Система науково-дослідної роботи студентів в економічному вузі

Система науково-дослідної роботи студентів в економічному вузі

Науково-дослідна робота студентів (НДРС) є одним з найважливіших засобів підвищення якості підготовки спеціалістів з вищою освітою, здатних творчо застосовувати в практичній діяльності досягнення науково-технічного прогресу, а отже, швидко адаптуватися до сучасних умов розвитку економіки.

Основною метою НДРС є формування і посилення творчих здібностей студентів, розвиток і вдосконалення форм залучення молоді до наукової, конструкторської, технологічної, творчої і інноваційної діяльності, що забезпечують єдність учбового, наукового, виховного процесів для підвищення професійно-технічного рівня підготовки спеціалістів з вищою освітою.

Науково-дослідницька робота студентів в економічному вузі пов'язана з аналізом, дослідженням, вивченням, розробкою шляхів вирішення сучасних економічних проблем, особливо в умовах світової фінансової кризи, яка стороною не обійшла і Україну.

Економіка настільки тісно переплетена зі всіма сторонами життя, що можна знайти тему для роботи кожному студентові, у якій би галузі знань не відносилися його інтереси. Політекономія і економічна теорія відкривають безмежний простір для молодих дослідників.

Якщо це точні науки, то його швидше за все, зацікавить математичне моделювання економічних процесів; студента-історика зацікавлять еволюція економічних учень і концепцій, а так само їх практичне застосування в різні періоди історії; навіть студент-ветеринар, можливо, буде зацікавлений розробкою бізнес-плану приватної ветеринарної лікарні. А якщо пригадати про такі цікаві теми, як вивчення і аналіз банківської діяльності, прогнозування результатів рішень уряду, функціонування фондового ринку, то важко знайти студента, який не зацікавився б цими питаннями і не відвідав засідання кружка або лабораторії хоч би один раз.

Вищесказане відноситься до студентської наукової роботи з питань економічної теорії і політекономії у Вузах, де цей предмет не є профілюючим. Студенти економічних Вузів можуть вивчати набагато складніші проблеми. У список можливих тем досліджень, окрім «цікавих» питань можна включити і менш цікаві на перший погляд, та зате результати яких можуть бути застосовні в практичній діяльності. Це питання про ціноутворення на ринках ресурсів, державна політика протекціонізму, оподаткування в умовах перехідної економіки, теорія споживчої поведінки, витратні і прибуткові статті державного бюджету, сільське господарство і нові відносини власності і так далі. Список можна продовжувати до безкінечності, тому що кожен новий день несе масу нових завдань, що вимагають рішень як від держави, так і від кожного громадянина зокрема.

Існує два основні види науково-дослідної роботи студентів, які використовуються у тому числі і в економічному вузі.

До першого виду відноситься учбова науково-дослідна робота студентів, передбачена учбовими планами. До цього виду НДРС можна віднести курсові роботи, що виконуються протягом всього терміну навчання у Вузі, а так само дипломну роботу з відібраної актуальної економічної теми, що виконується на п'ятому курсі.

Під час виконання курсових робіт студент робить перші кроки до самостійної наукової творчості. Він вчиться працювати з науковою літературою (якщо це необхідно, то і з іноземною), набуває навиків критичного відбору і аналізу необхідної інформації. Якщо на першому курсі вимоги до курсової роботи мінімальні, і написання її не представляє великої праці для студента, то вже наступного року вимоги помітно підвищуються, і написання роботи перетворюється на дійсно творчий процес. Так, підвищуючи з кожним роком вимоги до курсової роботи, ВУЗ сприяє розвитку студента, як дослідника, роблячи це практично непомітно і ненав'язливо для нього самого.

Виконання дипломної роботи має на своїй меті подальший розвиток творчої і пізнавальної здатності студента, і як завершальний етап навчання студента у Вузі напрямлено на закріплення і розширення теоретичних знань і поглиблене вивчення вибраної економічної теми. На старших курсах багато студентів вже працюють за спеціальністю, і, вибираючи тему для курсової роботи саме це найчастіше враховується. В даному випадку, окрім аналізу літератури, в дипломну роботу може бути включений власний практичний досвід з даного питання, що тільки збільшує наукову цінність роботи.

До НДРС, передбаченою учбовим планом, можна віднести і написання рефератів по темах практичних занять. При цьому слід сказати про те, що найчастіше реферат є або переписаною статтею, або, що ще гірше, конспектом розділу якогось підручника. Назвати це науковою роботою можна з великим сумнівом. Але деякі реферати, написані на основі декількох десятків статей і джерел, по праву можна назвати науковими працями і включення їх в список видів НДРС цілком виправдано.

До другого виду науково-дослідницької роботи відноситься дослідницька робота понад ті вимоги, які пред'являються учбовими планами.

Як вже мовилося вище, така форма НДРС є найбільш ефективною для розвитку дослідницьких і наукових здібностей у студентів. Це легко пояснити: якщо студент за рахунок вільного часу готовий займатися питаннями якої-небудь економічної дисципліни, то знімається одна з головних проблем викладача, а саме - мотивація студента до занять. Студент вже настільки розвинений, що працювати з ним можна не як з учнем, а як з молодшим колегою. Тобто студент з судини, яку слід наповнити інформацією, перетворюється на джерело останньої. Він стежить за новинками літератури, прагне бути в курсі змін, що відбуваються у вибраній ним науці, а головне - процес осмислення науки не припиняється за межами Вузу і підготовки до практичних занять і іспитів. Навіть під час відпочинку в глибині свідомості не припиняється процес самовдосконалення.

В цілому організаційні форми НДРС, що зустрічаються у вузівській практиці можуть бути систематизовані таким чином (Табл.1):

Таблиця 1. Форми науково-дослідної роботи студентів економічних вузів

Організаційна структура системи НДРС включає наступні основні елементи:

1) Вчена Рада університету, Вчені Ради факультетів.

2) Посадові особи, що відповідають за організацію НДРС і керівники системи НДРС: ректор, проректори з наукової і учбової роботи, завідувач науково-дослідною частиною, декани факультетів, завідуючі кафедрами, відповідальні за організацію НДРС на кафедрах, представники професорсько-викладацького складу і науковці, що здійснюють наукову роботу із студентами.

3) Підрозділи університету, організуючі і обслуговуючі учбовий процес і що привертаються до обов'язкової участі в забезпеченні і виконанні НДРС: учбовий відділ, студентський відділ кадрів, інформаційно-технічний відділ, інформаційний центр, бібліотека, бухгалтерія і так далі.

Успішне функціонування системи НДРС безпосередньо пов'язане з вдосконаленням системи стимулювання студентів, ведучих науково-дослідну роботу, викладачів і співробітників, що забезпечують виконання наукової роботи студентів. Основними його формами є:

- облік результатів науково-дослідної роботи студентів при оцінці знань (заліки, іспити і так далі) на різних етапах навчання;

- публікація і депонування наукових робіт студентів;

- висунення на конкурсній основі найбільш обдарованих студентів на здобуття державних наукових стипендій, іменних стипендій, стипендій, що фундирувалися різними організаціями і фондами і др.;

- надання кращих студентських наукових робіт на конкурси, виставки з нагородженням переможців грамотами, дипломами, медалями, привласненням звання лауреата;

- відряджання для участі в різних вітчизняних і зарубіжних студентських наукових заходах;

- рекомендація для навчання або стажування за кордоном;

- рекомендація для навчання в аспірантурі;

- відповідні заходи матеріального і морального заохочення викладачів і співробітників університету: облік і компенсація педагогічних навантажень, фінансова і матеріально-технічна підтримка кафедр, лабораторій, наукових колективів і тому подібне;

- моральне і матеріальне заохочення студентів з оголошенням подяки, нагородженням грамотами, дипломами, грошовими і іншими преміями за високі результати в області НІРС.

Реалізація процесу формування готовності майбутнього спеціаліста до науково-дослідної діяльності вимагає, перш за все, створення інноваційно-орієнтованого учбово-дослідницького середовища, що є спеціально організованим дослідницьким середовищем, що направлене на рішення студентами професійно-орієнтованих учбово-дослідницьких завдань, робить активний вплив на учбово-пізнавальний процес за допомогою використання сучасних технологій і інструментарію. Результати дослідження дозволяють зробити висновок про те, що інноваційно-орієнтована науково-дослідна робота забезпечує формування готовності майбутніх спеціалістів до інноваційної діяльності, якщо вона характеризується:

1. релівантністю професійного середовища, здійснюваному за допомогою включення в учбовий процес професійно значущих засобів і ресурсів;

2. інноваційністю, що реалізовується за допомогою включення в учбовий процес дослідження, а також використанням сучасних технологій, методів, форм, інструментарію;

3. комунікативністю, що забезпечується за допомогою організації спілкування суб'єктів навчання з науковцями, керівниками курсових і науково-дослідних робіт, спеціалістами в даній області професійної діяльності;

4. трансформативністю - можливістю зміни змістовного наповнення компонентів учбово-дослідницького середовища;

5. комфортністю, що передбачає створення сприятливих умов навчання в умовах учбово-дослідницького середовища, що сприяє формуванню позитивної мотиваційної основи в дослідницькій діяльності.

Основними формами НДРС, що виконується у вільний від навчання час:

предметні кружки;

проблемні кружки;

проблемні студентські лабораторії;

участь в наукових і науково-практичних конференціях;

участь у внутрішньо вузівських і регіональних конкурсах.

Предметні кружки - форма НДРС, яка найчастіше використовується при роботі із студентами молодших курсів. Керівниками виступають загальнонаукові і загальнотеоретичні кафедри. Науковий кружок є найпершим кроком в НДРС, і цілі перед його учасниками ставляться нескладні. Найчастіше, це підготовка доповідей і рефератів, які потім заслуховують на засіданнях кружка або на науковій конференції. Кружок може об'єднувати як членів групи, курсу, факультету, а іноді - і всього інституту. Останній варіант найчастіше зустрічається в кружках, що вивчають проблеми суспільних і гуманітарних наук, оскільки в технічних і природних кружках наукові дослідження студента п'ятого курсу швидше за все будуть малозрозумілі студентам першого, і у них може пропасти інтерес до кружка, як такому.

Робота кружків, як правило, виглядає таким чином: на організаційних зборах відбувається розподіл тем доповідей і рефератів виборним шляхом, після чого викладач указує на наявність для кожної теми основної і додаткової літератури і рекомендує найближчим часом продумати план роботи. Деякі викладачі вважають, що виборний розподіл доповідей не є необхідним, оскільки студент концентрується на одній темі, не приділяючи великої уваги іншим. З одного боку, примусовий розподіл тем може ліквідовувати таку «зацикленість», але, з іншого боку, такий підхід може не знайти підтримки у самих студентів. Уявимо собі першокурсника, який вперше прийшов на засідання кружка, де, як він вважає, до нього повинні відноситися майже, як до рівного, і раптом він отримує для роботи тему, яка його цікавить дуже мало, а тема, яку йому хотілося розвинути в своїй роботі, дісталася іншому. Звичайно, студент образиться, і його присутність на решті засідань кружка ставиться під сумнів.

Таким чином, розподіл тем повинен бути винятково виборним, тим більше що на початок навчання у Вузі абітурієнт вже достатньо розвинений, щоб мати власні інтереси і пристрасті.

Після розподілу тем починається головна і основна робота кружка. На перших порах основна роль належить його керівникові. Саме від його досвіду, таланту і терпіння залежить, чи змінить первинний запал юних дослідників вдумлива робота, або все так і залишиться в зачатковій стадії. Необхідно спостерігати за кожним студентом, прагнути передбачити проблеми, які можуть виникнути у нього в процесі роботи. Може трапитися так, що молода людина посоромиться поставити питання, вважаючи себе досить дорослим для його самостійного вирішення, а потім, так і не прийшовши до відповіді, відмовиться від дослідження взагалі, ухваливши рішення про власну наукову неспроможність. Такі психологічні проблеми часто встають перед студентами молодших курсів. Причиною є стереотип, що склався: студент - це вже людина, що повністю склалася, і сам повинен вирішувати свої проблеми. Тому конфлікт між «дорослою» моделлю поведінки і юнацьким мисленням може перекреслити зусилля найталановитішого, але недостатньо чуйного педагога. Тому буде не зайвим прочитати студентам дві-три лекції про методи і способи наукового дослідження, про збір матеріалу, про роботу над літературою, про користування науковим апаратом, і так само ознайомити студентів з науковими напрямами викладачів кафедри, щоб студенти знали, до кого можна звернутися для детальнішої консультації по деяких питаннях.

Якщо початковий період роботи кружка пройшов успішно, і велика частина економічних тем у відповідному економічному вузі прийнята в роботу, то складається графік виступів, і починається заслуховування готових доповідей. Як правило, на одному засіданні кружка заслуховується не більше двох виступів, оскільки тільки в даному випадку можна детально обговорити кожну доповідь, поставити питання і отримати розгорнені відповіді на них. Окрім цього, велика кількість доповідей важка для сприйняття, і може знизитися активність і зацікавленість членів кружка.

Формами підведення підсумків роботи кружка можуть стати конкурс доповідей, участь в наукових конференціях і наочних олімпіадах, проведення круглих столів, зустрічі з ученими, а так само публікація тез кращих робіт в наукових збірках Вузів.

Все сказане про наукові кружки можна віднести і до проблемних, але слід врахувати деякі відмінності:

проблемний кружок може об'єднувати собою студентів різних факультетів і курсів, і так само, якщо при Вузі є такі, коледжів і ліцеїв. В основу може бути поставлена проблема, якою займається науковий керівник кружка, або будь-яка інша по його вибору. Великою гідністю даної форми НДРС є можливість розгляду вибраної теми найглибше і з різних ракурсів. Крім того, що важливо, це сприяє зміцненню зв'язків між студентами різних спеціальностей, підтримує відчуття єдиного колективу.

проблемні кружки являють собою «полегшену» форму НДРС, і тому на їх базі можливо організація зустрічей з людьми, які стикаються з проблемами, вибраними кружком для розгляду, на роботі і в побуті, проведення різних вікторин.

проблемний кружок може поєднувати в собі елементи наукового кружка, лабораторії і так далі.

Проблемні студентські лабораторії (ПСЛ) відносяться до наступного ступеня складності НДРС. У них беруть участь студенти другого курсу і більше. Лабораторія не є школою наукової роботи, заняття в ній припускають певний запас знань і навиків. В рамках ПСЛ здійснюються різні види моделювання, вивчення і аналіз реальних документів, програм, ділових ігор, а так само практична допомога підприємствам. Робота в такій лабораторії припускає не стільки вивчення і аналіз літератури, скільки постановку експерименту, створення чогось нового. ПСЛ є не такі численні, як наукові і проблемні кружки. Відбувається відсів студентів, коли із здатних вибираються ще більш здатні.

Ще однією відмінністю ПСЛ від кружка є більше значення здібності студента до колективної роботи. Якщо в кружку кожен студент відповідає, як правило, тільки за себе, то в ПСЛ, де теми досліджень набагато глобальніші, однією самостійною роботою обійтися практично неможливо. Керівник лабораторії повинен допомогти студентам розділити тему на окремі питання, вирішення яких приведе до вирішення головної проблеми. Важлива увага до інтересів кожного студента, до його схильностей і можливостей. Досвід колективної роботи приходить не відразу, і вирішення суперечок і конфліктів, що виникають в процесі роботи, так само багато в чому лежить на плечах викладача.

В процесі цієї роботи студент може отримані за час навчання і роботи в кружках знання реалізовані в дослідженнях, що мають практичне значення.

Таким чином, робота в ПСЛ - наступний важливий крок до повноцінної науково-дослідної роботи і цінний досвід для подальшої наукової і практичної діяльності.

Кожен з вказаних вище типів науково-дослідної роботи студентів є підсумком виконаної роботи: наукових досліджень, роботи в лабораторії, практики за спеціальністю.

На конференції молоді дослідники дістають можливість виступити зі своєю роботою перед широкою аудиторією. Це примушує студентів ретельніше опрацьовувати майбутній виступ, відточує його ораторські здібності. Крім того, кожен може порівняти, як його робота виглядає на загальному рівні і зробити відповідні виводи. Це є дуже корисним результатом наукової конференції, оскільки на ранньому етапі багато студентів вважають власні думки зразковими, а свою роботу - найглибшою і найціннішою в науковому плані. Часто навіть зауваження викладача сприймаються як прості причіпки. Але слухаючи доповіді інших студентів, кожен не може не відмітити недоліків своєї роботи, якщо такі є, а так само виділити для себе свої сильні сторони.

Крім того, якщо в рамках конференції проводиться творче обговорення доповідей, то з питань і виступів кожен доповідач може почерпнути оригінальні ідеї, про розвиток яких в рамках вибраної ним теми він навіть не замислювався. Включається своєрідний механізм, коли одна думка породжує декілька нових.

Науково-практичні конференції, вже виходячи з самої назви, включають не тільки і не стільки теоретичні наукові доповіді, скільки обговорення шляхів вирішення практичних завдань. Дуже часто вони проводяться поза стінами Вузу, а на території заводу, фабрики, фермерського господарства, органу, що управляє, з якими ВУЗ підтримує відносини. Наприклад, науково-практична конференція може проводиться за наслідками літньої практики студентів, коли останні, зіткнувшись з певними проблемами, можуть за допомогою працівників підприємства і викладачів спробувати знайти шляхи їх рішення. Такі конференції сприяють встановленню тісних дружніх зв'язків між Вузом і підприємствами, а також допомагають студентам вчитися застосовувати вивчену теорію на практиці. Відмінною рисою науково-практичної конференції є складність її злагодженої організації, так, щоб участь в ній була однакова корисно і цікаво і студентам, і працівникам підприємства. Розробка і проведення такої конференції вимагає від організаторів і учасників великої уваги і терпіння.

Література

1. Бойко А. Проблеми розвитку української освітив умовах євроінтеграції. // Вища освіта України: журнал. - 2009. - № 2.

2. Короденко М. Перспективи впровадження Болонського процесу // Освіта України: Педагогічна преса - 2008 - № 82.

3. Луговий В.І. Реалізація принципів і пріоритетів Болонського процесу у Вищій школі України // Педагогіка і психологія - 2009. - № 1.

4. Михальченко М. Вища освіта України в контексті політичних реалій // Вища освіта України: журнал - 2009 - №1.

5. Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи: Навч. посібник - К.: Центр навчальної літератури, 2003 - 316 с.

6. Наука і методика: збірник науково-методичних праць. Вип. 14 - К.: - Аграрна освіта, 2008. - 174 с.