Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Тестирование как эффективная форма контроля в обучении

Тестирование как эффективная форма контроля в обучении

Понятие и функции тестирования при преподавании иностранных языков. Классификация тестов, их достоинства и недостатки. Требования к языковым тестам. Методика компьютерного тестирования как формы контроля на уроках китайского языка, ее результаты.

Рубрика	Педагогика
Вид	курсовая работа
Язык	русский
Дата добавления	02.07.2010
Размер файла	71,9 K

посмотреть текст работы

скачать работу можно здесь

полная информация о работе

весь список подобных работ

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Тестирование как эффективная форма контроля обучения

1.1 Сущность понятия «тест»

1.2 Классификация тестов

1.3 Требования к языковым тестам

1.4 Достоинства и недостатки тестов

Глава II Практическое исследования эффективности использования тестов как формы контроля на уроках китайского языка в 6 классе школы №5 города Благовещенска

2.1 Методика компьютерного тестирования как формы контроля на уроках китайского языка

2.2 Анализ результатов исследования

2.3 Методические рекомендации

Заключение

Список используемой литературы

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Тема «Тестирование как эффективная форма контроля обучения письму на уроках китайского языка» выбрана нами в связи с тем, что проблема контроля и контрольно-оценочной деятельности является актуальной, так как все знания, переданные учителем ученику, навыки и умения, сформированные у учащегося или подлежащие развитию, должны быть проконтролированы и оценены [14, с. 7].

Особенно важным в процессе обучения является контроль грамматических навыков письма, так как он выступает одной из важных составляющих учебного процесса.

Грамматика имеет первостепенное практическое значение, поскольку с ее помощью обеспечивается формирование умение устного и письменного общения. Не владея грамматическими навыками, невозможно адекватное восприятие и понимание иноязычных высказываний, и, таким образом, затрудняется общение с носителем другой культуры. На современном этапе в методике преподавания существует широкое разнообразие форм и методов контроля.

Контроль грамматических навыков может быть традиционным (контрольная работа, самостоятельная работа, диктант, сочинение, изложение, реферат, зачет, экзамен), а может быть тестовым.

Тестовая форма контроля отличается объективностью измерения результатов обучения, поскольку они ориентируются не на субъективное мнение преподавателя, а на объективные эмпирические критерии. Также очень важным является то, что итоговая школьная аттестация, а именно, Единый Государственный Экзамен проводится в форме тестов, к которым, безусловно учащихся необходимо готовить. Этим и обуславливается актуальность выбранной темы.

Предмет исследования - языковое тестирование как форма контроля обучения письму.

Объект исследования - педагогические условия успешного использования тестов как формы контроля.

Целью данной работы является выявить педагогические условия для успешного использования тестов как формы контроля формирования грамматических навыков учащихся 6 класса на уроках английского языка.

Достижение данной цели предполагает решение ряда следующих задач:

1. Осветить теоретические аспекты характеристики тестирования как эффективной формы контроля.

2. Исследовать эффективность использования тестов как средства контроля письма на уроках китайского языка.

3. Предложить методические рекомендации для более эффективного использования тестов на уроках китайского языка

Методы исследования:

- наблюдение;

- беседы с детьми, родителями, учителями;

Базой исследования является 6 класс СОШ №5 города Благовещенска.

В процессе написания данной работы нами была использована учебная, монографическая и публицистическая литература.

Глава I. Тестирование как эффективная форма контроля обучения

1.1 Сущность понятия «тест»

Одной из задач современной методики преподавания иностранных языков является разработка системы объективного независимого контроля. Помимо своей основной функции тестирования может ещё служить средством диагностики трудностей языкового материала для учащихся, мерой определения эффекта обученности, и способом прогнозирования успешности или неуспешности обучения [3, с. 3].

В настоящее время в связи с растущей популярностью теста как формы контроля, существует множество определений этого понятия.

Приведем некоторые из них:

М.В. Гамезо дает следующее определение: тест - стандартизированное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий в определенном психологическом свойстве [Цит. по: 3, с. 6]

А. Ребер в своем Большом психологическом толковом словаре дает иное определение: тест - это совокупность вопросов и заданий, предъявляемых испытуемому с целью выявления социальных, психологических или психофизических характеристик. [Цит. по: 13, с. 32]

Все эти определения рассматривают тест с одной-двух позиций. Наиболее полным нам кажется определение Н.С. Выготского, так как оно наиболее точно отображает это понятие: тест - краткое экспериментально-психологическое испытание для определения высоты развития какой-либо функции.

При помощи традиционных тестов, по мнению Торндайка, никогда точно не известен предмет исследования. Также неизвестно даже то, какими единицами при этом оперировать и что означают количественные выводы.

Тестовый метод опирается на целый ряд условных допущений, более или менее одинаковых в известной культурно-бытовой среде, но он теряет свою силу и значения, установленные чисто эмпирическим путем, как только он переносится в другую культурную среду, где прежние условия допущения должны быть заменены другими.

Таким образом, в результате можно сделать ряд следующих выводов.

Одной из задач современной методики преподавания иностранных языков является разработка системы объективного и независимого контроля.

Помимо своей основной функции тестирование может ещё служить средством диагностики трудностей языкового материала для учащихся, мерой определения уровня обученности и способом прогнозирования успешности или неудач обучения. Заложенные в тестировании возможности - быть орудием научного познания, объективации результатов обучения и повышения эффективности обучения языкам - могут быть реализованы лишь при широком знакомстве преподавателей с методическими, психологическими и лингвистическими принципами тестирования и овладении его приемами.

1.2 Классификация тестов

Тесты можно классифицировать по следующим основаниям:

1. Предметная область применения тестов: монопредметные, полипредметные, интегративные [13, с. 34].

Интегративным можно назвать тест, состоящий из таких заданий, правильные ответы на которые требуют интегрированных (взаимосвязанных, обобщенных) знаний двух или большего числа учебных дисциплин. Использование таких тестов в школе, как контролирующих, так и обучающих, - отличное средство реализации межпредметных связей в обучении.

2. Общая ориентация замысла построения теста: нормативно-ориентированные или критериально-ориентированные (предметно-ориентированные) [13, с. 34].

При нормативно-ориентированном подходе разрабатываются тесты для сравнения испытуемых по уровню учебных достижений.

Главным отличительным признаком предметно-ориентированного тестирования является интерпретация выполнения теста с точки зрения его смыслового содержания. Упор делается на строго определенную содержательную область (что тестируемые могут и что знают), а не на то, как они выглядят на фоне других.

3.Дидактико-психологическая ориентация теста: тест достижений для контроля знаний теории; тест достижений для контроля умений и навыков различной степени сложности по данному предмету, тест обучаемости (диагностики реальных учебных возможностей по данному кругу предметных или цикловых знаний - математической, лингвистической и т.п.) [14, с. 10].

4.Ориентация на определенный этап контроля: тесты предварительного контроля, тесты текущего контроля, тесты итогового контроля.

5. Доминирующая деятельность испытуемого при выполнении тестов - устные, письменные, компьютерные.

6. Количество объектов контроля: тесты, имеющие один объект контроля (например, количество выполняемых на должном уровне операций) или несколько (качество, количество, скорость, строгую последовательность, осознанность тех же операций).

7. Степень гомогенности тестовых заданий: тесты с однородными или разнородными формами построения заданий.

8. Скоростной фактор: скоростные (с обязательным фиксированием времени выполнения) и нескоростные.

9. Форма организации тестирования: массовые, индивидуальные, групповые [7, с. 34].

Отдельно выделяют так называемые адаптивные тесты, основанные на принципе индивидуализации обучения. Каждый учитель понимает, что хорошему ученику нет смысла давать легкие и очень легкие задания, так же как нет смысла давать трудные задания слабому ученику. В теории педагогических измерений была найдена мера трудности заданий и мера уровня знаний, сопоставимые в одной шкале. После появления компьютеров эта мера легла в основу методики адаптивного контроля знаний, где трудность и число предъявляемых заданий регулируются в зависимости от ответов учеников.

Беспалько В.П. предлагает классификацию тестов, основанную на различных уровнях усвоения знаний, однако исходя из принятых выше определений понятий теста и тестового задания, данная классификация представляет собой скорее классификацию тестовых заданий.

Тесты 1 уровня - выполнение деятельности по узнаванию.

Тесты 2 уровня - работа на уровне репродукции.

Тесты 3 уровня - продуктивная деятельность.

Тесты 4 уровня - работа на уровне творческой деятельности.

Рассмотрим наиболее популярную классификацию тестовых заданий. В рамках данной классификации тестовые задания можно разделить на две группы:

- тестовые задания закрытого типа (с предписанными ответами, когда испытуемому необходимо выбрать из предложенных вариантов ответа тот или иной вариант);

- тестовые задания открытого типа (со свободными ответами, когда испытуемому необходимо самостоятельно дописать слово, словосочетание, предложение, знак, формулу) [2, с. 42].

В рамках каждого типа можно выделить несколько видов тестовых заданий в зависимости от формы вариантов ответов.

Выбор типа и вида тестового задания определяется, прежде всего, целями, в соответствии с которыми проводится тестирование, характером материала, усвоение которого необходимо выявить, возрастными особенностями испытуемых. Немаловажное значение играет финансовое, кадровое и ресурсное обеспечение, а также запас времени, которым располагает разработчик.

Популярность тестового контроля в настоящее время растет в связи с тем, что тест является формой контроля, которая не затрачивает массу времени, экономит время при проверке, а также абсолютно проста в проверке. Тестов различают огромное множество, поэтому можно с легкостью подобрать нужную форму теста. Из этого следует, что тест можно назвать универсальной формой контроля.

1.3 Требования к языковым тестам

К тестам наука предъявляет высокие требования, рассматривая его как измерительный прибор. С этой точки зрения, разработка тестов - дело специалистов [2, с. 44].

Выделяют пять общих требований к тестам контроля знаний:

- валидность;

- определенность (общепонятность);

- простота;

- однозначность;

- надежность [14, с. 11].

Валидность теста - это адекватность.

Различают содержательную и критериальную (функциональную) валидность: первая - это соответствие теста содержанию контролируемого учебного материала, вторая - соответствие теста оцениваемому уровню деятельности.

Выполнение требования определенности (общедоступности) теста необходимо не только для понимания каждым учеником того, что он должен выполнить, но и для исключения правильных ответов, отличающихся от эталона.

Требование простоты теста означает, что тест должен иметь все задания примерно одного уровня сложности, т.е. он не должен быть комплексным и состоять из заданий разного уровня сложности.

Однозначность определяют как одинаковость оценки качества теста разными экспертами. Для выполнения этого требования тест должен иметь эталон.

Требование надежности заключается в обеспечении устойчивости результатов многократного тестирования одного и того же испытуемого [14, с. 11].

При составлении заданий теста следует соблюдать ряд правил, необходимых для создания надежного, сбалансированного инструмента оценки знаний.

В первую очередь, необходимо проанализировать содержание заданий с позиции равной представлености в тесте разных учебных тем, понятий.

Тест не должен быть нагружен второстепенными терминами, несущественными деталями с акцентом на механическую память. Задания теста должны быть сформулированы четко, кратко и недвусмысленно, чтобы все учащиеся понимали смысл того, что у них спрашивается.

Важно проследить, чтобы ни одно задание теста не могло служить подсказкой для ответа на другое.

Варианты ответов на каждое задание должны подбираться таким образом, чтобы исключались возможности простой догадки или отбрасывания заведомо неподходящего ответа.

Важно выбирать наиболее приемлемую форму ответов на задания. Учитывая, что задаваемый вопрос должен быть сформулирован коротко, желательно также кратко и однозначно формулировать ответы. Например, удобна альтернативная форма ответов, когда учащийся должен подчеркнуть одно из перечисленных решений «да - нет», «верно-неверно».

Задачи для тестов должны быть информативными, отрабатывать одно или несколько понятий, определений и т.д. При этом тестовые задачи не должны быть слишком громоздкими или слишком простыми. Вариантов ответов на задачу должно быть, по возможности, не менее пяти, а в качестве неверных ответов желательно использовать наиболее типичные ошибки.

Для аттестации учащихся можно использовать критериально-ориентированные тесты. При этом необходимо решить задачу измерения уровня обученности для большой области знаний, навыков и умений, с учетом степени важности и объема изучаемого материала в разделах курса.

Для этого необходимо:

1. определить область содержания и цель тестирования, провести анализ учебной дисциплины и отобрать материал для теста;

2. задать ограничения и выбрать подходы к процессу разработки, создать план теста и его спецификацию;

3. создать задания и провести их анализ экспертами для оценки конгруэнтности области содержания и целям тестирования;

4. провести пробное тестирование и проанализировать его результаты;

5. выбрать стандарты оценивания;

6. оценить надежность и валидность (критериальной и конструктной) теста;

7. окончательная доработка теста и его параллельных форм.

Выше перечисленные требования относятся к разработке самих тестовых заданий, но так же совместно с этими требованиями следует учесть ряд технических требований, которые сформировались после работы так называемыми программами «тестовые оболочки», самой работы системы автоматизации контроля уровня знаний учащихся.

«Тестовые оболочки» имеющие большое распространение в интернете, представляют из себя программу в которой в определенной файл пользователь забивает вопросы с ответами, таким образом формируется база тестовых заданий.

1.4 Достоинства и недостатки тестов

Тесты, как и другие методы педагогического контроля, имеют свои достоинства и недостатки. Приведем некоторые из них, которые выделяет А.В. Конышева «Преимущества тестов заключаются в их объективности, то есть независимости проверки и оценки знаний. Также преимуществом групповых тестов является возможность охвата больших групп испытуемых одновременно, упрощение функций экспериментатора (чтение инструкций, точное соблюдение времени), более единообразные условия проведения, возможность обработки данных на ЭВМ.

Индивидуальные тесты позволяют педагогу или психологу получить в результате не только баллы, но и условное представление о многих личностных особенностях тестируемого». [12, с.19]

В отечественной дидактике тестирование считалось до недавнего времени вредным, так как на его основе, полагали ученые, происходит селекция учащихся и ограничение возможностей их развития.

В наше время у тестов также существуют недостатки.

Проблемы оценки качества обучения с помощью тестов всегда рассматривалась как важная и, одновременно, «опасная».

«Опасность» педагогического тестирования заключается в том, что любая необоснованность, неосторожность или поспешность в выводах может привести к случайным заключениям, поспешным рекомендациям и сомнительным педагогическим последствиям. Один из источников «педагогической опасности» заключается в том, что в условиях тестирования один объект измерения нередко подменяется другим.

Одним из недостатков тестового метода контроля знаний является возможность угадывания, а также то, что учащийся представляет только номера ответов, учитель не видит характера хода решения, глубину знаний (мыслительная деятельность учащегося и результат может быть только вероятностным, нет гарантии наличия прочных знаний у учащегося). Отметим, что это недостаток характерен для тестов, состоящих из заданий на выбор правильного ответа из числа предложенных.

Кроме того, составление тестов зачастую базируется на элементарной психической функции - узнавании, которая проще функции воспроизведения; некоторые исследователи считают, что при выборочных ответах учащийся привыкает работать с готовыми формулировками и оказывается не в состоянии излагать получаемые знания грамотным языком.

Возможно возникновение и других трудностей. Так, например, довольно часто встречается значительный субъективизм в формировании содержания самих тестов, в отборе и формулировке тестовых вопросов, многое также зависит от конкретной тестовой системы, от того, сколько времени отводится на контроль знаний, от структуры включенных в тестовое задание вопросов и т.д.

Гулидов И.Н. выделяет такие проблемы реализации тестовой формы контроля в российской школе, как необходимость разработки учебников, ориентированных на тестовую форму контроля знаний; значительные затраты времени на первичную подготовку качественных контрольно-измерительных материалов (КИМов); необходимость преодоления сопротивления и комплекса предубеждений приверженцев старых методов педагогических измерений; а также малое количество специалистов по тестированию в системе образования [Цит. по: 6, с.11 ].

Но, несмотря на указанные недостатки тестирования как метода педагогического контроля, его положительные качества во многом говорят о целесообразности использования такой технологии в учебных заведениях.

Тестирование обладает следующими преимуществами перед другими методами педагогического контроля:

- повышение скорости проверки качества усвоения знаний и умений учащимися;

- осуществление хотя и поверхностного, но полного охвата всего учебного материала;

- снижение воздействия негативного влияния на результаты тестирования таких факторов как настроение, уровень квалификации и др. характеристики конкретного учителя, то есть минимизация субъективного фактора при оценивании ответов;

- высокая объективность и, как следствие, большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность учащегося;

- использование в среде компьютерных обучающих и контролирующих систем;

- возможность математико-статистической обработки результатов контроля, и как следствие, повышение объективности педагогического контроля;

- осуществление принципа индивидуализации и дифференциации обучения благодаря использованию адаптивных тестов;

- возможность увеличить частоту и регулярность контроля за счет уменьшения времени выполнения заданий и автоматизации проверки;

- облегчение процесса интеграции системы образования страны в европейскую.

Таким образом, учитывая достоинства и недостатки тестов как метода педагогического контроля, при проведении тестов следует уделять внимание специфике данного метода контроля, также нельзя упускать из виду особенности испытуемых, учитывать неполный объем результатов, полученных в ходе проведения тестов.

Глава II Практическое исследования эффективности использования тестов как формы контроля на уроках китайского языка в 6 классе школы №5 города Благовещенска

2.1 Методика компьютерного тестирования как формы контроля на уроках китайского языка

На уроках китайского языка в школе для контроля эффективности знаний по письму используется компьютерное тестирование, учитывающее уровень овладения грамматическими навыками.

Создание тестовых заданий и упражнений во всех этих программах включает несколько этапов: выбор типа упражнения или задания; ввод данных преподавателем - формулировок заданий, языкового материала, образцов правильных ответов, способов оценки ответа учащегося и др.; настройка конфигурации упражнения - размер экрана, цвет, графика; автоматическое преобразование данных в упражнении в формат веб-страницы для последующей работы обучающихся и сохранение упражнения в Интернете.

Для создания тестовых заданий для школьников активно были использованы несколько программ.

Компьютерная программа «Hot Potatoes» (Версия 6.0. 1998 - 2003)- инструментальная программа-оболочка предоставляет преподавателям возможность самостоятельно создавать интерактивные задания без знания языков программирования и привлечения специалистов в области программирования.

С помощью программы можно создать 10 типов упражнений на различных языках по различным дисциплинам с использованием текстовой, графической, аудио- и видеоинформации. Учащиеся могут получать доступ к тестовым материалам с помощью специальной веб-страницы.

Упражнения создаются с помощью специальных блоков программы (каждый блок может рассматриваться как самостоятельная программа):

1. Вопросы с множественным выбором ответа (4 типа заданий).

2. Заполнение пропусков в тексте.

3.Установление соответствий (3 типа заданий) между словами, предложениями.

4. Кроссворд.

5. Восстановление последовательности (слов, предложений).

С помощью особой программной оболочки для создания различных типов упражнений и тестов (адрес в Интернете www.quia.com) можно создавать различные типы упражнений и тестов, в том числе - реконструкция текста, ответ на вопросы, множественный выбор, выбор слов из списков, семантизация слова, поиск соответствий.

Большим достоинством программы является то, что она предоставляет несколько различных возможностей организации игр со словами, с ее помощью можно также создавать различного рода кроссворды со словами. Все упражнения могут поддерживаться графической или аудиоинформацией. Подготовленные преподавателем упражнения легко преобразуются данной программой в формат веб-страницы и дают возможность создавать интерактивный языковой курс в Интернете с использованием автоматического анализа ответа.

Программная оболочка Spellmaster также позволяет создавать интерактивные веб-упражнения в Интернете.

В настоящее время доступны следующие типы упражнений:

1. Поиск соответствия между словами и выражениями.

2. Проверка понимания значения слов и выражений.

3 Проверка написания слов (орфография).

4. Программа для создания игр со словами.

Moodle - это программный продукт, позволяющий создавать курсы и web-сайты в Интернете. Широкий выбор блоков (упражнения, задания, тесты, форумы) обеспечивает функциональность и содержит дополнительную информацию для студентов и преподавателей.

Наиболее важным для наших целей представляется модуль «тест». Он позволяет создавать различные типы тестов с предсказуемыми ответами, например: ответы на вопросы, выбор правильного варианта (множественный выбор), реконструкция текста, поиск соответствий слов и конструкций (синонимы, перевод, зрительная семантизация - рисунки, схемы, таблицы), ответы да - нет.

2.2 Анализ результатов исследования

Данный эксперимент был направлен на выявление уровня имеющихся знаний у учащихся.

По словам учителя, уровень знаний учащихся довольно высокий. Именно на базе этих знаний мы планируем заменить традиционные методы контроля проверкой знаний с помощью тестов.

Определить уровень сформированности грамматических понятий у учащихся можно с помощью тестов.

По каждой теме курса можно выделить перечень основных понятий, которыми должны овладеть все учащиеся в процессе первичного усвоения нового материала, и с помощью тестов проконтролировать их усвоение.

Рассмотрим результативность использования тестирования при изучении грамматики.

Для определения уровня сформированности грамматических понятий был проведен тест с учащимися шестого класса. Получили следующие результаты.

Рис. 1 Результаты исследования уровня сформированности грамматических понятий

Задания включают в себя основные грамматические понятия, изучаемые в курсе китайского языка. Упражнения использовались (в структуре урока) как для повторения пройденного, так и для закрепления нового изученного материала. Изменялось лишь лексическое наполнение заданий.

Применялось компьютерное тестирование, разработанное в рамках данной школы.

В урок включали одно - два таких задания. Первые задания писали на доске и выполняли коллективно.

После этого был проведен ряд тестов (аналогичных), в которых было изменено лишь лексическое наполнение заданий. Провели итоговый тест.

Таким образом, по результатам данного исследования необходимо сделать вывод о том, что тестирование кроме диагностирующей функции содержит обучающий потенциал.

Говоря об изучении орфографии, имеют в виду формирование орфографических навыков. Учителю важно разобраться в причинах ошибок учащихся.

Могут быть следующие причины:

1) учащийся не знает правила;

2) правило знает, но не умеет его применять при письме;

3) допускает ошибки, потому что не понимает смысла того, что пишет;

4) смешивает правила;

5) неправильно слышит или произносит отдельные звуки речи, не умеет контролировать себя.

Выявить причины орфографических ошибок можно при помощи тестирования. То есть тестирование в этом случае дает возможность диагностировать орфографические ошибки.

Можно использовать тестирование для определения уровня орфографической подготовки учащихся.

Рис. 2 Результаты тестирования по орфографической подготовленности

Был проведен тест с учащимися.

Цель теста: определить уровень орфографической подготовленности учащихся. Получили следующие результаты.

По результатам тестирования у 68 % учащихся оказался высокий уровень орфографической подготовки.

После этого был проведен диктант, в котором было использовано большинство слов из теста.

Получили следующие результаты .

При анализе диктанта получили результаты: высокий уровень имеют 22 % учащихся, а 66 % учащихся (то есть большинство) имеют средний уровень.

Таким образом, можно сделать вывод, что компьютерное тестирование нецелесообразно использовать для определения уровня орфографической подготовки, так как оно не дает объективных показателей. Учащиеся при выполнении теста запоминают часть слова, в которую необходимо вставить пропущенную букву. Но на уроках они пишут слова, предложения, тексты, то есть поле запоминания шире и учащиеся допускают больше ошибок.

Обучение орфографии связано с такими психологическими процессами, как внимание, память, и другими. В тесте пропущенная буква «дает сигнал» учащимся, что необходимо быть внимательным, надо подумать, то есть снимает проблему обнаружения.

В диктанте учащиеся сами должны видеть орфограммы.

Таким образом, использование тестирования при изучении грамматических тем способствует совершенствованию грамматических понятий. При изучении орфографии тестирование лишь дает возможность диагностировать орфографические ошибки, но не обеспечивает результативности орфографической подготовки.

2.3 Методические рекомендации

Анализ результатов произведенного исследования позволяет сделать вывод о том, что тестирование является эффективным средством контроля на уроках китайского языка.

В школе, где проводилось исследование, используется компьютерное тестирование.

Использование компьютеров расширяет возможности в применении различных форм тестов. В частности возможна автоматическая проверка текстовых ответов.

При изучении любой учебной дисциплины есть особенно важные темы, без знания которых невозможно усвоение более сложного материала в процессе учебы или которые будут необходимы в работе по специальности. Важность каких-либо разделов курса можно учесть, увеличив долю вопросов по этим разделам в общем количестве вопросов. Однако наиболее важные разделы не всегда содержат больше всего материала.

При составлении заданий теста следует соблюдать ряд правил, необходимых для создания надежного, сбалансированного инструмента оценки знаний. В первую очередь, необходимо проанализировать содержание заданий с позиции равной представлености в тесте разных учебных тем, понятий, и т.д. Тест не должен быть нагружен второстепенными терминами, несущественными деталями с акцентом на механическую память. Задания теста должны быть сформулированы четко, кратко и недвусмысленно, чтобы все учащиеся понимали смысл того, что у них спрашивается. Важно проследить, чтобы ни одно задание теста не могло служить подсказкой для ответа на другое.

В силу этого, наши методические рекомендации будет касаться технического совершенствования программ - оболочек, которые используются для разработки тестовых заданий в рамках школы.

«Тестовые оболочки» имеющие большое распространение в интернете, и которые используются для проведения компьютерного тестирования на уроках китайского языка представляют из себя программу, в которой в определенной файл пользователь забивает вопросы с ответами, таким образом, формируется база тестовых заданий. При запуске программы дается возможность выбора нужного в данный момент тестовых заданий.

Но необходимо отметить следующее, что при работе такого рода программами возникают следующие трудности:

1. Возникновение ошибок выдачи вопросов и проверки правильного ответа во время тестирования учащегося или даже не запускание указанного набора тестовых заданий, это связано с тем, что при заполнении файла с вопросами пользователи ход и придерживаются правил ввода, но допускают ошибки характерные пользователям не имеющие преставление работы персонального компьютера.

2. Файлы, которые содержат вопросы с ответами, в большинстве случаев имеют возможность просмотра, то есть учащиеся спокойно могут заранее просмотреть ответы.

Поэтому, исходя из этого, первоначальные технические требования относящиеся к работоспособности и защищенности от взлома базы тестовых заданий, по-моему, должны быть сформулированы таким образом:

- необходимо автоматизировать создание базы тестовых заданий с удобным интерфейсом рассчитанного на любого пользователя.

Результат выполнения данной программы является создание, рядом с местонахождением этой программы, файла под названием «test».

Для запуска этого теста вам следует скопировать данный файл в папку под названием «Тест». После чего в этой папке запускайте программу «Тест».

- кодировка базы тестовых заданий. Для решения данной задачи необходимо учесть, что ни один файл с заданиями нельзя открыть для редактирования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Применение тестов как средства контроля в практике преподавания в средней школе связано с большим кругом вопросов, требующих серьезного научного подхода и обоснования. Необходимость использования тестов в целях достижения эффективного контроля неоспорима. Изначально тест как специальное средство контроля знаний, умений и навыков рассматривалось различными школами и направлениями. Это понятие, в свою очередь, появилось сравнительно недавно, но уже довольно прочно закрепилось как форма педагогического контроля.

Наблюдения за работой школьников над тестами позволили выявить ряд отрицательных моментов в практике их использования: необходима соответствующая подготовка для использования тестов. В результате легкое на первый взгляд задание может вызвать трудности даже у хорошо ориентирующегося в материале ребенка.

Использование тестирования при изучении грамматических тем способствует совершенствованию грамматических понятий. При изучении орфографии тестирование лишь дает возможность диагностировать орфографические ошибки, но не обеспечивает результативности орфографической подготовки.

В школе, где проводилось исследование, используется компьютерное тестирование.

Наши методические рекомендации будет касаться технического совершенствования программ - оболочек, которые используются для разработки тестовых заданий в рамках школы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Адамия, Н.Л., Меркут, Т. Современные теории и методики обучения иностранным языкам/под ред. Л.М. Федоровой, Т.И. Рязанцевой.- М.: Экзамен, 2004.- 320с.

2. Алпатова, Р.С., Бим, И.Л., Оценка качества выпускников основной школы иностранным языкам/Р.С. Алпатова, И.Л. Бим.- М.: Дрофа, 2002.- 160с.

3.Балыхина, Т.М. Основы теории тестов и практика тестирования/Т.М. Балыхина.- М.: Просвещение, 2006.- 240с.

4. Белласан, Ж., Чжан Пэнпэн Современный китайский язык: Новый практический курс: Учебник/Ж. Белласан, Чжан Пэнпэн.- М.: АСТ Восток - Запад, 2008.- 297с.

5. Ван Янь, Оруджев, Р. Китайский разговорный язык/Ван Янь, Р. Оруджев.- М.: Саппорт СТ Толмач, 2008.- 376с.

6. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку/под ред. А.А. Миролюбова.- М.: Титул, 2001.- 80с.

7. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам/Н.Д. Гальская.- М.: Аркти, 2003.- 192с.

8. Дашевская, Г.Я. Китайский язык для делового общения: [учеб. Для студентов вузов]/Г.Я. Дашевская, А.Ф. Кондрашевский.- М.: Муравей, 2003.- 351с.

9. Демина, Н.А. Методика преподавания практического китайского языка/Н.А. Демина.- М.: Восточная литература, 2006.- 88с.

10. Еналиева, Т.М., Колкер, Я.М., Устинова, Е.С. Практическая методика обучения иностранному языку/Т.М. Еналиева, Я.М. Колкер, Е.С. Устинова.- М.: Академия, 2000.- 264с.

11. Кондрашевский, А.Ф., Румянцева, М.В., Фролова, М.Г. Практический курс китайского языка.- В 2-х томах/А.Ф. Кондрашевский, М.В. Румянцева, М.Г. Фролова.- М.: АСТ Восток - Запад, 2008.- 400с.

12. Конышева, А.В., Контроль результатов обучения иностранному языку/А.В. Конышева.- М.: Издательство Каро, 2004.- 144с.

13. Мильтруд, Р.П. Зарубежный опыт языкового тестирования и оценки качества обучения иностранным языкам/Р.П. Мильтруд, И.Р. Максимова//Иностранный язык в школе.- 2005.- №7.- с. 32-41.

14. Мильтруд, Р.П. Языковой тест: проблемы педагогический измерений/Р.П. Мильтруд, А.В. Матиенко//Иностранный язык в школе.- 2006.- №5.- с. 7- 13

15. Очерки методики обучения китайскому языку/И.В. Кочергин.- М.: Муравей, 2000.- 152с.

16. Переверзев, В.Ю. Критериально-ориентированное педагогическое тестирование: Учебное пособие/В.Ю. Переверзев.- М.: Логос, 2003.- 120с.

17. Соколова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций: Учебное пособие/Е.Н. Соколова.- М.: Просвещение, 2006.- 239с.

18. Ступников, В.М. Учителю о развитии познавательных интересов средствами китайского языка/В.М. Ступников, О.А. Тимофеев.- Благовещенск: Издательство БГПУ, 2001.- 78с.

19. Шаповалова, Т.Р. Методические аспекты тестирования учебных достижений учащихся в условиях дистанционного обучения/Т.Р. Шаповалова.- Южно - Сахалинск: СахГУ, 2004.- 111с.

20. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика/А.Н. Щукин.- М.: Филоматикс, 2007.- 480с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Тест

Какое счетное слово употребляется с данными существительными?

. ЏЖ•Р

‘©

Ћx

?

ЊЏ

Ответить

Выберите верное счетное слово из предложенных вариантов

2. ?

Љ”

Џр

ў

••

Ответить

Поставьте —№ на одну из предложенных позиций. 1.‰д€·€·‹ЋA???BЋШC?–{????D

A

B

C

Ответить

‰д–ѕ“V‹NAЏ°ЏA‹ЋB????C?D

A

B

C

D

Ответить

‘јњГ€УA‹hB???C???D

A

B

C

D

- ?–ѕ“VЏY??????? - ‰д–ѕ“V‰єA?BЏA‹ЋCЉч?D

A

B

C

D

Ответить

26 сентября 1919 года

€к‹г€к‹г”N‹гўЊЋ“сЏ\ZЌ†

“сЏ\ZЌ†‹гЊЋ€к‹г‹г€к”N

€к‹г€к‹г”N‹гЊЋ“сЏ\ZЌ†

‹гЊЋ€к‹г‹г€к”N“сЏ\ZЌ†

Ответить

Вставьте правильную частицу в предложение:

1) ?‰д‰Ж•s?___Џ¤“X—ў‰В•s‰В€И?????

“I

“ѕ

’n

Ответить

курсовая работа "Тестирование как эффективная форма контроля в обучении" скачать

Подобные документы

Использование тестовой методики для контроля сформированности лексических навыков и умений
Роль и функции тестирования в преподавании иностранных языков. Требования к составлению тестов. Комплексы заданий для тестового контроля речевых навыков (лексических, грамматических). Разработка заданий и упражнений для тестового контроля речевых умений.

курсовая работа [36,0 K], добавлен 07.12.2013
Педагогический контроль в современном преподавании иностранных языков
Общая характеристика педагогического контроля: понятие, задачи, функции, принципы, виды и формы. Анализ лексических, грамматических, речевых и письменных навыков учащихся. Особенности проведения тестирования в школе. Разработка теста по английскому языку.

курсовая работа [57,8 K], добавлен 08.01.2014
Тесты как средство контроля развития грамматических навыков учащихся 6 класса на уроках английского языка
Формирование грамматических навыков при обучении английскому языку, роль тестов в этом процессе. Понятие "грамматический навык", его виды. Трудности овладения грамматической стороной речи у школьников. Требования к тестам, достоинства и недостатки.

дипломная работа [124,7 K], добавлен 05.06.2009
Тестирование как форма контроля знаний по информатике и ИКТ в средней школе
Контроль знаний по информатике и ИКТ. Тестирование как основная форма контроля. Рекомендации по организации итоговой аттестации в форме тестирования. Тесты для проверки знаний по информатике и ИКТ. Требования к материалам тестирования. Критерии оценки.

курсовая работа [376,4 K], добавлен 01.11.2008
Методика составления тестовых заданий и проведения тестирования
История возникновения тестирования. Понятие теста, тестовых заданий. Классификация тестов, основные формы тестирования. Закрытые и открытые тестовые задания. Задания на соответствие и установление правильной последовательности. Анализ систем тестирования.

презентация [873,3 K], добавлен 07.04.2014
Метод тестирования в психолого-педагогическом исследовании, требования, предъявляемые к тестам
Виды методов обучения: преподавание, учение и контроль. Основные функции педагогического контроля: оценочная, стимулирующая, развивающая, обучающая, диагностическая и воспитательная. Психолого-педагогические аспекты тестирования и правила его проведения.

контрольная работа [20,6 K], добавлен 28.10.2011
Метод тестирования как средство педагогического контроля обученности старшеклассников на уроках ОБЖ
Обученность как педагогическая категория, ее сущность. Опытно-экспериментальное исследование метода тестирования как средства педагогического контроля обученности старшеклассников ОБЖ. Преимущества тестирования над другими формами контроля знаний.

дипломная работа [435,0 K], добавлен 26.07.2017
Психологические особенности тестовой формы контроля результатов обучения
Контроль знаний школьников с помощью педагогических тестов. Мотивация и готовность к деятельности как основные причины, влияющие на тестирование и его результаты. Перспективность и преимущества метода тестов. Основные этапы проведения тестирования.

статья [21,9 K], добавлен 01.02.2012
Проблема тестирования в обучении иностранному языку
Анализ тестирования как формы контроля уровня сформированности навыков и умений учащихся. Изучение особенностей процесса разработки теста по иностранному языку в средней школе. Обзор методики проведения тестирования в седьмом классе по теме "Sport".

курсовая работа [63,4 K], добавлен 03.02.2012
Метод тестирования в системе педагогических измерений
Педагогическое тестирование в России и за рубежом. Исторические предпосылки современного тестирования в отечественном образовании. Классификация видов педагогических тестов, предтестовых заданий и требования к ним. Инновационные формы тестовых заданий.

курсовая работа [110,2 K], добавлен 28.10.2008

Другие документы, подобные "Тестирование как эффективная форма контроля в обучении"

весь список подобных работ

скачать работу можно здесь

сколько стоит заказать работу?

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

Тестирование как эффективная форма контроля в обучении

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Какое счетное слово употребляется с данными существительными?

. ЏЖ•Р

‘©

Ћx

?

ЊЏ

Ответить

Выберите верное счетное слово из предложенных вариантов

2. ?

Љ”

Џр

ў

••

Ответить

Поставьте —№ на одну из предложенных позиций. 1.‰д€·€·‹ЋA???BЋШC?–{????D

A

B

C

Ответить

‰д–ѕ“V‹NAЏ°ЏA‹ЋB????C?D

A

B

C

D

Ответить

‘јњГ€УA‹hB???C???D

A

B

C

D

- ?–ѕ“VЏY??????? - ‰д–ѕ“V‰єA?BЏA‹ЋCЉч?D

A

B

C

D

Ответить

26 сентября 1919 года

€к‹г€к‹г”N‹гўЊЋ“сЏ\ZЌ†

“сЏ\ZЌ†‹гЊЋ€к‹г‹г€к”N

€к‹г€к‹г”N‹гЊЋ“сЏ\ZЌ†

‹гЊЋ€к‹г‹г€к”N“сЏ\ZЌ†

Ответить

Вставьте правильную частицу в предложение:

1) ?‰д‰Ж•s?___Џ¤“X—ў‰В•s‰В€И?????

“I

“ѕ

’n

Ответить

Подобные документы

ў

€к‹г€к‹г”N‹гўЊЋ“сЏ\ZЌ†

“сЏ\ZЌ†‹гЊЋ€к‹г‹г€к”N

€к‹г€к‹г”N‹гЊЋ“сЏ\ZЌ†

‹гЊЋ€к‹г‹г€к”N“сЏ\ZЌ†