Методы и формы работы социального педагога в общеобразовательном учреждении

Содержание

• Введение
• Глава 1. Организация социально-педагогической работы в школе
• Глава 2. Методы работы социального педагога МОУ "Средняя образовательная школа №18" г. Саратова
• Заключение
• Список литературы
• Приложение 1. Дневник наблюдения
• Приложение 2. Интервью с социальным педагогом МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18» Фрунзенского района г. Саратова Яковлевой А.Б.

• Введение
• Современная социально-экономическая ситуация в стране характеризуется разномасштабными преобразованиями во всех сферах жизни, что сопровождается активными процессами разрушения привычных взглядов, убеждений, установок, ценностных ориентации и замещения их новыми. В профессиональной сфере это проявляется в том, что престижными в нашем обществе сегодня становятся профессии, отвечающие потребностям новых, нарождающихся форм экономики. С каждым годом ощущается недостаток высококвалифицированных специалистов в самых актуальных для общества сферах: здоровье, образование, социальная защита и т.д.
• Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992) законодательно закрепил приоритет личности в процессе воспитания и обучения человека в условиях образовательного учреждения Беличева С.А. Служба социальной защиты семьи и детства // Педагогика. - 1992.- № 7/8 - С. 23-27.. Такой подход требует большего внимания к личности обучаемого, его социальным проблемам, которые в условиях образовательного учреждения носят многоплановый характер. Среди них выделяют необходимость решения социальных и педагогических проблем человека, обусловленных индивидуальными возможностями его обучения и воспитания; взаимоотношениями с учителем, классом, отдельными группами и личностями класса, школы; обстановкой и взаимоотношениями в семье, среде непосредственного общения.
• Ключевой фигурой в настоящее время становится социальный педагог.
• Предметом данной работы являются методы работы социального педагога в общеобразовательном учреждении.
• Объектом нашей работы является деятельность социального педагога в школе.
• Цели работы: определить методы работы социального педагога в общеобразовательном учреждении.
• Для достижения этой цели мы выполним следующие задачи:
• - раскроем профессиональный статус социального педагога в школе;
• - рассмотрим социально-педагогические технологии при работе в общеобразовательном учреждении и инструментарий профессиональной деятельности социального педагога;
• - понаблюдаем за работой социального педагога в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18» Фрунзенского района г. Саратова.
• - проведём интервью с социальным педагогом.
• Глава 1. Организация социально-педагогической работы в школе
• Отечественная школа имеет опыт решения социальных проблем учащихся. Это, прежде всего деятельность классных руководителей, на которых нередко возлагались функции и социального педагога, и социального работника. Возникает необходимость создания в школе специальной службы.
• Что может представлять собой такая социальная служба в общеобразовательном учреждении?
• Социальный (от лат. socialis -- общественный) -- означает «связанный с жизнью и отношениями людей в обществе». Поэтому социальная служба должна быть ориентирована на решение проблем социализации человека, его воспитания, защиты его прав, помощь в разрешении проблем самореализации в среде жизнедеятельности Бочарова В.Г. Личность - семья - община становится центром системы социальных служб. // Социальная работа. -1992. - № 1. С.3-9..
• К основным функциям социальной службы школы относятся:
• - выявление общих и частных социальных проблем, имеющих место в классах, школе;
• - изучение и диагностика индивидуальных особенностей обучаемого, групп - объектов социальной службы;
• - оказание помощи в работе учителя с учеником, группой, родителями;
• - социальная защита обучаемого в связи с возникновением проблем, которые имеют или могут иметь для него жизненно важное значение;
• - социальная защита группы, класса от отдельных лиц;
• - выявление личностно-педагогических возможностей учителя и оказание ему помощи в дальнейшем повышении педагогического мастерства, действенности педагогической деятельности в работе с учениками, родителями;
• - социально-педагогическая оценка планируемых и проводимых воспитательных мероприятий в группах, школе;
• - непосредственная подготовка социально-педагогических мероприятий с различными группами школьников, отдельными учащимися, учителями, родителями;
• - установление сотрудничества с органами социальной защиты, отделами по работе с несовершеннолетними, другими учреждениями в интересах решения социальных проблем учащихся.
• Для обеспечения действенности такой работы социальной службе школы необходимы специалисты, способные решать задачи диагностики (психолог и социолог) и прикладной работы (социальный работник и социальный педагог). Каждый из них призван осуществлять свою деятельность в интересах ребенка и школы.
• В целом во всей деятельности социальной службы школы условно можно выделить два основных направления: социальная работа и социальная педагогика.
• Основным направлением деятельности социальной службы школы являются выявление среди учащихся отдельных лиц, групп, относящихся к категориям дезадаптированных, имеющих те или иные социальные отклонения, девиации в поведении, и организация социально-педагогической работы с ними. Непосредственное руководство этой деятельностью осуществляет заместитель директора школы по учебно-воспитательной работе.
• Заместитель директора по учебно-воспитательной работе как должностное руководящее лицо осуществляет организацию и руководство воспитательной деятельностью Учитель социальный педагог - социальный работник и их практическая деятельность. Сборник научных статей/Тамбовский государственный университет им. Г.Р.Державина. - Тамбов: ТГУ, 1997 - 113с.:

- учителей-предметников;

- классных руководителей;

- классных воспитателей;

- воспитателей групп продленного дня;

- психолога;

- социальных педагогов

Каждый из названных специалистов выполняет определенные функциональные задачи в школе, определяющие характер и особенности его диагностической и воспитательной работы. Содержание и направленность деятельности заместителя директора по учебно-воспитательной работе определяется наиболее характерными социально-педагогическими проблемами, которыми живет школа.

Социальный педагог. В настоящее время должность социального педагога введена во многих школах. При этом чаще всего этот специалист выполняет функции либо воспитателя, который занимается культурно-досуговой работой со школьниками во внеучебное время (ранее этим занимался пионервожатый), либо социального работника.

Однако реальная практика школ убедительно показывает, что этот специалист имеет свой специфический объем профессиональной деятельности. Социальный педагог -- это специалист, который на основе полученных в результате диагностики данных педагогически грамотно может разработать методику, методические рекомендации для их реализации в педагогической деятельности разных специалистов школы. Кроме того, он и сам должен уметь педагогически правильно построить воспитательную, социально-педагогическую работу с отдельными учениками, различными группами школьников, их родителями, учителями.

Он может помочь Теория и методика социальной работы. Уч.пособие. М.: Изд-во “Союз”, 1994 - 199с. (Часть 2) - С.181-183.:

а) учителю:

- разработать индивидуальную методику работы с учеником по его обучению и воспитанию;

- организовать социально-педагогическую работу с классом;

- спланировать и оказать помощь в разработке методики реализации взаимоотношений с отдельными родителями;

- помочь в разрешении конфликта между учителем и учеником, учеником и его родителями; учителем и классом и пр.;

б) ученику советами (консультацией):

- в работе по самосовершенствованию;

- как преодолеть (предупредить в будущем) конфликтные ситуации (отношения) в классе, с учителем, с родителями;

в) родителям консультацией, советом, методической помощью:

- в налаживании взаимоотношений с сыном (дочерью); для корректировки социально-педагогической работы со своим ребенком;

- в развитии (согласовании) отношений с учителем в интересах совершенствования социально-педагогической работы с ребенком.

Как показывает опыт многих школ, в современных условиях социально-педагогическая деятельность специалиста может быть представлена в широких пределах. Данный факт диктует необходимость введения специализаций в социальной педагогике.

Наиболее характерными специализациями социального педагога могут быть Социальная педагогика: курс лекций /Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 416 с.:

-организатор внеучебной работы (классный воспитатель);

-организатор досуга;

-педагог-психолог;

-социолог;

-социальный работник;

-методист.

Любая из специализаций предполагает, что социальный педагог, помимо общепрофессиональной будет иметь и определенную специальную подготовку для выполнения конкретных социально-педагогических задач. Подготовка социальных педагогов различных специализаций может осуществляться как в высших учебных заведениях, так и в рамках дополнительного профессионального образования.

Социальный педагог -- организатор внеучебной работы (классный воспитатель). Это специалист по организации социально-педагогической работы с классом, несколькими параллельными классами. Введение должности классного воспитателя было альтернативой классному руководству. В отдельных случаях такое нововведение оказалось вполне оправдано. Отдельные учителя с воспитательной работой не справлялись или не желали ею заниматься. В этом случае классный воспитатель компенсировал недостаток квалифицированной воспитательной работы в классе. Однако введение такой должности оправдано не всегда. Учитель, выполняющий функции классного руководителя, имеет возможность лучше узнавать своих учеников, поскольку он тесно взаимодействует с ними в процессе обучения по одному из предметов школьной программы. При этом он может использовать в работе с учениками и воспитательные возможности учебного процесса. Отделение преподавательской деятельности от воспитательной способствовало отчуждению учителей от воспитания и превращению их только в «урокодателей». Некоторые учителя откровенно говорят, что им за воспитательную деятельность не платят и их обязанность -- только учить. Они забывают при этом совет великого русского педагога К.Д.Ушинского, который писал, что обязанность учителя, прежде всего, воспитывать, а потом учить. Если мы воспитаем ученика, то мы его и научим Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2000 .

Классный же воспитатель имеет возможность социально-педагогической работы с учениками только во внеучебное время. Если ученики не посещают группу продленного дня, после занятий они обычно стараются скорее уйти домой. В результате большая часть учеников вообще оказывается вне социально-педагогического влияния со стороны классного воспитателя.

К основным направлениям социально-педагогической деятельности классного воспитателя могут быть отнесены:

- разработка и внедрение социально-педагогических программ работы со школьниками;

- организация досуговой работы со школьниками;

- социально-педагогическая работа во внеучебное время с различными группами школьников;

- социально-педагогическая помощь учителю по организации и проведению внеучебной работы со школьниками;

- привлечение родителя (родителей) к внеучебной (внешкольной) работе с детьми;

- методическая работа с учителями по организации внеучебной деятельности;

- индивидуальная социально-педагогическая работа со школьниками, их родителями во внеучебное время;

- взаимодействие с различными молодежными организациями, культурными, физкультурно-оздоровительными и туристическими учреждениями по организации социально-педагогической работы со школьниками;

- взаимодействие с местными органами, центрами социального обслуживания, работниками отделов по работе с несовершеннолетними в интересах обеспечения коррекционной и воспитательной работы с отдельными школьниками.

Социальный педагог -- организатор досуга. Специалист по организации досуга школьников по характеру свой деятельности должен иметь подготовку в соответствии с программой института культуры или квалификацией педагога дополнительного образования. В его обязанности входит организация досуговой деятельности школьников вообще (постановка школьных вечеров и утренников, организация и проведение общешкольных массовых мероприятий) или по одному из направлений творчества (художественная самодеятельность, художественное творчество, кукольный театр, краеведение и др.).

Объектом деятельности социального педагога -- организатора досуга являются ученики определенной группы классов (например, паралельных, начальных классов, старших классов и др.), отдельные группы школьников по интересам, родители, учителя школы. Наиболее характерными направлениями его работы могут быть Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов - СПб.: КАРО, 2000. - 272 с.:

- организация досуга с различными категориями школьников;

- подготовка и проведение школьных праздников, тематических вечеров и утренников, школьных КВН и т.п.;

- помощь учителю в подготовке и проведении классных досуговых мероприятий;

- привлечение родителей к организации и проведению досуга школьников;

- организация художественной самодеятельности;

- организация деятельности кружков индивидуального творчества школьников;

- организация досуга учителей;

- взаимодействие с различными культурными и досуговыми центрами района, города по социально-педагогической работе со школьниками.

Социальный педагог -- педагог-психолог. Данная специализация социальной педагогики получает все большее распространение. В ее основе -- выполнение одновременно функций психолога и социального педагога по работе с учениками, имеющими трудности в учебе, проблемы с воспитанием, взаимоотношениями со сверстниками, учителями. Основными объектами его работы выступают:

- школьник (трудновоспитуемый, педагогически запущенный, проблемный, дезадаптированный);

- классный коллектив, отдельная группа школьников, имеющие различные социальные проблемы;

- учитель, имеющий проблемы в работе с учеником либо учениками и их родителями;

- учительский коллектив;

- родитель, имеющий проблемы во взаимоотношениях со своим ребенком, с учителем;

- родительский коллектив.

В качестве основных направлений социально-педагогической работы педагога-психолога можно выделить следующие Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания//Педагогика. - 1992. - № 5/6. -С.45-49.:

- первичное выявление психических отклонений в личности школьника и их влияния на его учебу и поведение. При необходимости отдельные школьники могут направляться на диагностикув медицинские или медико-психолого-социальные учреждения для углубленной диагностики;

- взаимодействие с медицинскими и социальными центрами по обеспечению более полной диагностики и организации коррекционной или исправительной работы с отдельными школьниками, имеющими различные отклонения;

- направленная социально-педагогическая работа с отдельными школьниками и группами;

- взаимодействие с различными центрами по работе с детьми отклоняющегося поведения для координации совместных воспитательных усилий;

- социально-педагогическая помощь учителю в работе с учеником, классом;

- психолого-педагогическое консультирование школьников, учителей и родителей.

При этом важно подчеркнуть, что социальный педагог с такой специализацией не является собственно профессиональным психологом, а поэтому его возможности несколько ограничены и в плане диагностики, и в плане консультирования, а тем более коррекции психологических проблем.

Социальный педагог -- социолог. Должности социолога на сегодняшний день в школах пока нет. Однако некоторые высшие учебные заведения готовят социальных педагогов с социологическим уклоном профессиональной деятельности. В основу такой деятельности положено изучение и выявление социально-психологических проблем в школьном и классных коллективах их содержания, направленности и влияния на школьников. Такая информация позволяет администрации выявлять в школьном коллективе наиболее характерные тенденции, а также причины возникновения проблем. На основе этих данных строится последующая социально-педагогическая работа. Она бывает направлена либо на развитие выявленной положительной тенденции, либо, наоборот, на преодоление негативной.

Объектом исследовательской деятельности школьного социолога являются различные социальные группы Гуров В.Н. Опыт организации социально-педагогической работы//Педагогика. - 1993. - № 4. - С.54-58.:

- школьный коллектив;

- классный коллектив;

- отдельная группа школьников;

- учительский коллектив;

- родительский коллектив.

Содержание деятельности социолога определяется характером его исследовательской работы, которая может быть направлена на:

- изучение социально-психологических явлений;

- выявление направленности явлений и оценка их влияния на социум;

- выявление причин, вызывающих те или иные социально-психологические явления в коллективе;

- прогнозирование развития тех или иных социально-психологических явлений в коллективе (социуме).

Следует подчеркнуть, что социальный педагог -- социолог призван не только выявлять социально-психологические проблемы в школьных коллективах, но и разрабатывать методические рекомендации по выявленным фактам для последующей социально-педагогической работы. Социальный педагог -- социальный работник. Данная специализация получила наибольшее распространение. Это обусловлено тем, что в профессиональной деятельности социального педагога и социального работника много общего. Кроме того, в реальной практике на социального педагога, должность которого введена во многих школах, очень часто возлагаются функции социального работника, штатная единица которого в большинстве общеобразовательных учреждений отсутствует. В этом случае деятельность социального педагога включает в себя весь комплекс вопросов, связанных с защитой прав ребенка, оказанием ему помощи в разрешении социальных проблем, о которых речь уже шла выше при рассмотрении функциональных обязанностей социального работника школы.

Социальный педагог -- методист. Такой специалист занимает особое место среди работников социальной службы школы. Это должен быть педагог, имеющий опыт преподавательской деятельности, способный завоевать авторитет и пользующийся уважением у учителей школы, учеников и их родителей. Выпускник высшей школы таким багажом обладать сразу не может, и к нему вряд ли обратится за советом учитель, проработавший какое-то время в школе и имеющий проблемы в обучении и воспитании учеников, во взаимоотношениях с родителями. Начинающий учитель также не будет спрашивать совета у такого же -- по опыту работы, -- как и он сам. Социальным педагогом -- методистом может быть наиболее авторитетный учитель школы по возрасту, опыту и действенности педагогической работы, прошедший специальную подготовку (переподготовку). Характер его профессиональной деятельности определяется объектом и кругом решаемых проблем.

Объектом профессиональной деятельности социального педагога -- методиста являются:

- учителя, имеющие проблемы в работе с учеником (учениками) класса, с учащимися коррекционно-развивающего класса (класса выравнивания);

- учителя по методическим вопросам социально-педагогической работы с отдельными категориями учеников, с классом в целом;

- родительский коллектив класса, школы, отдельные родители по вопросам методики воспитательной работы (коррекции воспитательной деятельности) с учетом возрастных проблем детей, а также координации воспитательных усилий учителей и родителей в работе с учеником, коллективом класса;

- актив класса, школы по методике организаторской деятельности в процессе социально-педагогической работы;

- отдельные школьники по вопросам самовоспитания, самообразования и др.

Наиболее важными направлениями социально-педагогической деятельности методиста являются методическое руководство и помощь. К ним относятся Гуров В.Н., Шинкаренко Н. «Открытая» школа и социально-педагогическая работа с детьми.// Воспитание школьника. - 1994. - № 2.:

- методическая помощь учителю в работе с классом, группой учеников, отдельными учениками для достижения определенных учебных целей;

- проведение методических семинаров с учителями по проблемам социально-педагогической работы, обучения и воспитания трудных (проблемных) детей;

- организация и проведение социально-педагогических лекториев для родителей;

- консультационная помощь родителям в социально-педагогической работе со своим ребенком, отдельным ученикам в вопросах самосовершенствования и др.

Таким образом, социальная служба школы -- это сложный многопрофильный организм. Его деятельность во многом зависит от организации, управления и компетентности сотрудников. В настоящее время ряд должностных лиц такой службы еще не определены и не включены в штатное расписание общеобразовательных учреждений. Однако реальная жизнь школы диктует настоятельную необходимость в них.

Действенность функционирования службы во многом определяется тем, в какой степени она представляет собой целостный, активный и постоянно действующий организм. Анализ функциональных возможностей каждого должностного лица социальной службы школы и потребностей реальной практики позволяет выделить в ней основные звенья, обеспечивающие ее целостность и эффективность работы.

К таким звеньям следует отнести Куличенко Р.М. Социальный педагог: профессионализация деятельности. Моногр. М.; Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина. 1998,- 240с.:

- организационно-посредническое и прикладное звено. В нем следует выделять посредническое звено -- педагогический совет школы, родительское собрание, а также прикладное -- непосредственных организаторов деятельности всей социальной службы школы: заместителя директора по социально-правовым вопросам и заместителя директора по учебно-воспитательной работе. Они определяют не только, что необходимо решать, но и в какой последовательности, как это нужно делать. Одновременно им (преимущественно посредническому звену) принадлежит функция контроля за ходом и качеством решения социально-педагогических проблем;

- исследовательское звено службы, включающее психолога и социолога школы. Они изучают, диагностируют различные явления школьной жизни, социальных групп и отдельных личностей;

- аналитическое звено службы. Оно может быть представлено психолого-педагогическим консилиумом, включающим заместителя директора по социальным вопросам, заместителя директора по учебно-воспитательной работе, психолога, социолога, социального педагога (социальных педагогов), специально приглашенных специалистов. Эту роль могут также выполнять педагогический совет и родительское собрание с приглашением необходимых специалистов. Консилиум позволяет проанализировать ситуацию, утвердить окончательный диагноз социально-педагогической проблемы и ее влияние на решение учебно-воспитательных задач, выработать или обсудить предложения, направленные на ее разрешение. Консилиум позволяет не допустить поспешности, более основательно проанализировать ситуацию и коллективно выработать наиболее целесообразный вариант квалифицированного решения социально-педагогической проблемы;

- прикладное звено (практические работники). К ним следует отнести всех, кто может принять участие в решении социально-педагогических проблем школьников, школьных коллективов, учителей и родителей. Речь, прежде всего, идет о должностных лицах: заместителе директора по социально-правовым вопросам, заместителе директора по учебно-воспитательной работе, социальном педагоге, психологе, организаторах внеучебной работы (классных воспитателях), педагогах дополнительного образования, других специалистах социальной службы, если они имеются в штате школы. Кроме того, к практическим работникам относятся и те, кто выполняет обязанности социального педагога и других специалистов социального профиля по совместительству или на общественных началах, как, например, классные руководители, руководители художественной самодеятельности, кружковой работы и пр.

Общественный контроль за деятельностью социальной службы могут осуществлять педагогический совет школы и родительское собрание.

В настоящее время во многих общеобразовательных учреждениях, прежде всего в крупных городах, уже есть необходимые силы для формирования школьной социальной службы. Ее дальнейшее развитие будет обусловлено Гурьянова М.П. Новая профессия в социальной сфере//ПК Консультант. - 1997, июль. С.14. (Приложение к газете “Педагогический калейдоскоп”).:

- разработкой и уточнением профессиограммы каждого должностного лица социальной службы школы;

- уточнением функциональных обязанностей должностных лиц службы;

- разработкой рабочего места каждого должностного лица социальной службы, включающего: основные функциональные обязанности специалиста, методические материалы по решению различных диагностических и прикладных задач, методические рекомендации по их применению и пр.;

- более активным вовлечением в деятельность службы на общественных началах широкого круга специалистов, заинтересованных в успешности ее деятельности (прежде всего из числа преподавательского состава и родителей, а также специалистов медико-психологическрй, социально-педагогической и досуговой сфер района и города);

- введением новых, в дополнение к уже существующим, должностей, позволяющих на квалифицированном уровне охватить весь спектр социально-педагогических проблем школы;

- обеспечением профессиональной подготовки всех специалистов социальной службы школы в соответствии с их профессиональным предназначением в высших и средних учебных заведениях страны.

Глава 2. Методы работы социального педагога МОУ «Средняя образовательная школа №18» г. Саратова

Бытует мнение, что в современных школах эффективно осуществляется только образовательная и развивающая функции и, следовательно, школа отказывается от организации воспитательной работы с учащимися.

Это мнение, на мои взгляд, ошибочно, так как появившиеся в настоящее время подходы различной направленности к разработке содержания воспитания определили поиск организаторов воспитательного процесса, включая социальных педагогов в планирование воспитательной работы. Так, например, пытаясь добиться лучших результатов в осуществлении воспитательной деятельности, социальные педагог и классные руководители Средней школы №18 г. Саратова активно используют в своей работе различного рода педагогические находки школ страны применительно к своим условиям.

В школе практикуется несколько программ воспитательной работы. Наиболее интересные из них: "Я живу среди людей" (г.Москва), "Воспитание человека культуры" (Ростовский ИПК),целевые программы по О.С.Газману, планирование воспитательной работы по Ю.П.Сокольникову Практическая психодиагностика. Методики и тесты. учебное пособие (редактор-составитель Райгородский Д.Я.). - “Самара: Издательский дом “Бархат”, 1998. - 672 с. (С.117-121)..

Работа и анализ полученных результатов воспитательной работы определили целесообразность распределения имеющихся программ в соответствии с возрастными особенностями учащихся следующим образом:

1-4 классы - программа воспитательной работы "Я живу среди людей";

5-8 классы - программа "Воспитание человека культуры";

9-11 классы - целевые программы по 0.С.Газману, планирование воспитательной работы по Ю.П.Сокольникову.

Цель программы "Я живу среди людей" - формирование у детей положительного социального опыта, позволяющего ребёнку свободно ориентироваться в жизни современного общества в условиях города. Задачи данной программы:

1) нормировать навыки культурного общения со своими сверстниками и людьми старшего возраста;

2) расширить кругозор ребят, удовлетворять их любознательность в познании окружающего мира;

3) воспитывать в детях милосердие, стремление прийти на помощь к тем, кто в ней нуждается;

4) воспитывать чувство единства с природой, сознание бережного отношения к ней.

Программа состоит из нескольких тематических циклов:

1. Мой дом, мои родные и близкие.

2. Моя школа, мои друзья.

3. Пешеходная азбука города.

4. Знакомство со службами города и профессиями.

5. Мы с тобой уже с рождения тамбовчане.

6. Будем жить в ладу с природой!

7. Спорт любить - здоровым быть!

Социальный педагог совместно с классным руководителем могут выбрать на год несколько тематических циклов и строить социально-воспитательную работу по каждому из них на протяжении одного-двух месяцев Березина В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе//Воспитание школьников. - 1994. - № 2. - С.205..

Выбирая несколько тематических циклов, социальный педагог планировала социально-воспитательную работу на одну четверть, используя таблицу.

Другая программа, "работающая" в данной школе, - "Воспитание человека культуры" - преследует цель - формирование и развитие духовной сущности личности.

По этой программе социально-воспитательная работа строится в виде мероприятий, выбираемых в соответствии с желаниями и интересами детей.

Представляет интерес, практикующаяся в школе программа социально-педагогической работы, разработанная Ю.П.Сокольниковым. В ней эта деятельность планируется по-иному:

1. Психолого-педагогическая характеристика класса. Анализ состояния учебно-воспитательной работы.

2. Задачи социально-педагогической работы.

В индивидуальной работе особое внимание обращается на следующие группы учащихся, имеющие примерно одинаковые уровни отношения к коллективу и его деятельности:

1-ая группа (Ф.И.)- задачи: ...

2-я группа (Ф.И.)- задачи: ... и т.д.

Таким образом, обращается внимание на следующих учащихся, требующих индивидуального подхода: Ф.И., задачи, пути индивидуального подхода.

3. Система мер по решению поставленных задач.

4. Работа с родителями.

5. Дополнения, внесённые в план в ходе работы.

6. Анализ результатов выполнения плана работы.

Я рассмотрела работу социального педагога МОУ Средняя образовательная школа №18 в ее различных проявлениях и формах. Социальный педагог школы № 18 делает в своей работе основной упор на детей из неблагополучных семей и фиксирует свою работу в своем рабочем дневнике. Также социальный педагог акцентирует свое внимание на детях из многодетных и малообеспеченных семей и детях-сиротах. Фиксирует свою работу в форме полугодовых отчетов. В союзе с заместителем директора по воспитательной работе и классными руководителями социальный педагог строит свою работу на социально-воспитательной деятельности. Свою работу фиксирует в планах-таблицах. Если рассматривать направления и методы работы в совокупности, то можно прийти к следующим выводам: направления работы школьного социального педагога следующие:

­ помощь семье в проблемах, связанных с учебой и воспитанием ребенка;

­ помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его воспитание и обучение;

­ привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально-значимых мероприятий, акций;

­ распознавание и разрешение конфликтов, затрагивающих интересы ребенка с целью предотвращения серьезных последствий;

­ консультирование (групповое и индивидуальное) детей и их родителей, лиц, заменяющих родителей по вопросам разрешения проблемных жизненных ситуаций;

­ выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов соответствующих учреждений и организаций;

­ помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми.

А основными задачами социального педагога является предотвращение проблемы, своевременное выявление и устранение причины, порождающий ее; обеспечение профилактики различного рода проявлений отклонений в поведении, в общении и отношениях людей, и, таким образом, задача социального педагога - оздоровление окружающей среды ребенка.

Школьный социальный педагог должен обязательно знать закон РФ “Об образовании”, Конвенцию о правах ребенка, основные закономерности развития личности, специфику формирования отношений в социуме; экологическое, демографическое положение в стране, социально-педагогическую характеристику различных сфер микросреды; формы и методы социальной работы с семьей, с различными группами и категориями населения; основы социальной политики, трудового диагностирования личности и ее микросреды; навыки анализа программирования социально-педагогической работы, педагогическую этику. На основе практических наблюдений за работой социального педагога в школе я пришла к выводу, что основными методами социального педагога является:

­ наблюдение практической деятельности социального педагога (это формы общения с клиентами, степень удовлетворенности клиента результатами, участие в различных видах деятельности, атмосфера в микросоциуме);

­ беседа с детьми, с родителями, психологом, воспитателями, пед.работниками;

­ анализ анкет, социологических опросников;

­ участие в общем собрании детей, жителей микрорайона, родителей; изучение информационных источников, анализ статистической отчетности, выполнение нормативной документации;

­ анализ профессиональной социально-педагогической документации.

Обязательной документацией для социального педагога является:

1. Социально-педагогическая характеристика микрорайона.

2. Медико-психолого-педагогическая характеристика клиентов (Эти документы относятся к числу документов для внутреннего пользования и не подлежат широкой огласке).

3. Перспективный план работы на год, утвержденный директором школы.

4. Ежедневный и годовой планы работы.

Социальный педагог собирает информацию, связанную с нуждами детей, организует консультацию по вопросам прав и обязанностей детей, имеющих льготы и получающих пособия. Он анализирует ситуацию клиента и предоставляет ему альтернативные подходы к решению проблем.

Выявляя проблемы и трудности в сфере семьи, общения и отношений между людьми, социальный педагог в процессе диагностики дифференцирует выявленные проблемы и выводит на их решение специалистов-профессионалов различных профессий и разного профиля.

Заботясь об укреплении семьи, развитии ее воспитательно-оздоровительного потенциала, социальный педагог направляет усилия на оздоровление и нормализацию отношений в семье и ее микросоциуме.

Содействуя развитию социальных инициатив детей и взрослых, социальный педагог использует различные моральные и материальные средства, стимулируя их инициативы, добивается общественного признания новаций, внедряя их в жизнь.

Социальный педагог заботится о том, чтобы социальная работа носила активный характер, включая в социальную работу самих детей и их родителей.

Заключение

Итак, социальный педагог выявляет нуждающихся в социальной помощи детей. Это, в первую очередь, неуспевающие дети, которые в силу своих способностей не могут усвоить школьного курса. Это дети, которые переживают стрессы или в коллективе сверстников, в школе, или в семье. Это дети больные, с теми или иными недостатками, школьники, которые приобщились к наркотикам или алкоголю. Чаще всего они состоят на учете в комиссии по делам несовершеннолетних. А также это дети одаренные.

Социальный педагог становится организатором внеучебного времени школьника, объединяясь в своей воспитательной работе с родителями. Он организовывает различные секции и клубы, школьные мероприятия.

Социальный педагог координирует работу педагогического коллектива с трудными детьми, семьями, с окружающей социальной микросредой и общественностью микрорайона. Он периодически информирует педагогический коллектив школы о психологическом климате в классах, о каждом трудном ученике и об оказании ему помощи. Играет главную роль в подготовке и составлении плана социальной работы школы.

Повышение эффективности деятельности социального педагога в школе происходит за счет взаимосвязи его работы со школьным психологом, классными руководителями, заместителем директора по воспитательной работе.

Но, к сожалению, сегодня есть школы, в которых еще нет социальных педагогов. Но радует то, что его функции частично выполняет заместитель директора по воспитательной работе или некоторые классные руководители. Например, они могут посещать семьи учащихся, могут для себя вести учет неблагополучных семей, проводить собрания и беседы с такими семьями, но у них нет прав осуществлять официальную социальную помощь ученикам. Такие права есть у социальных педагогов. Поэтому их наличие в школе незаменимо.

Список литературы:

1. Под общей ред. М.А. Галагузовой/Социальная педагогика: Курс лекций // Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М., 2000.

2. Василькова Ю.В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций// Василькова Ю.В., Василькова Т. А. - М., 2001.

3. Под ред. Н.Ф. Масловой. Рабочая книга социального педагога// Под ред. Н.Ф. Масловой. -- Орел, 1995.

4. Вульфов В.3. Социальный педагог в системе общественного воспитания // Вульфов В.3. Педагогика. -- 1992. -- № 5, 6.

5. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе //Закатова И. Н. - M., 1996.

6. Под ред. Е.И.Холоствой. Словарь-справочник по социальной работе // Под ред. Е.И.Холоствой. - М., 1997.

7. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение// Пряжников Н.С. -- М.; Воронеж, 1996.

8. Психологические проблемы профориентации учащихся: Межвуз. сб. науч. тр. -- Челябинск, 1991.

9. Под ред. Э.Ф.Зеера. Психология становления педагога профессиональной школы // Под ред. Э.Ф.Зеера. -- Екатеринбург, 1996.

10. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности// Шевандрин Н.И. -- М., 1998.

11. Дети с девиантным поведением: Психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. -- М., 1992.

12. Сафронова Т.Я., Цымбал Е.И., Ярославцева Н.Д., Олиференко Л.Я. Реабилитация детей в приюте// Сафронова Т.Я., Цымбал Е.И., Ярославцева Н.Д., Олиференко Л.Я. -М., 1995

13. Проблемы, методика и опыт социальной реабилитации детей и подростков в современных условиях. -- М., 1994.

14. Под ред. С.В. Березина. Пути и методы предупреждения подростковой и юношеской наркомании // Под ред. С.В. Березина. -- Самара, 1999.

15. Социальная дезадаптация: Нарушение поведения у детей и подростков. -- М., 1996.

16. Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставанием в учении и отклонениями в поведении// Шилова Т.А. -- М., 1995.

17. Тихомирова Н.К. Система воспитательной работы в школе на основе программы// Тихомирова Н.К. -- М., 1996.

18. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии// Гинзбург М. Р. -- 1994. -- № 3.

19. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения// Климов Е. А. -- Ростов-н/Д, 1996.

20. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя// Газман О.С., Иванов А.В. -- М., 1992.

21. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление// Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. -- М., 1987.

22. Под ред. С.С. Гиля, О.В. Морозовой. Наркотики: Проблемы организации профилактической работы в молодежной среде: Материалы, исследования, тезисы // Под ред. С.С. Гиля, О.В. Морозовой. -- Омск, 2000.

23. Под ред. А.Г. Макеевой. Педагогическая профилактика наркомании в школе // Под ред. А.Г. Макеевой. -- М., 1999.

24. Гуров В.Я., Селюкова Л.Я. Социализация личности: Социальный педагог, семья и школа// Гуров В.Я., Селюкова Л.Я. -- Ставрополь, 1993.

Приложение 1

Дневник наблюдения

Деятельность социального педагога МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18» Фрунзенского района г. Саратова.

1. Социальный педагог общеобразовательной средней школы № 18 г.Саратова Яковлева А.Б. составляет квартальные отчеты о своей работе. Вот выписка из одного отчёта за 2008 год:

"В своей работе я руководствуюсь нормативным документом «Положением о социальном педагоге образовательного учреждения». В этом году я работаю с неблагополучными семьями. Эти семьи, в связи с тем, что мы с вами живём в такое сложное время, когда наше общество постепенно нищает в плане нравственном и экономическом, возрастают. Вы знаете, что это особая категория семей, которые дают нам детей психологически незащищенных. Задача социального педагога - изучить психолого-педагогические особенности личности и ее микросреды, условия жизни семьи; обеспечить ребенку из такой семьи душевный покой и свободу, чувство защищённости и уважение.

Свою работу я начала с выявления неблагополучных семей (на данный момент их 30).Эту работу я проводила в тесном контакте с педагогами нашего коллектива. С пониманием отнеслись к этому вопросу многие учителя начальных классов. Например, двое из них оказывают в своих классах социальную помощь детям из неблагополучных семей. Многие дети из таких семей бесплатно питаются. В школе была организована помощь по сбору одежды детям, временно проживающим в детских домах. Например, Кружнов Эдуард из 3 "Б" прожил 2 недели дома абсолютно один, так как мать пьет и может несколько дней не появляться дома, а отца у Эдуарда нет. А у Волкова Димы, наоборот, нет матери. Он живёт только с отцом, который иногда выпивает, а иногда подрабатывает. И, следовательно, эти дети брошены. А в моменты, которые могут превращаться в месяцы, когда родители "отлучаются", дети временно находятся в детском доме.

Мы с классными руководителями посетили все неблагополучные семьи и поставили их для себя на учёт.

Ежедневно по плану социальный педагог посещает данные семьи, поддерживает отношения с семьей, совместно решает проблемы воспитания в тесном контакте с классными руководителями.

Но порой поступает сигнал тревоги, и семью приходится посещать несколько раз. А мать Кружнова Эдуарда была приглашена нами на заседание микросовета. Но она не пришла. Мы довели до сведения органы милиции о назначении матери Кружнова на лечение.

Также на заседание была приглашена семья Лашиных. Присутствовал лишь отец Саши Лашина, так как мать пьёт, детьми не занимается. Стал вопрос о дальнейшем обучении Саши. Он оставлен в 5-ом классе на 3 год. Решение педсовета - ходатайствовать перед департаментом образования о переводе Саши в ЦОМ.

Работа социального педагога даёт не сразу положительные результаты. В своей работе мы сталкиваемся с разными трудностями, с различными ситуациями. И хочется видеть наших детей счастливыми и радостными".

2. Опишу эпизод работы социального педагога в школе на примере плана работы на 2008 - 2009 гг. пятидневный рабочий день, которой длится с 9.00 до 16.00:

1. Работа с малообеспеченными, многодетными и неблагополучными семьями. (При этом используется связь с классными руководителями).

2. Составление картотеки на каждого ребёнка из многодетной или неблагополучной семьи.

3. Обеспечение льготными проездными билетами детей из многодетных, малообеспеченных семей.

4. Постановка на бесплатное питание детей из многодетных и малообеспеченных семей.

5. Выдача пособий на школьную и спортивную форму.

6. Акты обследования жилищно-бытовых условий.

7. Акты обследования семьи учащегося (схему акта см. в приложении № 10).

8. Организация летнего отдыха (май - август).

Итак, из вышеизложенного текста видно, что социальный педагог работает с опекаемыми семьями, а также работает в области охраны прав детства.

3. Социальными педагогами школы № 18 составляются акты обследования жилищно-бытовых условий опекаемого учащегося. За социальными педагогами школы № 18 закреплены 25 малообеспеченных и многодетных семей по микрорайону. Дети из 13 данных семей учатся в школе № 18.

Также в данной школе ведётся работа с детьми девиантного поведения, но, согласно внутреннему распорядку, этой работой занимается заместитель директора по воспитательной работе.

Каждые полгода социальные педагоги составляют отчет о работе с малообеспеченными и многодетными семьями, с детьми-сиротами, с детьми, оставшимися без попечения родителей, проживающими в микрорайоне школы № 18, составляют социальный паспорт учащегося.

Социальные педагоги школы № 18 имеют и много других функций в своей работе, кроме вышеописанных. Совместно с классными руководителями они принимают участие в составлении характеристик на учащихся.

Характеристика на учащегося составляется в процессе его обучения в школе несколько раз:

1. Первая полная характеристика ученика при переходе в 5 класс.

2. Промежуточная характеристика ученика в конце каждого учебного года.

3. Вторая полная характеристика ученика, даваемая ему при переходе в 9 класс.

4. Третья полная характеристика, выдаваемая выпускнику.

Приложение 2

Интервью с социальным педагогом МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18» Фрунзенского района г. Саратова Яковлевой А.Б.

- Добрый день. Мы проводим исследование, посвящённое методам работы социального педагога в школе. Скажите, пожалуйста, как бы вы могли охарактеризовать статус социального педагога?

- На мой взгляд, социальный педагог - ключевая фигура в микрорайоне, призванная объединить усилия семьи, школы, общественности, для оказания помощи ребёнку.

- Какими нормативными документами вы руководствуетесь в своей работе?

- Таких нормативов довольно много. В первую очередь это информационный сборник № 9 за 1990 г. "Положение об общей инспекции по охране детства в Российской Федерации", Вестник образования № 5 за 1993 г. "О неотложных мерах по социальной защите детей, оставшихся без попечения родителей", Вестник образования № 8 за 1993 г., в котором изложена "Конвенция о правах ребёнка", ратифицирована 13 июня 1990 г., Кодекс о браке и семье Российской Федерации. "Работа с родителями" (пособие для учителя).

- Как вы выстраиваете свою работу?

- Я строю свою работу на каждый день. Важным направлением в своей работе я считаю работу с опекаемыми, подопечными, неблагополучными семьями. В настоящее время в школе обучаются 17 опекаемых и подопечных учащихся разновозрастных групп (от 1 до 11 класса). Работать приходится как с опекаемыми и подопечными, так и с их опекунами и попечителями. В большинстве семей они справляются со своими обязанностями. Однако бывают случаи, когда опекуны в силу своих личных недостатков, зачастую связанных с пьянством, не выполняют своих обязанностей. Помимо того, что мне приходится работать с семьями 17 опекаемых учеников нашей школы, также мне приходится работать с 20 семьями опекаемых и подопечных детей микрорайона нашей школы.

- Расскажите о специфике деятельности социального педагога в школе.

- С целью более глубокого изучения условий жизни опекаемых и подопечных, а также контроля за работой опекунов, приходится постоянно заниматься составлением первичных и контрольных актов обследования жилищно-бытовых и материальных условий жизни детей. Два раза в году приходится составлять такие акты и сдавать в орган опеки и попечительства. На сегодняшний день в школе 69 многодетных семей. Администрация школы большое внимание уделяет социально незащищенным многодетным, опекаемым семьям. В настоящее время уже составлены социальные паспорта на семьи этих детей, дана характеристика их условий жизни, а также с историй их болезни. Практически все дети имеют 1 или 2 группы инвалидности.

- Какими качествами должен обладать социальный педагог, работая в образовательном учреждении?

- Работая в школе, я пришла к выводу, что его базовые умения и качества следующие:

слушать клиента и задавать вопросы;

проявлять сочувствие, искренность, теплоту, доверие и оказывать поддержку учащимся;

проявлять выдержку, понимание проблемы и ситуации; быть коммуникабельным, контактным, уметь “разговорить” клиента, совместно определить пути решения проблемы;

быть посредником, связующим звеном между клиентом и его окружением.

Также я считаю, что социальному педагогу просто необходимо всегда исходить из позиции гуманизма и милосердия, не осуждать и не упрекать клиента, уважать его достоинство, предупреждать возможности негуманного поведения по отношению к личности или группе людей; защищать от физического или душевного дискомфорта, расстройства, опасности, унижения; находить себе помощников в работе; информировать людей о доступности социальных служб для различных групп населения; стремиться к постоянному повышению профессиональных знаний, мастерства, уровня квалификации как специалиста в области социальной работы.

- Спасибо, что согласились принять участие в нашем исследовании.