Внеклассная работа по литературному чтению как средство развития читательских интересов младших школьников

Анализ работ по формированию интереса к чтению и развитию читательских интересов педагогов и психологов (С.Л. Выдыш, О.В. Джежелей, А.С.Макаренко, Н.Н. Светловская, Н.Н. Ушакова, и др.) позволил нам разработать методические рекомендации по формированию читательских интересов у младших школьников:

Создавайте особую обстановку для чтения

Хвалите и поощряйте ребенка, даже если он сегодня прочел всего на 2 страницы больше, чем вчера.

Сделайте успешность ребенка наглядной: вывесите на стене «Экран прочитанных в книг» (можно делать как родителям дома, так и учителю в классе).

Выбирать для чтения литературу, адекватную возрастным потребностям ребенка.

Пробуждать интерес подростка к чтению через кинематограф, организуя индивидуальное или групповое обсуждение вокруг сравнения книги и фильма.

Одновременное чтение взрослым и ребенком одной и той же книги. Наверное нет ничего интереснее, чем обмениваться впечатлениями от прочитанного, спорить, соглашаться и не соглашаться друг с другом.

Можно (и нужно) провести для ребенка экскурсию в районную детскую библиотеку.

Не забывать и об авторах книг, об иллюстраторах. Обращать внимание на то, кто написал книгу, рассказывайте ребенку о детских писателях.

Инсценировать художественное произведение.

Не привлекайте внимание ребенка к ошибкам в чтении, постарайтесь их поправлять самым незаметным образом, а если можно обойтись без этого, то и вовсе не поправляйте.

возьмите интересную книгу и прочтите вслух немного, заинтригуйте ребенка - и остановитесь.

Почаще восхищайтесь прочитанным.

Групповая организация выполнения работы подразумевала распределение ролей, выполнение работы каждым участником и объединение усилий каждого в единый результат. Внимание уделяется умению работать с источниками информации, с самой информацией, обрабатывать тексты, представлять результат своей работы в виде текста, графика, модели.

Важный этап - представление результатов исследования. Он позволяет решить несколько задач:

развитие речи;

развитие умения работать с текстом;

анализ продукта собственной деятельности;

возможность продемонстрировать свои достижения;

пополнение знаний других учащихся новыми сведениями;

умения оценки и самооценки результатов исследования.

Смирнов С.А предлагает определенную последовательность организации внеклассной работы. Она может использоваться как при индивидуальной, так и при массовой работе [39]:

1. Моделирование предстоящей внеклассной работы по литературному чтению заключается в том, что педагог создает в своем воображении образ определенной формы. При этом следует использовать в качестве ориентиров цель, общие задачи, функции внеклассной работы.

2. Практическая реализация модели направлена на осуществление задуманной воспитательной работы в реальном педагогическом процессе.

3. Анализ проведенной внеклассной работы по литературному чтению направлен на сравнение модели с реальным воплощением, выявление удачных и проблемных моментов, их причин и последствий. Очень важен элемент постановки задачи для дальнейшей воспитательной работы. Данный этап очень важен для корректировки воспитательных задач, содержания, форм и планирования дальнейшей внеклассной работы.

Выделяются следующие ее компоненты [30, с.11-13]:

внеклассные занятия;

работа с учреждениями культуры (библиотека, театр, музей и др.);

работа с родителями.

Такая последовательность обеспечивает не только взаимодействие, но и взаимосодействие данных компонентов, что можно рассматривать как одно из главных условий приобщения ребенка к книге, введение его в многогранный мир художественной литературы.

Кроме перечисленных форм организации и видов деятельности внеклассной работы в начальной школе Смирнов С.А. [39] предлагает:

Сценическое представление эпизода из книги, разыгрываемого детьми

Рисунки и плакаты к книге, читаемой самостоятельно каждым;

Школьный спектакль по тексту книги;

Посещение театрального спектакля по литературному произведению;

Консультация библиотекаря в помещении библиотеки;

Создание маленькой обменной библиотеки класса;

Плакатная форма рекомендуемой книги для самостоятельного чтения;

«Тихое чтение» в группе (все читают свою любимую книгу) [7, с.36], [42, с.48].

Проанализировав педагогический опыт организации внеклассной работы по литературному чтению в начальной школе, мы пришли к следующим выводам:

Внеклассная работа по литературному чтению в современной начальной школе - это составная часть учебно-воспитательного процесса, совокупность различных форм, видов деятельности и одна из форм организации досуга младших школьников, организованная после уроков с целью развития интереса к чтению, расширения читательского кругозора и читательских интересов, литературного образования и развития учащихся.

Специфика внеклассной работы по литературному чтению проявляется на уровне следующих задач:

- формирование у ребенка положительной "Я-концепции";

- формирование у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия;

- формирование у детей потребности в продуктивной деятельности путем читательской деятельности и её интерпретации в различных видах деятельности;

- формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения детей;

- развитие познавательного интереса к чтению и читательских интересов у младших школьников.

3.) Задачи внеклассной работы по литературному чтению:

- развитие интереса к чтению и как следствие формирование интереса к предмету литературного чтения в целом;

- совершенствование качества чтения, как основы глубокого и полноценного восприятия младшими школьниками художественного текста;

- развитие речи учащихся через формирование правильного литературного языка и умений выражать свои мысли и чувства в разных формах устной и письменной речи.

- освоение учениками-читателями нравственных ценностей, содержащихся в художественном произведении, осмысление нравственных понятий, формирование нравственных качеств личности на примере литературных героев.

4.) При планировании внеклассной работы по литературному чтению следует предусматривать:

- разумное сочетание произведений русской и зарубежной классики и современной литературы;

- тематическое разнообразие работы;

- сочетание произведений разных жанров (в соответствии с реальной картиной чтения, а также интересами учителя и учащихся);

-чередование разных видов внеклассных работ по литературному чтению (концерт, викторина, экскурсия);

-приемы активизации читательской самостоятельности учащихся (различного вида групповые и индивидуальные задания, использование других видов искусства, межпредметных связей, технических средств обучения).

