Индивидуальный подход в обучении леворукого ребенка

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ТАГАНРОГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

Кафедра педагогики начального обучения

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ЛЕВОРУКОГО РЕБЕНКА.

Студентки 4-го курса

Таганрог 2009

1.1 Понятие, причины, происхождение леворукости

1.2 Специфика обучения леворуких детей

Глава 2. Опыт работы учителей начальных классов по обучению леворукого ребенка

Заключение

Литература

Представление о различии «левого» и «правого» имеется уже в самых древних мифологиях. «Левое» в большинстве культур стало соотноситься с силами зла, грехом и загробным наказанием. «Правое» приобрело отчетливо положительный смысл. Пользоваться левой рукой для «обычных» занятий (скажем, держать в ней оружие) во многих обществах запрещалось. В традиционных мусульманских общинах левой рукой нельзя брать пищу - она считается нечистой. Леворукость считалась серьезным физическим недостатком, уродством. А значит, была отражением каких-то тайных душевных дефектов. Вокруг «правого» и «левого» строилось бесчисленное множество суеверий. В славянской мифологии у водяного с левой полы вечно капает вода, а у лешего левый лапоть надет на правую ногу.

Библия унаследовала представление о правом как о благословенном, провозгласив: «Десница Господня творит силу!» Христианам, к какой бы конфессии они себя ни причисляли, положено совершать крестное знамение правой рукой. Крестящийся левой рукой - богохульник или колдун. До сих пор верят, что за левым плечом человека постоянно присутствует злой дух: именно чтобы отогнать лукавого, бросают через левое плечо щепотку соли и сплевывают. Боязнь «встать с левой ноги» и привлечь этим внимание нечистого - также весьма древнего происхождения.

В научном мире один из первых серьезных обзоров работ по леворуким принадлежал перу Джексона и был издан в Лондоне в 1905 году. С проблемой леворукости соприкасается проблема функциональной асимметрии полушарий головного мозга. Особенности функциональной ассиметрии мозга и связанные с этим проблемы леворукости поднимались в исследованиях таких ученых, как Х.Гордон, П. Брок, К. Вернике, Х.Джексон, Х.Килер, С. Спрингер, Г.Дейч; в работах отечественных ученых: М.Безруких, Т.Г.Бетелевой,Н.В.Дубровинской,Д.А. Фарбер,М.Г.Князевой,Н.Н. Богданова, Т. А. Доброхотовой, Н. Н. Брагиной, Э. А. Голубевой, Н.Н.Даниловой.

Как видно, проблема леворукости волнует науку давно, и суждения по ней самые противоречивые. Она не потеряла своей актуальности в наши дни. Левшами являются около 10% людей, причем, по оценкам зарубежных и отечественных специалистов, доля леворуких имеет тенденцию к увеличению. Практически в каждом классе начальной школы можно встретить 1-2 (а иногда и более) детей, активно предпочитающих при письме, рисовании и выполнении других видов деятельности левую руку правой.

Предметом исследования стал индивидуальный подход к леворукому ребенку в процессе обучения.

Цель исследования обусловила следующие основные задачи:

1) Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования;

2)Изучить и обобщить передовой педагогический опыт индивидуального подхода к леворукому ребенку.

Решение поставленных задач связано с использованием следующих методов исследования:

· беседа;

· наблюдение;

· создание диагностических педагогических ситуаций;

· метод контент-анализа.

Глава 1. Проблема леворуких детей на страницах психолого-педагогической литературы

1.1 Понятие, причины, происхождение леворукости

Обозначая человека, предпочитающего действовать левой рукой, его обычно называют левшой. Но если быть строгими в определениях, это не совсем точно. Следует разграничивать два понятия: «леворукость» и «левшество». Левшество, в отличие от леворукости, - это предпочтение не только руки, но и ноги, глаза, уха и даже чувствительности левой половины тела. Просто в обычной жизни большинство людей редко обращает внимание на то, какую ногу, ухо или глаз предпочитает человек. Стоит заметить, что абсолютных левшей - людей, у которых ведущие все парные органы левой стороны тела, - очень мало. Чаще преимущественное владение левой рукой сочетается, например, с левой ногой, но правым глазом и правым ухом. Подобных сочетаний много, но их анализ интересен скорее для специалистов и не представляет сугубо практической ценности.

