода «электронных учебников», методических пособий на компьютере имеет ряд важных преимуществ. Во-первых, это автоматизация как самого процесса создания таковых, так и хранения данных в любой необходимой форме. Во-вторых, это работа с практически неограниченным объёмом данных. Создание компьютерных технологий в обучении соседствует с изданием учебных пособий новой генерации, отвечающих потребностям личности обучаемого. Учебные издания новой генерации призваны обеспечить единство учебного процесса и современных, инновационных научных исследований, т.е. целесообразность использования новых информационных технологий в учебном процессе и, в частности, различного рода так называемых «электронных учебников». Эффект от применения средств компьютерной техники в обучении может быть достигнут лишь тогда, когда специалист предметной области не ограничивается в средствах представлениях информации, коммуникаций и работы с базами данных и знаний.

Сравнительная новизна предмета «Информатика и ИКТ», нестабильность содержания, разнотипность технических и программных средств, недостаточная разработанность методики преподавания информатики вынуждают нас вновь и вновь возвращаться к отбору содержания, средств и методов преподавания курса. Но при любом выборе необходимо соблюдение некоторых общих дидактических принципов:

· принцип научности;

· принцип последовательности и цикличности;

· принцип сознательности усвоения деятельности;

· принцип доступности содержания;

· активность и самостоятельность;

· индивидуализация и коллективность обучения;

· эффективность учебной деятельности;

· связь теории и практики;

· принцип наглядности или, как еще говорится, наглядные методы содержания и деятельности.

На принципе наглядности мне хотелось бы остановиться подробнее.

Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, объекта в их натуральном виде или в символьном изображении с помощью всевозможных рисунков, репродукций, схем и т.п. В современной школе широко используются с этой целью экранные технические средства в паре с компьютерами.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, видеофильмов и др.

Вообще наглядность является неотъемлемой чертой преподавания информатики в силу гибкости содержания понятия «информация»: одну и ту же информацию можно представить в виде множества графических образов. Например, блок-схемы (они наглядно представляют структуру небольшого алгоритма и процесс его исполнения), таблицы исполнения, демонстрация учителем образца деятельности за компьютером при работе с готовой программой.

Результат учебно-воспитательного процесса во многом зависит от того, насколько он обеспечен разнообразными средствами обучения. Трудно представить себе современного учителя, не использующего дополнительных методических пособий, кроме учебника. Довольно сложно оспорить тот факт, что наглядность в обучении занимает далеко не последнее место.

Однако дидактический принцип наглядности, являющийся ведущим в обучении, следует понимать несколько шире, нежели возможность зрительного восприятия. Воздействуя на органы чувств, средства наглядности обеспечивают более полное представление образа или понятия, что способствует более прочному усвоению материала. Наглядность способствует развитию у учащихся эмоционально-оценочного отношения к приобретаемым знаниям. Проводя самостоятельные задания, учащиеся могут убедиться в реальности тех процессов и явлений, о которых узнают от учителя. А это, в свою очередь, позволяет ребенку убедиться в истинности полученных сведений, что ведет к осознанности и прочности знаний. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, позволяют облегчить процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка.

Печатные пособия широко используются в обучении. Они дешевле, проще в изготовлении, печатаются и выполняются учителем совместно с учащимися (плакаты, карточки, схемы).

Мультимедийные презентации прочно вошли в школьную жизнь. Практически каждый учитель, имеющий практические навыки владения информационными технологиями, использует их в своей повседневной работе. Презентация может иметь различные формы, применение которых зависит от знаний, подготовленности авторов, а так же предполагаемой аудитории. Наиболее эффективно использовать презентации при проведении лекции, практического занятия, лабораторной работы, самостоятельной работы, тестирования.

Для проведения уроков я создаю учебные презентации в программе Microsoft Power Point по различным темам («Алгоритмы», «Электронные таблицы», «Введение в Интернет», «Текстовый редактор», «Основные устройства компьютера» и др.). С помощью мультимедийного проектора и демонстрационного экрана представляю созданные слайды на соответствующих уроках. Готовая продукция позволяет отказаться от всех остальных видов наглядности и максимально сосредоточить внимание учителя на ходе урока, так как управление программой сводится к простому нажатию на левую клавишу мыши. По ходу урока поэтапно выводится необходимый материал на экран и рассматриваются основные вопросы данной темы. В случае использования слайда-задания он организует обсуждение поставленного вопроса и подводит его итоги. В случае необходимости учитель может заменить текст, рисунок, диаграмму, или просто скрыть не нужные слайды. Эти возможности программы позволяют максимально настраивать любую имеющуюся презентацию под конкретный урок в конкретном классе.

Возможно сопровождение урока не только путем показа хороших презентаций, но и привлечение звукового сопровождения. Можно использовать на уроке материалы из сети Internet.

При использовании наглядности в обучении необходимо соблюдать ряд условий:

· применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

· наглядность должна использоваться в меру, и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

· наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

· необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

· детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

· демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

· привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.

Активное использование информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе формирует новую педагогическую технологию обучения.

Наблюдения специалистов показали, что работа в компьютерных сетях актуализирует потребность учащихся быть членом социальной общности. Отмечаются улучшение грамотности и развитие речи детей через телекоммуникационное общение, повышение их интереса к учебе и, как следствие, общий рост успеваемости. Внедрение новых технических средств в учебный процесс расширяет возможности наглядных методов обучения. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, каким является компьютер. Применение компьютеров в учебном процессе увеличивает объем информации, сообщаемой ученику на уроке, активизирует, по сравнению с обычными уроками, организацию познавательной деятельности учащихся.

Вообще компьютерный класс предоставляет множество дидактических возможностей, таких как:

· подача дозированной текстовой информации на экраны мониторов учащихся или на экран от проектора;

· постановка различных задач учащимся;

· организация коллективной мыслительной деятельности;

· демонстрация схем, чертежей и другой видеоинформации;

· контроль знаний;

· работа с электронными учебниками.

2.2 Методические рекомендации по использованию электронных учебников при обучении школьному курсу информатики

Электронный учебник после конвертирования представляет собой последовательность страниц, содержащих изображения, в которых заключен весь текстовый материал, формулы, графики и рисунки, а также вложенные видео- и звуковые материалы, тестовые блоки и элементы навигации.

Электронный учебник в общем случае должен иметь следующую структуру:

1. Введение

2. Один или несколько разделов;

2.1.Введение для каждого раздела (необязательно);

2.2.Последовательность страниц-слайдов для каждого раздела;

2.2.1.Основной материал, включая текст, формулы, графики, рисунки;

2.2.2.Вложенные видео- и звуковые ролики;

2.2.3.Тестовый блок в конце страницы (необязательно);

2.3.Тестовый блок в конце раздела (необязательно);

2.4.Рекомендованные материалы для изучения (необязательно);

3.Заключение;

4.Тестовый блок в конце учебника (необязательно);

5.Рекомендованные материалы для изучения.

Каждый электронный учебник имеет стиль оформления, задающий, какой фон используется на его страницах, как выглядит навигационная панель, а также каким образом элементы располагаются на страницах. Резюмируя все вышесказанное, можно сформировать следующие рекомендации для электронных учебников.

Первое: электронный учебник должен использовать преимущества электронного формата перед печатным. Это значит, что в нем должны присутствовать активные объекты - видеоролики, звуковые вложения и другие объекты, предоставляющие интерактивность. Кроме того, электронный учебник должен предоставлять удобную систему навигации по нему, с возможностью произвольного выбора раздела и страницы для изучения, иначе говоря - активного оглавления. И, наконец, электронный учебник должен обладать встроенными средствами контроля качества усвоения знаний, иначе говоря - тестовые элементы.

Второе: электронный учебник должен быть относительно мал по размеру и запускаться на большинстве персональных компьютеров без установки дополнительных программ. Третье: электронный учебник должен позволять работать с ним как с веб-сайта образовательного учреждения, так и на локальном компьютере. Четвертое: электронный учебник должен предоставлять встроенные средства организации обратной связи с автором.

Электронный учебник (даже самый лучший) не может и не должен заменять книгу. Так же как экранизация литературного произведения принадлежит к иному жанру, так и электронный учебник принадлежит к совершенно новому жанру произведений учебного назначения. И так же как просмотр фильма не заменяет чтения книги, по которой он был поставлен, так и наличие электронного учебника не только не должно заменять чтения и изучения обычного учебника (во всех случаях мы подразумеваем лучшие образцы любого жанра), а напротив, побуждать учащегося взяться за книгу.

Именно поэтому для создания электронного учебника недостаточно взять хороший учебник, снабдить его навигацией (создать гипертексты) и богатым иллюстративным материалом (включая мультимедийные средства) и воплотить на экране компьютера. Электронный учебник не должен превращаться ни в текст с картинками, ни в справочник, так как его функция принципиально иная.

Электронный учебник должен максимально облегчить понимание и запоминание (причем активное, а не пассивное) наиболее существенных понятий, утверждений и примеров, вовлекая в процесс обучения иные, нежели обычный учебник, возможности человеческого мозга, в частности, слуховую и эмоциональную память, а также используя компьютерные объяснения.

Методические рекомендации по разработке электронного учебника:

На первом этапе разработки ЭУ целесообразно подобрать в качестве источников такие печатные и электронные издания, которые наиболее полно соответствуют стандартной программе, лаконичны и удобны для создания гипертекстов, содержат большое количество примеров и задач, имеются в удобных форматах (принцип собираемости).

На втором этапе из полученного набора источников отбираются те, которые имеют оптимальное соотношение цены и качества.

На третьем этапе разрабатывается оглавление, т.е. производится разбиение материала на разделы, состоящие из модулей, минимальных по объему, но замкнутых по содержанию, а также составляется перечень понятий, которые необходимы и достаточны для овладения предметом (двух- или трехуровневый индекс).

На четвертом этапе перерабатываются тексты источников в соответствии с оглавлением, индексом и структурой модулей; исключаются тексты, не вошедшие в перечни, и пишутся те, которых нет в источниках; разрабатывается система контекстных справок (Help); определяются связи между модулями и другие гипертекстные связи.

Таким образом, подготавливаются проект гипертекста для компьютерной реализации.

На пятом этапе гипертекст реализуется в электронной форме.

В результате создается примитивное электронное издание, которое уже может быть использовано в учебных целях. Многие именно такое примитивное ЭИ и называют электронным учебником. Оно практически не имеет шансов на коммерческий успех, потому что студенты не будут его покупать.

На шестом этапе разрабатывается компьютерная поддержка: определяется, какие математические действия в каждом конкретном случае поручаются компьютеру и в какой форме должен быть представлен ответ компьютера; проектируется и реализуется ИЯ; разрабатываются инструкции для пользователей по применению интеллектуального ядра ЭУ для решения математических задач (правила набора математических выражений и взаимодействия с ИЯ).

В результате создается работающий электронный учебник, который обладает свойствами, делающими его необходимым для студентов, полезным для аудиторных занятий и удобным для преподавателей. Такой ЭУ может распространяться на коммерческой основе.

Теперь электронный учебник готов к дальнейшему совершенствованию (озвучиванию и визуализации) с помощью мультимедийных средств.

На седьмом этапе изменяются способы объяснения отдельных понятий и утверждений и отбираются тексты для замены мультимедийными материалами.

На восьмом этапе разрабатываются тексты звукового сопровождения отдельных модулей с целью разгрузки экрана от текстовой информации и использования слуховой памяти учащегося для облегчения понимания и запоминания изучаемого материала.

На девятом этапе разработанные тексты звукового сопровождения записываются на диктофон и реализуются на компьютере.

На десятом этапе разрабатываются сценарии визуализации модулей для достижения наибольшей наглядности, максимальной разгрузки экрана от текстовой информации и использования эмоциональной памяти учащегося для облегчения понимания и запоминания изучаемого материала.

На одиннадцатом этапе производится визуализация текстов, т.е. компьютерное воплощение разработанных сценариев с использованием рисунков, графиков и, возможно, анимации (нужно иметь в виду, что анимация стоит очень дорого).

На этом заканчивается разработка ЭУ и начинается его подготовка к эксплуатации. Следует отметить, что подготовка к эксплуатации ЭУ может предполагать некоторые коррекции его содержательной и мультимедийной компонент.

Нами разработан электронный учебник по информатике. Содержание учебника представлено в Приложении 1. Учебник содержит: теоретический материал, сопроводительные презентации, задания тестового характера (Приложение 2), лабораторные (Приложение 3) и индивидуальные задания (Приложение 4).

Заключение

В результате проделанной работы была изучена концепция построения электронных учебников, провести анализ литературы по теме исследования, рассмотреть сущность информационных технологий, выявить особенности использования электронных учебников в образовательном процессе, рассмотреть возможности использования электронных учебников на уроках информатики, разработать методические рекомендации по использованию электронных учебников при обучении школьному курсу информатики.

Анализ теоретических и практических аспектов проблемы использования электронных учебников в школьном курсе информатике, можно сформулировать следующие выводы:

1. Информация - совокупность знаний о различных объектах и взаимосвязях между ними. У большинства людей слово «информация» ассоциируется, прежде всего, с компьютером

2. Информационные технологии - система методов и способов сбора, регистрации, хранения, накопления, поиска, обработки и выдачи документальной информации по запросам пользователей

3. Информационные технологии - использование компьютеров для хранения, обработки и передачи знаний, а также способы создания, фиксации, переработки и распространения информации. В постмодернистских обществах использование информационных технологий является центральным фактором экономики, основой информационной революции, в рамках которой возможность переработки информации сама по себе является богатством.

4. Внедрение в процесс обучения электронных учебников позволяет формировать высокую познавательную активность студентов, их самостоятельность в процессе освоения учебных дисциплин и дополнительного материала, способствующую профессионализации будущих специалистов.

5. Электронный учебник - основное образовательное электронное издание, созданное на высоком научном и методическом уровне, полностью соответствующее составляющей дисциплины образовательного стандарта специальностей и направлений, определяемой дидактическими единицами стандарта и программой, обеспечивающее непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения при условии осуществления интерактивной обратной связи.

6. Современные электронные учебники должны позволять студентам создавать собственные мультимедийные проекты, интерактивные доклады, рефераты, производить необходимые расчеты с практическим применением изученных на занятиях способов обработки и представления информации в различных программных средах.

И на основе изучения различных подходов по созданию электронных учебников, разработана концепция электронного учебника по теме «Информатика». Даны также методические рекомендации по использованию данного электронного учебника в учебном процессе. Обозначены необходимые технические требования для работы с ЭУ

Пользователями данного электронного учебника могут быть как студенты, так и преподаватели ССУЗа и ВУЗа.

Нужно отметить, что поставленные цели и задачи в ходе работы полностью реализованы, о чем можно судить по представленному электронному ресурсу. Электронное пособие удобно по форме, т.к. рубрикация в нём открыта: возможно его дополнение, изменение, сопровождающееся перекомпоновкой материала (в случае если он может быть отнесён к разным разделам), вычленением новых тематических групп.

Электронный учебник «Информатика» спроектирован и разработан с учетом всех требований к данному виду электронного образовательного ресурса.

Литература

1. Анищенко, Ю. WWW-редактор: больше, чем просто HTML [Электронный ресурс] // Подводная лодка. - 2002. - №4. - C. 84-90.

2. Брукшир, Дж. Информатика и вычислительная техника [Текст].7-е изд. / Дж.Брукшир. - СПБ.: Питер,2004. - 620с. (гриф)

3. Гордеев, А.В. Операционные системы [Текст]: Учебник для вузов.-2-е изд. / А.В.Гордеев. - СПБ.: Питер,2007. - 416с. (гриф)

4. Горюнова, М.А., Горюхова, Т.В., Кондратьева, И.Н., Рубашкин, Д.Д. Электронные образовательные издания [Текст]: Учебно-методическое пособие / Горюнова, М.А., Горюхова, Т.В., Кондратьева, И.Н., Рубашкин, Д.Д. - СПб.: ЛОИРО, 2003. - 432 с.

5. Заёнчик, В.М. «Основы творческо-конструкторской деятельности: Методы и организация» [Текст] / Заёнчик, В. М. - М.: Изда. центр «Академия», 2004. - 256с.

6. Иванов, Г.И. «Формулы творчества» [Текст] / Иванов, Г.И. - М.: Просвещение, 2004. - 208с.

7. Информатика. Базовый курс. 2-е изд. [Текст]: Учебник / Под ред. С.В. Симоновича. - Спю.: Питер, 2007. - 640с. (гриф)

8. Кирсанов, Д.В. Краткая история HTML [Электронный ресурс] / Кирсанов, Д.В. - Электронный текстовый документ. - Режим доступа: http://www.kirsanov.com/

9. Кашинский, Ю.И., Радиванович, Н.Н., Сатолина, М.Н. и др. Некоторый опыт создания системы межгосударственного обмена информацией на примере работы НЦПИ. [Текст] // Проблемы информатизации: Сб. ст. Мн.: НЦПИ, 2000. - 38--42с.

10. Кругликов, Г.И, Симоненко, В.Д. «Методика обучения старшеклассников творческой деятельности» [Текст] / Кругликов, Г.И, Симоненко, В.Д. - Курск, 1998. - 321с.

11. Куприянов, М. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий [Текст] // Высшее образование в России, 2001. - №3.

12. Могилев, А.В. Практикум по информатике: Учеб. пособие для студ. пед. Вузов [Текст] / Под ред. Е.К.Хеннера. - 2-е изд., стер. - М.: Издат. центр «Академия», 2005. - 608с. (гриф)

13. Могилев, А.В., Пак, Н.И., Хеннер, Е.К. Методика преподавания информатики [Текст] / Могилев, А.В., Пак, Н.И., Хеннер, Е.К. - М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 816 с.

14. Могилев, А.В. Практикум по информатике: Учеб. пособие для студ. пед. Вузов [Текст] / Под ред. Е.К.Хеннера. - 2-е изд., стер. - М.: Издат. центр «Академия», 2005. - 608с. (гриф)

15. Могилев, А.В. Практикум по информатике: Учеб. пособие для студ. Вузов [Текст] / А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер. - М.: Академия, 2001. - 608с. (гриф)

16. Молчанов, А.Ю. Системное программное обеспечение [Текст]: Учебник для вузов / А.Ю. Молчанов. - СПб: Питер,2006. - 396с. (гриф)

17. Степанов, А.Н. Информатика: Учеб. для вузов [Текст] / Степанов, А.Н. - 4-е изд. - СПб.: Питер, 2006.- 684 с. (гриф)

18. Немов, Р.С. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. ин-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров [Текст] / Немов, Р.С. - М.: Просвещение, 1990. - 301 с.

19. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в обучении: дидактические проблемы; перспективы использования [Текст] // М.: ШколаПресс, - 1994. - 430с.

20. Роберт, И.В. Информационные технологии в науке и образовании. Учебно-методическое пособие [Текст] // Роберт, И.В. - М.: Школа педагогического мастерства, - 1999. - 260с.

Приложение 1

Содержание

1. Тема 1. Информатика как наука, как вид практической деятельности и как учебная дисциплина

2. Тема 2. Базовые понятия и определения информатики

3. Упражнения

4. Тема 3. Системные основы информатики

5. Тема 4. Аппаратная база информатики

6. Тема 5. Программное обеспечение компьютера

7. Тема 6. Информационные технологии

8. Лабораторная работа №1

9. Лабораторная работа№2

10. Индивидуальное задание №1

11. Тест

12. Тест 2

13. Словарь терминов

14. Литература

15. Приложение (презентации по темам)

Приложение 2

Тест по теме « Информатика как наука, как вид практической

деятельности и как учебная дисциплина

1.Дисциплина, основанная на использовании компьютерной техники, изучающая структуру и общие свойства информации, а также закономерности и методы ее создания.

a. Информатика;

b. Компьютерное моделирование.

2.Создатель информатики

a. Блез Паскаль;

b. Поль Отле.

3.Предложил арифмометр, выполнил четыре арифметических действия

a. Чарльз Бэббидж;

b. Готфрид Вильгельм Лейбниц.

4.Поставьте в правильной последовательности этапы информационной деятельности

a. Отбор;

b. Хранение;

c. Распределение;

d. Обработка;

e. Поиск.

5.Информация - это…

a. Одно из наиболее общих положений науки, означающее некоторые сведения, совокупность каких-либо данных, знаний;

b. Техническая наука, систематизирующая приемы создания, хранения, обработки и передачи, а также принципы функционирования этих средств и методы управления ими.

6.Часть информатики, общие свойства присущие всем многочисленным разновидностям конкретных информационных процессов и сред их протекания

a. Теоретическая информатика;

b. Прикладная информатика.

7.Информационный ресурс имеет две неделимые стороны. Перечислите их?

8. Информатизация - это…

a. Целостный процесс формирования автоматической сферы как необходимого условия эффективности экспериментальной вычислительной техники, их сетей;

b. Техническая база и человеческий потенциал, которого приспособлены для оптимального превращения знаний в информационный ресурс.

Тест по теме «Базовые понятия и определение информации»

1.Информация - это..

a. Это настолько общее и глубокое понятие, что его нельзя объяснить одной фразой. В это слово вкладывается различный смысл в технике, науке и в житейских ситуациях;

b. Сведения об объектах и явлениях окружающей среды, их параметрах, свойствах и состоянии, которые воспринимают информационные системы (живые организмы, управляющие машины и др.) в процессе жизнедеятельности и работы.

2.Способ передачи информации

a. Источник приемник

b. Приемник источник

3.Американкий ученый, предложивший в 1948 году формулу определения количества информации

a. Клод Шеннон;

b. Р.Хартли.

4.Единица информации

a. Бит;

b. Байт.

5.Перечислите свойства информации

6.От чего зависит ценность информации

a. От того, насколько она важна для решения задачи, насколько в дальнейшем она найдет применение в каких-либо видах деятельности человека;

b. От близости к реальному состоянию объекта, процесса, явления.

7.Средства обработки информации

a. Компьютер;

b. Живые организмы и растения;

c. Человек.

8.Какие существуют системы счисления? Перечислите их.

Приложение 3

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №1

Текстовый редактор Microsoft Word.

1. Запустите текстовый редактор Word.

2. Введите указанные ниже параметры настройки программы Word (или проверьте их установку), не снимая ранее установленные другие переключатели:

- Линейку;

- Режим Разметка страницы;

- Панели инструментов - Стандартную, Форматирование, Рисование.

- Строку состояния;

- Вертикальную линейку;

- Горизонтальную и вертикальную полосы прокрутки;

- Помнить список из 4 файлов;

- Единицы измерения - Сантиметры;

- Автоматически обновлять связи при открытии.

- Масштаб По ширине страницы

-размер бумаги - стандартный - А4 (21х29,7см) и книжную ориентацию страницы.

-Поля: верхнее - 2,5 см, нижнее - 2,5 см,

Правое - 2,5 см, левое - 2,5 см.

- От края до колонтитула: верхнего - 1,5 см, нижнего - 1,5 см.

- установите в документе Русский язык

Опишите Ваши действия.

3. Ввод и редактирование текста:

- Установите курсор в начало документа, выведите на экран непечатаемые символы, выберите шрифт Times New Roman размером 14 пт. и введите следующий текст:

- Установите в документе автоматическую расстановку переносов.

- Измените размеры границ текста - установите абзацные отступы слева и справа до 2 см.

- Скопируйте второй абзац документа в начало документа

- Сохраните документ.

4. Отформатируйте напечатанный текст: