Осязательное восприятие

10. Подкащин. Некоторые особенности коррекционного обучения дошкольников с нарушениями зрения. // Дефектология. № 2. 2001.

11. З.Н. Тюбокина. Развитие осязания и мелкой маторике у старших дошкольников с нарушением зрения. // Дефектология. № 5. 2000.

12. Л. Тихомирова. Формирование и развитие интеллектуальных особенностей ребенка, - М, 2000.

13. Д.Б. Эльконин. Психология игры, - М, 1978.

14. Ф. Обухова. Детская психология, - М, 1995.

15. С.С. Ляпидевский. Невропатология, - М, Владос, 2000.

16. И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. Детская психология, - М, 2002.

17. Л.И. Солнцева. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста, - М, 1980.

18. А.Г. Литвак. Восприятие слепых и слабовидящих, - М, 1985.

19. Л.П. Григорьева. Психофизиологические исследования нормальновидящих и слабовидящих школьников, - М, 1983.

20. Тупоногов: Основы коррекционной педагогики, - М. 2004г.

21. Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения./под.ред. Л.И. Плаксиной - Институт коррекционной педагогики российской академии образования. М.- 1995г.

22. Особенности проведения занятий со слепыми детьми в часы коррекции./ под. Ред.Л.И. Солнцевой. М.- 1990г.

23. И.М. Сеченов. Участие органов чувств в работах рук у зрячего и слепого. - В кн. Физиология нервной системы - М. изд-во АН СССР, 1952г. Кн. 2.

Приложение № 1

ПРОТОКОЛ

оценки уровня осязательного восприятия у детей с нарушениями

зрения младшего школьного возраста (1-й класс)

10.03.2003 г. Хабаровск

1-й уровень - 20%;

2-й уровень - 3,3%;

3-й уровень - 76,7%.

По результатам исследования уровня осязательного восприятия у детей с нарушением зрения первого класса нами были разработаны и даны педагогам следующие рекомендации по развитию осязания, мелкой моторики рук и мышечной силы кистей рук.

Дети, поступающие в школу для слепых, как правило, не готовы к активному использованию осязания в учебном процессе. Это происходит потому, что в семье не обращалось достаточно внимания на развитие их практического опыта, формирующегося в процессе познания ребенком окружающего мира.

Многие дети не владеют приемами обследования, т.е. не умеют ощупывать предметы, легко к ним прикасаясь, затрудняются в выполнении других предметно-практических действий. Этому детей надо специально учить и доводить навыки осязательного восприятия до автоматизма. [22]

Работа по развитию осязания требует значительного времени. Именно поэтому в учебные планы школ для слепых детей введены часы коррекции вторичных дефектов у незрячих, в частности, для развития кожно-двигательного анализатора.

Задача учителя заключается в том, чтобы на коррекционных занятиях целенаправленно развивать у слепых школьников осязательную чувствительность и мелкую моторику рук. Такую работу нецелесообразно проводить только в виде отдельных механических упражнений. Для развития сохранных органов чувств учащихся следует включать их в различные виды деятельности, которые они могли бы сознательно и с интересом выполнять. К таким видам деятельности относятся обследование знакомых и незнакомых предметов, изготовление аппликаций, лепка, конструирование, участие в дидактических играх, чтение рельефных рисунков, подготовка руки к чтению и письму по системе Брайля.

В начале каждого коррекционного занятия дети под руководством педагога должны выполнить несколько упражнений, способствующих снятию моторной напряженности мышц рук и развивающих гибкость и подвижность пальцев (самомассаж рук, упражнения на сцепление пальцев рук).

Знакомство с формой по средствам осязания следует начинать с объемных геометрических фигур; куба, шара, бруска, цилиндра, конуса.

Первоначально дети должны научиться узнавать эти фигуры, отличать одну от другой, показывать жестами характерные признаки каждой формы и соотносить с этими формами знакомые предметы (шар - мяч, яблоко).

От объемных геометрических фигур следует перейти к плоским. Ребенку дается модель геометрической фигуры, ее называют и руководят процессом обследования.

Для закрепления полученных представлений предлагается найти среди нескольких геометрических фигур, а затем и предметов (пуговиц, носовых платков, салфеток) фигуры заданной формы.

На следующем этапе надо упражнять детей в нахождении знакомых геометрических фигур среди контуров окружающих вещей и их частей. Для четкого дифференцирования геометрических форм надо варьировать величину и фактуру обследуемых моделей фигур и предметов.

Можно сочетать упражнения на ознакомление с формой с дифференциацией величины, т.е. при одинаковой форме предметов определить величину. В первых упражнениях используют предметы, резко различающиеся по величине и всего два (большой и маленький). Затем три предмета и т.д. для этих упражнений используют пирамиды, матрешек, каробочки-вкладыши.

Для развития осязательной чувствительности надо уделять особое внимание знакомству и распознаванию поверхностей с различной фактурой: гладкие, шершавые, ворсистые и др. Для этого используют наборы тканей, различные сорта бумаги, наборы, включающие предметы из дерева, стекла, металла, и др. При ознакомлении детей с фактурой, их внимание фиксируется и на температурных ощущения, получаемых при восприятии материала.

Другим видом деятельности, способствующей развитию осязания, является аппликация. Ее можно начинать с обследования геометрических фигур, из которых составлены различные орнаменты и композиции. Сначала количество фигур минимально.

Аппликация выполняется на фланелеграфе. Для самостоятельного выполнения детьми аппликации важно научить их ориентироваться на фланелеграфе, т.е. легко находить середину, верх. Низ, углы, показывать направления. Затем, по заданию педагога дети упражняются в выкладывании фигур на указанные участки фланелеграфа. Далее можно перейти к построению из двух геометрических фигур отдельных обьектов. На следующем этапе отдельные объекты объединяются в композиции. Например: домик с забором и елочкой. Эти занятия полезно чередовать с упражнениями по выкладыванию узоров и орнаментов.

Другим видом практической деятельности, направленной на совершенствование координации движений и развитие осязания, является работа с мозаикой.

Занятия с мозаикой надо начинать не с непосредственного конструирования, а с общего ознакомления с назначением и приемами работы с ее деталями. Ребенку надо показать, что рабочее поле слева от него, а коробочка с фишками - справа. Затем важно научить детей на ощуп с помощью остаточного зрения находить нужную фишку и вставить ее в отверстие. При этом указательный палец левой руки находит свободное отверстие на рабочем поле мозаики, а пальцы правой руки берут из коробочки фишку и вставляют ее в отверстие, которая находится под указательным пальцем левой руки.

До выкладывания определенных фигур надо потренировать детей в заполнении фишками всего рабочего роля (сначала без определенного порядка, а затем перейти к выкладыванию прямых линий слева на права и сверху вниз).

Научив детей выкладывать прямые линии, можно перейти к изображению с их помощью предметов. Например: выложить лодочку с парусом. При этом лодочку лучше выложить красным цветом. Парус - белым. Флаг - красным. Море - синим. Для татально слепых детей фишки определенного цвета надо класть в отдельные ячейки и обьяснять, какой обьект, каким цветом надо изображать.

При переходе к составлению мозаичных композиций сначала педагог выкладывает образец предмета, затем знакомит с ним ребенка и дает ему указания к работе по данному образцу.

Выкладывание деталей из мозаики способствует освоению движений сгибания кисти правой руки, а отыскивание отверстий левой рукой подготавливает детей к умению контролировать движения правой руки. Все это важно для подготовки рук к письиу и чтению по системе Брайля.

От мозаик следует перейти к составлению обьектов из деталей конструктора. Упражнения в конструировании также способствуют в развитии осязания. Укреплению мышц рук и подвижности пальцев.

Сначала детей знакомят с назначением конструктора и его деталями. Овладение приемами работы с конструктором следует начинать с построения башенок, стен. Затем детей можно научить собирать сплошные стены, а от них перейти к объяснению и показу способов построения лестниц. На последующих занятиях можно научить детей строить дома с окнами.

Развитие мелкой моторики в сочетании с конкретизацией представлений об окружающем эффективно осуществляется на коррекционных занятиях в процессе конструирования мебели. Практическую работу нужно предварить вступительной беседой, во время которой детям обьясняют, что из деталей пластмассового конструктора можно собрать различные предметы игрушечной мебели. При этом детям нужно дать готовые образцы мебели для тщательного обследования.

После того, как дети научатся собирать отдельные предметы, можно переходить к составлению различных композиций (дом с мостиком, мебель для комнаты). В такие композиции полезно включать игрушки (елочки, куклы, машины).

Для того чтобы конструируемое изделие было прочным и не распадалось, надо научить детей плотно подгонять детали друг к другу. Важным моментом здесь является умение подобрать детали по размеру, для чего необходимо сравнивать их путем обследования, наложения и приложения. В процессе конструирования у детей вырабатывается умение осторожно прикладывать и скреплять детали, ставить их, не ломая постройки, стоящие рядом.

Показатели адекватности образа предметов, воспринятого с помощью осязания, может служить воспроизведение его в лепке или в рельефном рисовании. В процессе этого же вида деятельности развивается мелкая моторика рук и осязательное восприятие. Так, разминание пластилина способствует развитию подвижности пальцев и укреплению мышц кисте рук.

Занятия лепкой нужно начинать с лепки палочек. При этом пластилин дети должны катать не на столе, а между ладонями. Далее переходят к лепке "колбасок". Затем к соединению концов "колбаски". Далее детей учат отщипывать от основного куска пластилина и лепить шарики.

Когда дети овладевают приемами лепки основных деталей, можно переходить к вылепливанию поделок, узоров. Детям обязательно нужно предъявлять образец для обследования перед началом работы.

Учащимся с остатком зрения нужно оказывать помощь в подборе цвета пластилина, что очень важно при создании орнаментов. Тотально слепым детям следует называть цвета, что необходимо для формирования правильных понятий о цвете, как характерном признаке определенного предмета. Если ребенку приходится работать с пластилином разного цвета. То ему надо указать местонахождения каждого цвета.

Лепку предметов из пластилина целесообразно начинать с объемного изображения овощей. В начале занятия детям надо дать обследовать натуральные овощи и их муляжи. После этого детей знакомят с приемами лепки. По мере приобретения детьми навыков лепки задания усложняются. От лепки отдельных предметов к различным композициям. Например: слепить корзинку и сложить в нее овощи, слепленные на прошлом занятии. При выполнении этого задания ученик должен держать пальцы левой руки в корзинке и находить ими незаполненные места, а правой осторожно искать `овощи' на столе. Брать их и укладывать в корзинку. Упражнения такого рода развивают осязание и вырабатывают точность координации движений рук. При вылепливании различных предметов следует учить ребенка регулировать силу давления пальцев.

На уроках коррекции следует шире применять такой вид практической деятельности слепых учащихся, как чтение рельефных рисунков и обучение элементам рисования. К восприятию рельефного рисунка с помощью осязания следует переходить лишь после предварительного знакомства с натуральным предметом или его объемной моделью (игрушкой). Обращая особое внимание на формирование умения правильно соотносить их. Нужно научить слепого ребенка находить на рисунке части, соответствующие частям объемного предмета.

Обучение приемам обследования рельефного рисунка лучше проводить по картинкам из букваря для слепых, содержащего много изображений предметов, имеющих в натуральном виде небольшую величину или по предметам, хорошо знакомым детям.

Важную направляющую и уточняющую роль в организации осязательного восприятия рисунков играет слово учителя. Поэтому обследование изображений незнакомых детям предметов должно сочетаться с подробным словесным пояснением, объяснением, инструкциями педагога. В качестве учебного пособия для развития и совершенствования навыков чтения рельефных рисунков рекомендуют использовать книгу О.И. Егоровой "Приключения сказочного человечка", альбом "Рельефно - графическая грамота", составленный Е.П. Ермаковым и В.С. Степановым.

Развитию кожно-двигательного анализатора способствует также аппликационная лепка. Она представляет собой комбинированный вид деятельности, сочетающий в себе работу с контурным рисунком и пластилином. К занятиям аппликационной лепкой можно приступать с детьми после того, как они овладеют приемами обследования и лепки предметов, а также восприятия рельефных рисунков.

Аппликационная лепка первоначально выполняется по принципу раскрашивания готового рисунка, только вместо цветных карандашей используется пластилин, которым заполняется изображение предмета до линии его рельефного контура. Пластилин накладывается ровным слоем.

Первые занятия проводятся по следующему плану: учитель сообщает цель занятия, раздает контурные рельефные изображения предметов, рисунки обследуются и анализируются, выясняется форма, цвет, количество необходимых для выполнения аппликации деталей. Дети лепят из пластилина детали-заготовки, накладывают каждую из них на соответствующую часть рисунка и размазывают пластилин пальцами от центра к контуру рисунка.

На следующем этапе аппликационная лепка выполняется по принципу рисования и раскрашивания, т.е. заготовка размазывается не в пределах контуров готового рисунка, а пластилину в процессе работы придается определенная конфигурация. Опорой для такого изображения служит восприятие образца рельефного рисунка или представление детей об изображенном предмете.

Чтение и письмо в школах для слепых осуществляется с помощью рельефно-точечного шрифта Брайля, воспринимаемого по средствам осязания. Овладение рельефно-точечным шрифтом вызывает у незрячих учащихся младших классов большие специфические трудности. Письмо по системе Брайля производится на плотной бумаге с целью сохранения точек при многократном прочтении их руками. Поэтому на накалывание рельефных букв затрачивается много сил (200г. на одну точку).

Процесс обучения грамоте незрячих учащихся младших классов облегчается и ускоряется при целенаправленном развитии осязания и выработке своеобразных движений рук.