Теоретическое изучение проблемы определило необходимость проведения анализа данного вопроса в реальном учебном процессе.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение педагогической практики в 2010 учебном году в МОУ СОШ №8 с. Русского Курского района Ставропольского края. В эксперименте были задействованы школьники 9-го класса, которые начали изучать английский язык с 5-го класса. Целью констатирующего эксперимента явилось выявление преимуществ интерактивного преподавания иностранного языка перед традиционным. Перед проведением эксперимента были поставлены следующие задачи:

Определить, какие интерактивные методы преподавания ИЯ используют учителя МОУ СОШ №8;

Выявить являются ли эти методы наиболее эффективными по сравнению с традиционными;

Остановить свой выбор на одном из интерактивных методов, который ляжет в основу эксперимента и который ранее не применялся на практике в МОУ СОШ №8 с. Русского.

После проведения эксперимента, оценить эффективность данного метода, выявить его положительные и отрицательные аспекты.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

· анализ ряда уроков английского языка;

· постановка педагогического эксперимента и наблюдение;

· анкетирование учащихся и интервью учителей.

Констатирующий эксперимент включал в себя в два этапа: прогностический и основной.

На прогностическом этапе выявлялся реальный учебный мотив учащихся, наблюдалось использование интерактивных методов, усиливающих мотивацию изучения английского языка на среднем этапе обучения, определялся уровень готовности учеников к восприятию английского языка через призму нового интерактивного метода.

На основном этапе нами должен быть поставлен эксперимент, в ходе которого мы используем один из современных методов преподавания английскому языку, а также путем интервьюирования учителей и анкетирования учащихся выявим плюсы и минусы выбранной методики.

На первом прогностическом этапе было проанализировано 10 уроков у двух учителей. Результаты анализа отражены в процентном соотношении в виде диаграммы (Приложение 2).

В ходе анализа уроков, проведенных учителями английского языка в 5-9 классах, было выявлено, что в преподавании иностранного языка в МОУ СОШ №8 преобладает традиционная методика: 40%. Уроки при таком методе носят примитивный характер, в основном работа осуществляется непосредственно с учебником, что не позволяет ученикам творчески подойти к подготовке к уроку; этот метод является неким барьером к повышению мотивации к изучению иностранного языка. На 30% уроков использовался такой интерактивный подход как работа в парах. Организация парной работы учащихся на уроках английского языка показала, что это эффективное средство развития самостоятельности мышления разных категорий детей, как отличающихся высоким уровнем мыслительных операций, так и слабых учеников. Повышается интерес к предмету, вырабатываются навыки социального общения. Два из десяти уроков были проведены в игровом стиле. Нужно отметить, что использование на уроках игровых методик позволяет сохранить интерес и удержать внимание школьников от начала до самого конца учебного часа, а также игровой вид деятельности, вне зависимости от того на каком этапе обучения он проводится, позволяет школьникам лучше усвоить школьную программу и наметить для себя стимул к изучению иностранного языка. Лишь на одном из 10 уроков использовалась программа Microsoft Power Point. Это лишний раз доказывает, что у большинства российских учителей нет возможности использовать на своих уроках информационные технологии, а это значит, что необходимо искать все более подходящие и доступные методы.

Таким образом, применение интерактивных методик на уроках английского по сравнению с традиционным преподаванием, вносит краски в изучение иностранного языка, позволяет более глубоко и в то же время просто овладеть знаниями, умениям и навыками. Подведя итоги по первой части эксперимента, нами было решено остановить свой выбор на одном из популярных сегодня методов преподавания - методе «шести шляп мышления». Мы выбрали именно эту методику, потому что, во - первых она ни разу не использовалась учителями МОУ СОШ №8 с. Русского, а потому будет интересна ученикам; во- вторых данный интерактивный метод особенно полезен для оценки инновационных, необычных и провокационных идей, предложений и ситуаций, а еще, несмотря на то, что коллективное мышление представляет собой в большинстве случаев борьбу различных мнений, метод «шести шляп мышления» эффективно решает эту проблему, заставляя всех участников думать параллельно. Надевая шляпу определенного цвета, все участники должны смотреть на задачу с соответствующего этой шляпе ракурса.

2.2 Применение метода «шести шляп мышления» как одного из современных интерактивных методов обучения иностранному языку

Метод «шести шляп мышления» (Six Thinking Hats) --один из самых популярных методов мышления, разработанных Эдвардом де Боно. Этот метод позволяет структурировать и сделать намного более эффективной любую умственную работу, как личную, так и коллективную.

В основе «шести шляп» лежит идея параллельного мышления. Традиционное мышление основано на полемике, дискуссии и столкновении мнений. Однако при таком подходе часто выигрывает не лучшее решение, а то, которое более успешно продвигалось в дискуссии. Параллельное мышление -- это мышление конструктивное, при котором различные точки зрения и подходы не сталкиваются, а сосуществуют. Обычно, когда мы пытаемся думать над решением практической задачи, мы сталкиваемся с несколькими трудностями. Во-первых, мы часто вообще не склонны думать над решением, вместо этого ограничиваясь эмоциональной реакцией, которая предопределяет наше дальнейшее поведение. Во-вторых, мы испытываем неуверенность, не зная, с чего начать и что делать. В-третьих, мы пытаемся одновременно удерживать в уме всю информацию, относящиеся к задаче, быть логичными, следить, чтобы наши собеседники были логичными, быть креативными, быть конструктивными и так далее, и всё это обычно не вызывает ничего, кроме путаницы и смятения. Метод шести шляп является одним из инструментов развития творческого мышления. Цель метода - научить людей лучше понимать особенности своего мышления, контролировать свой образ мыслей и более точно соотносить его с поставленными задачами с целью более эффективного использования процесса мышления при решении проблем.

Шесть шляп мышления - простой и практический способ, позволяющий преодолеть три фундаментальные трудности, связанные с практическим мышлением: эмоции, беспомощность, путаницу. Метод позволяет разделить мышление на шесть типов, или режимов, каждому из которых отвечает метафорическая цветная "шляпа". Такое деление позволяет использовать каждый режим намного эффективнее, и весь процесс мышления становится более сфокусированным и устойчивым.

Функции шести шляп мышления:

Белая шляпа (белый цвет наводит на мысль о бумаге) - шляпа информации. Сюда входят факты, числа, потребности в информации и ее дефицит. Мы задаемся вопросами о том, что мы уже знаем, каких данных недостаточно, какая еще информация нам необходима и как нам ее получить. Надевая белую шляпу, люди могут попросить предоставить им дополнительные информацию или данные, которые помогут им оценить предложение. В этом режиме мы сосредоточены на той информации, которой располагаем или которая необходима для принятия решения: только факты и цифры.

Красная шляпа (красный цвет наводит на мысль об огне) - эмоции, чувства и интуиция. В режиме красной шляпы у участников сессии появляется возможность выразить свои чувства и интуитивные догадки относительно рассматриваемого вопроса, не вдаваясь в объяснения о том, почему это так, кто виноват и что делать. Люди описывают эмоции, которые у них вызывает данное предложение: страх, угроза, восхищение, желание действовать, и т.д. Очень важно выразить ощущения открыто, поскольку иначе они могут стать скрытой причиной отвергания или поддержки предложения людьми. Здесь не нужно ничего обосновывать. Ваши чувства существуют, и красная шляпа дает возможность их изложить.

Черная Шляпа (черный цвет напоминает о мантии судьи и означает осторожность) - шляпа пессимизма. Она предписывает осуждать и предостерегать. Каждый должен искать недостатки в предложенной идее, даже если это твоя собственная идея, которой ты очень горд, ты должен найти в ней недостатки и тайные угрозы. Черная шляпа защищает нас от безрассудных и непродуманных действий, указывает на возможные риски и подводные камни. Эта шляпа помогает критически оценить выдвигаемые предложения, понять, насколько они реалистичны, безопасны и осуществимы. Основной смысл - сработает ли это? Насколько это безопасно? Осуществима ли эта идея?

Желтая шляпа (желтый цвет наводит на мысль о солнце) - шляпа оптимизма Люди находят положительные стороны в предложении, почему оно должно работать и приносить выгоду. Каждый по очереди должен сказать, что он видит хорошего в данном предложении. Даже если ты думаешь, что идея плоха, ты должен найти в ней что-то хорошее.

Зеленая шляпа (зеленый цвет напоминает о растениях, росте, энергии, жизни)- шляпа творческого мышления, поиска интересных альтернатив, предложения изменений и внесения провокационных идей. Каждый должен предложить способ улучшения или адаптации идеи, чтобы она работала лучше. Находясь под зеленой шляпой, мы придумываем новые идеи, модифицируем уже существующие, ищем альтернативы, исследуем возможности, в общем, даем креативности зеленый свет.

Синяя шляпа - шляпа процесса. Используется в начале обсуждений, чтобы поставить задачу мышления и решить, чего мы хотим достичь в результате. Это режим наблюдения за самим процессом мышления и управления им (формулировка целей, подведение итогов и т. п.) Она оценивает не само предложение, а процесс размышления над ним. Синюю шляпу одевают для того, чтобы выяснить, эффективен ли в данном случае этот метод оценки предложения. В этой шляпе люди обсуждают, используют ли они данный метод оценки наиболее эффективным способом [7;15-17].

Итак, за основу эксперимента мы выбрали метод шести шляп мышления. Эксперимент проводился на базе 9-го класса МОУ СОШ №8 с. Русского. Тема урока-эксперимента: «Money makes the world go round… or does it? ». (При выборе темы мы руководствовались её актуальностью, а также возможностью использования метода «шести шляп»).

Технология: шесть шляп мышления, ИНСЕРТ, перекрестная дискуссия, синквейн.

Цели: развитие монологической и диалогической речи учащихся с использованием новых выражений, формирование лингво-культурной компетенции учащихся.

Задачи:

· образовательные:

1. расширить кругозор по теме;

2. реализовать межпредметные связи (история).

· познавательные:

1. развитие лингво-культурной компетенции;

2. активизация лексики и лексико-грамматических конструкций по теме;

3. ознакомление с “крылатыми” выражениями по предложенной теме.

· воспитательные:

1. поддерживать дух толерантности, принимая другие точки зрения;

2. воспитывать умение внимательно слушать и слышать, уважать другое мнение;

3. поддерживать других и быть к ним благожелательными.

· развивающие:

1. развитие способности к переключению уровней мышления (The Six Thinking Hats);

2. развивать критическое мышление через чтение информационного текста;

3. развивать умение работать в группе (компетентности: интеллектуальная, социальная)

Оборудование: аудиозапись песни “Money” звучит в начале и в конце урока в исполнении группы “Ленинград”; карточки с “крылатыми” выражениями; символы доллара и фунта стерлингов; шляпы шести цветов; карточки для учащихся.

Ход эксперимента

Epigraph

Money makes the world go round.

(Звучит запись песни “Money”)

Стадия вызова (Evocation)

1.Teacher. Good morning, students. I'm sure that you know this song. Do you like it? I think it is eternal problem. Money, or to be exact, the shortage of money. If only we had enough money!

Today we are going to speak about money again, not only about dollars and pounds, but also about our “wooden” rubles. Today we shall learn some new facts from the history of money and we shall try to answer some very important and controversial questions: “Does money really make the world go round? Can money make us happier?”

People work for money, they sometimes make friends for money; they love, live and die for money.

Why does money rule the world, why do people need money- these are the questions everyone would like to answer.

“Six thinking hats “method will help us to discuss this problem from different points of view. It is an important and powerful technique. It is used to look at decisions from a number of important perspectives.

This tool was created by Edward de Bono.

“Six thinking hats” is about improving communication and decision-making in groups .It helps to structure thinking and make it more effective. Suggestions, judgments, criticism, information and emotions are all mixed together.

The “Six thinking hats” are different ways of looking at an issue that has to be decided; each “Thinking Hat” is a different style of thinking.

(Самой первой, конечно же, нужно «одеть» синюю шляпу, потому что именно ее мы используем в начале для определения целей, того, что предстоит сделать, что будет являться центральной темой обсуждения).
The White Hat: calls for information, known or needed. "The facts, just the facts." Under the white hat one presents the facts.

The Red Hat: signifies feelings, hunches and intuition - the place where emotions are placed without explanation. Under the red hat one says how one feels about the issue.

The Black Hat: signifies caution and critical thinking - do not overuse! Why something may not work. Under the black hat one looks at the negative effects of the decision (disadvantages).

The Yellow Hat: symbolizes brightness and optimism. You can explore the positives and probe for value and benefit. Under the yellow hat one looks at the positive effects (advantages) of the decision.

The Green Hat: focuses on creativity, possibilities, alternatives and new ideas. It is an opportunity to express new concepts and new perceptions - lateral thinking could be used here. Under the green hat one thinks of alternatives, proposes new creative ideas.

The Blue Hat: is used to manage the thinking process. It ensures that the 'Six Thinking Hats' guidelines are observed. Under the blue hat one clarifies which kind of thinking is going on.

Overall, thinking becomes clearer when the different parts that go into it are brought into the open.

Why hats? You can find a traditional connection between thinking and hats in many English proverbs and idioms.

The idea of the “hat” has the advantage that it allows people to play with a new perspective. People who argue by criticism, for example, can remain mostly critical. But putting on the red hat they can show their emotions, or by putting on the yellow hat they can think about advantages. You can easily put on and take off your hat, so you can discuss a problem from different points of view. So, this method tries to make our discussion more rational and above all I found it very interesting to analyze a problem under the “hat” categories.

2. We continue to speak about money. We have already learnt some facts from the history of money, about things used as money in the past. Money is also closely connected with the economy.

First of all, answer my questions:

- What is money?

- What is currency?

- What did people use as money in the past?

- What is the value of money?

- What are the main uses of money?

- Why does money rule the world?

Answers:

- Money is anything that is generally accepted by people in exchange for the things they sell or the work they do.

- The money in use in the country is called currency.

- In the past people used rice, teeth, shells, salt, elephant tusks, tobacco.

- The value of money results from the fact that everyone will accept it as payment.

- The most important use of money is being the medium of exchange. Money serves as a unit of account. Money is a store of wealth.

- Money is nearly the main option for people to communicate.

And now there is a question, which may seem surprising. Do you like poetry? Do you know many poems? Can you compose poems yourselves? Do you think it's difficult to write poems? Let's do it together.

( Мы «одели» зеленые шляпы, потому что, играя в рифмы, мы даем зеленый свет своему воображению, а вместе с ним и креативности, то есть включаем в работу свои творческие способности.)

If the weather isn't sunny

So you've got too little... (money).

When you travel England around,

Then you need not ruble, but...(pound

If you fly to system solar,

You will surely need...(a dollar).

Of course, it's a joke. This poem is not serious at all. But the topic of our today's conversation is, on the contrary, rather serious.

Стадия осмысления (Realization of meaning)

3. We have learnt many facts from the history of dollar and the pound.

Do you remember that according to the Oxford English Dictionary dollar goes back to German thaler, while its sign is a simplified form of the Spanish peso (8>$).

In pound we see a reference to weighing. It corresponds to the Latin pondus (weight). Sterling points to the highest quality and a pound sterling is a coin of 20 shillings represented by a golden sovereign.

Today it's time to learn something new. Let's put on white hats. On your desks you have sheets of paper with the text from which you may learn much interesting from the history of Russians coins. First of all you should read the text and then fill the table. There are four columns in the table.

“ ” You should put a tick if you knew this fact before.	“+” New information	“-“ Thought differently	“?” Don't understand, have questions

 

This technique is called INSERT I- interactive N- noting S- system E- effective R- reading T- thinking

(Осваивая технику ИНСЕРТ, мы с ребятами «одевали» белые шляпы. С этой интеллектуальной шляпой мы сосредотачивались на информации, данной нам в тексте, изучали её. Искали промежутки в своих знаниях, пытались заполнить их и принять во внимание их.)

Text. (Приложение 3)

Now let's discuss in groups.

What fact did you know before?

What new information have you found in the text?

Are there any facts in the text you don't understand?

4. The Longman Active Study Dictionary of English tells us that money refers to cans or paper notes with their value printed on them, given and taken in buying and selling.

Money can be associated both with coins and notes.

When we receive money regularly we think of it as income, pension, benefit, salary, allowance, grant, scholarships. On more aspects of money is shown through what we gain or lose in business. When we start a business we become interested in the finance, funding, subsidies, investments or capital. If one becomes a loser, he or even the company may become or go bankrupt, having no money; be broke or go broke.

Collocations are numerous: easy money, good money, made of money, money talks, money- maker, moneybags, etc. You can see that all of them contain the word money.

Now, I what to make sure you don't forget the words and expressions on the topic money.

You can see a magic square on your desks. Try to find as many words as possible on the topic “money”. (Приложение 4). (Занимаясь поиском слов в «волшебном квадрате», ребята вновь подключают к работе свою фантазию, а значит мы снова в зелёных шляпах).

The next task is very easy.

You can see some expressions and word- combinations connected with money.

Try to find what they mean. (Приложение 5)

Test your money expressions! Choose the correct option in the sentences below and say what each underlined, money expression means.

They're quite an unusual couple. She earns a fortune as a lawyer. So when they had a baby, he gave up his job. Now she's the main breadwinner / breadmaker, while he stays at home to look after the children.

Last year I inherited some money from my grandmother, but I haven't spent it yet. I'm saving it; for a wet day / a rainy day.

“Have you got any wealthy friends?”No, all my friends are broken/ broke like me.”

“Did you hear about Alan winning? 2,000 last week?” “No! Lucky thing! What's he going to do with it?” “Oh, you know Alan. He's, already thrown it /blown it on a weekend in New York.”

You've been wearing the same suit for years. Don't you think it's time you splashed out/rushed out on some new clothes?

“Number 28 is for sale.” “How much for?” “I don't know, but it's the biggest house in the street, and they've got a swimming pool, sauna and jacuzzi.” It must be worth a fortune / a goldmine.

Key: a) breadwinner; b) for a rainy day; c) broke; d) blown; e) splashed out; f) a fortune.

Underline the most suitable word or phrase.

a) I haven't got enough money. I'm afraid. Could you borrow/ lend me some?

b) This car is too expensive. We can't afford/ pay it.

c) There's a small flat to hire/ let in Bridge Street.

d) How much do you earn/ gain in your new job?

e) Jack made his fortune/ treasure buying and selling property.

f) How much do you reckon/ value that house would cost?

Key: a) lend; b) afford; c) let; d) earn; e) fortune; f) reckon.

d.) Money is a very important thing for people that are why there are a lot of proverbs and sayings about money. We have already learnt some of them. On your decks you can see some proverbs written on dollar bills, but their beginnings and endings are written on the different parts. Try to match them. Make the right choice. Find Russian equivalents. Choose and explain the meaning of the proverb you like most of all. (Приложение 6).

e.) It is time to check up your grammar and of course add some new facts about money.

Read the text. Use the words given in capitals at the end of each line to form a word that fits the space in the same line.

The origins of money (Приложение 7).

Use the word given in capitals at the end of each line to form the word that fits in the space in the same line.

Money, money, money. (Приложение 8).

5.It is time to play. The game is called “Chains of events.” Use the second conditional and don't forget that you should start your own sentence from the previous one.

You should start your chain of events with the words: “If I won 1 million dollars in a lottery …”

Example:

If I won 1 million dollars in a lottery, I would buy an island.

If I bought an island, I would build a big house there.

If I built a big house, I would invite all my friends.

If I all invited my friends, I would have parties every day.

If I had parties every day, I would spend all my money.

If I spent all my money, I would buy a lottery ticket again.

6. There is a money tree on my table. As you can see it has dollar bills instead of leaves.

Choose the bill, discuss the question written on the backside of it and give your answer.

Questions:

- Is it possible to have too much money?

- Would you prefer fame or fortune?

- If you could buy yourself a skill, talent or change in your appearance, what would it be?

- Is there something you own that's worth a fortune?

- Where would you enjoy blowing 2,000 pounds in a weekend?

- Do you agree that having a lot of money makes you free?

- Do you agree that all the millionaires are miserable people?

- What can't money buy?

- Do you agree that muck and money go together?

- Do you agree with the proverb “Much will have more?”

- Is a person really rich “that has few wants”?

- Why do many rich people suffer from nervous breakdowns or drug and alcohol problems?

(Играя в «цепочку» и отвечая на вопросы, «сорванные» с дерева, ученики одевают «красные» шляпы, потому что пускают в ход свои эмоции, желания, чувства и фантазию).

These phrases may help (Приложение 9).

7. It is time to come to the conclusion. Let's make a list of advantages and disadvantages of money.

advantages	disadvantages
You can buy whatever you want	People are jealous of your wealth
You can travel all over the world	You are afraid to lose your money
You have a lot of free time	Everybody asks you to lend some money
You needn't go to work	You can never be sure if people like you or your money
People are interested in your opinion	It is difficult to find real friends
You don't have to worry about your education or finding a good job	You are in constant danger of the wrong attention. You need a bodyguard
You can always help your relatives and friends	It is difficult to know who to trust
You can spend all your spare time on your hobby	Threatening letters and blackmail are not unusual things in your life
You can give away some money to charities	Many rich people suffer from nervous breakdowns or drug and alcohol problems

(В обсуждении достоинств и недостатков денег, конечно же, мы не могли обойтись без желтой и черной шляп. Первая помогла нам обнаружить плюсы наличия денег, выявить их пользу в жизни человека; вторая же напротив - раскрыть минусы, отрицательные стороны большого состояния, продемонстрировать последствия, к которым оно может привести).

8. We have already discussed advantages and disadvantages of money. And now I have a very unusual question:”Would you give away all your money to charities, if you were a millionaire?”

It is unbelievable but there is a man who doesn't want to be rich at all. Let's read the text about him and discuss this controversial issue. (Приложение 10).

9. Imagine that you are allowed to have some of the gifts for your birthday. Choose three gifts, which you think are the most important or useful and three, which are the least important or useful.

( И снова мы в красных шляпах. Ребята включают воображение, высказывают свои точки зрения, руководствуясь при этом не посылками разума, а ссылаясь больше на личные чувства, переживания и эмоции).

· good health; · plenty of money; · a nice house; · a brilliant mind; · an attractive face; · lots of adventure; · lots of friends; · a good job; · a fast car; · a happy marriage; · a long life; · an artistic talent.

Compare your choice with other people in your group and agree on the three most important gifts.

The phrases may help:

Which is the most important thing for you?

I think the most important thing in life is…..

I think it's much more useful/important to have ….that….

….isn't as important as….

The one thing I'd like to have is…

The one I think is most/least important is….

Write a group list and then a class list.

So we can make a conclusion that money is not on the first place.

Стадия рефлексии (Reflection)

10. Make up cinquains about money. If you forget what it is, I'll remind you. It is a kind of poem, which consists of 5 lines (this word has French origin; cinq means five in French). The first line is a general word, the second line consists of two adjectives which describe this word, the third line includes 3 verbs on the topic, the fourth line is the main idea of your “ poem” (It must consist of 3-4 words) and the last line is a synonym of the general world (money).

Make up as many cinquains as you can. All your cinquains will be different. Read aloud your cinquains, when you are ready.

( Еще раз ребята «одевают» зеленые шляпы, потому что выполнить это задание, не обратившись к своему творческому потенциалу, невозможно).

Examples.

Pupils' cinquains.

Money paper, silver to spend, to pay, to save Money makes the world go round. currency	Money easy, dirty to earn, to waste, to lose Money has no smell. banknote
Money blood, funny to borrow, to afford, to lend Time is money. cash	Money hush, pocket to put into, to earn, to spend Money doesn't grow on trees. fortune

12. Подведение итогов урока

The topic of our today's conversation was very serious. We have spoken much about money and we have discussed the problem of having or not having it from different points of view .I'd like to thank you for good work at the lesson. I give excellent marks to..., good - to …, etc. I wish you be healthy and wealthy The lesson is over. See you later. Good- bye!

(Подводя итоги урока мы с ребятами снова в синих шляпах).

Проведя урок-эксперимент с помощью одного из интерактивных методов преподавания иностранного языка «метод шести шляп мышления», мы с уверенностью можем сделать выводы, что данный метод обучения иностранному языку:

§ является одним из современных и креативных методов обучения;

§ приемлем для использования в средней школе;

§ доступен для понимания учеников, изучающих английский язык на среднем этапе обучения;

§ помогает удерживать внимание школьников на протяжении всего учебного часа;

§ предоставляет ученикам дополнительную стимуляцию к изучению английского языка.

Но помимо плюсов этого интерактивного метода необходимо отметить и минусы, среди которых:

§ невозможность использования данного метода в больших группах;

§ сложность использования метода «шести шляп мышления» в классах с низкой и средней успеваемостью;

§ проблематичность использования метода в рамках обычного учебного часа.

Заключение

Идея интерактивного обучения требует «додумывания» и теоретической доработки. Сегодня это обучение упрекают в отсутствии четкой теоретической концепции, в смешивании под одним названием различных подходов и методов (в частности, нет общепринятой классификации методов).

Как известно, целью обучения иностранного языка в школе является формирование межкультурной компетенции учащихся, которая реализуется в способности к речевому общению. Залогом успешной речевой активности учащихся являются интерактивные формы уроков английского языка, в ходе которых учащиеся приобщаются к культуре стран изучаемого языка, а также расширяют знания о культурном наследии родной страны, что позволяет учащимся принимать активное участие в диалоге культур.

Интерактивные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.

Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что в конечном счете приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Развивающий и воспитывающий потенциал интерактивных методов обучения иностранному языку на среднем этапе обучения можно охарактеризовать с помощью определения следующих целей обучения:

формирование у учащихся интереса и уважения к культуре страны изучаемого языка;

воспитание культуры общения и потребности в практическом использовании языка в различных сферах деятельности;

развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей, развитие ценностных ориентаций, чувств и эмоций ученика.

Признавая существование различных методов в современном процессе обучения иностранному языку, следует все же отметить, что лидирующее положение занимают методы и технологии, основанные на личностно ориентированном подходе в обучении, которые должны:

· создавать атмосферу, в которой ученик чувствует себя комфортно и свободно; стимулировать интересы обучаемого, развивать у него желание практически использовать иностранный язык, а так же потребность учиться, делая тем самым реальным достижением успеха в овладении предметом;

· затрагивать личность ученика в целом, вовлекать в учебный процесс его чувства, эмоции и ощущения, соотноситься с его реальными потребностями, стимулировать его речевые, когнитивные, творческие способности;

· активизировать ученика делая его главным действующим лицом в учебном процессе, активно взаимодействующим с другими участниками этого процесса;

· создавать ситуации, в которых учитель не является центральной фигурой; учащийся должен осознавать, что изучение иностранного языка в большей степени связано с его личностью и интересами, нежели с заданными учителем приемами и средствами обучения;

· учить ребенка работать над языком самостоятельно на уровне его физических интеллектуальных и эмоциональных возможностей - следовательно, обеспечить дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса;

· предусматривать различные формы работы в классе: индивидуальную, групповую, коллективную, в полной мере стимулирующие активность обучаемых, их самостоятельность и творчество.

Все перечисленные критерии могут быть реализованы в использовании интерактивных форм и методов обучения, которые показывают новые возможности, связанные с налаживанием межличностного взаимодействия путём внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Между учащимися в группе неизбежно возникают межличностные взаимоотношения, и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Умелая организация взаимодействия учащихся на основе учебного материала может стать мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом.

Но также важно отметить и еще одно важное обстоятельство. Педагоги-практики, применяя методы активного обучения, отмечают наличие определенных барьеров, препятствующих их использованию. В статье Ч. К. Бонуэлл и Т. Е. Сазерленд «Непрерывность активного обучения: выбор деятельности для активизации учебной работы студентов в аудитории» выделяются следующие барьеры при использо-вании методов активного обучения:

трудность в преподнесении большого количества материала на
занятиях;

интерактивное обучение требует слишком много времени для подготовки занятия;

представляется невозможным использование интерактивных методов обучения в многочисленной аудитории;

возможность негативных последствий: отношение коллег к новым
подходам; влияние оценки учащихся на работу преподавателя;
влияние на продвижение по службе

Есть и еще один барьер - это сопротивление учащихся новым подходам и методам. Причем чем больше опыт учебной деятельности обучающихся, тем большее сопротивление можно встретить в учебной аудитории.

На мой взгляд, эти барьеры необходимо учитывать при планировании своего урока и быть готовыми прилагать определенные усилия по их преодолению.

Да, можно полностью согласиться с тем, что интерактивные методы не позволяют преподнести на занятиях большое количество материала, возможно, за исключением некоторых вариантов активной лекции. Но необходимо ли это? Если мы придерживаемся ценностей традиционного образования, то тогда, конечно, важно количество информации на занятии, а с позиций интерактивного обучения более ценно другое - как было добыто знание учащимися, как они его применяют. Ведь информацию всегда можно найти в книгах и Интернете самостоятельно. Здесь педагогу важно определиться, с какой целью он использует методы интерактивного обучения: чтобы учащиеся лучше запоминали учебный материал, но тогда это обыкновенный процесс оптимизации традиционного образовательного процесса, или он готов для серьезного и последовательного изменения своего мышления и своей деятельности, что в свою очередь приведет к изменению учебной деятельности учащихся.

Можно также согласиться и с тем, что не всегда есть в достаточном количестве материалы и источники, но это - проблема не только интерактивного обучения, ведь источников и материалов часто не хватает и для традиционных занятий. Многие методы активного обучения не требуют большого материального обеспечения, а, например, наличие учебников в средней школе и договоренности с учениками частично снимают проблему отсутствия возможностей для копирования материалов.

Достаточно спорным представляется суждение о том, что для подготовки к занятиям с использованием методов интерактивного обучения необходимо прилагать значительно больше усилий, чем при традиционном способе преподавания. Ведь для подготовки качественной традиционной лекции или традиционного урока также требуются и время, и интеллектуальные усилия. Хотя в стратегии интерактивного обучения педагогу, помимо организации своей деятельности, важно удерживать в поле внимания и другие плоскости (организация деятельности учащихся, налаживание коммуникации между ними и т. д.), но здесь новые методы также обладают определенными преимуществами. Они помогают решить две задачи: перенести часть нагрузки во время учебного занятия с педагога на учащегося и распределить ответственность за конечный результат между учащимися и педагогом в равной степени.

Подводя итог, хотелось бы еще раз подчеркнуть, что идея интерактивного обучения сравнительно не нова. Однако есть опасность утонуть в словах и иллюзиях, повторив путь многочисленных модных педагогических новаций, которые слегка «приукрасили», модернизировали традиционное обучение, а потом забылись, так ничего всерьез и не изменив.

Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

Данная работа может быть полезна для учителей иностранного языка в средних школах, гимназиях и школах с углубленным изучением иностранного языка, а также для преподавателей и студентов педагогических ВУЗов и СУЗов.

Список литературы

1. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. - Минск, 1984.

2. Бабинский Ю.К. Педагогика. - М.: Просвещение, 1983.

3. Величко В.В., Карпиевич Д.В., Карпиевич Е.Ф., Кирилюк Л.Г. Иновационные методы в гражданском образовании. - Минск, 1999.

4. Венцель К. Н. Свободное воспитание: сб. научных трудов. - М.: Педагогика, 1999.

5. Гладилина И.П. Некоторые приемы работы на уроках английского языка в средней школе / И.П. Гладилина // Иностранные языки в школе. - М.: Просвещение, 2003.

6. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. - Ростов-на-Дону: Изд-во “Учитель”, 2001.

7. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. - М.: Педагогика, 1981.

8. Огородникова И.Т. Педагогика школы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1978.

9. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1986.

10. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Коростелев В.С. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества. Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия / Ред. Леонтьев А.А. - М.: Просвещение, 1991.

11. Рогова Р.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. - М.: Просвещение, 1991.

12. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем / хрестоматия по педагогической психологии сост. Красило А. И. и др. - Ростов-на-Дону: Изд-во “Учитель”, 1995г.

13. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984.

14. Словарь литературоведческих терминов. - М., 1984.

15. Уроки английского языка. - СПб.: ООО ИПЦ "Каро", 2000.

16. Григальчик Е. К., Губаревич Д. И. Обучаем иначе. Стратегия интерактивного обучения \\ Минск - 2003, стр. 13-14

17. Зверев А. 10 и 90 - новая статистика интеллекта // Знание - сила, 1997г./№4 , стр. 21-23

18. Корнилова Л.А. Социокультурная компетенция как одна из составляющих профессионального мастерства учителя иностранного языка. 19. Международный сборник научных трудов / Отв. ред.: В.М. Курицын. - Шуя: Изд-во “Весть”, ШГПУ, 2002. С.40-43.

20. Кузьменко О.Ю. Динамика развития социокультурной компетенции учащихся. Международный сборник научных трудов / Отв. ред.: В.М. Курицын. - Шуя: Изд-во “Весть”, ШГПУ, 2002. С.56-60.

21. Курицын В.М. К вопросу об организационных формах учебно-познавательной деятельности учащихся сельской школы и готовности учителя к их реализации. Сборник научных трудов / Ответственный редактор Добродеева И.Ю. - Шуйский гос. пед. универ., 1999. С.26-32.

22. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку / ИЯШ - 2000 - №4. С.19-14.

23. Мусницкая Е.В. Обучаем, развиваем и воспитываем / ИЯШ - 1989 - №3.

Рогова Г.В. О повышении действенности урока иностранного языка // ИЯШ - 1986 - №4.

Приложения

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3 RUSSIAN COINS

In the past, scientists thought that for many centuries only leather and furs were used in ancient Russia as money. But now it is known that silver money was also used.

In the XII--XIV centuries almost all the coins disappeared in Russia, It happened because Russia was at war with the German Knights and the Mongol-Tartars at the same time. After the war the Russians had to fight with the Mongol-Tartars. So normal trade and economic ties with both the West and the East were broken. People began to hide money not to pay it to the Mongol-Tartars, that's why archaeologists to this day find a lot of coins from that period.

In the XIV century some Russian principalities began to make their own silver coins. The coins weighed as much as one rouble. In ancient Russia the word "rouble" meant a silver piece, which weighed 200 grammes. The coins were called denga . Now we use this word as dengi and it means "money". It was difficult to use them in the country as there were more than 25 cities, which made money and coins were different in different cities.

In 1534 a single monetary system was introduced in Russian state. It showed that the long process of unification of the country was over. A new coin -- a silver copeck -- was made. In the 17th century Peter the Great began to rule the country and made many changes in Russia, and one of them was a new monetary system. A silver rouble became the main coin, there were 10 copecks and 5 copecks.

In 1769 the first Russian paper money appeared. When World War I began all gold and silver coins disappeared and only paper money was used at that time.

Приложение 4

A C O I n A P P C A S H O H O E C A A E T T V N O V L T E L E S U P A A W A R I N I R X A E T O T T Y G G W Y N C U R R E N C Y	Key: currency pension account cash salary coin note wealth poverty tax tip wage



Приложение 5

1.to put money into	a) money that is paid to someone not to tell other people about something embarrassing.
2. funny money	b) money paid for murdering someone
3. pocket money	c) to marry someone whose family is rich
4. to roll in money	d) to make much money
5. for my money	e) to be very rich
6. hush money	f) money that you earn very easily
7.to coin the money	g) in my opinion
8. money for jam	h) to use your money in order to make a profit
9.to marry into money	i) a small amount of money you can use to buy small things
10. blood money	j) money that has been printed illegally

Key: 1h, 2j , 3i, 4e, 5g, 6a, 7d, 8f, 9c, 10b.

Приложение 6 Proverbs about money

1. Take care of the pence and the pounds will take care of themselves. Денежка к денежке- оно и капитал.

2. Money burns a hole in the pocket.Деньги горят в руках.

3. Money has no smell. Деньги не пахнут.

4. Money is a good servant but a bad master. Умный человек- хозяин деньгам, а скупой - слуга.

5. Money often unmakes the men who make it. Богатый совести не купит, а свою погубит. В аду не быть - богатства не нажить.

6. Poverty is in want of much, avarice of everything. Бедному нужно многое, жадному - все.

7. A great fortune is a great slavery. Больше денег - больше хлопот. Богатому не спится, он вора боится.

8. Muck and money go together. Грязь и деньги ходят рядом.

9. Lend your money and lose you friend. Хочешь потерять друга, одолжи ему денег Друга не теряй - денег не давай.

10. A friend in court is better than a penny in purse.Дружба дороже денег. Был бы друг, а деньги будут. Доброе братство милее богатства.

11. A penny saved is a penny gained. Не истратил - все равно, что заработал. Неистраченные деньги - приобретение.

12. A light purse makes a heavy heart. Хуже всех бед, когда денег нет. Хлеба ни куска, так в горле тоска.

13. A bargain is a bargain. Уговор дороже денег.

14. Time is money. Время - деньги.

15. Money makes the world go round. Деньги правят миром.

16. A good name is better than riches. Лучше быть бедняком, чем разбогатеть с грехом.

17. Money spent on the brain is never spent in vain. Расходы на обучение всегда окупаются.

Приложение 7

About 3,800 years ago, a woman from one of the (1)___________		WEALTH
families in Sippar, Iraq, decided to buy land with a(2)________		VALUE
inheritance: a huge silver ring. The (3)_________ was recorded on a		SELL
tablet which was found by (4)_________in the 19th century. Other		RESEARCH
pieces of gold and silver have also been (5)________ and there is a		IDENTITY
strong (6) at this was the first money ever used. At		POSSIBLE
this time, huge (7) are being constructed in the towns of		BUILD
Mesopotamia, and (8)_____________ were needed to do the work. It		SPECIAL
seems that these builders were (9)________ paid with little tokens		PROBABLE
which could be exchanged for goods. (10)_________, these tokens		GRADUAL
were replaced by heavy (11)__________ of silver. We know from		WEIGH
written (12)_______ that have survived down the centuries that the		DESCRIBE
(13)____________people used to carry around large bags that contained		RICH
these pieces of silver. The silver made people's lives (14)___________		SIMPLE
than before and this is how money was born.

Key

1.wealthiest 2. valuable 3. sale 4. researchers	5.identified 6.possibility 7.buildings 8.specialists	9.probably 10.Gradually 11.weights 12.descriptions	13.richest 14.simpler

Приложение 8

Helen has always dreamed of becoming(1)_______________woman,		wealth
and imagined living in a (2)_______________mansion and how her		luxury
friends would praise her (3)_______________when she gave them		generous
expensive presents. In reality she was usually hard up.
She had some (4)__________________________ and a small life		save
(5)_________________, but her antique shop was not really very		insure
(6)__________________.Every time she took money out of the bank,		profit
the (7)_____________checked her account and told her how little		cash
there was in it. Helen had taken out a (8)_______ a month before.		lend
How could she repay it? Then one day she noticed an old painting
in her shop. She had thought it was (9)__________, but as she brushed		worth
away the dust, she saw the (10)________ at the bottom.		sign
It said “Renoir”! She was rich at last.

Key

1.wealthy 2.luxurious 3.generity	4.savings 5.insurance 6.profitable	7.cashier 8.loan 9.worthless	10.signature

Приложение 9

These phrases may help

After all- в конце концов

As for me - что касается меня

As a rule- как правило

As far as I know- насколько я знаю

By the way- кстати

For example- например

In a word-одним словом

In other words-другими словами

In short- короче

It goes without saying-само собой разумеется

On the one (other) hand- с одной стороны

That's why- вот поэтому

To speak frankly- говоря откровенно

To tell you the truth - говоря по- правде

On the contrary- напротив

To begin with- начнем с

I would like to add- я бы хотел добавить

From my point of view- с моей точки зрения

In fact- фактически

Приложение 10

"Who wants to be a Millionaire? I don't", says Charles Gray

Sixteen years ago, Charles was a college pro-fessor with a huge six-bedroom house and a fortune of S2 million. Today he lives in a small caravan where there is only second-hand furniture. There are cer-tainly no signs that Charles was a rich man! There is a small garden outside with a few fruit trees. Charles grows some vegetables and a few flowers. He gets his clothes and a lot of other things from charity shops.

But this change is not a tragedy. Charles was happy to give up the lifestyle of a rich man. He was tired of being a person who had everything in a world where many people have nothing. He made the choice to give all his money away. And this, he says, has brought him happiness, “A few years ago,” says Charles, “I was a millionaire, but I knew there were a lot of hungry people in the world.” So he gave away all his money to charities. When he had two thousand dollars left, he gave away small bank notes in the streets of local poor areas. Did he feel like Father Christmas? “It was a lot of fun,” says Charles.

Charles believes that many people want to earn a lot of money so that they will not have any worries. However, most people never make much money. Charles Gray decided to drop out and has discov-ered that having only a little money makes you free. Are there any things he misses? “No, I'm much hap-pier now. I wouldn't go back to being rich for any-thing -- no way”.

And what do you think? Do you agree with Charles Gray that 'having only a little money makes you free'?