5.) На основе результата анализа литературы нами были выделены следующие условия организации внеклассной работы по литературному чтению, способствующие успешному развитию читательских интересов у младших школьников:

учитывать индивидуальные интересы учащихся начальной школы;

расширять круг чтения младших школьников;

систематически применять в учебно-воспитательном процессе разнообразные формы организации работы внеклассной работы по литературному чтению и виды деятельности учащихся;

использовать творческие виды работ по литературному чтению.

Глава 2. Опытная проверка эффективности отобранных педагогических условий, способствующих успешной организации внеклассной работы по литературному чтению в начальной школе

Для того чтобы проверить выдвинутую нами гипотезу и эффективность выявленных условий организации внеклассной работы по литературному чтению, была организована опытно-экспериментальная работа. Такая организация включала в себя:

- составление программы опытно-экспериментальной работы;

- определение экспериментального и контрольного классов на базе школы г. Москвы Зеленоградского округа ГОУ СОШ № 1151 (3 «А» и 3 «Б»);

- разработка условий и проверка их эффективности опытно-экспериментальным путём.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в течение 2009-2010 учебного года на базе ГОУ СОШ № 1151 Зеленоградского округа города Москвы. В исследовании принимали участие ученики 3 «Б» (контрольная группа), в классе 23 человека, из них: 14 девочек, 9 мальчиков (совмещенный класс); 3 «А» (экспериментальная группа), в классе 23 человека (девочки, в школе проводится эксперимент по раздельному обучению мальчиков и девочек). В качестве экспериментального класса берется более слабый класс.

Задачи опытно-экспериментальной работы:

1. Провести анкетирование учителей с целью:

Определить, проводится ли внеклассная работа по литературному чтению в начальных классах, и как часто.

Выявить, какие формы внеклассной работы по литературному чтению используют учителя в своей работе, и уточнить, направлены ли они на формирование читательских интересов младших школьников;

Определить, какую литературу читают учителя при подготовке к внеклассной работе по литературному чтению.

Выяснить, какие методы и приемы организации внеклассной работы по литературному чтению используются учителями;

2. Провести анкетирование учеников (контрольное и экспериментальное) с целью выявления их читательских интересов.

3. Разработать программу формирующего эксперимента по организации внеклассной работы по литературному чтению и развитию читательских интересов у учащихся экспериментального класса.

4. Провести формирующий эксперимент и проверку отобранных условий по развитию читательских интересов у младших школьников в процессе внеклассной работы по литературному чтению в начальной школе.

5. Проверить полученные результаты формирующего эксперимента с помощью анкетирования а также индивидуальной беседы с учениками.

В соответствии с задачами опытно-экспериментальной работы были определены три этапа:

На первом подготовительном этапе, проходил констатирующий эксперимент, где проводилось анкетирование учителей по выявлению их знаний о таких понятиях, как «интерес к чтению» и «читательский интерес», об использования ими методов, форм и средств организации внеклассной работы по литературному чтению для развития читательских интересов у школьников. Составлялись анкеты для учеников начальной школы, и было организовано наблюдение по выявлению у них читательских интересов и отношения, учащихся к чтению книг.

Второй этап - формирующий.

Цель этого эксперимента - развивать у младших школьников читательские интересы, используя различные формы и средства организации внеклассной работы по литературному чтению. Были проведены внеклассные занятия по литературному чтению, в разных формах.

Третий этап опытно-экспериментальной работы - обобщающий.

На этом этапе определился конечный результат эксперимента.

Составлялись анкеты для учеников начальной школы, и было организовано наблюдение по выявлению у них читательских интересов и отношения, учащихся к чтению книг.

2.1 Выявление уровня сформированности читательских интересов у младших школьников

Цель эксперимента - выявление уровня сформированности читательских интересов у младших школьников и выяснение, проводится ли внеклассная работа по литературному чтению в начальных классах, какие формы внеклассной работы по литературному чтению и виды деятельности учащихся используют учителя, направлены ли они на формирование читательских интересов младших школьников.

В ноябре 2009 года нами проводилось анкетирование среди учителей, по выявлению, какие формы и средства организации внеклассной работы по литературному чтению они используют и предпочитают в своей практике. Составлялись анкеты для младших школьников по выявлению читательских интересов; по выявлению отношения учащихся к чтению книг. Проводилось наблюдение за деятельностью учащихся и учителей в контрольном и экспериментальном классах в урочное и во внеурочное время.

Вопросы анкеты для учителей (см. Приложение № 11) были составлены с целью выявления методов, приемов, форм и средств организации внеклассной работы по литературному чтению. В анкетировании принимало участие 7 учителей.

Результаты анкетирования учителей представлены в виде диаграмм:

1.) Проводите ли вы внеклассную работу по литературному чтению?

2.) Если да, то, как часто проводится внеклассная работа по литературному чтению?

Диаграмма №1 Частота проведения внеклассной работы по литературному чтению в начальной школе.

3.) С кем проводится внеклассная работа по литературному чтению?

Диаграмма №2 Виды групп учащихся, с которыми проводится внеклассная работа по литературному чтению

4.) В каких формах проводится внеклассная работа по литературному чтению?

Диаграмма №4 Формы организации внеклассной работы по литературному чтению в начальной школе

5.) Какую литературу вы читаете для подготовки к внеклассной работе по литературному чтению?

Диаграмма №5 Виды использованной литературы учителями в процессе подготовки к внеклассной работе по литературному чтению

6.) Для чего вы проводите внеклассную работу по литературному чтению?

Диаграмма №6 Цели организации внеклассной работы по литературному чтению в начальной школе

7.) Какие методы и приемы организации внеклассной работы по литературному чтению вы используете?

Диаграмма №7 Разнообразие методов и приёмов организации внеклассной работы по литературному чтению и видов деятельности младших школьников

8.) Как вы считаете, необходимо ли совершенствовать методы организации и проведения внеклассной работы по литературному чтению?

Результаты анкетирования учителей показали: все учителя проводят внеклассную работу по литературному чтению. В основном такая работа проводится раз в месяц, с учениками всего класса. Проводится индивидуальная внеклассная работа по литературному чтению с учениками, которые отстают. Таким образом, используются ли эти виды работ для уточнения читательских интересов учащихся для их направления и расширения, мы не смогли выявить из ответов учителей.

