Электронный учебник как элемент образовательной среды

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I Электронный учебник как элемент образовательной среды

1.1 Электронный учебник - новый жанр учебной литературы

1.2 Основные формы электронного учебника

Глава II Практическое исследование эффективности использования электронного учебника на примере 3 «А» класса МОУ СОШ №2 г. Благовещенска

2.1 Методика оценки эффективности применения электронных учебников

2.2. Анализ полученных результатов исследования

2.3. Методические рекомендации по разработке электронных учебников

Заключение

Список используемой литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Изучение данной темы является актуальной для современной методики преподавания в начальной школе.

Реформа современного образования может состояться лишь при условии создания таких компьютерных пакетов (электронных учебников, пособий, тренажеров, тестеров и проч.), наличие которых обеспечит одну и ту же компьютерную среду в специализированной аудитории на практических занятиях, в компьютерном классе учебного заведения или общежитии, оборудованном для самостоятельной работы учащихся, а также дома на персональном компьютере [11, с. 124].

Основываясь на официальных определениях электронного издания (ЭИ), учебного электронного издания (УЭИ) и электронного учебника (ЭУ), необходимо расширить и конкретизировать понятие ЭУ.

Электронный учебник (даже самый лучший) не может и не должен заменять книгу. Так же как экранизация литературного произведения принадлежит к иному жанру, так и электронный учебник принадлежит к совершенно новому жанру произведений учебного назначения. И так же как просмотр фильма не заменяет чтения книги, по которой он был поставлен, так и наличие электронного учебника не только не должно заменять чтения и изучения обычного учебника (во всех случаях мы подразумеваем лучшие образцы любого жанра), а напротив, побуждать учащегося взяться за книгу.

Именно поэтому для создания электронного учебника недостаточно взять хороший учебник, снабдить его навигацией (создать гипертексты) и богатым иллюстративным материалом (включая мультимедийные средства) и воплотить на экране компьютера. Электронный учебник не должен превращаться ни в текст с картинками, ни в справочник, так как его функция принципиально иная [15, с. 12].

Электронный учебник должен максимально облегчить понимание и запоминание (причем активное, а не пассивное) наиболее существенных понятий, утверждений и примеров, вовлекая в процесс обучения иные, нежели обычный учебник, возможности человеческого мозга, в частности, слуховую и эмоциональную память, а также используя компьютерные объяснения.

Текстовая составляющая должна быть ограничена -- ведь остаются обычный учебник, бумага и ручка для углубленного изучения уже освоенного на компьютере материала.

Предмет исследования - электронный учебник как средство повышения эффективности преподавания информатики в начальной школе.

Объект исследования - электронный учебник.

Целью данной работы является изучение и анализ электронного учебника как средства повышения эффективности преподавания информатики в начальной школе.

Достижение данной цели предполагает решения ряда следующих задач:

1. Осветить теоретические основы понятия «электронный учебник».

2. Проанализировать результаты исследования по повышению эффективности использования электронного учебника на уроках информатики в начальной школе.

3. Дать методические рекомендации по повышению эффективности использования электронного учебника на уроках информатики в начальной школе.

Методы исследования:

- наблюдение;

- беседы с детьми, родителями, учителями;

Базой исследования является 3 класс СОШ №2. Всего 18 учащихся.

В процессе написания данной работы нами была использована учебная, монографическая и публицистическая литература.

Глава I Электронный учебник как элемент образовательной среды

1.1 Электронный учебник - новый жанр учебной литературы

Электронный учебник является элементом образовательной среды [19, с. 89].

Она включает традиционные образовательные ресурсы, другие электронные учебники, человеческий фактор, государство, издателей и распространителей.

Безусловно, для школьного образования решающим является человеческий фактор в лице учителя, ученика, родителей, одноклассников. Необходимо помнить, что, по крайней мере в средней школе, высочайшим авторитетом является учитель. Каким бы совершенным ни был электронный учебник, если учитель не рекомендует его на родительском собрании, у такого учебника нет никаких шансов добраться до ученика. Мимо учителя ученику попадает то, что родители или сами ученики приобретают в торговой сети или находят в ИНТЕРНЕТе.

Сегодня отсутствуют серьезные издания, в которых содержится обоснованная и квалифицированная критика, позволяющая покупателю ориентироваться среди существующих электронных учебников. Единственными ориентирами являются цена и коммерческая реклама, а также советы друзей и знакомых. Ничтожно малые по сравнению с количеством домашних компьютеров тиражи электронных учебников обусловлены тем, что учителя просто не знают о существовании и возможностях электронных учебников и поэтому не участвуют в формировании спроса на них.

Другим элементом образовательной среды является государство в лице государственных образовательных учреждений и органов управления образованием. К сожалению, государство почти на десять лет (с 1992 по 2000 гг.) было исключено из проблемы электронных учебников. Основная роль государства, по моему мнению, должна состоять в подготовке педагогических кадров, владеющих методами использования электронных учебников в учебном процессе, а также в реализации пилотных проектов. В 2001 году, после длительного перерыва, начинается крупный государственный проект «Компьютеризация сельских школ», включающий активную работу с электронными учебниками.

В условиях пассивности государства наибольшую известность и распространение сегодня имеют электронные учебники, имеющие мощную коммерческую поддержку. Российский рынок электронных учебников (до 60 тысяч школ и несколько миллионов домашних компьютеров) поделен между четырьмя крупными дистрибьюторами, то есть фактически является монопольным. В этих условиях не может работать механизм свободной конкуренции. Монополистам просто невыгодно полноценно финансировать издание электронных учебников, отвечающих современным требованиям. Более выгодно и менее рискованно финансировать мероприятия по традиционному маркетингу недорогих в разработке изданий, а также распространение локализованных зарубежных электронных учебников [4, c. 18].

Электронный учебник - компьютерное, педагогическое программное средство, предназначенное, в первую очередь, для предъявления новой информации, дополняющей печатные издания, служащее для индивидуального и индивидуализированного обучения и позволяющее в ограниченной мере тестировать полученные знания и умения обучаемого [19, с. 82].

