Использование сказки в воспитании детей

4

24

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет»

Факультет педагогики и методики начального образования

Кафедра логопедии и олигофренопедагогики

Курсовая работа

На тему: Использование сказки в воспитании детей

По дисциплине: педагогика

Исполнитель

Студент группы 4а/л дата ______подпись______ Шумкина А.А.

Благовещенск 2009

Содержание:

Введение

1. Сказка: определение, функции и история происхождения

2. Типология сказок

3. Учет возрастных особенностей ребенка при работе со сказками

4. Экспериментальное исследование

Заключение

Список используемой литературы

Приложение 1

Приложение 2

Введение

Все помнят детские сказки, которые рассказывала мама перед сном. Иногда они успокаивали и помогали заснуть, иногда будоражили воображение и занимали все мысли. Далекие страны и невиданные звери потом снились всю ночь. И как хотелось перенестись в сказку, покататься на печи вместе с Иваном - дураком, полетать на ковре-самолете с Аладдином, проплыть на корабле с Синбадом Мореходом.

Сказки для детей - это первая школа жизни. В них малышам показывается как нужно вести себя в разных ситуациях. Особенно важно для них увидеть примеры крепкой дружбы, такой, которая побеждает все невзгоды. Сказки дадут уроки социального поведения и новый повод для игр. Дети, обладая хорошим воображением, легко перевоплощаются в любых персонажей.

Особенно богаты советами русские народные сказки. Народная сказка может повествовать о необычайных приключениях героя, который встречается с диковинными зверями, бывает «за тридевять земель» или она расскажет обычную историю из жизни, но приправит ее чем-нибудь необычным.

Не менее интересны сказки народов мира. Из них можно узнать о традициях и обычаях других обитателей планеты. Во многом они схожи между собой, но каждая культура накладывает отпечаток уникальности на сказательные повествования. Ведь одна и та же сказка, переданная разными рассказчиками, звучит по-разному.

Сказки, придуманные народом, долгое время хранились лишь в памяти его представителей. Но книгопечатание позволило обратить свое внимание не только на религиозные повествования, но и на фольклорные. Их собирали и записывали различные фольклористы и этнографы. Затем эти труды перерабатывались и выдавались сборники народных сказок. Во Франции - «Сказки матушки Гусыни» Шарля Перро, в Германии - «Сказки для детей и всей семьи» Братьев Гримм, в России - «Народные русские сказки» А. Н. Афанасьева.

Но не только дети любят сказки - многие взрослые также захватываются ими, тем более что существует отдельный жанр сказки - для взрослых.

Актуальность данной темы заключается в том, что в настоящее время, сказка может служить целям воспитания, так как в ней даны примеры поведения человека.

Целью данной работы было раскрыть понятие сказки и показать ее использование в воспитании детей.

Данная цель требовала решения следующих задач:

1. Изучить литературу по данной теме;

2. Изучить историю происхождения и функции сказок;

3. Изучить классификацию сказок, выделенную Т.А. Зинкевич - Евстигнеевой;

4. Изучить в каком возрасте, какую сказку следует читать ребенку;

5. Определить знают ли дети среднего дошкольного возраста о плохом и хорошем поведении.

Гипотезой данной работы было предположение о том, что сказка может служить средством воспитания.

Объект исследования: процесс воспитания детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: сказка как средство воспитания детей среднего дошкольного возраста.

Методы исследования: анализ литературы по данной теме; беседа с детьми среднего дошкольного возраста; анкетирование родителей.

База исследования: ДОУ с. Марьяновка, Октябрьского района, Амурской области.

1. Сказка: определение, функции и история происхождения

Предлагаю несколько определений сказки, взятых из разных источников:

1. "Вымышленный рассказ, небывалая и даже несбыточная повесть, сказание" (В. Даль. Толковый словарь живого великорусского языка. М., 1994. Т.4. С.170).

2. "Повествовательное, обычное народно-поэтическое произведение о вымышленных лицах и событиях, преимущественно с участием волшебных, фантастических сил" (С. Ожегов. Словарь русского языка. М., 1986. С.625).

3. "Повествовательное произведение устного народного творчества о вымышленных событиях, иногда с участием волшебных фантастических сил (Словарь русского языка. М., 1988. Т. IV. С. 102).

4. "Один из основных жанров устного народно-поэтического творчества, эпическое, преимущественно прозаическое художественное произведение волшебного, авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел" (Литературный энциклопедический словарь. М., 1988. С.383).

5. "Краткая поучительная, чаще оптимистичная история, включающая правду и вымысел" (С.К. Нартова-Бочавер. 1996).

6. "Абстрагированная форма местного предания, представленная в более сжатой и кристаллизованной форме. Изначальной формой фольклорных сказок являются местные предания, парапсихологические истории и рассказы о чудесах, которые возникают в виде обычных галлюцинаций вследствие вторжения архетипических содержаний из коллективного бессознательного" (М.А. фон Франц. 1998. С. 28-29).

Авторы почти всех трактовок определяют сказку как вид устного повествования с фантастическим вымыслом. Связь с мифом и легендами, на которую указывает М.Л. Фон Франц, выводит сказку за пределы простого фантастического рассказа. Сказка - не только поэтический вымысел или игра фантазии; через содержание, язык, сюжеты и образы в ней отражаются культурные ценности ее создателя.

Любая сказки ориентирована на социально-педагогический эффект: она обучает, побуждает к деятельности и даже лечит. Иначе говоря, потенциал сказки гораздо богаче ее идейно-художественной значимости. С социально-педагогической точки зрения важны социализирующая, креативная, голографическая, валеолого-терапевтическая, культурно-этническая, вербально-образная функции сказки.

1. Социализирующая функция - приобщение новых поколений к общечеловеческому и этническому опыту, аккумулированному в интернациональном мире сказок.

2. Креативная функция - способность выявлять, формировать, развивать и реализовать творческий потенциал личности, его образное и абстрактное мышление.