Среди форм организации внеклассной работы по литературному чтению учителя отдают предпочтение таким формам как: литературная игра, олимпиада, викторина и конкурсы, литературный праздник. Такие формы, как концерт, интервью, литературная гостиная не упомянул никто из учителей. Также редки такие формы как, театральный фестиваль, экскурсии, эссе. Следовательно, мы можем сделать вывод, что учителям они, скорее всего, неизвестны.

Литературу для подготовки к внеклассной работе по литературному чтению используют методическую, художественную, энциклопедическую в равной степени.

Главной целью организации внеклассной работы по литературному чтению учителя указали формирование и расширение читательских интересов младших школьников. Следовательно, такая цель ставиться на внеклассной работе по литературному чтению.

Главные методы в работе учителя используют - поисковый и интегративный. Интегративный метод - представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы, на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости. Например: совмещение урока литературного чтения и изобразительного искусства [49].

Все учителя подтвердили, что необходимо совершенствовать методы организации и проведения внеклассной работы по литературному чтению.

Современные учителя предлагают совершенствовать методы, сами не зная формы организации внеклассной работы по литературному чтению.

Проблема данного исследования является актуальной, т.к. по результатам анкетирования учителей должного внимания данной проблеме не уделяется. Внеклассная работа по литературному чтению проводится редко, и нет особого разнообразия в формах.

Высокий уровень	Мотивация к чтению - высокая, школьник проявляет интерес к новым книгам (сборникам, справочникам, словарям и др.), газетам, журналам, новым литературным произведениям. Избирательность - особое предпочтение отдаёт литературным источникам (книги, журналы, справочная и учебная литература, информация в Интернете) в соответствии в основном со своими читательскими интересами. Глубина - уровень начитанности, проявляющийся в знании источников, авторов, жанров в соответствии со своими читательскими интересами. Широта - интересов и круга чтения, выражающихся в количестве прочитанных произведений, авторов и жанров в соответствии со своими читательскими интересами и те произведения художественные, научно-популярные и публицистические, с которыми ученик знаком по программе литературного чтения и др. Объем - включает в себя такие параметры, как широта и глубина и проявляется в отношении к прочитанному по выбранной теме.
Средний уровень	Избирательность - особое предпочтение отдаёт литературным источникам (книги, журналы, справочная и учебная литература, информация в Интернете) в соответствии в основном со своими читательскими интересами. Широта - интересов и круга чтения, выражающихся в количестве прочитанных произведений, авторов и жанров в соответствии со своими читательскими интересами и те произведения художественные, научно-популярные и публицистические, с которыми ученик знаком по программе литературного чтения и др. Объем или глубина - Объем включает в себя такие параметры, как широта и глубина и проявляется в отношении к прочитанному по выбранной теме. Или глубина уровень начитанности, проявляющийся в знании источников, авторов, жанров в соответствии со своими читательскими интересами.
Низкий уровень	Избирательность - особое предпочтение отдаёт литературным источникам (книги, журналы, справочная и учебная литература, информация в Интернете) в соответствии в основном со своими читательскими интересами. Широта - интересов и круга чтения, выражающихся в количестве прочитанных произведений, авторов и жанров в соответствии со своими читательскими интересами и те произведения художественные, научно-популярные и публицистические, с которыми ученик знаком по программе литературного чтения и др.

Избирательность проявляется не только в чтении, но и в жизни. Глубина - например, ребенок любит пингвинов, и все что с ними связано, он знает, где найти информацию, авторов, и все по данной проблеме. Объем - это начитанность плюс глубина. Объем проявляется в отношении к прочитанному учащимися по выбранной теме чтения. Широта - это количество авторов, прочитанных произведений, жанров. Мотивация к чтению - высокая, когда школьник проявляет интерес к новым произведениям литературы, книгам (сборникам, справочникам, словарям и др.), газетам, журналам.

В анкетировании принимали участие ученики 3 «А» (экспериментального) и 3 «Б» (контрольного) классов школы № 1151 Зеленоградского округа города Москвы. Им было предложено ответить на вопросы разработанной нами анкеты. Вопросы анкеты были составлены с целью, выявить читательские интересы младших школьников. (Содержание анкеты см. в приложении №12)

Анкеты составлены таким образом, что у каждого вопроса имеется своя цель. Ниже перечислим эти цели:

1 вопрос - цель: выявление мотивации к чтению у младших школьников. Баллы проставлялись от 0 до 2 (0 баллов, если ученик ничего не отмечал, или отмечал «другое» без пояснения, все остальные ответы по 2 балла, кроме «смотреть телевизор»).

2 вопрос - цель: выявление мотивации к чтению у младших школьников. Баллы проставлялись от 0 до 5 баллов.

3 вопрос - цель: выявление избирательности, и широты читательских интересов учащихся. Баллы проставлялись от 0 до 5 (0 баллов за тот ответ, который не согласуется с предыдущим вопросом, соответственно 5 баллов, если есть связь с предыдущим вопросом).

4 вопрос - цель: выявление мотивации к чтению у младших школьников. Баллы проставлялись от 0 до 5 баллов.

5 вопрос - цель: выявление мотивации к чтению, избирательности и широты читательских интересов и круга чтения. Баллы проставлялись от 0 до 5 баллов.

6 вопрос- цель: выявление избирательности, широты и глубины читательских интересов младших школьников. Баллы проставлялись от 0 до 5 баллов (0 баллов, если ученик ничего не отмечал, или отмечал «другое» без пояснения, все остальные ответы по 5 баллов).

7 вопрос - цель: выявление мотивации к чтению, избирательности и широты читательских интересов школьников. Баллы проставлялись от 0 до 5 баллов.

8 вопрос - цель: выявление избирательности, широты, глубины и объема читательских интересов учащихся. Баллы проставлялись от 0 до 5 баллов.

9 вопрос - цель: выявление избирательности, широты, глубины и объема читательских интересов учащихся. Баллы проставлялись от 0 до 5 баллов.

