Пути преодоления сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания

По мнению Ю.П. Азарова, "педагогической ситуацией", считается конкретное положение, сложившееся в сфере взаимоотношений воспитателя и воспитанника и требующее решения См.: Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., Знание, 1971. С42. Педагогическая ситуация создается, например, при следующих обстоятельствах:

ребенок просит отца купить фотоаппарат: "Я буду снимать, очень хочется и у друзей моих есть фотоаппараты!" А отец знает, что сын часто увлекается чем-нибудь, то одно, то другое дело захватывает его, но ни одним он не занимается долго. Поэтому отец ищет такие пути решения этой ситуации, которые, с определенной точки зрения, будут способствовать воспитанию ребенка.

девочка обиделась на брата за то, что он не взял ее с собой на прогулку.

У брата не было для этого времени. Мать не смогла помирить детей. В этом случаи должен вмешаться отец, который должен подойти к детям таким образом, чтобы и мальчик и девочка ощутили чувство стыда за свое поведение.

дети во дворе поссорились. Один из них расплакался и обратился за помощью к матери: "Он побил меня", - указал мальчик на своего товарища. Мать обязана найти такие пути разрядки сложившейся обстановки, которые положительно воздействуют на воспитание ее собственного сына, в то же время это будет способствовать воспитанию других детей.

Эти образцы ситуаций, безусловно, не исчерпывают их многообразия. Почему эти ситуации являются педагогическими, и какие признаки характеризуют их?

В первую очередь отметим, что ситуация будет педагогической только в том случае, когда воспитатель, на которого возложена обязанность найти решение, выход из сложившегося положения, будет правильно воспитывать ребенка, действуя с целью оказания на него положительного воздействия.

Таким образом, конкретная обстановка, сложившаяся в сфере взаимоотношений родителя и ребенка, требующая завершения и преодоления, может быть названа педагогической ситуацией только в том случае, когда воспитатель подходит к ее решению, поставив перед собой определенные воспитательные задачи. Ситуация, которой не сопутствует подобный замысел, не считается педагогической, а дальнейшее развитие явления иногда может приобретать антипедагогический характер.

Вторым существенным признаком педагогической ситуации считаются трудности, возникшие во взаимоотношениях воспитателя и воспитанника. В ходе воспитательного процесса родитель замечает, чувствует, видит, что в определенных условиях ребенок выходит из сферы его влияния. Это может проявляться в различных формах: в явных конфликтах, в скрытности ребенка, его непокорности, во лжи и т.д. На педагогическую ситуацию воздействует множество факторов и поэтому ее следует рассматривать с различных точек зрения. Здесь нужно предполагать такие факторы, как, например, ошибка, невольно допущенная родителем во взаимоотношениях с ребенком. Скажем, родитель, по каким-то причинам выведенный из равновесия прибегает к мере, которую ребенок воспринимает как личное оскорбление. Поэтому он агрессивно настраивается, грубо отвечает. Так возникает ситуация, которая, казалось бы, исходит от ребенка. Они могут исходить и от родителя, который сам ощутил, заметил сбой в работе с ребенком и поэтому посчитал целесообразным принять педагогические меры. Можно представить и такую ситуацию: в данный конкретный момент ребенок охвачен каким-то переживанием, о котором родитель ничего не знает. Поэтому он продолжает общение с ребенком по ранее выработанным стереотипам и наталкивается на сопротивление.

Таким образом, складывается впечатление, что ситуация возникает по вине родителя. Однако истинную причину возникновения педагогической ситуации следует искать глубже; обычно она назревает и развивается постепенно и в определенный момент проявляется как препятствие, мешающее нормальному течению педагогического процесса.

Третий существенный признак педагогической ситуации - необходимость применения особых, специальных, соответствующих этой ситуации воспитательных мер. Сложившаяся обстановка, какой бы она ни была, указывает на то, что воспитательные меры, используемые в ходе педагогического процесса, недостаточно эффективны, неадекватны ситуации.

Педагогическая ситуация или сложившаяся педагогическая обстановка требует решения, выхода, а это уже особое положение, для преодоления которого необходимо использовать соответствующие методические пути. Иначе говоря, педагогическая ситуация схожа с нетипичной задачей, для решения которой требуется творчески переосмыслить уже выработанные ранее стереотипы. Преодоление каждой из вышеописанных педагогических ситуаций связано с основательным анализом сложившейся обстановки. Однако в таких ситуациях требуется специфическое педагогическое воздействие, причем не краткое, а длительное, последовательное, целенаправленное. Однако собственно разработка специфического педагогического воздействия должна увязываться с глубоким изучением явления.

Педагогическая ситуация не относится к такому ряду явлений, решение которых можно отложить на какое-то время, пока не будет выработана педагогическая система ее преодоления. Точнее, не всегда есть возможность "заморозить" и впоследствии не дать ситуации осложниться до тех пор, пока не будут найдены ее решения. Чаще всего преодоление педагогической ситуации происходит без промедления, поэтому родитель не застрахован от ошибок, тем более, что на процесс выбора средств воздействия оказывают влияние и эмоционально-экспрессивные факторы. Хотя бывает, обстоятельства складываются таким образом, что для их преодоления требуется длительное время, а это позволяет родителю тщательно изучить сложившуюся ситуацию, причины возникновения ситуации и в соответствии с этим постепенно дополнять меры воздействия. Таким образом, педагогическая ситуация потому является ситуацией, что обыкновенные меры и средства, используемые в педагогическом процессе, утратили функции адекватности, точной целенаправленности, а это поставило родителя перед необходимостью поиска специфических мер для преодоления создавшейся обстановки.

Когда педагогическая ситуация может быть сложной?

Педагогическая ситуация, когда ребенок обращается к родителям с жалобой на друга: "Он меня побил", не может быть определена ни как сложная, ни как простая. В зависимости от того, каким педагогическим тактом, знаниями и опытом обладает мать и как она будет действовать, ситуация либо легко будет преодолена, либо еще более осложнится и превратится в источник возникновения в дальнейшем других сложных ситуаций. При определении понятия "сложная педагогическая ситуация" придается существенное значение собственно педагогической подготовке воспитателя, его педагогическому чутью, личным качествам и т.д.

Для сложной педагогической ситуации характерна и другая особенность, заключающаяся в том, что иногда в педагогическом арсенале не находится соответствующий вариант воспитательной системы для преодоления данного конкретного случая. Поэтому родителю необходимо проявлять творческий подход к сложившейся педагогической обстановке. Сложная педагогическая ситуация еще больше осложняется, а возможность нахождения оптимального, в некоторых случаях единственного решения проблемы еще больше затрудняется из-за множественности факторов, способствовавших возникновению данной обстановки, а также индивидуальных психологических особенностей ребенка и родителя. Здесь еще нужно указать на то обстоятельство, что педагогическая ситуация может осложниться еще и потому, что она вступила в новую фазу своего развития и ее своевременной коррекции не произошло.

Сложная педагогическая ситуация, как правило, характеризуется напряженностью, зачастую находящей выражение в различного рода конфликтных проявлениях. Подобные ситуации требуют от родителя принятия педагогически правильного решения, однако практически невозможно найти простой и однозначный выход из сложной педагогической ситуации, если не учитывать при этом причины, которые порождают противоречия, лежащие в ее основе.

Проблема послушания детей родителям волновала человечество во все времена, волновала неспроста, ведь несоблюдение иерархии всегда было чревато серьезными потрясениями. Собственно говоря, мы уже терпим эти последствия в виде сильно помолодевшей преступности, заметно участившихся случаев хулиганства, детско-подростковой наркомании, алкоголизма и т.п. И для конкретной семьи, и для всего общества. Сегодня эта проблема стоит особенно остро, поскольку, с одной стороны, растет детская неуправляемость, а с другой стороны, высказываются самые разные, порой прямо противоречивые точки зрения на воспитание, и многие родители бывают дезориентированы. Они ведут себя с ребенком неуверенно, непоследовательно, чем лишь сбивают его с толку, не дают ощутить границ дозволенного. А он начинает этим пользоваться, и в результате возникают напряжение, нервозность, конфликты. Но сейчас все чаще речь идет о совсем маленьких детях, с которыми семья уже не справляется!"если он в дошкольном возрасте такое вытворяет, что дальше-то будет?!" - вполне оправдано волнуются родители. И решать, как обращаться с непослушным ребенком, должны, прежде всего, его близкие, те, кто лучше остальных знают его характер и обстоятельства жизни. В сложных случаях имеет смысл посоветоваться с психологом, а то и с врачом, Но никогда не надо полностью передоверять столь важное дело, как воспитание, чужим людям, Ведь ответ за ребенка перед Богом и перед людьми будут держать, прежде всего, родители.

"Послушание - это царица детских добродетелей, и при наличии послушания за ним последует в ребенке развитие всех душевных достоинств", - писал в начале XX века известный православный писатель и богослов Н.Е. Пестов. А святой праведный Иоанн Кронштадтский выражался еще более определенно и жестко: "Каприз" - зародыш сердечной порчи, ржа сердца, семя злобы, мерзость Господу" Татьяна Шишова. Ребенок не слушается…Что делать? Христианская жизнь, 2008. С.7. Ведь если ребенок, которого родители, в силу его детского возраста, полностью обслуживают, еще и начинает ими командовать, то взрослые автоматически низводятся до положения рабов. Их авторитет, естественно рушится. Дети очень тонко чувствуют нарушение семейной иерархии и пытаются использовать это в своих эгоистических целях, причем реагируют, по-детски ярко и непосредственно, не церемонясь. "Подай", "принеси", "унеси", "пошла вон!" - вот кредо такого юного "рабовладельца".

В тех же семьях, где младшее поколение командует старшим, у детей развивается множество пороков: эгоизм, своеволие, грубость, черствость, жестокость, лень, безответственность и другие, вредные для нормальной жизни качества. Именно послушанием врачуется и изживается грех гордыни, который присущ душе каждого человека. Поэтому обязательно надо воспитывать в ребенке умение подчинять свою волю воле любящих родителей. Для непредвзятого сознания совершенно очевидно, что отец и мать подчиняют и направляют волю ребенка, чтобы дать ему что-то доброе, уберечь от зла. Ребенок, не имея ни жизненного опыта, ни развитых аналитических способностей, не может проанализировать последствия своих желаний и поступков, и то, что ему кажется хорошим, может привести к тяжким последствиям. Там где дети не слушаются родителей, а те борются между собой за главенство, царит разобщенность и даже враждебность. Такие семьи часто разрушаются. А если до развода не доходит, то дети все равно растут в атмосфере, калечащей их психику. Она хаотизируется, нередко развиваются различные психосоматические заболевания, что, естественно, не удлиняет человеческую жизнь.

Многие подростки из неблагополучных семей бегут от родительских распрей на улицу, попадают в группу риска, могут рано погибнуть. И в любом случае, даже при самом благоприятном развитии событий, такой ребенок с раннего детства получает образцы неправильного, разрушительного поведения. Они глубоко запечатлеваются у него в душе, и потом ему бывает, очень трудно избавиться от этих вредных стереотипов. Тем более, что в этом ему сейчас есть кому помочь: антисемейные установки транслируются в массы по самым разным каналам, начиная от подростково-молодежных СМИ и кончая некоторыми школьными программами и даже детскими игрушками. Сейчас на мировой рынок усиленно "продвигают" кукол Братц, что означает по-английски, на жаргоне, "Дерзкая, избалованная девчонка", наделенными уже откровенно проститутской внешностью. Ребенок с малолетства привыкший играть порнодивами и подражать их образу жизни, не может не повредиться, без последствий это не останется, очевидно.

Пропагандисты "феномена индиго" утверждают, что таких ценных личностей воспитывать нельзя. Они сами кого хочешь, воспитают, поскольку "знают все и обо всем". "Мы даже слышим предостережение, скорее похожие на угрозы" дескать из-за неправильного к ним отношения "Индиго" запросто могут превратиться в детей-убийц, потому что когда они чувствуют, что на пути выполнения их "особой миссии" возникают препятствия, им "ничего не остается, как убрать то, что, по их мнению, мешает", - пишет журналистка А.А. Добросоцких, цитируя пособия по воспитанию таких детишек. И добавляет. - Для достижения своей высшей цели "индиго", по мнению тех, кто их раскручивает, не останавливаются не перед чем. " Добросоцких А.А. Православная газета для простых людей 2006. №3

Сложные педагогические ситуации создаются, в основном, педагогически запущенными детьми, трудновоспитуемыми.

"Основной признак, в соответствии с которым можно судить о трудновоспитуемости ребенка, это его активное сопротивление воспитанию, непринятие им признанных средств педагогического воздействия", - писал А.С. Макаренко.1

Они действительно оказывают активное сопротивление воспитательным мерам, что порождает конфликты между родителем и ребенком. И поскольку в сложных педагогических ситуациях в основном фигурируют трудновоспитуемые, постольку, прежде всего, необходимо определить, кто такие "трудные" дети.

По определению А.И. Кочетова, понятие "трудный ребенок" касается тех детей, у которых из-за ошибок, допущенных взрослыми в процессе воспитания, сформировалась привычка отрицательно реагировать на педагогическое воздействие. ¹См.: Макаренко А.С. Книга для родителей. М., Педагогика 1983. С.75.2

См.: Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М., Педагогика 1972. С.126.

Одним из существенных признаков, характеризующих трудновоспитуемых, является их неправильные представления и неверные взаимоотношения с окружающими их людьми. На доброту и ласку трудновоспитуемый смотрит с недоверием, а иногда его реакция может быть грубой, поведение вызывающим.

Исследователи выделяют три основных признака, присущих трудновоспитуемому:

неравномерное развитие психики (чрезмерное развитие какой-либо ее стороны и отставание другой), педагогическая запущенность, неадекватные взаимоотношения с окружающим миром.

Э.Г. Костяшкин делит трудных детей на три большие группы: - аномальных в психоневрологическом отношении, педагогически запущенных, временно отстающих в умственном развитии.

Исследователи, работающие по проблемам, связанным с трудновоспитуемыми, подчеркивают то обстоятельство, что особенно осложняется положение в переходном возрасте. Правда, "трудные" дети встречаются уже в дошкольном возрасте и на начальной ступени школьного обучения, однако практика все же свидетельствует, что как с количественной, так и качественной стороны трудности в воспитании наиболее явно проявляются в переходном возрасте.

Трудные дети, как правило, нарушают порядок, плохо учатся (часть их составляют второгодники), дерутся, лгут, нецензурно выражаются, иногда воруют. Хотя существуют и исключения, когда трудновоспитуемый учится неплохо, однако в его поведении наблюдаются отклонения, а порой, напротив, в классе он не нарушает порядка, но не хочет учиться и попадает в число академически неуспевающих учеников. Большинство трудновоспитуемых отличается эгоизмом, для них в любом деле главное - удовлетворение их личных желаний и интересов.

Когда имеешь дело с трудновоспитуемым, как правило, обнаруживаешь в семье воспитанника нездоровую атмосферу; часто семья ребенка внешне выглядит вполне благополучной и надежной, однако при более тщательном ознакомлении с взаимоотношениями, связывающими членов семьи, становятся явными условия, которые порождают или усиливают свойства и качества характера, присущие трудновоспитуемым детям.

Некоторые авторы (Л.С. Алексеева и др.) основной причиной моральной деформации личности ребенка считают неполную семью. Как известно, отклонения от норм социального поведения могут начинаться еще в дошкольном возрасте, когда и закладывается фундамент основных компонентов социально-психологической структуры личности, база для создания как правильных, так и неверных представлений и взаимоотношений с людьми, предметами и явлениями окружающего мира.

Л.С. Алексеева выделяет два типа неблагополучных семей:

постоянно конфликтные семьи, семьи, где конфликты возникают эпизодически.

В постоянно конфликтных семьях прежние конфликты подготавливают почву для возникновения последующих. Ребенок воспринимает взаимоотношения взрослых, основанные на ругани, драках и взаимных угрозах, вне какой-либо критической их оценки и принимает их в качестве образца для собственного поведения, поэтому обстановка, складывающаяся в семье, оказывает своеобразное воздействие на формирование определенных свойств его личности. По мысли автора, опасней всего выработка у ребенка представлений о том, что якобы, формы поведения взрослых, воспринятые им в семье, представляют собой вполне приемлемые средства разрешения жизненных ситуаций. На основе учащающихся и развивающихся конфликтов между родителями у ребенка формируется представление, что в споре побеждает тот, кто более агрессивен, непокорен и кто обладает большим "запасом" конфликтности. В таких семьях родители настолько заняты постоянными ссорами друг с другом, что забывают о своих обязанностях по отношению к детям, не думают о необходимости создать для них элементарный психологический комфорт. Как следствие, у детей, выросших в подобных семьях, остаются неудовлетворенными потребности в любви, ласке и внимании со стороны родителей, что непременно доставляет им неприятные переживания и впоследствии становится основой формирования их отношения к окружающим людям.

Таким образом, накопленный в семье запас агрессивности способствует неадекватному самоутверждению ребенка, и поэтому этот процесс протекает при помощи драк, стычек и других, порой сомнительных, "героических" поступков. Часто у таких детей формируется желание установить дружеские взаимоотношения с группой сверстников или старших ребят за пределами семьи, что способствует определенной компенсации дефицита внимания и дружеских взаимоотношений, ощущаемого ребенком в семье. Именно такие дети вызывают претензии за безоговорочное лидерство среди ровесников. Невозможность удовлетворения этой претензии в классе, в силу различного рода причин (плохая академическая успеваемость, недисциплинированность, отсутствие авторитета у актива класса и преподавателей), доводит их до того, что на улице такие дети превращаются в своего рода "вожаков"

Невозможно не уделить внимания такому условию возникновения трудновоспитуемости ребенка, как наличие в семье отца - пьяницы. В такой семье и мать, и дети постоянно испытывают чувство унижения и часто подвергаются физическому оскорблению и побоям. Здесь нередко формируется "тихий" и "трусливый" тип ребенка, в большинстве это происходит с мальчиками. Такие дети в последующем пополняют контингент ребят, попавших под влияние уличного "вожака".

В.Г. Сенько подчеркивает, что уже к моменту достижения школьного возраста ребенок накапливает достаточный нравственный опыт, у него формируются признаки индивидуального характера, вырабатываются привычки и навыки поведения, которые, в зависимости от условий воспитания, могут быть как положительными, так и отрицательными. Нежелательные с педагогической точки зрения условия воспитания ребенка способствуют накоплению отрицательных взаимоотношений, перерастающих в результате многократного их повторения в стойкое отношение, в привычку и проявляющихся в поведении ребенка в виде различных отклонений. См.: Сенько В.Г. Профилактическая работа с трудновоспитуемыми младшими школьниками.М., 1980, С.125

Н.Н. Верцинская изучила и проанализировала особенности ситуаций развития ребенка и нравственных отношений. Она выделяет пять наиболее характерных ситуаций развития.

Первая группа ситуаций характеризуется неупорядоченностью семейных взаимоотношений, низким уровнем духовных потребностей родителей, невниманием к интересам детей, негативным отношением к педагогам и конфликтами с ними, изолированностью ребенка от классного коллектива в результате его академической неуспеваемости. Эти обстоятельства стимулируют изменение поведения, способствуют концентрации внимания на отрицательных моментах из личного опыта ребенка.

Для второй группы ситуаций характерны повышенные материальные потребности, чрезмерная забота о ребенке, которая связана с неумением установить в коллективе отношения взаимопонимания, с пренебрежительным отношением к родителям, с неспособностью ребенка наладить положительные контакты с другими детьми на равноправной основе.

Ситуации, входящие в третью группу, характеризуют сложные взаимоотношения между взрослыми членами семьи, нравственное содержание этих взаимоотношений остается для ребенка непонятным, "борьба за ребенка", его вовлечение в нее отвлекает учащегося, мешая ему сконцентрировать внимание на школьной жизни. Переживая подобные ситуации, ребенок либо озлобляется, либо замыкается в сфере болезненных эмоций.

Четвертая группа ситуаций - это ситуации, в ходе развития которых педагогическая запущенность проявляется уже на уровне системы отношений ребенка, дефекты которой незаметны для воспитателя. Причины следует искать в педагогической непросвещенности родителей, в их неумении понять индивидуальные свойства и качества собственного ребенка. В эту ситуацию дети часто, совершенно неожиданно, привносят целый комплекс аморальных проявлений.

В пятой группе ситуаций ведущим отношением, вызывающим педагогическую запущенность ребенка, могут стать его неудачи в учебе, отрицательно влияющие на атмосферу в семье, в такой ситуации в поведении ребенка иногда происходит поворот в сторону отрицательных поступков.

Итак, взаимоотношения в семье для ребенка являются сферой приобретения опыта и, в силу этого, нравственный облик будущей личности во многом определяется именно семейным воспитанием.

Семье и существующими между ее членами взаимоотношениям отводится решающая роль в деле формирования будущей личности. На основе изучения детей и их семей было выделено несколько групп, выявлена связь между различными типами детей и взаимоотношениями в семье.

Первый уровень морального развития объединяет два типа:

Первый тип детей - импульсивная неморальная личность, мотивацией ее поведения преимущественно служит наказание либо поощрение; эгоистический тип, другие люди для него лишь средство для получения чего-либо, не может контролировать свои импульсы, не способен решить реальные задачи. Семья не внедрила в сознание такого ребенка никаких принципов, родители непоследовательно использовали метод наказания. Второй тип - уживчивая личность. Проявляет целесообразность, интересы других учитывает настолько, насколько это может быть ему полезным, удовлетворяет свои интересы за счет других, ищет легкие пути, не предъявляет к себе особых требований, в присутствии других ведет себя хорошо, уважительно относится к желаниям и приказам взрослых, поскольку они могут и покарать и похвалить, добивается определенных успехов. Атмосфера в таких семьях может быть различна: либо чрезмерный контроль, автократия, либо вседозволенность, либерализм.

Второй уровень - конформистская личность. Соблюдает правила, но не принципы, делает то, что от него ждут. Вариацией этого типа может быть личность, соблюдающая правила принужденно. Такой подросток не понимает, что правила существуют для людей и действуют помимо мотиваций и чувств.

Семьи авторитарны, родители любят наказывать, по большей части в них ощущается взаимное недоверие и недовольство друг другом, дети пытаются положительно относиться к семье.

Третий уровень - рационально альтруистическая личность, чувствительная, дружелюбная, заботится о других. Семьи таких детей прочные, любящие, демократичные. В них проявляется доверие друг к другу, родители помогают детям в принятии решений, однако сами остаются "последней инстанцией", оставляя за собой проконтролировать ребенка, т.е. осуществляют рациональную дисциплину.

Как видим, на ребенка оказывают воздействие четыре сферы семейной жизни: взаимное доверие и одобрение, прочность семейного уклада, демократический контроль со стороны родителей и степень строгости применяемых ими наказаний.

Недостатки семейного воспитания, в основном, вызваны тем, что родители или не знают природу ребенка, пути и методы воспитания, или не уделяют достаточно времени и энергии делу воспитания своего ребенка. Всегда, когда речь заходит о неблагополучности семьи, особое внимание обращают на неполные и распавшиеся семьи, однако следует отметить, что большинство трудновоспитуемых растет в формально полных, материально обеспеченных семьях. Можно сказать, что решающую роль играет не состав семьи, а взаимоотношения, установившиеся между ее членами, их влияние на ребенка; именно нездоровые отношения в семье, пример отрицательного поведения родителей и является важнейшей причиной трудновоспитуемости.

1.2 Внутрисемейные отношения как ведущий фактор возникновения и развития сложной педагогической ситуации в процессе семейного воспитания