Леворукость - это не просто преимущественное владение левой рукой, но и отражение межполушарной асимметрии, отличное от праворуких распределение функций между правым и левым полушариями головного мозга.

Можно выделить несколько типов леворукости, имеющих различные особенности межполушарной симметрии:

§ леворукие, у которых центр речи находится в левом полушарии;

§ леворукие, у которых центр речи находится в правом полушарии;

§ леворукие, у которых центр речи находится в обоих полушариях.

Причины леворукости.

В чем причина феномена леворукости - достоверно неизвестно и по сей день. На этот счет существует множество любопытных мнений. К примеру, в 1980 году Майк Корбаллис выдвинул теорию «Щита и меча», согласно которой в древние времена соотношение правшей и левшей было примерно одинаковым. По мнению ученого, бесконечные войны тех времен привели к преимущественной гибели леворуких, и генетический признак праворукости надежно укоренился в популяции. Что же стало причиной печального преобладания леворуких в числе погибших? Теория Корбаллиса объясняет: левши держали меч в левой руке, а щит - в правой. При этом область сердца у леворуких оказывалась менее защищенной, и они чаще получали смертельные раны, нежели те воины, кто закрывал сердце, удерживая щит в левой руке, а меч - в правой. Существует еще множество теорий, выдвигающих версии возникновения леворукости. В частности, доминирование правого полушария у женщин в какой-то мере зависит от особенностей гормонального фона в организме внутриутробного плода.

Проблемы левшества и леворукости интересуют науку в течение уже почти ста лет. И непонятного здесь гораздо больше, чем понятного.

Левшество связано с асимметрией парных органов человека. Благодаря принципу биологической надежности, человек наделен многими органами, дублирующими самих себя. У него пара легких, пара почек, пара глаз, пара рук, пара ног и т.д. Если один из парных органов отказывает, другой может частично принимать на себя его функции. Но полное дублирование природа, видимо, сочла роскошью. Как показывают наблюдения и эксперименты, парные органы у людей развиты неодинаково. Один из двух парных органов всегда является доминирующим. Преобладание левой части над правой и называется левшеством.

Левшество может быть сенсорным, касающимся органов восприятия. А может быть моторным. Тогда оно касается преобладания левой ноги или руки. Причем возможны самые различные сочетания сенсорного и моторного левшества: у человека может доминировать правый глаз и правое ухо, но быть толчковой левая нога.

Приучить левшу пользоваться правой рукой можно: это доказано на практике. Но ребенку можно сильно навредить. По мнению ученых, переучивание леворукого ребенка «на правую руку» может затормозить его развитие и привести к неврозу.

Происхождение леворукости.

Выделяют три вида леворукости:

1.Генетически закрепленная леворукость - половина всех леворуких - неотягощенная леворукость.

2. Компенсаторная леворукость - отмечаются нарушения речевого развития и состояния здоровья - при патологии беременности, родов и тяжелых заболеваниях раннего детства.

3. Вынужденная леворукость - серьезная или длительная травма левой руки, ампутация, порез, паралич конечности.

Генетически обусловленная леворукость передается по наследству по законам, описанным Грегором Менделем в прошлом веке. Точно так же передаются по наследству такие признаки, как цвет глаз, волос, форма носа и многое другое.

Следует помнить, что преимущественное владение той или другой рукой определяется не желанием или капризом ребенка, а особой организацией работы его центральной нервной системы. Большими усилиями родители и педагоги могут, конечно, заставить ребенка-левшу действовать правой рукой. При этом они рискуют создать клубок медицинских и психологических проблем, в сравнении с которым "исправленная" леворукость малыша покажется лишь забавной невинностью. Прежде чем попытаться сделать из ребенка-левши правшу, не помешает проконсультироваться с психологом медицинского и педагогического профиля. Взвесить все "за" и "против" самым тщательным образом - ведь левшой, между прочим, является каждый пятый всемирно прославившийся человек.

1.2 Специфика обучения леворуких детей

· Сниженная способность зрительно-двигательной координации: дети плохо справляются с задачами на срисовывание графического изображения; с трудом удерживают строчку при письме, чтении; как правило, имеют плохой почерк;

· Недостатки пространственного восприятия и зрительной памяти: зеркальность письма; пропуск и перестановка букв при письме; оптические ошибки, смещение на письме близких по конфигурации букв (т-п, м-л, н-к, и-н); ошибки при определении расположения предметов в пространстве;

· Особая стратегия переработки информации: для левшей характерна поэлементная работа с материалом, раскладывание его «по полочкам», на основании такого подробного анализа строится целостное представление об объекте деятельности;

· Слабость внимания: трудности переключения и концентрации внимания;

· Речевые нарушения: ошибки звукобуквенного анализа.

1. Прежде всего, нужно учесть, что и правонаклонное, и левонаклонное письмо практически невозможно для леворукого ребенка, так как при письме он будет рабочей рукой загораживать себе линию письма. Более целесообразно, если при правостороннем наклоне тетради леворукий ребенок будет писать прямо, не загораживая себе линию строки и соблюдая правильную посадку при письме. Посадка при письме леворукого ребенка стандартная, но немного вперед выдвинуто не правое, а левое плечо.

Положение тетради при этом может быть различным. Рекомендуется повернуть тетрадь или лист бумаги так, чтобы верхний правый угол лежал с наклоном вправо, а верхний левый угол располагался напротив груди.

2.Категорически противопоказано требовать от леворукого ребенка безотрывного письма. Нужно с самого начала создать условия, чтобы ребенок не чувствовал неловкости, неуверенности, выбрал для себя тот вариант письма, связанного или несвязанного, который в большей мере соответствует его способностям и возможностям. Траектория движения руки при написании букв, как показывает опыт, может быть самой разной и не соответствовать той, которой учат. При письме леворукие дети чаще выполняют овалы слева направо и сверху вниз. У них больше обрывов, меньше связность. Соединяются буквы, как правило, короткими прямыми линиями.

3.Неправильный способ держания ручки часто создает много дополнительных трудностей при обучении письму. Особого внимания требуют леворукие дети, которые держат при письме ручку или карандаш над строчкой, при этом рука находится в так называемом инвертированном положении и согнута в виде крючка. По мнению некоторых ученых, подобное положение ручки при письме дает информацию о том, какое полушарие контролирует речевые и языковые функции у ребенка. Считается, что инвертированное положение ручки свидетельствует о том, что речевые функции ребенка контролируются левым полушарием (так же, как и у праворуких детей).

Но существует и еще одно мнение, прямо противоположное: инвертированное положение ручки не отражает особенности деятельности полушарий коры головного мозга, а показывает несоответствие методики возможностям ребенка. В последние годы, особенно в тех случаях, когда требование безотрывности при письме соблюдается неукоснительно, очень часто и леворукие, и праворукие ученики держат ручку инвертировано. Это естественная реакция детей, которым трудно координировать одновременное передвижение руки вдоль строки и сложную траекторию движений при выполнении каждой буквы при безотрывном письме.

Ребенок вынужден либо сильно изменить позу при письме (буквально лечь, выдвинув сильно вперед плечо), либо держать ручку почти перпендикулярно строке, что возможно только при инвертированном ее положении. Такое положение ручки необходимо исправлять, так как оно вызывает очень сильное мышечное напряжение у праворукого ребенка, но не следует настаивать на исправлении положения ручки у леворукого.

У леворуких детей гораздо чаще, чем у праворуких, отмечается весь комплекс трудностей. Леворуких детей отличает более медленный темп письма. Вообще, обучение письму - процесс не только длительный, но и чрезвычайно многокомпонентный. На начальном этапе почти все внимание ребенка сосредоточено на том, как писать тот или иной элемент, букву. При обучении письму, особенно в букварный период, необходимо учитывать и трудности зрительно-пространственной ориентировки, недостаточной дифференциации отдельных пространственных признаков контура букв. Специальные исследования показывают, что значительная часть леворуких детей имеет недостаточное развитие моторных функций и зрительно-моторных координаций, а также недостатки пространственного восприятия и зрительной памяти.

Несколько слов о зеркальном письме.

- перестановки букв местами и даже чтение текста зеркально;

- могут быть замены букв близкими по конфигурации;

- «перескок» через строку;

- испытывание затруднений в восприятии слова как целого;

- невозможность уловить связь между буквосочетаниями и теми понятиями, которые они отображают;

- потеря строки и попытки читать из середины текста и тому подобные нарушения.

Особый комплекс трудностей при обучении письму и чтению отмечается у тех леворуких детей, у которых имеется то или иное нарушение в деятельности левого (речевого) полушария. Дело в том, что современная методика обучения письму в начальной школе опирается на всю систему языкового развития ребенка, а не только на определенные правила и орфографические умения. При этом навыки письма рассматриваются как составная часть речевых умений и языкового развития в целом. Процесс овладения навыком письма имеет сложнейшую психофизиологическую структуру и включает слуховой анализ, артикуляцию, формирование и сохранение зрительно-двигательного образа каждого графического элемента (буквы), а также сложные механизмы координации и регуляции движений. При этом в процессе овладения навыком дети должны уметь усвоить понятие о буквах - графических знаках, с помощью которых звучащая речь фиксируется на бумаге, усвоить разное начертание одной и той же буквы в различных вариантах (печатных, письменных, больших, маленьких), должны научиться правильно дифференцировать звуки речи, безошибочно узнавать и правильно записывать буквы, соотносить их со звуками.

До недавнего времени у леворуких детей, не оставалось альтернативы при выборе руки для письма - все должны были писать правой. При переучивании использовали порой самые жесткие меры (наказание, надевание варежки на левую руку и пр.), не считаясь с индивидуальными особенностями и возможностями ребенка и принося в жертву его здоровье. Мотивы, которым руководствовались родители и учителя, таковы:

- весь бытовой мир приспособлен под правую руку, и, переучив ребенка, они помогут ему избежать многих проблем и неудобств;

- просто потому, что все пишут правой;

- потому, что считают невозможным в дальнейшем приобретение какой-то профессии;

- потому, что сами - переученные левши.

Наиболее частым негативным последствием является астенический невроз, при котором отмечается повышенная утомляемость, быстрое истощение нервной системы, резкое снижение работоспособности. Появляются сильные головные боли, неспокойный сон, раздражительность,

У мальчиков и девочек невроз может проявляться по-разному. Мальчикам свойственны расторможенность, неусидчивость, двигательное беспокойство. А для девочек более характерны пониженный фон настроения, вялость, плаксивость. Довольно часто леворуких детей беспокоят страхи перед неудачами, порицаниями со стороны воспитателей и родителей. Описаны даже ночные кошмары, которые преследуют их при переучивании. Во сне такие дети часто переживают дневные неприятности в преувеличенном виде. Утром они встают вялыми, совсем не отдохнувшими, капризными. Состояние страха усугубляется замечаниями взрослых или насмешками со стороны сверстников над леворукостью. Добавляется страх темноты, боязнь оставаться одному в комнате (страх одиночества) и даже страх смерти. У некоторых детей страхи кратковременны, и если нет новых стрессов, могут исчезнуть.

Нередко у леворуких детей при переучивании возникают неврозы навязчивых состояний, особенно в семьях, где родители тревожно относятся к этому «недостатку». Когда родители при помощи угроз и запугивания заставляют детей выполнять все действия правой рукой, малыши обычно стараются, но это им плохо удается, а взрослые расценивают такое поведение как непослушание, каприз, упрямство и наказывают. В итоге у детей появляется тревожное ожидание неудачи. Напряжение, замкнутость, недоверие к окружающим остаются на долгие годы. Выходит, что старания взрослых облегчить жизнь своему чаду могут попросту исковеркать ее. Бывает у переученных леворуких и невротическое заикание, и невротическое недержание мочи (энурез) и тики - навязчивые непроизвольные движения (мигание, облизывание губ, наморщивание лба с подергиванием носом). Подобные проявления редко вызывают беспокойство взрослых, чаще всего их принимают за кривляние, дурачество. Насмешки и передразнивания

сверстников, раздражение воспитателя, замечания родителей делают свое дело. Нарушения закрепляются. Ребенок начинает стесняться сам себя,

становится раздражительным. Как правило, тики не связаны непосредственно с выполнением каких-либо заданий правой рукой, но усиливаются, когда ребенок устает, нервничает. Кроме того, у детей могут проявиться истерические неврозы.

Таким образом, насильственное переучивание является формой давления праворукой среды, подравнивающей под себя леворукого ребенка и игнорирующей его индивидуальность. Поэтому в последние годы школа отказалась от практики переучивания леворуких детей, и они пишут удобной для них рукой.

Проблема леворукости сложна и неоднозначна. Споры по данному вопросу в науке продолжаются до сих пор: одни считают леворукость дефектом и недостатком, другие - выдающейся индивидуальной особенностью человека.

1. Генетически закрепленная леворукость.

2. Компенсаторная леворукость.

3. Вынужденная леворукость.

Причины леворукости до конца не выяснены, но есть предположения:

§ Влияние внешней среды:

вынужденная леворукость (травмы, аномалии развития, ДЦП);

ненасильственное переучивание (праворукий ребенок подражает леворуким родителям);

§ Патологическая леворукость:

родовой стресс (наличие более двух неблагоприятных факторов при рождении);

патология беременности;

зеркальное положение у близнецов;

§ Наследственный фактор.

- У левшей слабые адаптивные механизмы и значительная истощаемость нервной системы, все навыки они получают через эмоции, из-за этого у них часто бывают эмоциональные срывы, склонность к неврозоподобным проявлениям. За счет поглощения большого количества энергии идет истощение основных структур головного мозга, ослабляется иммунная система ребенка. Следует учитывать, что левше труднее переходить от оптимального режима на более быстрый режим работы. Этот факт надо иметь в виду при обучении детей - левшей, детей со скрытым левшеством, а также детей - амбидекстров (хорошо владеющих обеими руками).

- Буквы и цифры они могут писать в любом направлении: Галя - ялаГ. Частота зеркального отражения у леворуких детей составляет 85%. В мире левшей читать, писать, рисовать, считать можно начать с любой стороны. В связи с этим, учить писать буквы и цифры левшу лучше через копирку, использовать кальку, обводя несколько раз уже написанные буквы и цифры.

- Левши чаще совершают ошибки в стрессовых ситуациях, но и они же составляют 20% всех талантливых людей.

Существуют многочисленные данные, показывающие, что у леворуких детей невротические состояния и неврозы встречаются значительно чаще, чем у детей-правшей. Одной из главных причин развития неврозов у левшей считается насильственное обучение действиям правой рукой в первые годы жизни или в первый год обучения в школе. Эта причина становится очевидной в свете данных об особенностях функциональной асимметрии мозга: переучивание приводит к ломке естественно сложившегося индивидуального профиля, что служит мощным стрессогенным фактором.

Исследование по данной теме было проведено нами на базе школы №25, во втором классе. Учитель класса - Васютченко Юлия Владимировна, изучаемый ученик - Богачев Николай.

Основными методами нашей работы были беседа с учителем и наблюдение за изучаемым учеником. Также создавались диагностические ситуации, с целью выявить особенности в обучении данного ученика.

Беседуя с учителем, мы задали ему несколько вопросов:

1. Как вы осуществляли индивидуальный подход к обучению данного ученика?

2. С какими трудностями вам пришлось столкнуться при его обучении?

3. Испытывал ли мальчик наиболее серьезные трудности в обучении, чем остальные дети в классе?

На вопросы мы получили достаточно полные и подробные ответы. Юлия Владимировна рассказала, что первой трудностью было правильно организовать рабочее место ребенка. Окна в классе расположены с левой стороны (что естественно, учитывая большинство праворуких учеников), поэтому источник света мальчик перекрывал себе рукой. Пытаясь приспособиться к этому, Коля сидел в неудобном положении, не прямо за партой, а повернувшись к ней вполоборота. Это могло сказаться на здоровье мальчика, на формировании его осанки. Учитель посадила ребенка у окна, слева за партой, чтобы рабочее место ученика было максимально освещено.

Коля часто не мог правильно выполнить работу в прописях, он не видел написанного, т.к. закрывал строку рукой, и допускал множество ошибок. Часто он начинал писать справа налево (зеркально) или с середины строки, или писал так, что буквы не касались нижней линии строки. Мальчик путал сходные по конфигурации буквы, цифры, писал лишние элементы или не дописывал элементы букв, цифр, почерк был неустойчивый: неровные штрихи, большие, растянутые, разнонаклонные буквы. При выделении и различении геометрических фигур он заменял сходные по форме фигуры: круг - овал, квадрат - прямоугольник. Это свидетельствовало о нарушении у ребенка пространственных представлений, о зрительно-моторных нарушениях.

Чтобы скорректировать, исправить все эти недостатки, учителем была составлена система заданий для леворукого ученика:

1. Упражнения на развитие мелкой моторики рук:

· перекладывание мелких игрушек тремя пальцами, которые держат ручку при письме;

· всасывание и высасывание воды из стакана пипеткой;

· плетение из ниток закладок, ковриков;

· завязывание и развязывание узелков, бантиков.

2. Упражнения для подготовки руки к работе:

· копирование фигур;

· моделирование из деталей;

· склеивание картинок из кусочков.

3. Упражнения на умение ориентироваться в рабочей строке.

Ребенку предлагалось воспроизвести следующие узоры:

4. Упражнения на развитие пространственных представлений, которые

предполагают формирование понятий: вверху, внизу, справа, слева, в углу, спереди, сзади, понимание и правильное использование предлогов над, под, внутри, между, через и т.д.

· ребенок должен ответить, где находятся точки.

· на белом листе бумаги ребенок в нужном месте по указанию ставит яркую точку. Затем берет яркий фломастер или цветной карандаш и по команде проводит, например, волнистую линию из намеченной точки в указанный угол, затем пунктиром, к примеру, ведет линию в середину нижней части листа и т. д.

· ученик по команде учителя кладет на указанное место, например в верхний правый угол парты, ластик, справа от него - карандаш, под карандашом - пенал и т.д.

В результате многие недочеты, ошибки мальчика к окончанию первого класса были устранены.

Наблюдая за изучаемым учеником во втором классе, на уроках письма, мы установили, что почерк у него стал намного лучше, буквы ровные, не растянутые. Но, мальчик пишет без наклона, буквы мелкие, некоторые из них иногда сливаются по написанию ( буквы п, н, и, к у Коли написаны одним символом, напоминающим каждую из них ). Чтобы устранить эту проблему, учитель работает с ребенком, объясняя ему, как выглядят буквы, в чем особенность написания каждой из них, прописывает их и соединения с ними, чтобы ученик повторил за ней. Таким образом Юлия Владимировна добивается улучшения качества почерка у мальчика.

Наблюдение за Колей на уроках математики позволило установить, что пространственные представления у ребенка развиты очень хорошо (в отличие от первого класса), он безошибочно выполняет задания, типа «нарисуй квадрат, а внутри него треугольник так, чтобы он касался вершинами сторон квадрата, и посчитай число треугольников» или « Кто это? (дети под диктовку учителя от заданной точки строят рисунок: от точки три клетки вверх, две влево и т.д.)». Есть у мальчика небольшие сложности в восприятии материала. Он может долго думать над достаточно простой задачей, если подобные ей были решены в недостаточном количестве, или не способен сразу понять излагаемое учителем. Тогда Юлия Владимировна дает алгоритм решения задачи, пошагово объясняет работу с ней. А для лучшего восприятия учеником излагаемого материала она акцентирует Колино внимание на ключевых моментах, основных понятиях, указывает логические связи. Данные методы работы учителя способствуют развитию у ученика логического мышления, умения разложить пошагово непонятный материал для лучшего усвоения.

При работе с леворуким ребенком нами были созданы несколько диагностических ситуаций для выявления его особенностей.

На уроке технологии мы дали детям задание: вырезать из картона цветок и листья. Наблюдая за Колей, мы выяснили, что при работе он практически не двигает левой рукой, в которой у него ножницы. Для удобства вырезания мальчик вращал лист картона. При этом он работал медленнее, чем другие ученики. Мы обратили внимание учителя на эту особенность ребенка и поинтересовались, всегда ли он выполняет данный вид работ в замедленном темпе. Юлия Владимировна ответила, что Коля вырезает таким способом с первого класса, он всегда отставал от других ребят. Зная такую его особенность, учитель не подгоняет мальчика, не говорит ему фраз, типа «быстрее, ты задерживаешь весь класс», «я объясняю дальше, если не успел - сам виноват» и т.п. Ребенок работает в индивидуальном темпе, а если данный вид работы ( вырезание ) совмещен еще с каким-нибудь ( наклеивание вырезанного или собирание из кусочков фигуры ), то Коля, после подсказки, объяснения учителя быстро нагоняет весь класс.

Мальчику было предложено выполнить задание игрового характера. Ему необходимо было пройти несколько лабиринтов, которые были нарисованы на листе. В некоторых из них требовалось провести персонажа синзу вверх, в других - сверху вниз, а также справа налево или слева направо. При выполнении этого задания мы беседовали с ребенком, спрашивали, какие лабиринты ему легче проходить. Коля ответил: « Те, в которых надо пройти снизу вверх или справа налево.» Таким образом, мы пришли к выводу, что хотя у ребенка достаточно ясно сформированы правильные пространственные представления, ему более удобно работать по «зеркальному» принципу.

- Найди и вычеркни неправильно написанные буквы так, чтобы получилась пословица ( был дан ряд букв, часть из которых была написана «зеркально». Ребенку требовалось найти и вычеркнуть именно эти буквы, чтобы в итоге получить пословицу: УЧЕНИЕ - СВЕТ, А НЕУЧЕНИЕ - ТЬМА.) Коля справился с заданием на 70%, он нашел не все буквы, так как посчитал некоторые из неправильных написанными правильно.

Таким образом, по завершению нашего исследования мы пришли к выводу, что индивидуальный подход в обучении леворукого ребенка необходим, так как он обладает весьма специфицескими особенностями, не учитывать которые нельзя.

Итак, в ходе проведенного нами исследования мы установили, что наиболее ярко индивидуальный подход в обучении леворукого ребенка выражен в самом начале обучения (1 класс). Учителем была предложена система работы с ребенком, задания которой были направлены на развитие различных сфер деятельности обучаемого:

§ развитие мелкой моторики рук;

§ развитие умения ориентироваться в рабочей строке;

§ развитие пространственных представлений.

Систематически выполняя с учеником данные упражнения, учителю удалось добиться исчезнования многих ошибок ребенка или значительного их сокращения.

Обучение левши во втором классе не носит столь же ярко выраженный индивидуальный характер, но тем не менее, учитель оказывает ему особое внимание и строит свою работу с классом с учетом присутствия в нем «особенного», леворукого ученика.

Мы упоминали о том, что переучивание леворукого ребенка почти никогда не проходит без последствий. Не рекомендуется “пробовать” научить ребенка работать правой рукой, тем более настаивать на этом. Насильственное переучивание леворуких детей в дошкольном возрасте и, особенно, в процессе обучения в школе (обучение письму, рисованию, необходимость выполнять усложненные бытовые действия правой рукой), наряду со всем комплексом отрицательных воздействии школы, может быть причиной заболеваний ребенка. Помните, что леворукость -- это индивидуальный вариант нормы, поэтому трудности, возникающие у левши, совсем не обязательно связаны с его леворукостью, такие же проблемы могут быть и у праворукого ребенка. Несомненно, леворукость нельзя считать причиной нарушений или отклонений в развитии, причиной сниженных интеллектуальных и физических возможностей. Ясно и другое - преимущественное владение рукой зависит не от "хотения" ребенка или его упрямства, не от его желания или нежелания, а от особой организации деятельности мозга, определяющей не только "ведущую" руку, но и некоторые особенности организации высших психических функций. Ценой больших усилий можно научить леворукого ребенка работать правой рукой, но нельзя изменить его биологическую суть.

1. Информационное письмо по обучению письму леворуких детей / М. М. Безруких //Начальная школа. - 1996. - № 10.

2. Записки левой руки. Детская болезнь левизны / Н. Ефремова // Народное образование.- 2002.- № 9.

3. Трудности обучения левшей / О. Иншакова // Начальная школа. - 2003. - № 10.

4. Личностно-ориентированный подход в обучении леворуких детей младшего школьного возраста / М. А. Шумкина // Начальная школа.

-2006. - №9.

5.О феномене леворукости / Н. Юдин, А. Муталимова // Воспитание школьников. - 2002.- № 10.