3. Голографическая функция проявляется в трех основных формах: способность сказки в малом являть большое; способность представлять мирозданье в трехмерном пространственном и временном измерениях (небо - земля - подземный мир; прошлое - настоящее - будущее); способность сказки актуализировать все органы чувств человека, быть основой для создания всех видов, жанров, типов эстетического творчества.

4. Развивающе - терапевтическая функция - воспитание здорового образа жизни, охрана человека от пагубных увлечений, пристрастий.

5. Культурно-этническая функция - приобщение к историческому опыту разных народов, этнической культуре: быт, язык, традиции, атрибутика.

6. Лексико-образная функция - формирование языковой культуры личности, владение многозначностью и художественно-образным богатством речи.

Точно сказать, когда появились сказки нельзя, но можно с уверенностью утверждать, что случилось это до появления письменности. Доказательством этому служат многочисленные находки сказок в самых древнейших рукописных источниках. Основываясь на известных данных, можно утверждать, что первоначально сказки переходили из уст в уста. Таким образом, происходило не только сохранение, но и эволюция. Каждый рассказчик передавал смысл сказки современными ему словами. Однако иносказательный смысл должен был сохраняться один.

Естественно, что народные сказки имели своего автора, но с годами и расстояниями это утрачивало свое значение и его забывали. Так пересказанная несколько раз история теряла авторство. А сюжетом для сказки могло стать все, что угодно: от сложного путешествия до обычной бытовой ситуации. Также все одушевленные и неодушевленные предметы могли выступать в роли героев: деревья, горы, звери и птицы, люди и божества.

Слово "сказка" в его современном смысле появилось только в 17 веке. До этого говорили "байка" или "басень" (от слова "баять" - рассказывать).

Сказка - весьма популярный жанр устного народного творчества, жанр эпический, прозаический, сюжетный. Она не поется, как песня, а рассказывается. Предметом повествования в ней служат необычные, удивительные, а нередко таинственные и странные события: действие же имеет приключенческий характер. Сюжет отличается многоэпизодичностью, законченностью, драматической напряженностью, четкостью и динамичностью развития действия. Сказка отличается строгой формой, обязательностью определенных моментов и также традиционными зачинами и концовками. Зачин уводит слушателей в мир сказки из действительности, а концовка возвращает их обратно. Она шутливо подчеркивает, что сказка - вымысел.

От других прозаических жанров сказка отличается более развитой эстетической стороной. Эстетическое начало проявляется в идеализации положительных героев, и в ярком изображении "сказочного мира" и романтической окраске событий.

Сказки на Руси известны с древних времен. В древней письменности есть сюжеты, мотивы и образы, напоминающие сказочные. Рассказывание сказок - старый русский обычай. Еще в давние времена исполнение сказок было доступно каждому: и мужчинам, и женщинам, и детям, и взрослым. Были такие люди, которые берегли и развивали свое сказочное наследие. Они всегда пользовались уважением в народе.

В XVIII веке появилось несколько сборников сказок, в которые включены произведения с характерными композиционными и стилистическими сказочными особенностями: "Сказка о цыгане"; "Сказка о воре Тимашке".

Важное значение получил общерусский сборник А.Н. Афанасьева "Народные русские сказки" (1855 - 1965): в него входят сказки, бытовавшие во многих краях России. Большая их часть записана для А.Н. Афанасьева его ближайшими корреспондентами, из которых необходимо отметить В.И. Даля.

В конце XIX - в начале XX веков появляется целый ряд сборников сказок. Они дали представление о распространении произведений этого жанра, о его состоянии, выдвинули новые принципы собирания и издания. Первым таким сборником была книга Д.Н. Садовникова "Сказки и предания Самарского края" (1884 г.). В ней были помещены 124 произведения, причем 72 записаны только от одного сказочника А. Новопольцева. Вслед за этим появляются богатые собрания сказок: "Северные сказки", "Великорусские сказки Пермской губернии" (1914 г.). Тексты сопровождаются пояснениями и указателями.

После Октябрьской революции собирание сказок приняло организованные формы: его вели научные институты и высшие учебные заведения. Они продолжают эту работу и сейчас.

В русских сказках богатство никогда не имело собственной ценности, и богатый никогда не был добрым, честным и порядочным человеком. Богатство имело значение как средство достижения других целей и теряло это значение, когда важнейшие жизненные ценности были достигнуты. В связи с этим, богатство в русских сказках никогда не зарабатывалось трудом: оно случайно приходило (с помощью сказочных помощников - Сивки-Бурки, Конька-Горбунка…) и часто случайно уходило.

Образы русской сказки прозрачны и противоречивы. Всякие попытки использовать образ сказочного героя как образа человека приводят исследователей к мысли о существовании в народной сказке противоречия - победы героя-дурачка, "низкого героя". Это противоречие преодолевается, если рассматривать простоту "дурачка", как символ всего того, что чуждо христианской морали и осуждение ею: жадность, хитрость, корысть. Простота героя помогает ему поверить в чудо, отдаться его магии, ведь только при этом условии власть чудесного возможна.

Еще одна важная особенность народной духовной жизни находит свое отражение в народных сказках - соборность. Труд выступает не как повинность, а как праздник. Соборность - единство дела, мысли, чувства - противостоит в русских сказках эгоизму, жадности, всему тому, что делает жизнь серой, скучной, прозаической. Все русские сказки, олицетворяющие радость труда, кончаются одной и той же присказкой: "Тут на радостях все они вместе в пляс-то и пустились…".

В сказке отражаются и другие нравственные ценности народа: доброта, как жалость к слабому, которая торжествует над эгоизмом и проявляется в способности отдать другому последнее и отдать за другого жизнь; страдание как мотив добродетельных поступков и подвигов; победа силы духовной над силой физической. Воплощение этих ценностей делает смысл сказки глубочайшим в противовес наивности ее назначения. Утверждение победы добра над злом, порядка над хаосом определяет смысл жизненного цикла сущего живого. Жизненный смысл трудно выразить в словах, его можно ощущать в себе или нет, и тогда он очень прост.

Таким образом, мудрость и ценность сказки в том, что она отражает, открывает и позволяет пережить смысл важнейших общечеловеческих ценностей и жизненного смысла в целом.

С точки зрения житейского смысла сказка наивна, с точки зрения жизненного смысла - глубока и неисчерпаема.

2. Типология сказок

В настоящее время широко известна типология сказок, предложенная Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, которая включает в себя художественные (народные и авторские), психотерапевтические, психокоррекционные, дидактические, медитативные.

К художественным сказкам относятся сказки, созданные многовековой мудростью народа и авторские истории. Собственно, именно это и принято называть сказками, мифами, притчами, историями. В художественных сказках есть и дидактический, и психокоррекционный, и психотерапевтический и даже медитативный аспекты.

Многих родителей интересует вопрос: «Почему ребенок просит читать ему одну и ту же сказку?» Ответ на этот вопрос очень простой: «Его так захватывают сказочные события, что он хочет переживать свои внутренние впечатления снова и снова».

Иногда наблюдательные родители и педагоги замечают, что в определенном месте сказки у ребенка как-то по-другому блестят глаза, темп дыхания становится быстрее, розовеют щеки. Определенные сказочные события оказываются для него значимыми и волнительными. Все это проявление внутреннего процесса приобретения жизненного опыта, опосредованного сказкой. Слушая сказку, ребенок «впитывает» философские смыслы, стили взаимоотношений и модели поведения, потом разыгрывает это с друзьями. Причем, все процессы осмысления протекают на бессознательно-символичесом уровне.

Некоторые дети любят слушать одни и те же сказки, потому что определенная история разворачивает для бессознательного ребенка его внутренние проблемы и отвечает на важные вопросы. Многократно проживая события сказки, ребенок косвенно приобретает значимый для себя жизненный опыт.

Существует два вида художественных сказок - это народные и авторские. Наиболее древние народные сказки в литературоведении называются мифами. Мифология складывалась у разных народов в период бронзового века и начала разложения первобытных отношений. Древняя основа мифов и сказок - единство человека и природы. Для нашего далекого предка природа была живой, и процесс «мифосложения» и «сказкотворчества» был связан с принципом «оживотворения». Именно этот принцип используется сегодня, создавая новые сказки. Ожившие вещи, существа, явления природы способны действовать самостоятельно. Древнему сознанию было свойственно находить персоналии человеческим чувствам и отношениям Любовь, Горе, Кручина и пр.

Итак, народные сказки несут чрезвычайно важные для нас идеи:

1. Окружающий нас мир - живой. В любой момент все может заговорить с нами. Эта идея важна для формирования бережного осмысленного отношения к тому, что нас окружает. Начиная от людей, и заканчивая растениями и рукотворными вещами.

2. Ожившие объекты окружающего мира способны действовать самостоятельно, они имеют право на свою собственную жизнь. Эта идея важна для формирования чувства принятия другого.

3. Разделение добра и зла, победа добра. Эта идея важна для поддержания бодрости духа и развития стремления к лучшему.

4. Самое ценное достается через испытание, а то, что далось даром, может быстро уйти. Эта идея важна для формирования механизма целеполагания и терпения.

5. Вокруг нас множество помощников. Но они приходят на помощь только в том случае, если мы не можем правиться с ситуацией или заданием сами. Эта идея важна для формирования чувства самостоятельности, а также доверия окружающему миру.

Наша жизнь многогранна, поэтому сюжеты народных сказок многообразны:

· Сказки о животных, взаимоотношениях людей и животных. Дети до пяти лет идентифицируют себя с животными, стараются быть похожими на них. Поэтому сказки о животных лучше всего передадут маленьким детям жизненный опыт;

· Бытовые сказки. Те, кто говорят, что в сказках все заканчивается свадьбой, и никто не говорит, что будет потом, ошибаются. Бытовые сказки рассказывают о превратностях семейной жизни, показывают способы разрешения конфликтных ситуаций, формируют позицию здравого смысла и здорового чувства юмора по отношению к невзгодам, рассказывают о маленьких семейных хитростях.

· Страшные сказки. Сказки про нечистую силу: ведьм, вурдалаков и прочих. В современной детской субкультуре различают также и сказки-страшилки. По-видимому, здесь мы имеем дело с опытом детской самотерапии: многократно моделируя и переживая тревожную ситуацию в сказке, дети освобождаются от напряжения и приобретают новые способы реагирования;

· Волшебные сказки. Наиболее увлекательные сказки для тех, кому за 6 - 7 лет. Благодаря волшебным сказкам в бессознательное человека поступает «концентрат» жизненной мудрости и информации о духовном развитии человека.

Работа со сказками начинается с анализа, обсуждения. Когда сказочные смыслы будут проработаны и связаны с реальными жизненными ситуациями, можно использовать и другие формы работы со сказками: изготовление кукол, драматизация, рисование.

Итак, если мы хотим передать «концентрат» жизненного опыта, мы выберем народную художественную сказку.

Авторские художественные сказки, более трепетны, образны, чем народные. Авторская сказка выбирается в том случае, когда ребенок хочет осознать свои внутренние переживания. Есть мнение, что авторские сказки формируют негативный жизненный сценарий, например, сказка «Аленький цветочек», закладывает негативный сценарий женщины, постоянно стремящейся из чудовища сделать принца, но так и остающейся с чудовищем (например, пьющий муж). Негативный жизненный сценарий складывается в том случае, если философский, духовный смысл сказки был непонятен.

Дидактические сказки создаются педагогами для «упаковки» учебного материала. При этом абстрактные символы (цифры, буквы, звуки и прочее) одушевляются, создается сказочный образ мира, в котором они живут. Дидактические сказки могут раскрывать смысл и важность определенных знаний. В форме дидактических сказок «подаются» учебные задания.

Алгоритм дидактической сказки-задания:

1. Введение в сказочную страну, в которой живет одушевляемый символ. Рассказ о нраве, привычках, жизни в этой стране.

2. Размышление благополучия. В качестве разрушителя могут выступать злые сказочные персонажи, стихийные бедствия, тяжелое эмоциональное состояние.

3. Обращение к ребенку. Только человек с пылким сердцем и знаниями может все спасти. Поэтому, чтобы восстановить страну, нужно выполнить определенное задание.

Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Под коррекцией здесь понимается «замещение» неэффективного стиля поведения на более продуктивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего.

Применение психокоррекционных сказок ограничено по возрасту (применительно до 11 - 13 лет) и проблематике (неадекватное, неэффективное поведение).

Создать психокоррекционную сказку нетрудно, и многие писатели, сами не осознавая этого, очиняют их блестяще.

Алгоритм психокоррекционной сказки

1. В первую очередь, подбирается герой близкий по полу, возрасту и характеру ребенка;

2. Затем описывается жизнь героя в сказочной стране, так чтобы ребенок нашел сходство со своей жизнью;

3. Далее, герой помещается в проблемную ситуацию, похожую на реальную ситуацию ребенка, и также герою приписываются все переживания ребенка.

4. Герой начинает искать выход из сложившейся ситуации. Задача состоит в том, чтобы через сказочные события показать герою ситуацию с другой стороны, предложить альтернативные модели поведения, найти позитивный смысл в происходящем. «Увиденное в правильном свете, все является благом» - эту мудрость хотелось бы донести до ребенка через сказку.

5. Герой понимает свою неправоту и становится на путь изменений.

Создавая психокоррекционные сказки, важно знать скрытую причину «плохого» поведения. Обычно их пять: во-первых, ребенок желает привлечь к себе внимание. В этом случае в коррекционной сказке будут содержаться модели социально приемлемых, положительных способов привлечения внимания; во-вторых, ребенок желает властвовать над ситуацией, взрослым, сверстниками. При этом в психокоррекционной сказке может быть предложена позитивная модель проявления лидерских качеств: хороший предводитель прежде всего заботиться о своих друзьях; в-третьих, ребенок желает за что-то отомстить взрослому. При этом в психокоррекционной сказке есть указание на искаженное видение героем проблемы и конструктивная модель поведения; в-четвертых, ребенку страшно, тревожно он желает избежать неудачи. В этом случае герои психокоррекционной сказки оказывают главному герою поддержку и предлагают способы преодоления страха; и в-пятых, у ребенка не сформировано чувство меры. В этом случае психокоррекционная сказка может довести ситуацию до абсурда, показывая последствия поступков героя, и оставляя выбор стиля поведения за ним.

Психокоррекционную сказку можно просто прочитать ребенку, не обсуждая. Таким образом, мы дадим ему возможность побыть наедине с самим собой и подумать. Даже если он не проявил восторгов по поводу сказки, она все равно попала в его душу, и через некоторое время его поведение изменится. Остается только подождать. Если ребенок хочет, можно обсудить с ним сказку, сформировать «сказочный урок», проиграть ее с помощью кукол, рисунков, песочницы и миниатюрных фигурок.

Сказки, врачующие Душу… Сказки, раскрывающие глубинный смысл происходящих событий. Истории, помогающие увидеть происходящие с другой стороны, со стороны жизни Духа. Они не всегда однозначны, не всегда имеют «традиционно» счастливый конец, но всегда глубоки и проникновенны. Психотерапевтические сказки часто оставляют человека с вопросом. Это, в свою очередь, стимулирует процесс личностного роста.

Многие психотерапевтические сказки посвящены проблемам жизни и смерти, отношению к потерям и приобретениям, повторяющимся событиям, Любви и Пути. Эти сказки помогают там, где другие психологические техники бессильны; там, где необходимо перейти в область Философии событий и взаимоотношений.

Психотерапевтические сказки создаются в процессе поиска смысла происходящих событий и проблемных ситуаций. В процессе создания психотерапевтической сказки чрезвычайно важен образ героя. Этот образ будет отражать скрытое, сокровенное «Я». Задача состоит в том, чтобы помочь принять ситуацию, разобраться в смысле происходящего. Если необходимо, то показать, что даже самые тяжелые, неоднозначные события могут стать благом для развития Души и силы Духа; дать возможность проследить тонкие аспекты ситуации, увидеть Смысл Урока.

Медитативные сказки создаются для накопления положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения, создания лучших моделей взаимоотношений, развития личностных потенциалов.

Медитация представляет собой полное погружение в какой-либо процесс, то есть, когда мы увлеченно занимаемся каким-либо делом, то это можно назвать медитацией.

Главное назначение медитативных сказок - сообщение нашему бессознательному позитивных «идеальных» моделей взаимоотношений с окружающим миром и другими людьми. Поэтому отличительной чертой медитативных сказок является отсутствие конфликтов и злых героев.

Медитативные сказки, на осознание себя в настоящем ориентированы также на развитие различных видов чувствительности: вкусовой, зрительной, обонятельной, слуховой, тактильной и кинестетической. Характер этих сказок - путешествие. Для того чтобы создать такую сказку, необходимо вспомнить ситуацию, в которой были счастливы, спокойны и радостны. И далее формировать положительные образы по всем пяти модальностям (создать положительные зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые и тактильно-кинестетические образы).

Подобные сказки, рассказанные под музыку, развивают воображение и произвольное внимание. Но главное они при систематических занятиях учат ощущать настоящее.

Интересен еще тот факт, что медитативные сказки, рассказанные в начале урока, улучшают концентрацию внимания, память и работоспособность учеников.

Выделенные Т.Д. Зинкевич - Евстигнеевой типы сказок используются в сказкотерапии, которая является синтезом многих достижений психологии, педагогики, психотерапии и философии разных культур.

3. Учет возрастных особенностей ребенка при работе со сказками

Сказка для ребенка является не просто фантазией, но особой реальностью, помогающей установить для себя мир человеческих чувств, отношений, важнейших нравственных категорий, в дальнейшем - мир жизненных смыслов. Сказка выводит ребенка за рамки обыденной жизни и помогает преодолеть расстояние между житейскими и жизненными смыслами.

Этот внутренний переход возможен только тогда: когда содержание сказки прошло через сопереживание другому лицу. В процессе этого сопереживания формируется механизм эмоционального предвосхищения, который помогает не только представить, но и пережить отдаление последствия человеческих действий, почувствовать их смысл для разных людей. Здесь необходимо отметить, что всякая сказка рассказывает об отношениях, причем эти отношения имеют четкую моральную ориентацию. Это очень важно для осмысления понятий добра и зла, для упорядочения сложных чувств ребенка. Форма изображения здесь сказочная, доступная ребенку, но именно она позволяет ребенку постичь высоту проявления чувств, их нравственный смысл. Однако, без помощи взрослых в истолковании и освоении последнего нравственный смысл сказочных образов остается "взрослым", недоступным ребенку.

Процесс самостоятельного осмысления сказки ребенком оставляет его на уровне житейского смысла и не рассказывает подлинной их нравственной сущности. Очевидно, что эту работу ребенок не может совершить без помощи взрослых. Интеллектуализация эмоций происходит в процессе познавательной эффективной деятельности по толкованию жизненных смыслов, отраженных в сказке. Этот процесс не открывается ребенком, а формируется по пути социального наследования.

Необходимо помнить, что сказка сказке рознь… и начинать рассказывать сказки нужно соответственно возрасту. В противном случае пользы от сказки не будет - психика ребёнка просто откажется переваривать и усваивать сказку «не по размеру».

Поэтому, выбирая сказку, которую хотите рассказать своему малышу, обязательно учитывайте особенности его психического развития.

Необходимо знать, в каком возрасте данная сказка будет полезна ребенку.

Для самых маленьких как нельзя лучше подойдут народные сказки с несложным повторяющимся сюжетом («Колобок», «Репка», «Теремок»).

В два года у ребенка уже развита способность удерживать в памяти собственные действия с предметами и простейшие действия сказочных персонажей. Это возраст, когда детям очень нравятся сказки о животных («Заюшкина избушка», «Маша и Медведь», «Кот и Лиса»). Это возраст, когда детки, подобно обезьянкам, с удовольствием подражают движениям и звукам. С помощью этого можно превратить чтение сказки в занятие. Подобный прием, построения речи помогает маленькому ребенку лучше запомнить сюжет. Психологи отмечают, что для лучшего понимания сказки детям необходимо опираться не только на словесное описание, но и на изображение. Зрительный образ служит основной опорой для прослеживания событий. Такими опорами могут быть хорошие иллюстрации в книжках. Очень хорошо, когда действие, совершаемое в сказке, разыгрывается родителями с помощью кукол.

Между двумя и пятью годами начинает развиваться способность ребенка образно представлять в уме и фантазировать. В этом возрасте мозг ребенка готов к восприятию волшебных сказок. К таким сказкам можно отнести сказки Г.Х. Андерсена, Ш. Пьеро, Братьев Гримм и другие замечательные сказки.

Однако читать и рассказывать сказки нужно аккуратнее, поскольку именно то, что дите начинает фантазировать может стать причиной возникновения страхов, связанных с персонажами волшебных сказок. Читая сказки, будьте внимательны, обращайте внимание на любимых и нелюбимых ребенком персонажей, что поможет вовремя выявить психологическую проблему малыша, если она существует, и вовремя скорректировать его психическое развитие. Сказка и ее восприятие должны способствовать повышению у ребенка уверенности в себе, в своем будущем, приносить пользу, но никак не пугать его.

Ребенок растет, развивается. Детям старше пяти лет можно начинать читать любые сказки, сюжет которых интересен ребенку. К этому возрасту уже становится понятен круг детских интересов, и уже без труда можно подобрать ему литературу. Конечно, эти сказки должны развивать все стороны личности ребенка: мышление, воображение, эмоции, поведение.

Перед тем, как предложить ребенку почитать сказку необходимо самому пролистать ее. Необходимо обратить внимание чему научит эта сказка ребенка и на каких именно моментах необходимо акцентировать внимание ребенка.

Кроме простого чтения сказки, очень полезно просить ребенка, чтобы он сам сочинил сказку. Это хорошо развивает воображение, творческое начало, а также помогает наблюдать проблемы и желания ребенка. Ребенок может сам придумать то, чего нет на самом деле, уносясь в своих фантазиях в желаемую реальность.

А еще хотелось бы заметить, что если даже ребенок уже научился читать, то не стоит прекращать читать ему сказки. Очень хорошо, когда в семье заводят традицию - читать и рассказывать сказки вслух. Такая традиция дает очень много и малышу, и взрослому, поскольку помогает сблизиться душой. В простой детской сказке содержится все самое нужное, самое главное в жизни, живое, как сама жизнь.

4. Экспериментальное исследование

В ДОУ с. Марьяновка, Октябрьского района, Амурской области, нами было проведено исследование среди детей среднего дошкольного возраста 3 - 4 лет. Детям была прочитана сказка «Золотая рыбка» (см. приложение 1) с целью определения знаний у детей о хорошем и плохом поведении.

После прочтения сказки детям были заданы следующие вопросы:

1. На кого похожа маленькая рыбка Юрок?

2. Хорошо ли в начале сказки поступал Юрок?

3. Почему никто не хотел играть с ребёнком?

4. Кто и как помог маме с Юрком?

5. Читает ли мама вам сказки?

Ответы были получены следующие:

1) 60% - на плохую рыбку;

25% - на меня;

15% - не знаю;

2) 75% - нет;

25% - да;

3) 60% - дрался;

25% - жаловался;

15% - не умел играть;

4) 100% - няня;

5) 50% - нет;

50% - да.

Анализируя полученные данные, можно сказать о том, что большая часть детей в возрасте 3 - 4 лет уже знает какие поступки правильные, а какие нет. Огорчает, тот факт, что многие дети, а это были в основном мальчики, сравнивают поведение рыбки со своим поведением, и говорят о том, что плохое поведение - правильное поведение.

Нами также было проведено анкетирование среди родителей (см. приложение 2). Им предлагалось ответить на следующие вопросы:

1. Читаете ли вы ребенку сказки?

2. Почему вы читаете (не читаете) ребенку сказки?

3. Считаете ли вы, что чтение сказок помогает в воспитании детей?

4. Как чтение сказок влияет на вашего ребенка?

5. Чему вы отдаете предпочтение: просмотру мультфильма или чтению сказки?

Анализируя ответы родителей, можно говорить о том, что большая часть родителей старается читать сказки своим детям, но это не всегда получается из-за нехватки времени. Родители говорят о том, что сказка положительно влияет на поведение и развитие ребенка, развивается в основном воображение, память, речь. Гиперактивные дети при прослушивании сказки успокаиваются, ведут себя тихо, спокойно.

Многие родители стараются читать сказки на ночь, по их словам это помогает, быстрее успокаивает ребенка и помогает ему заснуть.

Печален тот факт, что, несмотря на большое желание читать сказки, современные родители все-таки отдают предпочтение мультфильмам. По их словам это занимает меньше времени у самих родителей, и у них есть становится больше времени для домашних дел и на самих себя.

Но есть и такие родители, которые, несмотря на свою занятость, находят время для чтения.

Нами было также замечены небольшие отличия между детьми, которым родители читают сказки постоянно, и детьми, которым родители читают сказки лишь изредка. У детей, которым постоянно родители читают сказки, больше развита фантазия, логика, внимание воображение, наблюдательность, взаимопонимание. Эти дети быстрее начали говорить, и не просто выдают набор слов, а выражаются целыми предложениями на хорошем литературном языке. Дети очень любознательны.

Таким образом, систематическое чтение сказок влияет на развитие познавательных процессов.

Заключение

Если вы хотите, чтобы ваш малыш умел отличать добро от зла. Если хотите, чтобы он умел сопереживать людям, тогда читайте и рассказывайте ему сказки. Если когда-то педагоги спорили о пользе сказок, то сейчас такие вопросы вообще не возникают. Сказка лучше и быстрее любых родительских назиданий помогает малышу разобраться в это мире. Не зря наши прапрабабушки придумали этот замечательный жанр. С колыбели крохе начинали рассказывать сказки. И в наше время встреча с миром книг начинается именно с них. Некоторые дети уже в год-полтора повторяют несложные сюжеты «Колобка» или «Репки».

В настоящее время дети остро ощущают дефицит сказок. Нет, речь не идет о том, что сказок мало. Хотя хорошие сказки нужны все больше и больше. А о том, что многие мамы и папы не стремятся окружить детей сказками. Сказки нужны детям как воздух, потому что через сказки - умные мудрые, с невероятными и обычными событиями, фантастическими и обычными героями - они постигают правду жизни. Сказки помогают воспитывать в детях доброту души и мужество, радость жизни и честность, надежду и целеустремленность. Сказки предотвращают детей от тщеславия, эгоизма, трудности. Да не только предотвращают, но и направляют их на борьбу против человеческих пороков.

Но не все сказки одинаково полезны. Есть и вредные сказки. Например, про известную утку по имени Скрудж Мак-Дак. Этот на вид забавный герой постоянно думает о деньгах. Кстати, нередко многие говорят о том, что большинство сказок - жестокие. Почитайте внимательно Корнея Чуковского: паука зарубил, Бармалея проглотил, зайке ножки отрезало. Психологи советуют не ломать над эти голову. Ребенок, говорят они, воспринимает все иначе, зло должно быть обязательно наказано - это главное ребенок усвоит.

Сказку можно рассказывать по памяти или читать. Каждый из этих способов хорош по-своему. Чтение книги, да еще и с прекрасными картинками, поможет малышу знакомиться с новыми словами и поможет лучше представить, как выглядит, например, Колобок. Слуховое и зрительное восприятие одновременно делают для ребенка более полным процесс узнавания новой информации. Совсем же другое дело, когда сказку вечером пересказывает мама. Малыш успокаивается, вспоминает картинки и погружается в мир снов.

Прекрасный прием, который поможет развить воображение малыша: расскажите новую сказку сами, без картинок и книжек. Хорошо, если в ней будут новые герои и персонажи. А потом попросите ребенка нарисовать или слепить из пластилина, например, Змея Горыныча. Интересно, что воображаемый персонаж не сильно отличается от существующего. Но такие уроки, конечно, нужно проводить , если кроха уже знаком с миром сказок.

Сказки могут учить и воспитывать, развлекать и радовать, главное - выбрать нужную сказку в нужное время и правильно преподнести ее ребенку.

Список используемой литературы

1. Вачков, И.В. Психология для малышей, или сказка о самой «душевной науке» - М.: «Педагогика-пресс», 1996 - 216 с.

2. Гнездилов, А.В., Лабиринты волшебного замка - СПб.: «Речь», 2001 - 146 с.

3. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка.- М.: «Дрофа», 1994. Т.4. - 465 с.

4. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д., Практикум по сказкотерапии - СПб.: «Речь», 2000 - 310 с.

5. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д., Психотерапия зависимостей: метод сказкотерапии - СПб.: «Речь», 2002 - 176 с.

6. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д., Основы сказкотерапии - СПб.: «Речь», 2006 - 254 с.

7. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д., Нисневич, Л.А., Как помочь особому ребенку - СПб.: «Речь», 1998 - 267 с.

8. Зуева Т. В., Волшебная сказка, М.: «Прометей», 1993 - 187 с.

9. Литературный энциклопедический словарь / Под общей ред. В.М. Кожевникова, П. А. Николаева.- М.: «Дрофа», 1988 - 674 с.

10. Нартова - Бачавер С.К. Народная сказка как средство стихийной психотерапии. Хрестоматия. Сказки народов мира. - М.: «Дрофа», 1996 - 583 с.

11. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: «Дрофа», 1986 - 976 с.

12. Погосова, И.М., Погружение в сказку: сказкотерапевтические программы - СПб.: «Речь», 2006 - 289 с.

13. Померанцева Э.В., Судьбы русской сказки, М.: «Наука», 1977 - 184 с.

14. Словарь русского языка в 4 томах. - Т. 4.- М.: «Дрофа», 1988 - 468 с.

15. Соколов, Дм. Сказки и сказкотерапия. М.: «Просвещение», 1996 - 296 с.

16. Фон Франц, М.-Л., Психология сказки - СПб.: «Речь», 1998 - 350 с.

17. Александрова О. Разыгрываем сказку // Дошкольное воспитание - 1998 - №1 - С. 44.

18. Мосина Е. Золотая рыбка. Психотерапевтическая сказка для малышей и их родителей // Мой кроха и я - 2008 - №1 - С. 70.

19. Степанов К. Волшебные сказки Братьев Гримм // Дошкольное воспитание - 1998 - №12 - С. 75.

20. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. Для работы с детьми дошкольного возраста - М.: «Просвещение», 2003 - 238 с.

21. Шорохова О.А. Использование сказкотерапии в работе с младшими дошкольниками // Логопед - 2006 - №5 - С. 16.

22. http: // www.skazkoterapia.ru/

23. http://go.mail.ru/search

24. http://nova.rambler.ru/search

Приложение 1

Сказка «Золотая рыбка»

Жила - была золотая рыбка со свом золотым мужем и золотцем сыночком по имени Юрок. Домик их находился на дне синего моря. Перед входом была лужайка, украшенная разноцветными ракушками, которые папа собирал по всему дну. Папа служил садовником при дворе Морского царя, он был очень занят на работе, и ему редко удавалось побыть с семьей. Воспитание сыночка полностью ложилось на мамины хрупкие плавники. А это дело нелегкое! Малыша трудно было увидеть сидящим на одном месте больше минуты. Даже за едой он по любому поводу выскакивал из-за стола. Он раскачивался на стуле, часто проливая на себя компот. Каждый день Юрок выплывал из дома, он носился по всей подводной поляне, заглядывая в разные потаенные уголки, поднимая кучи песка. Соседи жаловались Золотой рыбке на его поведение. Дядюшка Краб рассказал, как Юрок стремительно промчался мимо кучи с водорослями, приготовленными для новой перины: водоросли разлетелись в разные стороны и смешались с песком. А однажды малыш загляделся на медузу, но не смотрел куда плывет, и сильно ушиб несколько маленьких рыбешек, попавшихся ему на пути. Юрок задавал множество вопросов Старой Тортиле, но никогда не выслушивал до конца ее ответов: он стрелой мчался на площадку, где играли маленькие рыбки. Но игры с ними не ладились. Рыбки не хотели с ним играть, потому что Юрок часто затевал драку, не соблюдал правил игры и все делал только так, как ему - Юрку - нужно. Малыш часто жаловался маме, что его прогоняют, маме было жалко Юрка. Она хотела, чтобы сын не жаловался, а задумывался, почему с ним не играют. Она перепробовала кучу приемов: наказывала, ругалась, была ласковой. Но ничего не помогало. Юрок не обращал внимания на ее слова. Нельзя сказать, что ребенок не любил маму. Нет, он тое расстраивался, но очень быстро забывал за что был наказан, и все повторялось снова.

Один раз, когда папа вернулся с работы, Юрок мирно пускал пузыри в своей кроватке, а расстроенная мама сидела за столом.

- Что, опять соседи жалуются на нашего шустрика? - догадался папа. - Во дворце появилась опытная няня, которая занимается с царевичами. Я уже поговорил с ней о Юрке, и она может подсказать тебе, как справиться с нашим сыном.

- О, мой золотой, это мудрое решение! - обрадовалась Золотая рыбка.

На следующий день пришла няня - очень красивая рыба Тетра.

- Здравствуйте! - поздоровалась няня и обратилась к малышу: - я слышала о тебе, но даже представить себе не могла, какой ты на самом деле красавчик, как ярко сияют твои бока. Право, такого симпатичного ребенка, я давно не видела.

Рок был смущен, так много хорошего он о себе не слышал. А Тетра продолжала:

- К сожалению, я знаю, что маме очень сложно с тобою сладить. Именно для того, чтобы помочь вам обоим, я и приплыла. Этот подарок для тебя Юрок! - и Тетра протянула малышу красивую ракушку. На ракушке было написано «Распорядок дня».

- Спасибо, тетушка Тетра! Какая красивая ракушка! У папы в саду такой нет!

- Эта ракушка должна находиться дома, на ней записаны все дела на день, - поправила мальчика няня. - Смотри, сейчас 10 часов - это время для игры.

- Ура! - обрадовался Юрок.

- У меня есть игрушечный кит, много маленьких камушков, еще рыба-акула и веселая черепаха, а еще…

Но няня его остановила.

- Это очень здорово, что у тебя так много игрушек! Но нам лучше поиграть во что-нибудь одно. Выберу я!

- Может, кита?

- Нет! Давай сначала поиграем в разноцветные камушки. Повторяй за мной! Берем зеленый, рядом кладем красный, за ним - синий.

Малыш с точностью повторил задание.

- А теперь выложи цепочку с таким же чередованием, - предложила няня.

-Какая-то неинтересная игра, - пожаловался заскучавший рыбенок. - Может, лучше кита?

- Немного позже! Нужно доделать задание. Юрку было тяжело: камушки не хотели вставать как нужно. Да еще вместо синего камушка появился желтый и перепутал всю цепочку. Но он выполнил задание.

- Молодец! - похвалила няня и погладила малыша по голове.

- А теперь в кита! - обрадовался Юрок.

- Интересно, ты можешь сам показать кита? Ну, как он плавает, кувыркается? - поинтересовалась Тетра.

- Могу! - радостно запрыгал малыш.

- Только пойдем в садик. - Тетра позвала маму и предложила поиграть с рыбенком в кита.

- Вы будите давать задания, а Юрок их выполнять. «Кит, а кит! - позвала Тетра.

- Где? - испугался Юрок.

- Да нигде! Ты - кит!.

- Точно! - обрадовался Юрок. А потом понизив голос, сказал: - Слушаю тебя, маленькая рыбка!

- А теперь покажи, как киты кувыркаются, - предложила Тетра.

Юрок начал кувыркаться.

- Плыви влево! - поддержала мама. - Вправо! Вверх! Вниз!

Было весело. Но и такая игра могла наскучить малышу. И Тетра сама остановила ее и предложила новую.

- Посмотри, Юрок, это твой игрушечный кит. А вот маленькие рыбки. Я хочу разыграть с тобой сценку, - предложила няня. - Сценку о том, как может вести себя наш китенок.

Тетра расставила маленьких рыбок на дорожке перед домом, взяла китенка и сделала вид, будто игрушка плывет. Потом китенок в руках няни поднял голову вверх и промурлыкал: «Какая красивая медуза!» А рыбки полетели в стороны, ведь китенок не увидел их.

- Теперь возьми маленьких рыбок и скажи за них, что-нибудь китенку.

- Тише ты, больно же, я все маме расскажу!

- Прекрасно, - сказала Тетра. - А теперь разыграем сценку, как поступит воспитанный китенок…

Малыш с удовольствием изображал рыбок, китенка. Поучительная игра продолжалась до обеда. А после обеда, соблюдая расписание, следовало лечь поспать. Няня рассказала малышу сказку, и он уснул.

- О, я Вам очень благодарна! - зашептала мама.

- Благодарить пока не за что, - ответила Тетра, - к сожалению мне пора. Пожалуйста, придерживайтесь распорядка, следите, чтоб Юрок не уставал. А если он начнет беситься - посадите его рядом, обнимите и расскажите сказку. Главное, чтобы ваш тон был успокаивающим и ласковым. Юрок обязательно станет лучше. Не сразу, но станет. Я буду заходить к вам. А сейчас мне ждут царевичи! Прощайте!

Приложение 2

Анкета для родителей

1. Ф.И.О. Никулина Елена Николаевна

2. Количество и возраст детей: 2 девочки: 2,4 года и 5,5 лет

3. Читаете ли вы ребенку сказки? Да, стараемся каждый день, но не получается.

4. Почему вы читаете (не читаете) ребенку сказки? Сами просят почитать, если у меня есть свободное время, то я с удовольствием читаю.

5. Считаете ли вы, что чтение сказок помогает в воспитании детей? Думаю, да.

6. Как чтение сказок влияет на вашего ребенка? Воображение, память, взаимопонимание.

7. Чему вы отдаете предпочтение: просмотру мультфильма или чтению сказки? Дети любят и то и другое, использую в зависимости от ситуации, но чаще конечно мультфильмы, так как они позволяют мне заниматься домашними делами.

1. Ф.И.О. Долгошеева Антонина Николаевна.

2. Количество и возраст детей: Девочка 2,4 года и жду еще одного малыша, уже 7 месяцев.

3. Читаете ли вы ребенку сказки? Да, каждый день.

4. Почему вы читаете (не читаете) ребенку сказки? Дочь может слушать целый день, а я сама отдыхаю во время чтения, да и думаю еще не родившемуся малышу сказки тоже полезно слушать.

5. Считаете ли вы, что чтение сказок помогает в воспитании детей? Конечно.

6. Как чтение сказок влияет на вашего ребенка? Чтобы мама или папа почитали сказку дочь «готова на все». Любимые сказки знает даже наизусть. А иногда сама их рассказывает нам с папой.

7. Чему вы отдаете предпочтение: просмотру мультфильма или чтению сказки? Сказке, но если есть возможность, то после чтения сказки мы смотрим ее как мультфильм.

8. Ф.И.О. Пономарева Анфиса Михайловна.

9. Количество и возраст детей 3 девочки, старшей 11 лет, и две близняшки - 3,7 года.

10. Читаете ли вы ребенку сказки? Не так часто как хотелось бы.

11. Почему вы читаете (не читаете) ребенку сказки? Слишком много домашних забот.

12. Считаете ли вы, что чтение сказок помогает в воспитании детей? Наверно.

13. Как чтение сказок влияет на вашего ребенка? Запоминают стихи, песенки из сказок, между собой разыгрывают эпизоды из сказок.

14. Чему вы отдаете предпочтение: просмотру мультфильма или чтению сказки? Мультфильмам.

1. Ф.И.О Жаркова Ольга Ивановна

2. Количество и возраст детей сын 4,5 года

3. Читаете ли вы ребенку сказки? Да, читала даже когда была им беременна.

4. Почему вы читаете (не читаете) ребенку сказки? Сын любит слушать, особенно перед сном.

5. Считаете ли вы, что чтение сказок помогает в воспитании детей? Несомненно.

6. Как чтение сказок влияет на вашего ребенка? Развивает фантазию, память. Мы часто используем моменты из прочитанного в повседневной деятельности в воспитательных целях. Сын очень рано начал говорить, слова звучали очень четко и правильно.

7. Чему вы отдаете предпочтение: просмотру мультфильма или чтению сказки? И к сказкам и к мультфильмам отношусь одинаково.

1. Ф.И.О. Негода Галина Николаевна

2. Количество и возраст детей: Девочка 3,7 лет.

3. Читаете ли вы ребенку сказки? Нет.

4. Почему вы читаете (не читаете) ребенку сказки? Не считаю необходимым.

5. Считаете ли вы, что чтение сказок помогает в воспитании детей? Нет.

6. Как чтение сказок влияет на вашего ребенка? -

7. Чему вы отдаете предпочтение: просмотру мультфильма или чтению сказки? Мультфильмам.