Автоматизированная обучающая система - это также компьютерное, педагогическое программное средство, предназначенное, как для предъявления новой информации, так и для научения навыкам и умениям, промежуточного и итогового тестирования (экзаменования), обладающее развитой системой помощи, как по самой обучающей программе, так и по изучаемому предмету, обладающее возможностью поднастройки к обучаемому (его уровню знаний, скорости и пути продвижения по изучаемому материалу и т.д.), обладающее развитой системой сбора и обработки статистической информации об отдельном обучаемом, группе и потоке обучаемых, накапливающее информацию о часто встречающихся ошибках при работе с обучающей системой и ошибках по изучаемой теме или дисциплине.

Электронный учебник, как учебное средство нового типа, может быть открытой или частично открытой системой, то есть такой системой, которая позволяет внести изменения в содержание и структуру учебника [19, с. 90].

Рассмотрим некоторые элементы электронного учебника:

1. Электронный учебник должен содержать только минимум текстовой информации, в связи с тем, что длительное чтение текста с экрана приводит к значительному утомлению и как следствие к снижению восприятия и усвоения знаний. Существенное значение имеет размер и начертание шрифта. В отношении печатных учебных пособий исследования показывают, что наклонные шрифты (курсив) могут использоваться для акцента или в исключительных случаях для дополнительного текста [14, с. 68].

Электронный вариант учебника позволяет выделить отдельные слова или фразы цветом и фоном, что с одной стороны улучшает наглядность, позволяет акцентировать внимание на главном, но с другой стороны, излишняя «пестрота» или недостаточная контрастность могут рассеивать внимание или затруднить чтение.

2. Такие учебники должны содержать большое количество иллюстративного материала. Как отмечает Мархель, «по сравнению с обычным учебником учебное пособие требует большего количества иллюстрированного материала, активизирующего мыслительную деятельность обучаемого … обеспечивающего практическую наглядность обучения» [14, с. 69].

Ряд авторов [2, с. 71] также отмечают высокую дидактическую значимость иллюстраций. Для ограничения объема учебника (размеры файлов) и соответственно возможности его использования на более широком спектре компьютеров, целесообразно использование упакованных форматов графических файлов (GIF, JPEG и др.), использование ограниченной палитры цветов или векторных графических файлов, например WMF.

3. Использование видеофрагментов позволяет передать в динамике процессы и явления. Несмотря на большие размеры файлов, применять их целесообразно, т.к. восприятие и заинтересованность студентов повышаются и как следствие, улучшается качество знаний.

4. В традиционном обучении преобладают вербальные средства при предъявлении нового материала. В связи с этим применение аудио фрагментов в электронном учебнике позволяет не только приблизить его к привычным способам предъявления информации, но и улучшить восприятие нового материала, при этом активизирует не только зрительные, но и слуховые центры головного мозга.

По данным ЮНЕСКО при аудиовосприятии усваивается только 12% информации, при визуальном около 25%, а при аудиовизуальном до 65% воспринимаемой информации [2, с. 72].

Несмотря на развитие и улучшение мультимедийных средств, в настоящее время большая часть компьютеров, используемых в обучении, еще не оснащена звуковыми системами. Кроме того, во время аудиторных занятий (при индивидуализированном обучении) звук целесообразнее воспроизводить с помощью наушников, а не внешних акустических систем (колонок).

Таким образом, вышесказанное накладывает ограничения на использование электронных учебников, со встроенными звуковыми фрагментами.

5. Электронный учебник должен содержать гиперссылки по элементам учебника и возможно иметь ссылки на другие электронные учебники и справочники. Желательно иметь содержание с быстрым переходом на нужную страницу.

6. Возможен, например, с помощью технологии OLE, запуск других компьютерных программ для показа примеров, тестирования и др. целей.

7. Исключительное дидактическое значение имеет компоновка текстового, графического и другого материала. Качество восприятия новой информации, возможность обобщения и анализа, скорость запоминания, полнота усвоения учебной информации в значительной мере зависят как от расположения информации на странице (экране компьютера), так и от последовательности идущих друг за другом страниц. Ведь, в отличие от печатного издания, в котором можно одновременно "заглядывать" в две страницы, держа промежуточные страницы в руках, в электронном учебнике это сделать невозможно. Но в связи с вышесказанным, электронный учебник должен позволять делать закладки в любом месте, отображать список закладок, отсортировав их в любом порядке.

8. В электронном учебнике должен быть список рекомендованной литературы, изданной традиционным, печатным способом. Как отмечалось выше, электронный учебник может быть адаптирован к конкретному учебному плану ВУЗа и поэтому в списке литературы можно предусмотреть указание имеющегося в библиотеке количества книг или других изданий. Список литературы может быть дополнен не только ссылками на статьи в журналах, сборниках научных конференций и др., но также и на электронные публикации, размещенные на серверах учебного заведения или в сети Internet.

Все сказанное имеет непосредственное отношение к архитектуре электронных учебников. Диспропорции рассмотренных элементов образовательной среды обуславливают примитивность большинства архитектурных решений и программной реализации электронных учебников. Даже по самым востребованным школьным дисциплинам существуют считанные единицы электронных учебников. По некоторым дисциплинам или разделам школьного курса их вообще нет.

Эту проблему эту, по моему мнению, должно решать государство. Прежде всего, через совершенствование подготовки учителей и их поощрение к овладению современными образовательными технологиями.

1.2 Основные формы электронного учебника

Как и в создании любых сложных систем, при подготовке электронного учебника решающим для успеха является талант и мастерство авторов. Тем не менее, существуют устоявшиеся формы электронных учебников, точнее, конструктивных элементов, из которых может быть построен учебник [17, с. 156].

Тест. Внешне, это простейшая форма электронного учебника. Основную сложность составляет подбор и формулировка вопросов, а также интерпретация ответов на вопросы. Хороший тест позволяет получить объективную картину знаний, умений и навыков, которыми владеет учащийся в определенной предметной области. Как правильно поставленный диагноз является первым шагом к выздоровлению, так и результаты объективного тестирования позволяют выбрать оптимальный путь к вершинам знаний.

Энциклопедия. Это базовая форма электронного учебника. На содержательном уровне термин энциклопедия означает, что информация, сконцентрированная в электронном учебнике, должна быть полной и даже избыточной по отношению к стандартам образования. Ведь она должна удовлетворить каждого из тех, кто к ней обратится. Естественно, что информация должна быть представлена в адекватной форме. Для электронных энциклопедий характерен соответствующий сервис: ссылки, закладки, возможность повтора анимаций и звуковых записей, поиск по ключевым словам.

Задачник. По моему мнению, это важнейшая форма электронного учебника. Задачник в электронном учебнике наиболее естественно осуществляет функцию обучения. Термин задачник не должен вводить в заблуждение. Задачник может быть и по гуманитарным дисциплинам. Главное в электронном задачнике - дозированная помощь. Учащийся получает именно ту и только ту учебную информацию, которая необходима для решения конкретной задачи. Главная проблема - подбор задач, перекрывающих весь теоретический материал. При подборе задач приходится решать противоречивую оптимизационную проблему. С одной стороны, каждая задача должна раскрывать или гарантировать через дозированную помощь усвоение определенного теоретического материала и быть по силам каждому из тех учащихся, на которых рассчитан электронный учебник. С другой стороны, количество задач не должно пугать школьника и не лишать его столь важной уверенности в своих силах. Формирование хорошего электронного задачника по силам только методистам самой высокой квалификации.

Креативная среда. Современные электронные учебники должны обеспечивать творческую работу учащегося с объектами изучения и с моделями систем взаимодействующих объектов. Именно творческая работа, лучше в рамках проекта, сформулированного преподавателем, способствует формированию и закреплению комплекса навыков и умений у учащегося. С точки зрения программиста, креативная среда является одной из наиболее трудоемких составных частей электронного учебника. Очень сложно решить проблему интерфейса креативной среды. Здесь нужны и талант, и знания, и мастерство. Ведь изучение интерфейса креативной среды не должно быть дополнительным барьером, неожиданно возникающим перед учителем и учеником. Креативная среда позволяет организовать коллективную работу учащихся над проектом.

Авторская среда. Электронный учебник должен быть адаптируем к учебному процессу. То есть позволять учитывать особенности конкретной школы, конкретного класса, конкретного ученика. Пассивно это обеспечивается избыточностью учебных материалов, которая позволяет учителю проложить необходимую траекторию, определяемую выбранной стратегией обучения. Однако опыт показывает, что творчески активные учителя хотят сами формировать учебные материалы электронного учебника. Для этого необходима соответствующая авторская среда. Такая среда, например, обеспечивает включение дополнительных материалов в электронную энциклопедию, позволяет пополнять задачник, готовить раздаточные материалы и методические пособия по предмету. Фактически, это подобие инструмента, с помощью которого создается сам электронный учебник. Но такой инструмент должен, в принципе, быть доступен методисту и учителю предметнику (не только учителю информатики).

Невербальная среда. Традиционно электронные учебники вербальны по своей природе. Они излагают теорию в текстовой или графической форме. Это является наследием полиграфических изданий, вербальных по своей природе. По моему мнению, вербальные методы изложения информации после определенного порога приводят к перегрузке ученика. Ведь он должен сначала усвоить систему словесной кодировки знаний, запомнить информацию, описывающую знание в закодированной форме, раскодировать знание и научиться применять его для решения проблем, сначала учебных, а затем и реальных. При этом очень много сил и времени тратится на усвоение словесных описаний знаний и навыков.

Современные компьютерные технологии позволяют существенно упростить эту работу для учащегося. Так в электронном учебнике, возможно реализовать методический прием «делай как я» [7, с. 63]. При этом многословные инструкции заменяются конкретными действиями над объектом изучения. Хочется подчеркнуть, что речь идет не об иллюстрациях в форме видео или кинофрагментов, а именно о совместной деятельности учителя и ученика. Подобного рода невербальные среды только появляются, но за ними большое будущее.

Такая среда наделяет электронный учебник чертами живого учителя [6].

Перечисленные архитектурные формы могут быть реализованы в виде отдельных электронных учебников либо сгруппированы в рамках единого архитектурного ансамбля [6].

Все зависит от замысла «архитектора» электронного учебника. Архитектор должен владеть знаниями об истории и возможностях электронных учебников. Успех электронного учебника будет зависеть от того, как он «впишется» в окружающий его ландшафт.

Глава II Практическое исследование эффективности использования электронного учебника на примере 4 «А» класса МОУ СОШ №2 г. Благовещенска

2.1 Методика применения электронных учебников на уроке информатики в начальной школе

Электронный учебник на уроках информатики в начальной школе используется при изучении нового материала и его закреплении (15- 20 мин. работы за компьютером), что соответствует требованиям санитарных норм.

Учащихся сначала опрашивают по традиционной методике или с помощью печатных текстов. При переходе к изучению нового материала ученики парами садятся у компьютера, включают его и начинают работать со структурной формулой и структурными единицами параграфа под руководством и по плану учителя.

Электронная модель учебника может использоваться на этапе закрепления материала. На уроках информатики в начальной школе новый материал изучается обычным способом, а при закреплении все учащиеся 5-7 мин. под руководством учителя соотносят полученные знания с формулой параграфа.

В рамках комбинированного урока с помощью электронного учебника осуществляется повторение и обобщение изученного материала (15-17мин.). Такой вариант предпочтительнее для уроков итогового повторения, когда по ходу урока требуется «пролистать» содержание нескольких параграфов, выявить родословную понятий, повторить наиболее важные факты и события, определить причинно следственные связи. На таком уровне учащиеся должны иметь возможность поработать сначала сообща (по ходу объяснения учителя), затем в парах (по заданию учителя), наконец, индивидуально (по очереди).

Отдельные уроки могут быть посвящены самостоятельному изучению нового материала и составлению по его итогам своей структурной формулы параграфа. Такая работа проводится в группах учащихся (3-4 человека). В заключение урока (10 мин.) учащиеся обращаются к электронной формуле параграфа, сравнивая её со своим вариантом. Тем самым происходит приобщение учащихся к исследовательской работе на уроке, начиная с младшего школьного возраста.

ЭУ используется как средство контроля усвоения учащимися понятий. Тогда в состав электронного учебника входит система мониторинга. Результаты тестирования учащихся по каждому предмету фиксируются и обрабатываются компьютером. Данные мониторинга могут использоваться учеником, учителем, методическими службами и администрацией. Процент правильно решённых задач даёт ученику представление о том, как он усвоил учебный материал, при этом он может посмотреть, какие структурные единицы им усвоены не в полной мере, и впоследствии дорабатывать этот материал. Таким образом, ученик в какой-то мере может управлять процессом учения.

Учитель, в свою очередь на основе полученной информации также имеет возможность управлять процессом обучения. Результаты класса по содержанию в целом позволяю учителю увидеть необходимость организации повторения по этой или иной структурной единице для достижения максимального уровня обученности.

2.2 Анализ полученных результатов исследования

Исследование проводилась на базе анализа урока информатики в 4«А» классе по теме: «Истинность высказывания» (см. приложение 1).

Урок проводился в 3 «А» классе г. Благовещенска. Количество учащихся - 18 человек.

При проведении данного урока перед педагогом были поставлена следующая цель: познакомить в процессе решения учебных задач с пониманием электронного учебника.

Задачи урока:

1. Воспитательная - развить интересы логического мышления.

2. Учебная - познакомить с понятием «электронный учебник».

3. Развивающая - развитие положительной мотивации на роках информатики.

При изучении теоретических основ информатики существует проблема низкой учебной мотивации. Один из путей повышения учебной мотивации - использование активных методов обучения.

Активные методы обучения - методы, которые реализуют установку на большую активность субъекта в учебном процессе [7, с. 71].

Использование таких методов активизирует познавательную деятельность учащихся, усиливает их интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному обучению, обеспечивает обратную связь.

Активные методы обучения применяются для достижения следующих целей:

- повышение учебной мотивации;

- активизация познавательной деятельности учащихся;

- развитие способности к самостоятельной работе;

- выработка навыков работы в коллективе;

- корректировка самооценки учащихся;

- формирование и развитие коммуникативных навыков.

Для укрепления и развития мотивации на уроке целесообразно применение следующих активных методов обучения: средства ИКТ, в частности использование электронных методических пособий, метод проектов, парацентрическая технология, анализ проблемных ситуаций, использование дидактических материалов с занимательным содержанием.

Выбор метода активного обучения определяется дидактической задачей урока.

Совокупность используемых на уроке методов представлена в таблице 2.1

Таблица 2.1

Активные методы мотивации познавательной активности

Метод активного обучения	Сущность метода	Дидактические задачи, решаемые с помощью данного метода
Средства ИКТ	Использование программ, электронных учебных пособий	Эффективное предъявление большого по объёму материала; развитие, закрепление и контроль знаний и навыков; повышение учебной мотивации.
Метод проектов	Творческая самореализация личности	Создание реального проекта, творческого продукта, обучение навыкам межличностного взаимодействия, развитие навыков работы в группе
Парацентрическая технология	Изучение конкретного вопроса в парах разного вида с обязательной встречей с центром	Развитие способности к самообразованию, изучение большого объёма материала, создание условий для развития познавательной активности и самостоятельности, коррекция самооценки, экономия учебного времени
Анализ проблемных ситуаций	Обучение навыкам принятия решений	Развитие мышления, создание условий для развития познавательной активности и самостоятельности, развитие навыков принятия решений
Использование дидактических материалов с занимательным содержанием	Вовлечение в активную познавательную деятельность	Развитие мышления, формирование положительного эмоционального фона, формирование учебной мотивации

Разработка и эксплуатация электронных учебников неразрывно связана с оценкой эффективности их применения в образовательном процессе [16, с. 176].

Образовательная среда как педагогическая система, в которой реализуется учебно-воспитательный процесс, в общем случае состоит из таких элементов, как цели образования, содержание образования, преподаватель, студенты, технологическая подсистема.

В качестве критерия проверки деятельности педагога использовались следующие:

1. Изменения в структуре общего отношения к учению, увеличение доли учащихся с положительным отношением.

2. Изменения в структуре мотивов, рост уровня познавательных мотивов.

3. Рост качества знаний.

Исследование первого критерия проводилась на основе анкетирования.

В качестве анкеты использовался разработанный администрацией школы опросник (см. приложение 1).

Методика изучения мотивов учебной деятельности разработана на кафедре педагогической психологии Санкт-Петербургского университета (модификация А.А. Реана, В.А. Якунина). Имеется два варианта этой методики, различия между которыми определяются процедурой проведения и отражены в инструкции.

Вариант I

Инструкция. Прочитайте внимательно приведенные в списке мотивы учебной деятельности. Выберите из них пять, наиболее значимых для Вас. Отметьте значимые мотивы знаком «X» в соответствующей строке.

СПИСОК МОТИВОВ

1. Стать высококвалифицированным специалистом.

2. Получить диплом.

3. Успешно продолжить обучение на последующих курсах.

4. Успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично.

5. Постоянно получать стипендию.

6. Приобрести глубокие и прочные знания.

7. Быть постоянно готовым к очередным занятиям

8. Не запускать предметы учебного цикла.

9. Не отставать от сокурсников.

10. Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

11. Выполнять педагогические требования.

12. Достичь уважения преподавателей.

13. Быть примером сокурсникам.

14. Добиться одобрения родителей и окружающих.

15. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

16. Получить интеллектуальное удовлетворение.

Обработка результатов. Определяется частота называния мотивов в числе наиболее значимых по всей обследуемой выборке. На основании полученных результатов определяется ранговое место мотива в данной выборочной совокупности (школа, класс, группа и т.д.). Результаты заносятся в таблицу.

Вариант II

Инструкция. Оцените значимость для Вас приведенных в списке мотивов учебной деятельности по 7-балльной шкале. При этом считается, что 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, а 7 баллов--максимальной. Оценивайте все приведенные в списке мотивы, не пропуская.

Качества знаний были оценены путем мониторига учащихся/

При проведении сравнительной диагностики учебных мотивов на этапе реализации выявлены:

1. Положительная тенденция изменения структуры отношения к учению:

- отрицательное: уменьшение доли учащихся с 18,2% до 4,5%;

- положительное аморфное: уменьшение доли учащихся с 54,5% до 45,4%;

- положительное познавательное: увеличение доли учащихся с 18,2% до 27,3%;

- положительное личностное: увеличение доли учащихся с 9% до 22,7%.

2. Положительная тенденция изменения структуры мотивов:

- широкие познавательные: рост с 63,5% (низкий уровень) до 80,0% (допустимый уровень);

- социальные: рост с 48% до 60,5% (низкий уровень);

- учебно-познавательные: пост с 56,5% (низкий уровень) до 76,5% (допустимый уровень);

- самообразования: рост с 26% (недопустимый уровень) до 55% (низкий).

3. Положительная тенденция изменения структуры качества знаний:

- уменьшение доли учащихся, не осваивающих стандарт с 13,6% до 4,5%;

- уменьшение доли учащихся, занимающихся на уровне стандарта с 59% до 50%;

- увеличение доли учащихся, занимающихся на уровне выше стандарта с 27,3% до 45,5%.

Основываясь на корреляции критериев оценки эффективности, можно утверждать, что достижения учащихся адекватны направлению работы педагога.

Таким образом, по результатам проведенного анализа, можно сделать ряд следующих выводов.

Используемый опыт позволяет добиться роста уровня мотивации учащихся и качества знаний без увеличения учебной нагрузки.

Результат достигается за счёт изменения форм и методов обучения, вовлечения учащихся в самостоятельную творческую деятельность, широкого использования электронного учебников.

Анализ промежуточных результатов позволяет скорректировать программу работы по развитию познавательной мотивации.

2.3 Методические рекомендации по разработке электронных учебников

Проведенный анализ позволяет сделать вывод, что электронный учебник является эффективным средством повышения эффективности уроков информатики в начальной школе.

В силу этого, наши методические рекомендации будут касаться разработки электронных учебников, так как в школах г. Благовещенска существует насущная проблема нехватки электронных учебных пособий для курса начальной школы.

На первом этапе разработки ЭУ целесообразно подобрать в качестве источников такие печатные и электронные издания, которые

· наиболее полно соответствуют стандартной программе,

· лаконичны и удобны для создания гипертекстов,

· содержат большое количество примеров и задач,

· имеются в удобных форматах (принцип собираемости).

На втором этапе заключения договоров из полученного набора источников отбираются те, которые имеют оптимальное соотношение цены и качества.

На третьем этапе разрабатывается оглавление, т.е. производится разбиение материала на разделы, состоящие из модулей, минимальных по объему, но замкнутых по содержанию, а также составляется перечень понятий, которые необходимы и достаточны для овладения предметом (двух- или трехуровневый индекс).

На четвертом этапе перерабатываются тексты источников в соответствии с оглавлением, индексом и структурой модулей; исключаются тексты, не вошедшие в перечни, и пишутся те, которых нет в источниках; разрабатывается система контекстных справок (Help); определяются связи между модулями и другие гипертекстные связи.

Таким образом, подготавливаются проект гипертекста для компьютерной реализации.

На пятом этапе гипертекст реализуется в электронной форме.

В результате создается примитивное электронное издание, которое уже может быть использовано в учебных целях. Многие именно такое примитивное ЭИ и называют электронным учебником. Оно практически не имеет шансов на коммерческий успех, потому что студенты не будут его покупать.

На шестом этапе разрабатывается компьютерная поддержка: определяется, какие математические действия в каждом конкретном случае поручаются компьютеру и в какой форме должен быть представлен ответ компьютера; проектируется и реализуется ИЯ; разрабатываются инструкции для пользователей по применению интеллектуального ядра ЭУ для решения математических задач (правила набора математических выражений и взаимодействия с ИЯ).

В результате создается работающий электронный учебник, который обладает свойствами, делающими его необходимым для студентов, полезным для аудиторных занятий и удобным для преподавателей. Такой ЭУ может распространяться на коммерческой основе.

Интеллектуальное ядро целесообразно сделать так, чтобы его можно было заменять на более мощный компьютерный пакет типа DERIVE, Reduce, MuPAD, Maple V и т.п.

Теперь электронный учебник готов к дальнейшему совершенствованию (озвучиванию и визуализации) с помощью мультимедийных средств.

На седьмом этапе изменяются способы объяснения отдельных понятий и утверждений и отбираются тексты для замены мультимедийными материалами.

На восьмом этапе разрабатываются тексты звукового сопровождения отдельных модулей с целью разгрузки экрана от текстовой информации и использования слуховой памяти учащегося для облегчения понимания и запоминания изучаемого материала.

На девятом этапе разработанные тексты звукового сопровождения записываются на диктофон и реализуются на компьютере.

На десятом этапе разрабатываются сценарии визуализации модулей для достижения наибольшей наглядности, максимальной разгрузки экрана от текстовой информации и использования эмоциональной памяти учащегося для облегчения понимания и запоминания изучаемого материала.

На одиннадцатом этапе производится визуализация текстов, т.е. компьютерное воплощение разработанных сценариев с использованием рисунков, графиков и, возможно, анимации (нужно иметь в виду, что анимация стоит очень дорого).

На этом заканчивается разработка ЭУ и начинается его подготовка к эксплуатации. Следует отметить, что подготовка к эксплуатации ЭУ может предполагать некоторые коррекции его содержательной и мультимедийной компонент.

Принципы создания электронного учебника включают в себя:

1. Принцип квантования: разбиение материала на разделы, состоящие из модулей, минимальных по объему, но замкнутых по содержанию.

2. Принцип полноты: каждый модуль должен иметь следующие компоненты:

-теоретическое ядро;

- контрольные вопросы по теории;

- примеры;

- задачи и упражнения для самостоятельного решения;

- контрольные вопросы по всему модулю с ответами;

- контрольная работа;

- контекстная справка (Help);

- исторический комментарий.

3. Принцип наглядности: каждый модуль должен состоять из коллекции кадров с минимумом текста и визуализацией, облегчающей понимание и запоминание новых понятий, утверждений и методов.

4. Принцип ветвления: каждый модуль должен быть связан гипертекстными ссылками с другими модулями так, чтобы у пользователя был выбор перехода в любой другой модуль. Принцип ветвления не исключает, а даже предполагает наличие рекомендуемых переходов, реализующих последовательное изучение предмета.

5. Принцип регулирования: учащийся самостоятельно управляет сменой кадров, имеет возможность вызвать на экран любое количество примеров (понятие «пример» имеет широкий смысл: это и примеры, иллюстрирующие изучаемые понятия и утверждения, и примеры решения конкретных задач, а также контрпримеры), решить необходимое ему количество задач, задаваемого им самим или определяемого преподавателем уровня сложности, а также проверить себя, ответив на контрольные вопросы и выполнив контрольную работу, заданного уровня сложности.

6. Принцип адаптивности: электронный учебник должен допускать адаптацию к нуждам конкретного пользователя в процессе учебы, позволять варьировать глубину и сложность изучаемого материала и его прикладную направленность в зависимости от будущей специальности учащегося, применительно к нуждам пользователя генерировать дополнительный иллюстративный материал, предоставлять графические и геометрические интерпретации изучаемых понятий и полученных учащимся решений задач.

7. Принцип компьютерной поддержки: в любой момент работы учащийся может получить компьютерную поддержку, освобождающую его от рутинной работы и позволяющую сосредоточиться на сути изучаемого в данный момент материала, рассмотреть большее количество примеров и решить больше задач. Причем компьютер не только выполняет громоздкие преобразования, разнообразные вычисления и графические построения, но и совершает математические операции любого уровня сложности, если они уже изучены ранее, а также проверяет полученные результаты на любом этапе, а не только на уровне ответа.

8. Принцип собираемости: электронный учебник (и другие учебные пакеты) должны быть выполнены в форматах, позволяющих компоновать их в единые электронные комплексы, расширять и дополнять их новыми разделами и темами, а также формировать электронные библиотеки по отдельным дисциплинам (например, для кафедральных компьютерных классов) или личные электронные библиотеки студента (в соответствии со специальностью и курсом, на котором он учится), преподавателя или исследователя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги, мы теперь можем ответить на сакраментальные вопросы: кому и зачем нужен электронный учебник?

Электронный учебник необходим для самостоятельной работы учащихся потому, что он:

- облегчает понимание изучаемого материала за счет иных, нежели в печатной учебной литературе, способов подачи материала: индуктивный подход, воздействие на слуховую и эмоциональную память и т.п.;

- допускает адаптацию в соответствии с потребностями учащегося, уровнем его подготовки, интеллектуальными возможностями и амбициями;

- освобождает от громоздких вычислений и преобразований, позволяя сосредоточиться на сути предмета, рассмотреть большее количество примеров и решить больше задач;

- предоставляет широчайшие возможности для самопроверки на всех этапах работы;

- дает возможность красиво и аккуратно оформить работу и сдать ее преподавателю в виде файла или распечатки;

- выполняет роль бесконечно терпеливого наставника, предоставляя практически неограниченное количество разъяснений, повторений, подсказок .

Учебник необходим ученику начальной школы, поскольку без него он не может получить прочные и всесторонние знания и умения по информатике.

Электронный учебник полезен на практических занятиях, потому, что он

- позволяет использовать компьютерную поддержку для решения большего количества задач, освобождает время для анализа полученных решений и их графической интерпретации;

- позволяет учителю проводить занятие в форме самостоятельной работы за компьютерами, оставляя за собой роль руководителя и консультанта;

- позволяет учителю с помощью компьютера быстро и эффективно контролировать знания учащихся, задавать содержание и уровень сложности контрольного мероприятия.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аленичева Е., Монастырев Н. Электронный учебник/Е. Аленичева, Н. Монастырев (Проблемы создания и оценки качества)//Высшее образование в России.- 2001.- № 1. - с. 121 - 123.

2. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем/А.И. Башмаков, И.А. Башмаков - М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. - 616 с.

3. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютера: Учеб. - метод. Пособие/ В.П. Беспалько М.-Воронеж, 2002.- 352 с.

4. Владимирова Л.П. Взаимодействие учителей в сетевых сообществах/ Л.П. Владимирова// Информатика и образование.-2006.-№6.-с. 14-18

5. Волков А.К., Меламуд М.Р. Методология создания компьютерного учебника/А.К. Волков, М.Р. Меламуд//Открытое и дистанционное образование - 2001.- № 1(3).- с. 61 - 63.

6. Гурьев С.В. Использование компьютера как инструмента образовательного процесса/С.В. Гурьев// http: // www.rusedu.inf [Электронный ресурс]

7. Иванов В.Л. Структура электронного учебника/В.Л. Иванов// Информатика и образование.- 2001.- № 6. -с . 63 - 71.

8. Intel® «Обучение для будущего»: учеб. пособие/ Под ред. Е.Н. Ястребцева, Я.С.Быховский.- М.: ВЛАДОС, 2003.- 436с.

9. Красильникова В.А. Становление и развитие компьютерных технологий обучения: Монография/В.А. Красильникова - М.: ИИО РАО, 2002. - 168 с.

10. Кузнецов, А.А., Сергеева, Т.А., Компьютерная программа и дидактика/А.А. Кузнецов, Т.А. Сергеева//Информатика и образование.- 2006.- №2.- с. 22 - 26.

11. Куприянов М., Околелов О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий/М. Куприянов, О. Околелов//Высшее образование в России.- 2007.- № 1. - с. 124 - 126.

12.Лапчик, М.П., Методика преподавания информатики/М.П. Лапчик.- М.: Академия, 2005.- 123с.

13. Моисеев Н.Н. Универсум. Информация. Общество./Н. Н. Моисеев. М.: Устойчивый мир, 2001. - 200 с.

14. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

15. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах/И.В. Роберт// Информатика и образование, 2001.- № 5. - с. 12 - 16.

16. Роберт И.В. Современный информационные технологии в образовании/И. В. Роберт.- М.: Школа - пресс, 2007.- 412с.

17. Российские электронные издания: Каталог-- Вып. 4: Новые поступления в гос. Депозитарий /Авторы-составители: К.В. Вигурский, О.Л. Глушкова, В.И. Негадова/под общ. ред. А.Б. Антопольского. -- М.: НТЦ «Информрегистр», 2005.- 233с.

18.Софронова Н.В.Теория и методика обучения информатике: Учеб. пособие./Н.В. Софронова.- М.: Высшая школа, 2004. -223 с.

19. Тыщенко, О.Б., Новое средство компьютерного обучения - электронный учебник/О.Б. Тыщенко//Компьютеры в учебном процессе.- 2008.- №10.- с. 89-92.

20. Фалина И.Н., Мохова М.Н. Использование активных методов обучения на уроках информатики/И.Н. Фалина, М.Н. Мохова// Информатика.- 2006.- №9.- с. 20-23.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

УВАЖАЕМЫЕ УЧЕНИКИ!

Администрация и совет школы заинтересованы в улучшении условий вашей учебы. С этой целью мы хотим узнать ваше мнение о разных сторонах вашей жизни в школе.

Просим вас ответить на вопросы анкеты следующим образом: поставьте крестик в клетке, соответствующей вашему мнению.

	да, очень	не очень	средне	почти нет	совсем нет	не знаю
1.С желанием ли вы ходи те в школу?
2.Интересно ли вам на следующих уроках (далее перечисляются все предметы учебного цикла)?
3.Имеют ли знания, которые вы получаете, какой-либо смысл для вас (далее перечисляются все предметы учебного цикла)?
4. Устраивают ли вас условия учебы: а)классные помещения (размеры, оборудование, рабочие места) б)температура в)освещенность г)эстетическое оформление д)режим учебы (время занятий, продолжительность уроков и перемен)?
5.Справедливо ли оценивают учителя результаты вашей учебы (далее перечисляются все предметы учебного цикла)
6.Удовлетворяет ли вас уровень ваших знаний (далее перечисляются все предметы учебного цикла)?
7.Удовлетворяют ли вас ваши взаимоотношения с товарищами по классу?
8.Удовлетворяют ли вас ваши взаимоотношения с учителями(далее перечисляются все предметы учебного цикла)?
9.Хотели бы вы общаться с товарищами по классу после уроков?
10.Хотели бы вы общаться с вашими учителями после уроков (далее перечисляются все предметы учебного цикла)?

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Урок информатики в 3-м классе (программа Горячев А.В.)

Тема урока: Истинность высказывания (Логика).

Тип урока:

- По основной дидактической цели: знакомство с новым материалом, применение знаний и умений.

- По основному способу проведения: сочетание различных форм занятий.

- По форме проведения: урок-путешествие.

Цель урока:

- Использование понятий «высказывание», «истинность высказывания».

- Определение истинности высказывания и выражение её словами «да», «нет».

- Определение истинности сложных высказываний, содержащих слова «не», «или», «и».

Оборудование:

Электронная презентация (слайды № 1-10), Рисунки с препятствиями формат А4 (5), пяльцы для вышивания, комплект таблиц для учащихся, Комплект звёзд с логическими выражениями (9), Приложение 1_2 Электронный тренажёр «Логические выражения».

Реализация МПС: краеведение, русский язык, математика, природоведение.

I. Организационный момент

Прозвенел звонок! Позвал на урок!Будем мы рассуждать, и друг другу помогать.

Здравствуйте, дети! Сегодня мы отправимся в путешествие за знаниями, но это путешествие непростое, потому что нам нужно пройти через эти препятствия и ответить на все вопросы.

II. Актуализация знаний: Рано утром мы вышли из дома и отправились в путешествие. "КАКИЕ БЫВАЮТ?"

Слайд №1, улица поселка

Идём по улице, а на каждом доме - табличка, а на этих табличках - числа. Какие подмножества включает в себя множество чисел? (четные и нечетные, однозначные и двузначные, ...)

Слайд №2, один из магазинов посёлка

- Проходим мимо магазина. В витрине выставлено множество игрушек. Какие подмножества есть в множестве игрушек? (мягкие, деревянные, пластмассовые, фарфоровые, механические, электронные, радиоуправляемые,...);

Слайд №3, окрестности посёлка

- Вот мы вышли на окраину посёлка и увидели множество растений (деревья, кустарники, цветы, травы, ...);

Слайд №4, Большереченский зоопарк

- А среди этих растений спряталось множество животных (птицы, звери, насекомые, дикие и домашние, хищные и травоядные, ...).

ВЫВОД:

Ребята, что мы сейчас с вами называли? (множества объектов и входящие в них подмножества)

"ЧТО НА ПЕРЕСЕЧЕНИИ?"

Множества элементов могут пересекаться. Ребята, что это значит? (множества имеют общие элементы, один элемент может принадлежать двум множествам).

Слайд №5. В наше путешествие один из ребят взял с собой книгу, мы должны угадать, о ком или о чём может быть эта книга. Для этого назовите элементы пересечения множеств (для демонстрации 2-х множеств и их пересечения учитель использует пяльцы):

животные и герои мультфильмов (Крокодил Гена, Кот Матроскин, Том и Джерри, олененок Бемби,...);

животные и хищники (лиса, ёж, волк, … );

растения и лекарства (малина, одуванчик, ромашка,…);

буквы и цифры (О, 3, Ч);

папы и врачи (папы-врачи учеников этого класса, как варианты мамы - учителя, мамы - парикмахеры и т.п.).

А теперь, ребята, давайте посмотрим на доску. На нашем пути встретилось первое препятствие (рисунки формата А4 прикреплены к доске обратной стороной и по ходу урока переворачиваются учителем).

ПРЕПЯТСТВИЕ 1.

Истинность высказывания. На нашем пути встретилась речка, чтобы через неё переправиться, нам надо построить мостик. Придумать высказывание по картинке - истинное или ложное, каждый правильный ответ - дощечка для нашей переправы (Слайд №6).

Когда высказывание истинно? (соответствует действительности).

Когда высказывание ложно? (не соответствует действительности).

Мы построили надёжный, прочный мостик и переправились через речку, а за речкой нам встретилась огромная лохматая собака (препятствие №2). Как нам пройти мимо неё? Мы сможем дать собаке косточку и задобрить её, если выполним следующее задание.

Пока мы использовали только простые высказывания, а сейчас нам придётся работать со сложными высказываниями и определять их истинность.

Тема: Истинность сложного высказывания.

III. Изучение нового материала:

Сложное высказывание - высказывание, в котором есть слова НЕ, И, ИЛИ (Слайд №7).

Препятствие 2. "ГОВОРИМ НАОБОРОТ"

Определить истинность каждого высказывания:

форточка закрыта - форточка НЕ закрыта (форточка открыта);

гриб ядовитый - гриб НЕ ядовитый (гриб съедобный);

карандаш лежит на столе - НЕ карандаш лежит на столе (на столе лежит маркер);

свитер желтый - свитер НЕ желтый (уточнить: любого цвета, кроме желтого);

погода солнечная - погода НЕ солнечная (пасмурно);

доска зелёная - доска НЕ зелёная (уточнить: любого цвета, кроме зелёного).

Вывод: частица «не» изменяет истинность высказывания, истинное высказывание становится ложным, а ложное истинным.

Физкультминутка

Мы руками поведем -

Будто в море мы плывем.

Раз, два, три, четыре -

Вот мы к берегу приплыли,

Чтобы косточки размять,

Начнем наклоны выполнять -

Вправо, влево, вправо, влево.

Не забудем и присесть -

Раз, два, три, четыре,

На счет пять - за парты сесть.

Препятствие 3. Теперь подошло время сделать привал, надо приготовить обед. Мы сможем разжечь костёр, если правильно выполним задание. Каждый ученик получает таблицу для ответов, демонстрируется рисунок (Слайд №8). Самостоятельная работа учащихся (3 мин), последующая проверка и подсчёт ошибок (Кто выполнил работу без ошибок? У кого 1,2,3 ошибки?).

Таблица для учащихся:

Номера рисунков:
На рисунке НЕ белая скатерть
На рисунке НЕТ вазы с цветами
На рисунке НЕ больше трёх свечек
На рисунке НЕ все свечки горят

Таблица для самопроверки (Слайд №9)

Препятствие 4.

Во время нашего путешествия неожиданно тучка закрыла солнышко и пошёл дождь. Срочно нужен зонт! А зонт мы получим, если выполним задание (Слайд №10). Всю неделю зебра отдыхала. В её календаре отмечены дни, когда она каталась на лодке или играла в футбол. Определить истинность высказывания для каждого дня недели. Вычислить количество дней, когда:

- зебра каталась на лодке (3)

- зебра играла в футбол (4)

- зебра каталась на лодке И играла в футбол (2)

- зебра каталась на лодке ИЛИ играла в футбол (5)

Вывод: сложное высказывание со словом «И» истинно, когда обе его половинки истинны; сложное высказывание со словом «ИЛИ» истинно, когда хотя бы одна из его половинок истинна.

IV. Закрепление.

1. “Звездное небо” Наше путешествие закончилось, мы вернулись домой, а на небе уже зажглись первые звёзды. Давайте посмотрим, что нам говорят эти звезды. На доске прикреплены листы в форме звездочек с заданиями. Ученики по одному выходят к доске, снимают звездочку и отвечают на вопрос.

1. “Буква Б - гласная, И буква Е гласная”

2. “Приставка это часть слова, И она пишется раздельно со словом”

3. “3 + 5 = 8 ИЛИ 35=18”

4. “Это число четное ИЛИ четное следующее за ним число”

5. “Суффикс - есть часть слова, И он стоит перед корнем”

6. Все птицы летают, И все рыбы живут в воде.

7. Крокодилы НЕ летают, ИЛИ крокодилы летают НЕ высоко.

8. Все растения имеют яркие цветы, ИЛИ НЕ все растения имеют сладкие плоды.

9. Осенью все птицы улетают на юг, ИЛИ некоторые птицы остаются зимовать.

Электронный тренажёр (самостоятельная работа в парах 5-6 мин), каждая пара учащихся получает электронную отметку.

3. Мир информатики, 3 год обучения. «Элементы логики. Слова-кванторы» (дополнительно)

IV. Подведение итога:

- Чему мы научились на уроке? (определять истинность высказываний со словами «НЕ», «И», «ИЛИ»)

- Как определить истинность высказывания со словами «НЕ», «И», «ИЛИ»?

- Приведите примеры высказываний со словами «НЕ», «И», «ИЛИ», определите их истинность (домашнее задание).

- Выставление отметок за урок.

Рефлексия: Нарисуй, какое у тебя сейчас настроение: