Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Развитие речи учащихся при работе с фразеологизмами

Развитие речи учащихся при работе с фразеологизмами

Понятие "развитие речи" в психолого-педагогической литературе. Проведение экспериментального исследования и диагностики процесса развития речи младших школьников при работе с фразеологизмами, определение примерного объема их фразеологического словаря.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 13.06.2010
Размер файла 140,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

в) составление сказки по заданному фразеологизму «повесить нос».

Задание «Придумай для Незнайки».

г) подбор фразеологизма к иллюстрации.

Обследование на констатирующем этапе исследования проводилось в форме индивидуальных и групповых бесед. Условиями проведения были выбраны игровые и речевые ситуации.

В ходе наблюдений записывались интересные с точки зрения исследования высказывания детей в повседневной жизни: во время занятий, перемены, приема пищи, игр и т.д.

Протокол наблюдений №1:

Прием детей.

(Все дети): - Доброе утро! Добрый день!

Прием пищи (обед, 1-ая половина дня).

(Почти все дети): - Приятного аппетита!

(Минакова Света): - Да ему хоть кол на голове чеши! (Когда учитель в очередной раз напоминает мальчику о правильной осанке за партой).

(Она же): - Я быстрее всех ем, только ложка сверкает! (Девочка переделала фразеологизм «только пятки сверкают» применительно к ситуации).

Перемена (1-ая половина дня).

(Кудрявцева Даша): - Ой, щенок убегает от хозяйки со всех лап! (Девочка изменила фразеологизм «убегать со всех ног». Дети наблюдали за выгулом собаки).

(Локтионова Диана): - Было ясное небо, а теперь дождик. (Во время наблюдения на перемене).

(Аржевикина Катя): - Людмила Мечиславовна, а мальчишки носятся, как угорелые и нас толкают! (Во время подвижной игры).

(Озорнов Илья): - Здесь надо шепотом, а ты кричишь как резаный! (Во время игры).

(Он же): - Я уже это посчитал в голове. (В ответ учительнице).

Общение в групповой комнате (1-ая и 2-ая половина дня).

(Озорнов Илья): - Тебе уже говорили сто раз, а ты опять обзываешься! (Товарищу по игре в «Гараж»).

(Яковлева Маша): - Ничего себе! (Увидела, какой большой мыльный пузырь надула подруга).

(Кудрявцева Даша): - Что ты пристала к нам как банный лист? (Девочке, которая захотела участвовать в уже давно продолжавшейся игре).

В результате проведенных наблюдений было выявлено, что дети пытаются использовать в речи фразеологические обороты, но не всегда верно понимают их смысл или искажают фразеологизм: заменяют один из его компонентов синонимом или другим словом. При этом общий смысл сочетания не нарушается (со всех лап =со всех ног).

Это явление приоткрывает завесу над механизмом запоминания фразеологизма.

Можно предположить, что происходит фиксация в сознании смысла составляющих фразеологизм лексических компонентов, но не самого устойчивого словосочетания.

Ассоциативный эксперимент на слово.

Детям предлагалось задание «Я скажу, а ты продолжи».

Протокол №2.

Инструкция: «Давай я скажу тебе слово, а ты в ответ свое».

Перечень слов: свежая, дрожать как, бежать как, трусливый как, золотое, добрая, петушок, не разлей, белый, кисонька.

Каждому ребенку предлагалось поиграть в игру «Я скажу, а ты продолжи».

Результаты приведены в таблице 4.

Таблица 4

Слова ЭГ КГ

Свежая картошка -2 -

Дрожать как заяц -3 заяц - 2

Бежать как сумасшедший -2 волк - 1

Трусливый как заяц -3 заяц - 3

Золотое солнце -2 золото - 1

Доброе сердце -2 сердце - 1

Петушок золотой гребешок -4 золотой гребешок - 4

Не разлей

Белый снег -3 снег - 3

Кисонька мурысонька -2 мурысонька - 2

Ассоциативный эксперимент показал, что у детей младшего школьного возраста есть трудности в понимании слов с устойчивыми связями. Но в речи уже имеются слова с устойчивыми связями. Например, доброе сердце, петушок - золотой гребешок.

Ассоциативный эксперимент на фразеологизм.

Детям предлагалось выполнить задание «Кто больше назовет необычных выражений?».

Цель данного эксперимента: определить наличие фразеологических единиц с высокой степенью смысловой связанности компонентов в пассивном словаре детей.

Протокол №3.

Инструкция: «Я скажу необычное выражение, а ты вспомни другое выражение, но о том же».

Перечень фразеологизмов: бежать сломя голову, сидеть сложа руки, выбиться из сил, вертеться как белка в колесе, повесить голову, бежать во все лопатки, морочить голову, водой не разольешь, держать язык за зубами, за тридевять земель, ясный день.

Результаты эксперимента приведены в таблице 5.

Таблица 5

Фразеологизмы ЭГ КГ

Бежать сломя голову как угорелый - 1 со всех ног - 1

Сидеть сложа руки ничего не делать - 2 ничего не делать - 1

Выбиться из сил устать как собака - 1 устать -2

Вертеться как белка в колесе работать очень много - 1 работать - 2

Повесить голову повесить нос - 2 повесить нос - 1

Бежать во все лопатки бежать как угорелый - 2 -------------

Морочить голову --------------- -------------

Водой не разольешь очень дружно - 3 дружно - 2

Держать язык за зубами молчать - 3 молчать - 3

За тридевять земель в тридевятом государстве - 1 ------------

Ясный день солнечный день - 2 солнечный день - 2

В результате проведенного эксперимента было выявлено, что у младших школьников возникают трудности в высказывании выражений, близких по смыслу к предложенным. Они почти всегда понимают смысл высказываний, но активный словарь еще не сформирован в достаточной степени. У детей часто возникала пауза; некоторые долго обдумывали свой ответ и так и не могли сказать то выражение, о котором думали. Поэтому, они чаще объясняли смысл высказываний, нежели говорили в ответ синонимичное выражение. Это говорит о том, что фразеологические единицы присутствуют в пассивном словаре, но еще не применяются в активном словаре.

Сравнительный анализ данных наблюдений и ассоциативного эксперимента показал, что пассивный словарь богаче активного. В активной речи учащиеся пользуются устойчивыми словосочетаниями, выражающими общее эмоциональное состояние говорящего (ничего себе), речевыми штампами этикета (доброе утро, приятного аппетита, добрый день) и простыми по структуре устойчивыми оборотами (как резаный, как банный лист).

Данные, полученные в ходе анализа эксперимента представлены в сводной таблице 6:

Понимание значения фразеологизма

Конструирование фразеологизма

Использование фразеологизмов в речи

Распознавание фразеологизмов в тексте

отдельно стоящих

в структуре предложения

по опорным словам

по опорным словам и рисунку

составление предложений

включение фр. в готовое предл.

Выбор фр. для хар-ки качеств людей

0 %

31%

54%

65 %

54%

27%

23%

60%

Обобщая данные, можно сказать, что второклассники практически не имеют представления о фразеологических единицах языка, не умеют использовать их в устной и письменной речи, слабо понимают лексическое значение фразеологизмов, не умеют конструировать без опоры на наглядность.

Исходя, из данного исследования перед нами стоит задача поднять уровень развития речи у учащихся 2 класса для чего нами разработаны задания и упражнения при работе с фразеологизмами.

2.2 Реализация условий развития речи при работе с фразеологизмами

Для повышения уровня развития речи детей младшего школьного возраста и для достижения цели по обогащению словарного запаса учащихся фразеологизмами нами была проанализирована методическая литература, разработана система упражнений, которая успешно применялась на протяжении всего эксперимента, вместе с детьми экспериментальной группы мы придумали для этой работы название: "Пять минут в царстве Фразеологии".

Нами были проведены уроки по темам:

1. «Фразеологизмы, или устойчивые сочетания речи».

Цель: учить употреблять и находить в речи фразеологизмы. Развивать речь. Воспитывать культуру речи.

Оборудование: карточки, учебник, использование компьютера.

2. «Фразеологизма - как единица речи».

Цели:

- познавательные: ознакомление с понятием «фразеологизм», с лексическим значением и грамматическим строением фразеологизма, со способом обозначения фразеологизмов в толковом словаре;

- практические: формирование умений отличать фразеологизмы от нефразеологизмов, находить фразеологизмы в тексте и в толковом словаре;

- общепредметные: развитие логического мышления.

3. «Работа с фразеологизмами».