Анкетирование проводилось сначала в 3 «А» классе (экспериментальном). Каждый учащийся получил анкету, после чего начала отвечать на вопросы. Учитель перед началом выполнения этого задания обратил внимание детей на то, что ответы они дают, как считают правильным, оценки за ответы выставляться не будут.

1) Чем ты любишь заниматься в свободное время?

Диаграмма №9 Интересы учащихся 3 «А» экспериментального класса

2) Что о своем любимом занятии ты узнал из литературы? Из каких книг?

Диаграмма №10 Разнообразие видов литературы, известной учащимся 3 «А» экспериментального класса

3) Если можешь, назови их?

Диаграмма №11 Круг чтения современного младшего школьника

4) «Читать книгу мне было бы интересно потому, что…»

Диаграмма №12 Мотивы и цели чтения современных младших школьников

5) Как ты выбираешь себе книги для чтения?

Диаграмма № 13 Способы выбора литературы для чтения современными младшими школьниками

6.) О чем ты любишь читать больше всего?

Диаграмма №14 Разнообразие читательских интересов современных младших школьников

7) Назовите любимого литературного героя.

Диаграмма № 15 Разнообразие литературных героев современных младших школьников

8) Назовите настоящего литературного героя.

Диаграмма №16 Нравственный выбор литературного героя современными младшими школьниками

9) Назовите любимого антигероя?

Диаграмма №17 Нравственный выбор литературного героя современными младшими школьниками

Из приведенных ответов учеников и диаграмм видно, что только 13% школьников экспериментального класса (в данном случае 3 девочки) любят читать книги, обсуждать прочитанное, имеют широкие читательские интересы и достаточно глубокие познания по интересам. Это говорит о высоком уровне сформированности читательских интересов. В основном учащиеся этого класса читают энциклопедии (76% класса). Больше всего нравится читать о приключениях (36%) и магии (23%). Читают те книги, что советуют родители, либо новинки. Педагог принимает мало участия в работе по формированию и развитию читательских интересов у школьников. Соответственно, требуется специально организованная внеклассная работа по литературному чтению в данном классе.

На вопрос «Назовите любимого литературного героя», девочки написали весьма разные ответы. Среди ответов прозвучало «собака»: «потому что я люблю собак». Из беседы с девочкой, почему она так написала, выяснилось, что просто дома есть две собаки, и это ее любимые животные. Винкс - девочки-ведьмы из одноименного новомодного мультфильма, куклы. Был и ответ «Хатико» - имя пса из фильма. Это говорит о том, что большинство учащихся смотрят телевизор, нежели читают. Некоторые написали - Суворов - историческая личность. Далее следовал вопрос «Назовите настоящего литературного героя», и 56% класса написали, что это Суворов, здесь сказался тот факт, что учительница накануне проводила классный час, где был рассказ о личности Суворова, его достижениях и подвигах. И беседа после анкетирования с учениками показала, что дети не читали о нем. Никто не смог назвать ни одного автора или произведения, в котором говорилось бы о А.В. Суворове-полководце.

Больше всего поразили ответы на вопрос: Кого можно назвать настоящим литературным героем? Были названы: Эдвард Калин - вампир (Стефани Майер «Сумерки», очень модный фильм с продолжением), опять же по опросу никто из девочек не читал этот взрослый роман Стефани Майер, только смотрели фильм; Белка и Стрелка (собаки, побывавшие в космосе) - телевизионные передачи, посвящённые этим животным накануне праздника, посвящённого Дню космонавтики. Это подтверждает наш вывод о том, что большинство учащихся смотрят телевизор, видео- и кинофильмы, нежели читают. Зато приятно удивил один ответ девочки, что настоящим литературным героем она считает Робинзона Крузо, прочитала одноимённую книгу Д. Дефо.

На вопрос «Назовите любимого литературного антигероя», большинство ответов получили: Шапокляк, Кощей Бессмертный, Баба-Яга, Карабас-барабас, Людоед и Маги черного круга. Но, к сожалению, на вопрос, из какой книжки последние персонажи, ответа не было. Следовательно, это герои не из книги.

Так как каждый вопрос, на который отвечали учащиеся 3 «А» класса, обладает своими параметрами, мы составили таблицу для выявления у каждой ученицы уровня сформированности того или иного параметра. Данные по 3 «А» классу приведены в приложении № 18 пункт 1. Далее, по этой таблице мы смогли составить диаграмму с целью выявления общего уровня сформированности читательских интересов в 3 «А» классе. Шкалирование баллов по уровням читательских интересов: низкий уровень от 0 до 38, средний уровень от 39 до 76, высокий уровень от 77 до 115.

Диаграмма № 18 Уровень сформированности читательских интересов учащихся 3 «А»

По итогам диаграммы следует отметить, в целом уровень читательских интересов средний, только объем читательских интересов школьников имеет низкий уровень.

В целом, подводя итоги анкетирования учащихся 3 «А» класса, хочется отметить: большинство школьников не понимает, что означает понятие «литературный герой», и заинтересованности в чтении не имеют. Среди ответов зачастую фигурируют герои кинофильмов и мультфильмов, а совсем не литературные герои. Уровень развития читательских интересов учеников этого класса невысокий, присутствует избирательность в выборе читаемых литературных произведений, причём, это в основном научно-популярные и справочные материалы, произведения про магов и вампиров, далее можно отметить приключенческую и детективную литературу. Но не просматривается ни глубина, ни широта, ни объем круга чтения и читательских интересов. Очевидно, что учащиеся данного класса имеют узкий круг чтения.

Затем анкетирование проводилось в 3 «Б» классе. Каждый учащийся получил анкету, после чего начала отвечать на вопросы. Учитель перед началом выполнения этого задания обратил внимание детей на то, что ответы они дают, как считают правильным, оценки за ответы выставляться не будут.

Результаты анкетирования учащихся 3 «Б» класса приведем ниже в виде диаграмм.

1) Чем ты любишь заниматься в свободное время?

Диаграмма №19 Интересы учащихся 3 «Б» контрольного класса

2) Что о своем любимом занятии ты узнал из литературы? Из каких книг?

Диаграмма №20 Разнообразие видов литературы, известной учащимся 3 «Б» контрольного класса

3) Если можешь, назови их?

Диаграмма №21 Круг чтения современного младшего школьника

4) «Читать книгу мне было бы интересно потому, что…»

Диаграмма №22 Мотивы и цели чтения современных младших школьников

5) Как ты выбираешь себе книги для чтения?

Диаграмма № 23 Способы выбора литературы для чтения современными младшими школьниками

6) О чем ты любишь читать больше всего?

Диаграмма 24 Разнообразие читательских интересов современных младших школьников

7) Назовите любимого литературного героя. Почему?

Диаграмма № 25 Разнообразие литературных героев современных младших школьников

8) Назовите настоящего литературного героя. Почему так считаете?

Диаграмма №26 Нравственный выбор литературного героя современными младшими школьниками

9) Назовите любимого антигероя? Почему именно он?

Диаграмма №27 Нравственный выбор литературного героя современными младшими школьниками

Мы также составили таблицу для выявления у каждого учащегося уровня сформированности того или иного параметра. Данные по 3 «Б» классу приведены в приложении № 18 пункт 2. Исходя из этих данных, мы смогли составить диаграмму с общим уровнем сформированности читательских интересов младших школьников. Ниже ее приведем:

Диаграмма № 28 Уровень сформированности читательских интересов учащихся 3 «Б»

Шкалирование баллов по уровням читательских интересов: низкий уровень от 0 до 38, средний уровень от 39 до 76, высокий уровень от 77 до 115.

По данной диаграмме, мы видим, что у данного класса высокий уровень избирательности в чтении, также достаточно высок уровень таких параметров как мотивация к чтению и глубина. Что говорит о том, что ученики имеют уровень начитанности, проявляющийся в знании источников, авторов, жанров в соответствии со своими читательскими интересами. Также учащиеся проявляют интерес к новым книгам и изданиям, новым литературным произведениям.

Теперь имея данные по двум классам, мы можем составить общую диаграмму для двух классов и сравнить их по параметрам читательских интересов и уровня сформированности читательских интересов.

Диаграмма № 29 Сравнение уровней сформированности читательских интересов 3 «А» и 3 «Б» классов.

Теперь мы видим, что в экспериментальном 3 «А» классе уровень мотивации к чтению и сформированности читательских интересов является более низким по сравнению с учащимися контрольного 3 «Б» класса, соответственно формирующий эксперимент будем проводить с 3 «А» классом. 3 «Б» является контрольным классом. По наблюдениям за этими классами можно сказать, что у школьников 3 «Б» систематически проводится внеклассная работа по литературному чтению, которые проводятся систематически. Учитель 3 «Б» класса проводит экскурсии с учащимися в школьную библиотеку с целью ознакомления детей с книжными новинками, и книгами, имеющимися в библиотеке и др.

Следовательно, мы ещё раз убедились в необходимости создания условий внеклассной работы по литературному чтению в начальной школе. Именно они и будут в центре нашего формирующего эксперимента. Во-первых, мы должны учитывать индивидуальные интересы и возможности учащихся начальной школы. Во-вторых, расширять круг чтения младших школьников. В-третьих, систематически применять в учебно-воспитательном процессе разнообразные формы внеклассной работы по литературному чтению. В-четвертых, использовать творческие виды работ по литературному чтению.

2.2 Работа по развитию читательских интересов у младших школьников в процессе организации внеклассной работы по литературному чтению

Результаты констатирующего эксперимента убедили нас в необходимости разработки содержания и проведения формирующего эксперимента по организации внеклассной работы по литературному чтению в экспериментальном классе 3 «А».

Работа включала в себя: проведение внеклассной работы по литературному чтению с использованием различных форм и методов работы с учениками, родителями и библиотекой. Были проведены 5 внеклассных работ по литературному чтению в период с февраля по май 2010 г. с экспериментальным 3 «А» классом:

1. Литературная игра «Сказочный мир Пушкина» (см. приложение №9).

2. Викторина «Путешествие по сказкам» (в форме телевизионной игры «Своя игра») (см. приложение №10).

3. Игра-викторина «Крестики-нолики по произведениям А.С. Пушкина» (см. приложение №1).

4. Заочная встреча с автором. Г.Х. Андерсен (см. приложение №8).

5. Игра в клубе «Что? Где? Когда?» (см. приложение №2).

6. Литературная игра по сказочным произведениям. (См. приложение №17).

Цели внеклассной работы по литературному чтению:

- развитие у детей интереса к предмету «литературное чтение», к живому языку, к речи, к литературе на русском языке;

- развитие самостоятельной познавательной деятельности учащихся в условиях свободной инициативы, приучение детей пользоваться дополнительной литературой, развитие потребности к самообразованию;

- углубление знаний, полученных на уроках чтения, повышение качества этих знаний и умений.

В феврале месяце 2010 года нами была организована литературная игра «Сказочный мир Пушкина». (См. приложение №9).

Цель: - расширять круг чтения и развивать читательские интересы младших школьников. Использование творческих видов работ по литературному чтению.

Фрагмент литературной игры:

Учитель: Когда отмечается день рождения поэта?

-Как вы готовитесь к этому событию? Расскажите, пожалуйста!

Выходит ученица 3 «А» класса Перфилова Полина (ведущая, учитель выбирал заранее, кто проведет выставку): Мы изучали сказки Пушкина. К занятию рисовали иллюстрации к понравившимся сказкам, подготовили поделки. Да вот они!

Выставка работ учащихся - учащиеся мастерили поделки на уроках технологии, некоторые ученики по собственному желанию делали дома, по следам прочитанных произведений. Рисунки дети готовили дома самостоятельно, задание давалось заранее, тему рисунков учащиеся выбирали самостоятельно (по сказкам А.С. Пушкина и его стихотворениям, поэмам).

Полина показывает рисунки и называет авторов работ. Например: иллюстрация к «Сказке о золотой рыбке» и поэме «Руслан и Людмила», выполнила Изотова Анастасия; иллюстрация к поэме «Руслан и Людмила», выполнила Титушина Дарья; иллюстрация к «Сказке о попе и работнике его Балде», выполнила Еремина Татьяна (см. приложение № 9).

В процессе подготовки ученикам было дано творческое задание: нарисовать или сделать поделку, изображающую любимого героя или фрагмент из полюбившейся сказки А. С. Пушкина.

Учащиеся на подготовительном этапе организации литературной игры без энтузиазма восприняли идею повторить сказки А.С. Пушкина, но к творческим заданиям отнеслись с ответственностью, абсолютно все подготовили либо иллюстрацию, либо поделку к выбранной сказки (см. приложение № 9). Интересовались друг у друга кто, что готовит. Им самим не хотелось, чтобы работы повторялись. В связи с этим, часть детей ходили в библиотеку с целью узнать, какие же еще есть сказки у А.С. Пушкина. Некоторые подготовили иллюстрации к стихотворениям. Даже были выучены стихотворения и отрывки из сказок А.С. Пушкина, хотя это как задание им не предлагалось.

Фрагмент внеклассной работы:

Цель: учитывать индивидуальные интересы и возможности учащихся начальной школы; использовать творческие виды работ.

Учитель: Для того чтобы войти в сказочный мир А.С.Пушкина, надо знать волшебные слова. Давайте попытаемся их найти.

- Дети, кто знает волшебный ключик?

Ученицы по очереди читают отрывки из поэмы «Руслан и Людмила».

(«У лукоморья дуб зеленый»; «Там чудеса…»; «Там лес и дол видений полны…»; «Там королевич мимоходом…»; «В темнице там…»; «Там царь Кощей над златом чахнет, там русский дух.… Там Русью пахнет!»). Выучить именно эти отрывки предлагает учитель с целью более эмоционального восприятия самых ярких и таинственных фрагментов сказок, чтобы ученицы могли ярко представить себе картину, описываемую А.С. Пушкиным. Только в этом случае эти художественные образы возникнут перед глазами чтецов и слушателей. Отрывки учитель раздал 6 ученицам, идея выучить четверостишия из поэмы «Руслан и Людмила» восприняли хорошо, выучили быстро и с энтузиазмом. Те девочки кому раздали выучить отрывки, сделали иллюстрации к ним. (Например, Титушина Дарья подготовила иллюстрацию на отрывок «У лукоморья дуб зеленый» см. приложение №9).

Девочкам очень понравилась наша внеклассная работа по литературному чтению, посвященная произведениям А.С. Пушкина. После проведения внеклассной работы, как рассказывала классная руководительница, девочки приносили в класс книги с произведениями А.С. Пушкина. Одна девочка принесла «Сказку о медведихе», сказала, что прочитала ее дома, принесла подругам. Другая принесла «Песнь о вещем Олеге».

Викторина «Своя игра» проводилась в апреле 2010 года. (См. приложение №10).

Цель: выявление и развитие читательских интересов школьников. Расширение круга чтения младших школьников.

Задачи:

- повторение сказок (авторских и народных).

- развитие у учащихся умения самостоятельно и творчески работать с литературой;

- пробуждение и развитие устойчивого интереса к произведениям литературы, написанным в жанре сказки.

Подготовка к внеклассной работе по литературному чтению проходила:

1. На уроках литературного чтения и самостоятельно дома (изучение и повторение сказок Шарля Перро, Братьев Гримм, Г.Х. Андерсена, Н. Носова, А.А. Милна, Э. Успенского, русские народные сказки)

2. Самостоятельный поиск учащимися песен сказочных героев из кинофильмов, созданных по мотивам этих произведений.

Оборудование: расчерченный на категории и по сложности плакат (ячейки скрыты под квадратиками), на доске нарисованная таблица баллов для команд, магнитофон (минусовки «Песенка о Хоттабыче» С. Обломов, «Песенка Красной Шапочки» Братья Гримм, «Песенка черепахи Тортиллы» А.Н. Толстой, «Песенка Вини-Пуха» А. Милн).

1 тур

1.Шарль Перро	10 очков	20 очков	30 очков	40 очков
2.Братья Гримм	10 очков	20 очков	30 очков	40 очков
3.Г.Х. Андерсен	10 очков	20 очков	30 очков	40 очков
4.Незнайка и его друзья	10 очков	20 очков	30 очков	40 очков
5.Винни-Пух и все, все, все	10 очков	20 очков	30 очков	40 очков
6.Крокодил Гена и Чебурашка	10 очков	20 очков	30 очков	40 очков
7.Песенки сказочных героев	10 очков	20 очков	30 очков	40 очков

2 тур

1.Русские народные сказки	20 очков	40 очков	60 очков	80 очков
2.«Продолжи стихотворение…»	10 очков	30 очков	50 очков	70 очков

Участвуют команды по 7 человек. (Всего 3 команды)

Фрагмент внеклассной работы:

Цель: расширение круга чтения младших школьников

1 тур задание №7 Категория «Песенки сказочных героев». Когда дети выбирают эту категорию, учитель включают минусовку (Минусовка -- это фонограмма, близкая к оригиналу или сам оригинал фонограммы, но без голоса исполнителя), ученицы должны спеть выбранную песню и ответить на вопрос: «Кто автор сказки?» (Хотя бы несколько строчек.)

Например: Ход команды №2, капитан команды Андреева Диана выбирает категорию «Песенки сказочных героев» и уровень сложности 20 очков. Учитель поясняет, что под этим квадратиком скрывается Песенка Вини-Пуха. Сначала команда №2 должна назвать кто автор книги про Вини-Пуха. Команда советуется между собой, Толстошева Таисия отвечает, что это Александр Милн. Учитель включает минусовку, команда чтобы получить очки должна спеть четверостишие:

Если я чешу в затылке, не беда,

В голове моей опилки, да-да-да,

Но хотя там и опилки,

Но кричалки и вопилки…

Подготовка к викторине была масштабна: в течение года школьники изучали народные и авторские сказки. К занятию учащимся нужно было их вспомнить, содержание. (Даже был составлен рекомендательный список для учеников, который должен был помочь сориентироваться в мире книг. Он представлял из себя некий минимум произведений, с которыми необходимо было познакомиться ученикам). Расширение круга чтения младших школьников.

Детям было предложено найти песни из кинофильмов, созданных по сказкам, разучить по четверостишию (Песенка Вини-Пуха, Песенка Хоттабыча, Песенка Красной Шапочки, Песенка черепахи Тортиллы). На этапе подготовки, в процессе обсуждения выбора песен оказалось, что практически никто их не знает, и не слышал. Систематически применять в учебно-воспитательном процессе разнообразные формы организации работы внеклассной работы по литературному чтению и виды деятельности учащихся.

Возникла заинтересованность не только в просмотре и прослушивании песен, но и в прочтении самих сказок. (Список был у учителя). (См. приложение №10). Был организован учителем массовый поход в библиотеку, чтобы найти эти книги.

Во время викторины ученикам очень понравилось выбирать категории и уровень сложности задания. Не боялись выбирать самые сложные задания сразу. Это говорит об интересе к процессу чтения, о расширении круга чтения

Ученицы стали интересоваться произведениями сказочного жанра. После внеклассной работы девочки приносили книги по следам викторины, братьев Гримм, Шарля Перро, Э.Успенского, прочитали другие произведения этих авторов (например: Э.Успенский «Иван царский сын и серый волк»; Ш.Перро «Синяя борода», «Рике-хохолок»; братья Гримм «Гензель и Гретель», «Беляночка и розочка» и т.д.) Библиотекарь отметила, что девочки чаще стали приходить в библиотеку и брать книги для чтения.

Главной целью этих форм организации внеклассной работы по литературному чтению было повысить уровень заинтересованности детей чтением, развитие читательских интересов у младших школьников.

Наблюдение за поведением учащихся, изменением их отношения к процессу чтения в целом и проявлением интереса к чтению книг, убедило нас в верном отборе внеклассных занятий.

Литературная игра по сказочным произведениям. (См. приложение №17).

Круг чтения: П.Ершов. "Конек-Горбунок"; Р.Киплинг. "Рикки-Тикки-Тави"; С.Маршак. "Почта"; Э.Успенский. "Дядя Федор, пес и кот"; Дж.Родари. "Приключения Чиполлино".

Оборудование. Жетоны достоинством 0,5; 2; 3; 5; 10; 15 баллов, карточки с буквами а, б, в.

Правила игры

1. Игра проводится в четыре тура. Победителем считается тот игрок, который наберет большее количество баллов (жетонов).

2. Условия I тура. Предлагаются вопросы. За правильный ответ игрок получает жетон - 2 балла. В случае затруднения игроку предлагается три подсказки, и тогда его верный ответ "стоит" 0,5 балла. При ошибочных ответах игрок выходит из игры.

3. Условия II тура. Продолжают играть победители I тура. Предлагаются вопросы и кроссворд. Отгаданное слово "стоит" 5 баллов, верно названная буква - 2 балла. Если буква названа неверно, то ход переходит к следующему игроку. При неверно названном слове игрок выходит из игры.

4. Условия III тура. Продолжают играть победители II тура. Предлагаются вопросы в виде высказывания: "Верно ли...?" Игрок должен сказать, верно или неверно это высказывание. Правильный ответ "стоит" 3 балла, ошибочный лишает возможности продолжать игру.

5. Условия IV тура. Продолжают играть победители III тура. Вступает в игру команда "подсказчиков". Игрок при затруднении с ответом на заданный вопрос может "перекупить" верный ответ у одного из подсказчиков за то количество баллов, которое устроит обе стороны. Каждый верный ответ игрока удваивает его сумму, имеющуюся до ответа на вопрос.

6. Команду "подсказчиков" набирают к четвертому туру из тех игроков, которые выходили из состава основной команды в процессе всей игры.

7. В конце игры ведется подсчет жетонов с количеством баллов у всех игроков (и основной команды, и команды "подсказчиков").

Фрагмент внеклассной работы:

Цель: расширение круга чтения младших школьников.

Почему Иван, прыгнув в кипящую воду, не сварился?

а) вода была живая;

б) Конек-Горбунок дунул на воду;

в) вода только сверху бурлила, а внизу была холодная.

Ответ: б) Конек-Горбунок дунул на воду.

Кем служил Иван у царя?

а) кузнецом;

б) садовником;

в) конюхом.

Ответ: в) конюхом.

Какого роста был Конек-Горбунок?

а) с дюйм;

б) в три вершка;

в) по пояс Ивану.

Ответ: б) в три вершка.

Куда прятал перо Жар-птицы Иван?

а) за пазуху;

б) в тряпице в шапку положил;

в) в газете заткнул за пояс.

Ответ: б) в тряпице в шапку положил.

Сколько яиц высиживала Нагайна?

а) 16;

б) 25;

в) 9.

Ответ: б) 25 яиц.

В данной литературной игре приводится разнообразие вопросов. Игра организована в четыре тура. Учащимся игра понравилась.

Формирующий эксперимент был организован с учетом разнообразия форм и методов проведения внеклассной работы по литературному чтению. Учащиеся активно себя проявили на этих занятиях, выполняли все задания. И как следствие была проявлена особая с их стороны заинтересованность в прочтении новых книг. Это послужило, с одной стороны, расширение круга чтения, а с другой стороны, появлению новых читательских интересов.

2.3 Обобщающий этап опытно-экспериментальной работы

Наблюдение за поведением учащихся, изменением их отношения к процессу чтения в целом и проявлением интереса к чтению книг, убедило нас в верном отборе программы внеклассных занятий.

На этом этапе определился конечный результат эксперимента. В экспериментальном классе, после проведенных нами внеклассных работ по литературному чтению, которым явился 3 «А» класс, было проведено анкетирование среди учащихся. Содержание анкет было такое же, как и до формирующего эксперимента.

Цель - проверить эффективность отобранных нами в процессе анализа литературы и осуществлённых на практике условий организации внеклассной работы по литературному чтению для развития читательских интересов современных младших школьников.

Высокий уровень	Мотивация к чтению - высокая, школьник проявляет интерес к новым книгам (сборникам, справочникам, словарям и др.), газетам, журналам, новым литературным произведениям. Избирательность - особое предпочтение отдаёт литературным источникам (книги, журналы, справочная и учебная литература, информация в Интернете) в соответствии в основном со своими читательскими интересами. Глубина - уровень начитанности, проявляющийся в знании источников, авторов, жанров в соответствии со своими читательскими интересами. Широта - интересов и круга чтения, выражающихся в количестве прочитанных произведений, авторов и жанров в соответствии со своими читательскими интересами и те произведения художественные, научно-популярные и публицистические, с которыми ученик знаком по программе литературного чтения и др. Объем - включает в себя такие параметры, как широта и глубина и проявляется в отношении к прочитанному по выбранной теме.
Средний уровень	Избирательность - особое предпочтение отдаёт литературным источникам (книги, журналы, справочная и учебная литература, информация в Интернете) в соответствии в основном со своими читательскими интересами. Широта - интересов и круга чтения, выражающихся в количестве прочитанных произведений, авторов и жанров в соответствии со своими читательскими интересами и те произведения художественные, научно-популярные и публицистические, с которыми ученик знаком по программе литературного чтения и др. Объем или глубина - Объем включает в себя такие параметры, как широта и глубина и проявляется в отношении к прочитанному по выбранной теме. Или глубина уровень начитанности, проявляющийся в знании источников, авторов, жанров в соответствии со своими читательскими интересами.
Низкий уровень	Избирательность - особое предпочтение отдаёт литературным источникам (книги, журналы, справочная и учебная литература, информация в Интернете) в соответствии в основном со своими читательскими интересами. Широта - интересов и круга чтения, выражающихся в количестве прочитанных произведений, авторов и жанров в соответствии со своими читательскими интересами и те произведения художественные, научно-популярные и публицистические, с которыми ученик знаком по программе литературного чтения и др.

Ниже в виде диаграмм приведем результаты анкетирования.

1.Чем ты любишь заниматься в свободное время?

Диаграмма №30 Интересы учащихся 3 «А» экспериментального класса

2. Что о своем любимом занятии ты знал из литературы? Из каких книг?

Диаграмма №31 Разнообразие видов литературы, известной учащимся 3 «А» экспериментального класса

3. Если можешь, назови их?

Диаграмма №32 Круг чтения современного младшего школьника

4. «Читать книгу мне было бы интересно потому, что…»

Диаграмма №33 Мотивы и цели чтения современных младших школьников

5. Как ты выбираешь себе книги для чтения?

Диаграмма № 34 Разнообразие читательских интересов современных младших школьников

6. О чем ты любишь читать больше всего?

Диаграмма №35 Разнообразие читательских интересов современных младших школьников

7. Назовите любимого литературного героя.

Диаграмма № 36 Разнообразие литературных героев современных младших школьников

8. Назовите настоящего литературного героя.

Диаграмма №37 Нравственный выбор литературного героя современными младшими школьниками

9. Назовите любимого антигероя?

Диаграмма №38 Нравственный выбор литературного героя современными младшими школьниками

Из приведенных выше диаграмм мы видим, что в экспериментальном классе (3 «А») 25% учеников любят проводить свой досуг за книгой (до формирующего эксперимента только 13%). Чтение энциклопедий занимает 44% (вместо 76% ) и художественными книгами стали интересоваться 35%, а не 16%, также в классе повысился уровень чтения журналов и газет (до формирующего эксперимента всего 8 %). Что удивительно среди журналов ученики назвали такие «взрослые» как «Чип», «Кватроруте», «Спорт Экспресс», также приятно удивило, что школьники стали читать «Перекресток» (зеленоградский журнал юных поэтов), назвали также такие журналы и газеты как: «Золотая антилопа», «Юный эрудит», «Узнавайка» и т.д. Также назвали журнал «Тошка» о домашних животных.

«Читать книгу мне было бы интересно потому, что…» - 26% ответили «увлекательный сюжет», одинаковый процент ответов получили такие пункты, как: «читается на одном дыхании», «есть приключения», «веселая».

«Как ты выбираешь себе книги для чтения?» Ответы на этот вопрос показали, что читают те книги, что, задают на внеклассных занятиях. Этот ответ стал выше после формирующего эксперимента с 16% до 21%. Также ответ «советуюсь с учителем, библиотекарем» повысился с 8% до 16%. На вопрос «Назовите любимого литературного героя» добавились такие персонажи как: ПитерПен, Дядя Федор, Незнайка, Синдбад-мореход, Том Сойер, Буратино, Пеппи длинный чулок. После индивидуальной беседы с учениками выяснилось, что эти книги действительно были прочитаны детьми.

«Назовите настоящего литературного героя» - в ряд ответов добавились такие как: Царевна Лебедь (была проведена внеклассная работа по сказкам А.С. Пушкин), Никита Кожемяка (ученик дома самостоятельно читал), Питер Пен (чтение на внеклассной работе по литературному чтению); Маугли, Вини-Пух (чтение на внеклассной работе по литературному чтению); Шахерезада, Дядя Федор.

«Назовите любимого анти-героя?» - среди ответов учащихся добавились такие анти-герои как: Волан-де-Морт (герой из книг «Гарри Поттер…»), Шерхан («Маугли»), Капитан Крюк («Питер Пен»). Свидетельствует о расширении читательских интересов и круга чтения.

Мы составили таблицу для выявления у каждого учащегося уровня сформированности того или иного параметра. Данные по 3 «А» классу после формирующего эксперимента приведены в приложении № 18 пункт 3. Исходя из этих данных, мы смогли составить диаграмму с общим уровнем сформированности читательских интересов младших школьников.

Диаграмма №39 Уровень сформированности читательских интересов 3 «А» класса.

Из этой диаграммы видим, что все пять параметров после формирующего эксперимента повысились. Объем теперь имеет высокий уровень, тогда как до эксперимента был низкий.

Повторно было проведено анкетирование младших школьников и в контрольном 3 «Б» классе. С целью выявления изменения у них читательских интересов за последние полгода, но без специально организованных условий проведения внеклассной работы по литературному чтению.