Психофизиологические аспекты адаптации ребенка к школе

Качественный анализ

Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рис. “Одевание”, “Еда в одиночестве”. Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать наивысшим ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях “Ребенок и мать с младенцем”, “Игнорирование” с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.

2.2 Методики изучения особенностей психофизиологической адаптации детей к школе

Для исследования психофизиологической адаптации к школе среди учащихся 1-х классов используются различные методики.

ДЛЯ изучения эмоционального отношения к школе можно использовать рисуночный тест "Я, семья и школа " [21].

Рисуночный тест используется для выявления особенностей внутрисемейных отношений и эмоциональные отношения ребенка к школе, сверстникам, воспитателям и совместной деятельности в коллективе одноклассников.

Соответственно заданию дети объединяют на рисунке членов семьи и сюжет из жизни школе.

При анализе рисунков отмечаются следующие элементы:

структура рисунка;

расположение на рисунке фигур и других предметов;

особенности нарисованных фигур.

Опрос родителей

Опрос родителей позволяет оценить мнение родителей о своем ребенке, об успешности его адаптации. Во время опроса отмечаются следующие моменты:

степень эмоциональной близости между ребенком и родителями;

особенности использования методов поощрения и наказания, их качественные характеристики (моральное, физическое, материальное);

отношение к возможностям ребенка, как интеллектуальным, так и к физическим, и психическим;

степень свободы, предоставляемой ребенку родителями;

* насколько успешна адаптация их ребенка к школе.

На основании полученных результатов изучения протекания процесса адаптации ребенка к школе делается вывод об успешности данного процесса, а качественный анализ позволит скорректировать организацию взаимодействия педагога и ребенка.

Опрос педагогов

Опрос педагогов направлен на изучение особенностей детей. В

ходе этого опроса отмечаются следующие моменты:

эмоциональное состояние испытуемых;

отношение к коллективу;

включенность в деятельность коллектива;

насколько успешен процесс адаптации, с точки зрения педагога, как непосредственного участника данного процесса, имеющего прямое влияние на данный процесс.

Пиктографический тест “Школа”. / А .И .Баркан, 1983,1987; Ю.А. Полуянов, 1988/

Рисунок ребенка должен рассматриваться как своеобразное интервью, данное испытуемым при помощи изобразительных средств /Л.Н.Бачерников, 1979/. Отличием этого интервью служит его проективный характер, заключающийся в том, что в рисунке нередко проявляются такие эмоциональные переживания детей, которые ими полностью не осознаются или о которых они предпочитают не рассказывать / Г.Т.Хоментаускас, 1985.1986/.

При анализе рисунков оцениваются следующие показатели:

1. Соответствие заданий теме.

2. Сюжет.

3. Размеры рисунка и отдельных деталей.

4. Цветовое решение.

5. Законченность рисунка.

Схема оценки детских рисунков на тему “Что мне нравится в школе"

1. Несоответствие теме может указывать на:

А). Отсутствие школьной мотивация и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и т.д. Это свидетельствует о мотивационной незрелости.

Б). Детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать.

В). Неверное истолкование поставленной задачи, ее понимание. Такие дети или ничего не рисуют, или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаше всего это свойственно детям с задержкой психического развития.

При несоответствии рисунка заданной теме в процессе количественной обработки проставляется 0 баллов.

2. Соответствие заданной теме говорит о наличии положительного отношения к школе; при этом учитывается сюжет рисунка, т.е. что именно изображено:

А). Учебная ситуации - учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с написанными заданиями и т.п. Свидетельствуют о высокой школьной мотивации и учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов /30 баллов/;

Б). Ситуации неучебного характера - школьное здание, ученики на перемене, ученики с портфелями и т.п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но большей направленностью на внешние атрибуты /2О баллов/;

В). Игровые ситуации - качели на школьном дворе, игровая комната, предметы, стоящие в классе и т.п. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но преобладанием игровой направленности /1О баллов/

3. Законченность рисунка определяется по следующим уровням:

А). Завершенные, хорошо выполненные рисунки /30 баллов/

Б). Завершенные рисунки без деталей / 2О баллов/;

В). Незавершенные рисунки с деталями / 1О баллов/;

Г).Схематичные рисунки без .деталей / 0 баллов/

4. Цветовое решение.

А). Использована яркая цветовая гамма, черный цвет лишь в необходимых случаях /раскрашены волосы, обведен контур предметов/ 30 баллов/;

Б). Преобладает яркая цветовая гамма, но в изображении некоторых деталей использована штриховка темными тонами /20 баллов/;

В). В изображении школы использованы темные тона, но в сюжете присутствуют цветы, солнце, деревья, занавески и другие декорирующие детали ярких цветов / 10 баллов/;

Г). Схематичное изображение с использованием только темных тонов / 0 баллов/.

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Уважаемые родители! Просим Вас ответить на перечисленные вопросы. Среди данных вариантов ответов подчеркните тот, который вам, кажется, более подходит Вашему ребенку.

Фамилия, имя ребенка __________________________________________________________________

1. Охотно ли идет ребенок в школу?

-неохотно; без особой охоты; охотно с радостью; ответить затрудняюсь.

2. Вполне ли приспособился к школьному режиму? Принимает ли как должное новый распорядок?

-пока нет; не совсем; в основном да; безусловно, да; ответить затрудняюсь.

3. Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи?

-нет; скорее нет, чем да; скорее да, чем нет; безусловно, нет; не вполне; в основном да; безусловно, да; ответить затрудняюсь.

4. Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями?

-пока нет; делится иногда; делится всегда; довольно часто.

5. Каков преобладающий характер этих впечатлений?

-преобладают в основном отрицательные эмоциональные впечатления; впечатления разные, отрицательных больше; в основном положительные.

6. Сколько времени в среднем тратит ребенок ежедневно на выполнение домашних заданий?

-укажите конкретно ___________________________________________

7. Нуждается ли ребенок в вашей помощи при выполнении домашних заданий?

-помощь нужна всегда; помогаем довольно часто; помогаем иногда; в помощи не нуждается; затрудняюсь ответить.

8. Как преодолевает трудности в работе?

-перед трудностями сразу пасует; обращается за помощью; трудности старается преодолеть сам, но может отступить; настойчив в преодолении трудностей; ответить затрудняюсь.

9. Способен ли сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

-сам этого сделать не может; иногда может; может, если побуждать к этому; как правило, может; ответить затрудняюсь.

10. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?

-довольно часто; бывает, но редко; такого практически не бывает; ответить затрудняюсь.

11. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без перенапряжения?

- нет; скорее нет; скорее да, чем нет; безусловно, да.

12. Способствует ли успешной адаптации Вашего ребенка деятельность классного наставника?

-нет; скорее нет, чем да; скорее да, чем нет; безусловно, да.

13. Каковы впечатления Вашего ребенка о занятиях в школе дополнительного образования (..........................................................)?

-преобладают в основном отрицательные впечатления; впечатления разные; преобладают в основном положительные впечатления

Методика "Беседы о школе"

/Методика разработана Т.А.Нежновой. Описание приводится по статье "Динамика внутренней позиции" при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту. - Вестник МГУ, сер.14. -Психология, 1988, №1/

Психолог знакомится с ребенком и спрашивает его, нравится ли ему в школе. В зависимости от ответа задается первый вопрос "Беседы".

1. Что тебе нравится, /не нравится/ в школе больше всего? Что для тебя самое-самое интересное, привлекательное, любимое в школе?

Далее психолог говорит: "Я буду рассказывать тебе маленькие истории про тебя самого, но только это будут истории не про то .что с тобой уже бывало, или случилось, а про то, что могло бы случиться, потому что случалось с другими. А ты будешь мне говорить, что бы ты сказал или сделал, если бы такая история произошла с тобой."

2. Представь себе, что мама сегодня вечером вдруг скажет: "Ребенок, ты ведь у меня еще маленький, трудно тебе в школу ходить. Если хочешь, я пойду и попрошу, чтобы тебя из школы отпустили на месяц, на полгода, на год. Хочешь?" Что ты ответишь маме?

3. Представь себе, что мама так и сделала /или не послушалась тебя и поступила по-своему/, договорилась, и тебя отпустили из школы с завтрашнего дня. Встал утром, умылся, позавтракал, а в школу идти не надо, делай, что хочешь... Что - бы ты стал делать, чем бы стал заниматься в то время, когда другие ребята в школе?

4. Представь себе, ты вышел погулять и встретил мальчика. ему тоже семь лет, но он ходит не в школу, а в детский сад. Он тебя спрашивает: "Что надо делать, чтобы хорошо подготовиться к первому классу?" Что ты посоветуешь?

5. Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы не ты ходил в школу, а, наоборот, к тебе приходила бы каждый день учительница и учила бы тебя одного всему, чему учатся в школе. Ты согласился бы учиться дома?

6. Представь себе, что ваша учительница неожиданно уехала в командировку на целый месяц. Приходит к вам в класс директор и говорит: 'Мы можем пригласить к вам другую учительницу на это время, а можем попросить ваших мам, чтобы каждая из них по одному дню побывала у вас в классе вместо учительницы". Как, по-твоему, будет лучше, чтобы пришла другая учительница или чтобы мамы заменяли учителей.

7. Представь, что есть две школы - школа А и школа Б. В школе А расписание уроков в 1 классе такое: каждый день бывают уроки письма, чтения, математики, а уроки рисования, музыки, физкультуры не каждый день. А в школе Б все наоборот: каждый день бывает физкультура, музыка, труд, рисование, а чтение, письмо и математика редко - по одному разу в неделю). В какой школе ты хотел бы учиться?

8. В школе А от первоклассников строго требуют, чтобы он внимательно слушал учителя и делал все, что он говорит, не разговаривал на уроках, поднимал руку, если надо что-то сказать или выйти. А в школе Б не делают замечания, если встанешь во время урока, поговоришь с соседом, выйдешь из класса без спросу. В какой школе ты хотел бы учиться?

9. Представь себе, что в какой-то день ты очень старательно работал на всех уроках, и учительница сказала: “сегодня ты учился очень хорошо, просто замечательно, я хочу как-то особенно отметить тебя за такое хорошее учение. Выбирай сам - дать тебе шоколадку, игрушку или отметку в журнал поставить?" Что бы ты выбрал?

Классификация ответов

/Все ответы разделяются да две категории - А и Б/

А

Вопрос 1: уроки грамоты, счета - занятия, по содержанию и форме не имеющие аналогов в дошкольной жизни ребенка.

Вопрос 2: несогласие ребенка на "отпуск".

Вопрос 3: учебные занятия - высказывания, - описывающие распорядок дня, в которой обязательно включены действия по самообразованию.

Вопрос 4: содержательная сторона подготовки к школе - освоение некоторых навыков чтения, счета, письма.

Вопрос 5: несогласие обучение на дому.

Вопрос 6: выбор учителя.

Вопрос 7: выбор школы А.

Вопрос 8: выбор школы А.

Вопрос 9: выбор отметки.

Б

Вопрос 1: дошкольные виды деятельности - уроки художественно - физкультурно - трудового цикла, а также внеучебные занятия: игры, еда, гуляние и т.д.

Вопрос 2: согласие на отпуск.

Вопрос 3: дошкольные занятия: игры, гуляние, рисование, занятия по хозяйству без упоминания о каких-либо учебных действиях.

Вопрос 4: формальные стороны подготовки к школе - приобретение формы, портфеля и т.д.

Вопрос 5: согласие на обучение на дому.

Вопрос 6: выбор родителей.

Вопрос 7: выбор школы Б.

Вопрос 8: выбор школы Б.

Вопрос 9: выбор игрушки или шоколадки.

Преобладание в ответах ребенка категория А свидетельствует о том, что его внутренняя позиция имеет содержательный характер, Преобладание категории Б говорит об ориентации ребенка на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения.

Заключение

Первый год обучения в школе является не только одним из самых сложных этапов в жизни ребенка, но и своеобразным испытательным сроком для родителей. Во-первых, именно в этот период требуется их максимальное участие в жизни ребенка. Во-вторых, при начале обучения четко проявляются все их недоработки. В-третьих, при наличии благих намерений, но отсутствии психологически грамотного подхода, сами родители нередко становятся виновниками школьных стрессов у детей.

В то же время именно в 1-ом классе закладывается основа отношения ребенка к школе и обучению. Для того, чтобы дети наиболее благополучно прошли этот этап своей жизни, их родителям необходимо знать и ежедневно учитывать особенности психического и физиологического состояния детей, возникающего с началом обучения в школе.

Школа с первых дней ставит перед ребенком целый ряд задач, требующих мобилизации его интеллектуальных и физических сил. Для детей представляют трудности очень многие стороны учебного процесса. Им сложно высиживать урок в одной и той же позе, сложно не отвлекаться и следить за мыслью учителя, сложно делать все время не то, что хочется, а то, что от них требуют, сложно сдерживать и не выражать вслух свои мысли и эмоции, которые появляются в изобилии. Кроме того, ребята не сразу усваивают новые правила поведения со взрослыми, не сразу признают позицию учителя и устанавливают дистанцию в отношениях с ним и другими взрослыми в школе.

Поэтому необходимо время, чтобы произошла адаптация к школьному обучению, ребенок привык к новым условиям и научился соответствовать новым требованиям.

В нашем исследовании мы достигли поставленной цели и выявили психофизиологические аспекты адаптации ребенка к школе.

Проанализировав всю психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, мы решили следующие задачи:

раскрыли понятие "адаптация"

изучили особенности адаптации ребенка к школе

В результате исследования мы пришли к выводу, что наша гипотеза подтвердилась: если педагогами будут учтены психофизиологические особенности адаптации ребенка, то его адаптация к школе пройдет эффективнее.

Библиографический список

1.Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности.- М., 1973.

2.Андреева Г.М. Социальная психология.- М., 1986.

3.Андриенко Е.В. Социальная психология., - М. 2001.

4.Андрющенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психологического развития младших школьников на начальном этапе обучения. / Вопросы психологии.- 1993, №1, с.47-53.

5.Беккер Г., Босков А. Современная социологическая теория. - М.,1961.

6.Амоношвили Ш.А. Здравствуйте дети. - Москва.,1983.

7.Безруких М., Ефимова С., Круглов Б. Почему учиться трудно? - М.,1996. 8.Боно Э. Учите вашего ребенка мыслить. - Минск.,1998. 9.Богиович Л.И. Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна. - Москва., 1995.

10.Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности.- М., 2001.

11.Бехтерев В.М. Сознание и его границы.- СПб, 1888.

12.Балл Г.А. Понятие адаптации и её значения для психологии личности // Вопросы психологии.1989, №1.

13.Баркан А.И. Типы адаптации первоклассников. - Педиатрия., 1983, №5.

14.Венгер А.Л. Схема индивидуального обследования детей школьного возраста. - М., 1989.

15.Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др. Рабочая книга школьного психолога/Под ред. И.В. Дубровиной.-М., 1991.

16.Елодимова И.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. - М., 1991.

17.Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. В кн.: Психологические механизмы регуляции социального поведения.- М.,1979.

18.Калайков И. Цивилизация и адаптация. - М.,1984.

19.Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М., 1979.

20.Кон И.С. Социология личности. - М., 1967.

21.Кулачина И.Ю. Возрастная психология.- М., 1991.

22.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе.- М.,1997.

23.Леснова А.Б., Кузнецова А.С. Психопрофилактика неблагоприятных функциональных состояний. - М., 1987.

24.Люблинская А.А.Учителю о психологии младшего школьника. - М.:Просвещение., 1977.

25.Мухина В.С. Детская психология. - М., 1985.

26.Налчаджян А.А. Личность, групповая социализация и психическая адаптация.- Ереван,1986.

27.Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности.- Ереван, 1988.

28.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.:ТЦ “Сфера”, 1996.

29.Панасюк А.Ю. Адаптированный вариант методики Д.Векслера. - Л., 1973.

30.Психогигиена детей и подростков. /Под ред. Р.Н.Сердюковской, Р.Гельница. - М., 1985.

31.Петровский А.А. Личность, деятельность, коллектив. - М.,1982.

32.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1995.

33.Фрейд З. Психопатология обыденной жизни. - М., 1925.

34.Фуллер Ч. Подберите ключ к обучению своего ребенка.- Минск.1998.