Цели урока:

1. Отработать навык нахождения фразеологизмов в речи, умение объяснять лексическое значение сочетаний.

2. Продолжить работу над формированием письменно - речевой деятельности путем выполнения заданий творческого вида с использованием фразеологизмов.

3. Формирование коммуникативных умений при работе в группах.

4. «Фразеологизмы - мудрость народа».

Цели урока:

1) познакомить учащихся с синонимией фразеологизмов, с особенностями употребления фразеологизмов в речи;

2) пополнить фразеологический словарик учащихся;

3) развивать умения и навыки использования фразеологизмов в речи.

Оборудование: шуточные рисунки, плакат с флагом Фразеологии, фразеологические словари, карточки для игры «Лото», магнитофон, запись передачи «Радио-няня».

5. «Использование фразеологизмов».

Цели:

- формировать умение отличать фразеологизмы от свободных словосочетаний, понимать их значение;

- формировать умение понимать учебную задачу, производить самоанализ, самооценку;

- обогатить фразеологический запас детей;

- развивать умение пользоваться различными фразеологическими словарями, фразеологизмами в устной и письменной речи;

- развивать познавательный интерес детей к урокам русского языка;

- воспитывать любовь к Родине, к традициям русского народа.

Оборудование: “Универсальный словарь” под редакцией О. Л. Соболевой, 2001 г.; учебник “Русский язык” С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова, 2002 г.; Карточки; Русский народный костюм, каравай.

Конспекты уроков представлены в приложении 2.

Для проверки эффективности формирующего этапа эксперимента работы, было проведено контрольное обследование детей экспериментальной и контрольной группы. Методика контрольного обследования совпадала с методикой констатирующего обследования уровня развития речи детей младшего школьного возраста. Данные контрольного этапа эксперимента по проведенной диагностике в экспериментальной и контрольной группах испытуемых приведены в таблице 7. Результаты анализировались с привлечением данных констатирующего обследования уровня сформированности запоминания детей старшего дошкольного возраста.

Таблица 7

Показатели уровня развития речи младших школьников в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента

уровни

высокий

средний

низкий

%

чел

%

чел

%

чел

ЭГ

50

7

36

5

14

2

Результаты контрольного этапа свидетельствуют о том, что у учащихся 2 класса уровень развития речи повысился. Степень развития речи улучшилась. Таким образом, упражнения, проведенные с детьми в процессе обучения развития речи при работе с фразеологизмами, положительно повлияли на развитие речи.

Данные результаты зафиксированы в таблице 8.

Таблица 8

Динамика уровня сформированности развития речи у учащихся 2 класса

Уровни

ВУ

%

чел

динамика

СУ

%

чел

динамика

НУ

%

чел

динамика

Констатирующий

этап

18

5

34

9

48

13

Контрольный этап

50

7

+2

36

5

+4

14

2

- 9

Для наглядности представим результаты эксперимента на рисунке 1.

Рис.1 Динамика изменения уровня развития речи после формирующего этапа эксперимента, в %

Исходя, из выше зафиксированных данных можно сказать о том, что в классе на высоком уровне развития речи количество учащихся повысилось на 2 человека. На среднем уровне развития речи количество учащихся увеличилось на 4 человека. Данные показали, что на низком уровне развития речи количество учащихся уменьшилось на 9 человек. Таким образом, результаты проведенного экспериментального исследования подтверждают эффективность проведенных занятий по развитию речи младших школьников при работе с фразеологизмами.

Заключение

На основе теоретических и экспериментальных результатов исследования нами сделаны следующие выводы.

Младший школьный возраст является наиболее активным периодом для целенаправленного и систематического обучения детей родному языку, что обусловлено рядом психологических и лингвистических особенностей данного возраста.

Изучение фразеологии русского языка целесообразно изучать с источников ее происхождения. Возможны два варианта заданий: в одном случае учитель указывает фразеологизмы, рассказы о которых нужно подготовить; в другом - называет сферы первоначального употребления оборотов, а фразеологизмы ребята подбирают самостоятельно. В обоих случаях учитель рекомендует необходимую литературу. Составляя дома рассказы, ребята продумывают и готовят, где это возможно, рисунки, иллюстрирующие первоначальное или буквальное значение предложенных им выражений.

Результаты анализа методических пособий показал недостаточный использование педагогами начальной школы компонентов развития речи младших школьников при работе с фразеологизмами. Они используются эпизодически при закреплении, повторении некоторых тем.

В ходе теоретического исследования были определены критерии развития речи детей. К ним относятся: 1. Содержательность 2. Логичность 3. Точность 4. Языковая правильность речи 5. Ясность 6. Коммуникативная целесообразность 7. Выразительность.

Это также подразумевает количественный и качественный состав словаря ребёнка; умение внимательно слушать и понимать заданные вопросы; умение вступать в разговор и поддерживать его; умение полно и содержательно отвечать на вопросы; умение замечать и корректировать ошибки в речи других ребят; грамматически правильно оформлять свою речь.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что большинство детей младшего школьного возраста имеют низкий и средний уровень развития речи.

Педагогический эксперимент показал, что систематическое использование заданий по развитию речи при работе с фразеологизмами значительно повышает уровень развития речи младших школьников, повышается их активный запас слов, они употребляют новые для них устойчивые фразы, что способствует развитию речи учащихся.

Так сравнительный анализ изменений, произошедших за период формирующего эксперимента свидетельствует о том, что в экспериментальной группе количество детей с высоким уровнем развития речи выше, чем в контрольной на 20%, со средним и низким уровнями ниже на 10%.

Таким образом, задачи, поставленные нами в начале работы, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Библиография

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи [Текст]/М.М.Алексеева, В.И.Яшина. - М.: Просвещение, 1997.- 336 с.

2. Бабкин, А.М. Русская фразеология, ее развитие и источники [Текст] / А.М.Бабкин. - С.-П., 1970.- С.221.

3. Бронникова, Н.Г. тавтологические и рифмованные фразеологизмы в детской речи [Текст]/Н.Г.Бронникова. - М.: Просвещение, 1996.- 523 с.

4. Виноградов, В.В. Основные понятия русской фразеологии как лингвистической дисциплины [Текст]/В.В.Виноградов//Лексикология и лексикография. - М.: Просвещение, 1977.- С.312.

5. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст]/Л.С.Выготский. - М.: Просвещение, 1999.- С.120.

6. Глухов, М. Фразеологическое значение в сопоставлении с лексическим [Текст] /М.Глухов//Фразеологическая номинация. - Р-н-Д.,1989. - С.190.

7. Детинина, О.Б. Устойчивые словосочетания в детской речи [Текст] / О.Б.Детинина. - С.-П., 1987.- С.90.

8. Дидактические игры и занимательные упражнения в начальных классах на уроках русского языка и математики - Саранск: МГУ имени Н.П. Огарёва, 1990. - С. 1-3, 6-8.

9. Запорожец, А.В. Психология [Текст]/А.В.Запорожец. - М.: Просвещение, 1965. - 338 с.

10. Иваницкая, Г.М. Уроки развития связной речи: Пособие для учителя [Текст] /Г.М.Иваницкая.- Киев - Радняньская школа, 1990. - С. 3-19.

11. Крылова, Т.Ф. Методические основы развития речи на межпредметном уровне [Текст]/Т.Ф.Крылова// Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Межвузовский сборник научных трудов - Л.: ЛГПИ имени А.И. Герцена, 1987. - С. 51-76.

12. Ладыженская, Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся [Текст] /Т.А.Ладыженская.- М.: Просвещение, 1975. - 256 с.

13. Лозинская, Т.Т. Эстетическое обучение и воспитание на уроках русского языка [Текст]/Т.Т.Лозинская// Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Межвузовский сборник научных трудов - Л.: ЛГПИ имени А.И. Герцена, 1987. - С. 108-114.

14. Лукьянчикова, В.Н. Единство обучения и воспитания на уроках русского языка [Текст]/В.Н.Лукьянчикова// Совершенствование работы по развитию речи школьников в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Межвузовский сборник научных трудов - Л.: ЛГПИ имени А.И. Герцена, 1987. - С. 99-107.

15. Львов, М.Г. Методика развития речи младших школьников [Текст] / М.Г.Львов - . М., Просвещение, 1985. - С.189.

16. Львов, М.Р. Методологические основы методики развития речи учащихся [Текст] /М.Р.Львов// Проблемы развития речи учащихся начальных классов.: Межвуз. сб. науч. гр. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина - 1985. - С.3-14.

17. Львов, М.Р. Речь младших школьников и пути её развития [Текст] / М.Р.Львов. - М.: Просвещение, 1975. - 176 с.

18. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка [Текст]/М.Р.Львов. - М.: ИЦ "Академия",2000. - С. 168-169.

19. Львов, М.Р. Тенденции развития речи учащихся: Пособие для студентов пединститута: Вып. 1[Текст]/М.Р.Львов. - М.:Просвещение, 1978. - 82 с.

20. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей/Под редакцией Ладыженской Т.А. - М.: Просвещение, 1980. - 240 с.

21. Никитина, Е.И. Русская речь. Пособие по развитию связной речи [Текст] / Е.И.Никитина. - М.Просвещение, 1991. - С.33.

22. Обучение во 2 классе: Пособие для учителя четырёхлетней начальной школы: в 2 книгах/ Под редакцией Фоминых Б.И. - М.: Просвещение, 1989. - С. 3-11, 92-97.

23. Общая психология. / Под ред. Петровского А.В. - М.: Просвещение, 1976. - 217с.

24. Пашкова, А.В. Значение фразеологизма и контекст [Текст]/А.В.Пашкова. - Р.-н-Д., 1989. - 338 с.

25. Политова, Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов [Текст] / Н.И.Политова. - М.Просвещение, 1984. - С.58.

26. Политова, Н.И. Разговорная речь учащихся начальных классов на уроке русского языка [Текст]/Н.И.Политова. - М.: Просвещение, 1984. - 192 с.

27. Рамзаева, Т.Г. Русский язык: Учебник для 2 класса 4-летней начальной школы [Текст]/Т.Г.Рамзаева.- М.: Просвещение, 1992. - 427 с.

28. Речевое развитие младших школьников: Сб. статей//Под редакцией Рождественского Н.С. - М.: Просвещение, 1970. - 222 с.

29. Речевые секреты: Книга для учителя/Под редакцией Ладыженской Т.А. - М.: Просвещение, 1992. - 144 с.

30. Речевые уроки: Книга для учителя/Под редакцией Ладыженской Т.А. - М.: Просвещение, 2001. - 159 с.

31. Речь. Речь. Речь.: Книга для учителя/ Под редакцией Ладыженской Т.А. - М.: Педагогика, 1990. - 336 с.

32. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. Учебное пособие для студентов учебных заведений/Под редакцией Соловейчик М.С. - М.: Просвещение, 1993. - С. 3-6, 10-13, 18-22, 191-205, 223-372.

33. Русский язык в начальных классах: Сб. методических задач/ Соловейчик М.С., Кубасова О.В., Кузьменко Н.С и др. - М.: ИЦ "Академия", 1999. - С.5-78.

34. Сиротинина, О.Б. Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной речи: Пособие для учителя [Текст]/О.Б.Сиротинина. - М.: Просвещение; Учебная литература, 1996. - 175 с.

35. Соловейчик, М.С. Первые шаги в изучении языка и речи [Текст] / М.С.Соловейчик.- М.: Издательство "Флинта", 2000. - 104 с.

36. Соловейчик, М.С. Первые шаги в изучении языка и речи [Текст] / М.С.Соловейчик. - М.: Московский психолого-социальный институт. Издательство "Флинта", 2000. - С. 3-34, 97-99.

37. Текучев, А.В. Методика русского языка в средней школе [Текст] / А.В.Текучев// Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/ Авторы-составители Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. - М.: Просвещение, 1991. - С. 127-128, 202-204

38. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей [Текст]/Е.И.Тихеева. - М.: Просвещение, 1967. - 356 с.

39. Тихомиров, Д.И. Опыт плана и конспекта элементарных занятий по русскому языку [Текст]/Д.И.Тихомиров// Хрестоматия по методике русского языка; Организация учебного процесса по русскому языку в школе; Пособие для учителя/ Авторы-составители Панов Б.Т., Яковлева Л.Б. - М.: Просвещение, 1991. - С. 99-107.

40. Ушинский, К.Д. О первоначальном преподавании русского языка [Текст] / К.Д.Ушинский//Избранные педагогические сочинения: в 2 т. - М.: Педагогика, 1974. - Т.2 - С. 251-268.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены