Активность учащихся как залог успешного творческого процесса в условиях современной школы

1

Оглавление

Введение

1. Социально-педагогические принципы культурно-досуговой деятельности в условиях современной школы

1.1 Социализация личности как важный и неотъемлемый элемент учебно-воспитательного процесса

1.2 Специфика культурно-досуговой деятельности в учреждениях образования

2. Молодежное движение «Ястреб» как одна из эффективных форм развития социально активной личности

Заключение

Литература

Приложения

“Ребенок, испытавший радость творчества даже в самой минимальной степени, становится другим, чем ребенок, подражающий актам других”.

Б. Асафьев

Введение

Все мы неустанно в один голос твердим о том, что основная задача школы, как социального института, заключается в развитии социальной активности и творческого потенциала личности, организации разнообразных форм досуга и отдыха, создание условий полной самореализации в сфере культурно-досуговой деятельности каждого отдельного учреждения образования.

Одной из актуальных проблем деятельности педагога в школе на пути решения данной задачи, является вовлечение учащихся в творческую и социально значимую деятельность.

Являясь частью свободного времени, досуг привлекает ребят его нерегламентированностью и добровольностью выбора его различных форм, демократичностью, эмоциональной окрашенностью, возможностью сочетать физическую и интеллектуальную деятельность, творческую и созерцательную, производственную и игровую. Однако все эти преимущества досуговой сферы деятельности пока еще не стали достоянием, привычным атрибутом образа жизни наших детей. А для этого надо не только знать сегодняшние культурные запросы подрастающего поколения, предвидеть их изменение, но и уметь быстро реагировать на них, уметь предложить новые формы и виды работы с коллективом учащихся.

Демократизация общества, включение государства и общества в систему рыночных отношений предполагает формирование способности граждан к решению возникающих проблем, проявлению инициативы и ответственности за свои поступки. Преобразования в Беларуси предопределяют становление личности, одной из важнейших характеристик которой является активность в освоении социальной действительности.

В ситуации, когда государство ограничило свое участие в обеспечении базового уровня жизни населения, когда ответственность за свою судьбу находится в руках самого человека, становится очевидным, что только активная личность, способная успешно функционировать во всех сферах жизнедеятельности, может взять на себя ответственность за собственное будущее и будущее своей страны.

Преодоление социальной пассивности и формирование креативных начал в поведении каждого человека выступает ныне как стержневая проблема развития белорусского общества в современных условиях. Данным тезисом и объясняется актуальность нашей работы.

Осуществление молодежной политики, стимулирующей общественно значимую активность отдельных личностей и организованных молодежных структур, дает возможность подготовить учащихся к умению самостоятельно принимать решения, делать осознанный выбор, быть готовыми и способными творить на благо общества. Целенаправленное воздействие позволяет формировать личность, ищущую собственный путь в быстроменяющемся мире, отстаивающую свои интересы, поддерживающую общечеловеческие ценности созидания и социального творчества. Потребность и умение с юных лет проявлять социально значимую активность не смогут оставить человека безучастным к проблемам общества, к необходимости помогать ближнему и в более зрелом возрасте.

Умение проявлять конструктивную социальную активность требует организованной среды. Современные изменения в социально-культурной ситуации предоставляют значительные возможности подрастающему поколению для проявления социальной активности в самых различных сферах жизнедеятельности. Сфера свободного времени позволяет подростку выбирать формы деятельности в соответствии со своими интересами, свободно общаться, проявлять инициативу, творить, осуществлять действия, ведущие к изменениям в социальной ситуации и ценностной динамике в сознании личности. Опираясь на закономерности досуга, сфера свободного времени существенно расширяет возможности успешного решения задач самореализации, самоопределения, формирования отзывчивости на общественные проблемы, умения учащихся приобретать новый социальный опыт.

И здесь ни для кого не секрет, что чем выше уровень организации досуга ребенка, тем более его поведение приобретает творческий характер, тем большую роль начинает играть социальная активность как системообразующее качество личности.

Поэтому важная проблема просматривается именно в преодолении противоречия между потенциальными возможностями досуга в формировании у школьников стремления, готовности и способности проявлять конструктивную социальную инициативу и недостаточным уровнем его рационального использования; высоким философским уровнем научного осмысления проблемы и недостаточной разработанностью педагогических механизмов формирования социальной активности учащихся средствами культурно-досуговой деятельности.

Цель данной работы - изучить особенности и роль культурно-досуговой деятельности в системе формирования социально активной личности в условиях современной школы и разработать технологии стимулирования социальной активности личности современного школьника средствами культурно-досуговой деятельности.

Задачи:

- определить культуросозидающий потенциал досуга в развитии социальной активности школьников;

- обосновать этапы включения детей с разным уровнем активности в социально значимую деятельность и разработать методику стимулирования социальной активности, адекватную каждому этапу;

- выявить организационно-педагогические условия включения детей в активную созидательную деятельность в сфере досуга;

- апробировать эффективность педагогической технологии стимулирования социальной активности личности ребенка посредством его включения в культурно-досуговую деятельность.

Данные положения и обусловили необходимость осуществления теоретико-эмпирического исследования, целью которого и является разработка технологии стимулирования социальной активности личности современного школьника средствами культурно-досуговой деятельности.

Предметом данной работы является организация культурно-досуговой деятельности учащихся 5-11 классов.

Говоря о степени разработанности проблемы, необходимо отметить, что проблема социальной активности личности в своем становлении и развитии прошла долгий и сложный путь. Ее истоки можно обнаружить в первых философских воззрениях мыслителей Древнего Востока, в концепциях античных мудрецов, Средневековья, Нового времени, современных философских течений.

Психолого-педагогическая мысль развивает идеи формирования социально активной личности, нашедшие отражение в трудах Я.А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, А. Дистервега, В.В. Зеньковского, Э. Дюркгейма, П.П. Блонского, С.Т. Шацкого, В.Н. Шульгина и др. К настоящему времени в науке накоплен обширный материал, позволяющий характеризовать социальную активность как свойство и состояние деятельности (М.А. Нугаев), как меру участия личности в социальном творчестве (Е.А. Ануфриев), как готовность к действию (Д.Ц. Беновски); как включение в преобразующую деятельность и социальное общение (А.Т. Куракин); как деятельность, вызывающую те или иные сдвиги в материальных и духовных условиях жизни общества и общественных отношениях (К.И. Микульский) и др.

В последние десятилетия появились работы, раскрывающие такие аспекты формирования социальной активности, как развитие структурных компонентов личности учащихся, представляющих уровень социальной деятельности, поведения и общения (О.С. Газман); педагогическое влияние детских объединений на развитие социальных ориентации школьников (О.Д. Чугунова, Н.Т. Полянских); использование деловых игр в качестве практико-ориентированных средств развития социально активной личности (В.М. Ефимов, В.Ф. Комаров, Н.В. Лебедева, В.И. Матирко, В.А. Платов, А.С. Прутченков и др.); взаимодействие различных социальных институтов в воспитании социальной активности школьников (Д.Д. Вишневский, В.П. Ростовский, Л.Н. Фарафонова) и др.

Однако проведенный анализ научных трудов показал, что, при всем богатстве теоретических материалов, системных исследований, посвященных рассмотрению культурно-досуговой деятельности как средства развития социальной активности подростков, не было выявлено.

Методологической основой данной работы явились аксеологический подход к развитию личности (М.И.Каган, И.С. Кон, Д.Н. Узнадзе), деятельностный подход к развитию социальной активности (Т.Н. Мальковская, М.А. Нугаев, Е.А. Ануфриев, В.Г, Мордкович и др.), концепция рациональной организации досуга, влияния сферы свободного времени на формирование общественного опыта и необходимости педагогического управления процессом становления общественно активной личности (М.А. Ариарский).

Значительное влияние на исследование и разработку экспериментальной программы оказали идеи об активном влиянии личности на собственное развитие (Ч. Кули, Дж. Мид); о необходимости развития активной природы личности ребенка (П.П. Блонский, К.Д. Ушинский); деятельного участия в жизни (С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко), включения личности в преобразующую деятельность и социальное общение (Т.Н. Мальковская, Л.И. Новикова, Л.Ф. Спирин); рассмотрение процесса развития социальной активности в единстве внешних и внутренних факторов (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев). В процессе исследования мы опирались на психолого-педагогические особенности досуга, обоснованные В.И. Бестужевым-Лада, С.Н. Иконниковой, Э.В. Соколовым. Существенную роль сыграли идея реализации педагогики сотворчества в процессе социальной интеграции подростков (Б.А. Титов) и концепция организации досуга подрастающего поколения, обоснованная В.Я. Суртаевым.

В ходе работы использовались различные методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, обобщение опыта культурно-досуговой деятельности как средства развития социальной активности. Широко применялись такие педагогические методы, как прямое и опосредованное наблюдение, изучение объективной документации, анкетирование, интервьюирование и др.

Научная новизна нашей работы заключается:

- в обосновании технологии развития социальной активности школьников посредством включения их в культурно-досуговую деятельность, стимулирования ее социально значимых мотивов и придания этой деятельности социальной направленности;

- в определении организационно-педагогических условий и принципов, обеспечивающих эффективную реализацию технологии стимулирования социальной активности подрастающего поколения;

- в выборе и обосновании методик поэтапного вовлечения учащихся с различным уровнем социальной активности в общественно значимую деятельность.

В результате анализа актуальности данной проблемы и недостатка методического материала по этому направлению, а также исходя из поставленных нами задач, в школе была создана экспериментальная программа по самоуправлению в школьном коллективе и формированию социально активной личности «Ястреб».

1. Социально-педагогические принципы культурно-досуговой деятельности в условиях современной школы

1.1 Социализация личности как важный и неотъемлемый элемент учебно-воспитательного процесса

Давно не секрет, что в период детства и юности общение происходит наиболее полно и интенсивно, наиболее легко устанавливаются и наиболее полно развиваются отношение дружбы и любви. Этот возраст считается оптимальным временем для самореализации. Возникшие трудности не являются камнем преткновения, сопутствующие им сомнения и неуверенность быстро проходят, активно ищутся новые возможности достижения целей. Отвечая самому себе на вопросы «Кто я? Какой я? К чему я стремлюсь?» в развивающейся личности формируется, прежде всего, самосознание и собственное мировоззрение [2, c.89]. Рассмотрим более подробно данный феномен. Самосознание -- целостное представление о самом себе, эмоциональное отношение к самому себе, самооценка своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств, осознание своих достоинств и недостатков, на основе чего возникают возможности целенаправленного самосовершенствования, самовоспитания.

Собственное мировоззрение рассматривается как целостная система взглядов, знаний, убеждений своей жизненной философии, которая опирается на усвоенную ранее значительную сумму знаний и сформировавшаяся способность к абстрактно-теоретическому мышлению, без чего разрозненные знания не складываются в единую систему [2, c.90].

Человек усваивает определенное мировоззрение, взгляды на общество, явления и события: усваивает принятые данным обществом правила поведения, обычаи, усваивает накопленный обществом запас знаний, умений, навыков. Каждая личность связана самым разнообразным образом с окружающим ее миром, с обществом, и прежде всего, связана отношениями, складывающимися через производство и потребление материальных благ. Эти отношения являются основными в формировании личности человека, его сознания. [2, c.90]

Поэтому системный подход к решению психолого-педагогической организации досуга детей в учреждениях образования предполагает целостное рассмотрение проявлений интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер человека, их соотношения в занятиях по свободному выбору. Причем необходимо учесть особое значение эмоциональной сферы во всех мероприятиях. Ведь эмоциональность опрашивает в соответствующие тона все досуговые занятия и все формы общения.

В педагогическом плане, функция культурно-досугового мероприятия, состоит не столько в том, чтобы предоставить каждому индивиду как можно более разнообразную сумму занятий, сколько в том, чтобы через то дело, которым ребенок любит заниматься на досуге, как можно более многообразно и глубоко развивать различные стороны его личности: интеллект, нравственность, эстетические чувства, вся работа современных школ должна базироваться на определенной перспективе на такой системе мероприятий, которая бы удовлетворяла не только потребности в отдыхе, или в новой информации, но и развила бы способности личности. Следовательно, досуг выступает как фактор становления и развития личности, усвоения ею культурных и духовных ценностей. Этот процесс называет социализацией, а современное учреждение образования является институтом социализации. [4, c.170]

Благодаря социализации ребенок приобщается к социальной жизни, получает и изменяет свой социальный статус и социальную роль. Социализация не одноразовый и кратковременный, а длительный и многоактный процесс, продолжающийся на протяжении всей жизни индивида, начиная с младенчества и вплоть до глубокой старости. С одной стороны, общество постоянно развивается, изменяются его структура, цели и задачи, ценности и нормы и т.д. С другой стороны, общество постоянно развивается, изменяются его структура, цели и задачи, ценности и нормы и т.д. С другой - в течение своей жизни многократно меняется сам человек, его возраст, взгляды, вкусы, привычки, правила поведения, статусы и роли. Благодаря социализации люди реализуют свои потребности, возможности и способности, налаживают нормальные отношения с другими членами общества, их группами, социальными институтами и организациями, с обществом в целом. Все это позволяет им чувствовать себя в обществе, в социальной жизни уверенно и комфортно. [4, c.171]

Социализация личности происходит в основном на базе группового опыта. Именно в результате социального взаимодействия людей в малых и более или менее крупных социальных группах происходит усвоение человеком накопленных обществом знаний и опыта, выработанных им ценностей и норм. Это составляет фундамент облика любой нормальной личности и вместе с тем единства и целостности социальной группы и всего общества. Но нельзя сбрасывать со счетов и роль индивидуального опыта в процессе социализации, определяющего неповторимость и уникальность каждой отдельной личности. Нет, и не может быть двух абсолютно одинаковых процессов социализации личности, и поэтому нет, и не бывает двух абсолютно одинаковых личностей. [4, c.171]

На различных этапах жизни человека социализация имеет свои существенные особенности. В этой связи процесс социализации включает несколько специфических стадий: детство, юность, зрелость, старость. Наиболее интенсивно процесс социализации происходит в детстве и юности.

В сфере деятельности, на протяжении всего процесса социализации человек осваивает все новые и новые виды деятельности. При этом происходят еще три важных процесса. Во-первых, это ориентировка в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности через посредство личностным смыслом, т.е. означает выявление для каждой личности особо значимых аспектов деятельности, причем не просто уяснения, но и их освоение. Это можно назвать личностным выбором деятельности. Второй процесс - это сосредоточение внимания на нем и соподчинения ему всех остальных деятельностей. И третий процесс - это освоение личностью в ходе реализации деятельности новых ролей и осмысление их значимости. В ходе всех этих трех процессов происходит расширение возможностей индивида именно как субъекта деятельности.

Общение неразрывно связано с деятельностью. В сфере общения происходит расширение круга общения, обогащение его содержания, углубления познания другого человека, развитие навыков общения. Здесь происходит переход от монологического общения к диалогическому, т.е. умение ориентироваться на партнера. Общение составляет фундамент многих видов деятельности на досуге и является важным процессом всей жизнедеятельности человека. [2, c.101]

И третья сфера - это развитие самосознания личности. Здесь осуществляется формирование образа собственного я, как активного субъекта деятельности, осмысление своей социальной роли и принадлежности, формирование самооценки. Еще одним свойством самосознания является то, что это процесс контролируемый, определяемый постоянным приобретением социального опыта в условиях расширения диапазона деятельности и общения. [2, c.101]

Добровольный выбор видов деятельности, эмоционально насыщенные отношения, подвижные границы между культурно-познавательными, культурно-творческими и рекреационными элементами значительно ускоряют и облегчают процесс адаптации индивида к любительским видам досуговой деятельности. В них заложены возможности самовыражения и самоутверждения жизненной позиции человека, активного проявления его творческих потенциальных возможностей. В качестве характерных признаков любительских объединений можно назвать общий интерес к какому-либо виду свободной групповой деятельности; общественную направленность деятельности, объединения; слияние интересов личностных и микрсоциума; общность мотивов совместной деятельности участников, определяемой социально значимыми целями. Поскольку отдых позволяет определить место и роль отдельного человека в социальной системе (социальной группе, коллективе, обществе в целом) в соответствии с его индивидуальными качествами и особенностями. Все это и делает отдых социально-педагогическим видом деятельности. Важно, чтобы каждый человек занимался любимым делом и выполнял бы те социальные функции, которые больше всего отвечают его интересам и возможностям.

1.2 Специфика культурно-досуговой деятельности в учреждениях образования

Досуг - деятельность в свободное время вне сферы общественного и бытового труда, благодаря которой индивид восстанавливает свою способность к труду и развивает в себе в основном те умения и способности, которые невозможно усовершенствовать в сфере трудовой деятельности. Раз досуг - деятельность, то это означает, что он не пустое время провождение, не простое бездельничанье и вместе с тем не по принципу: «что хочу, то и делаю». Это деятельность, осуществляемая в русле определенных интересов и целей, которые ставит перед собой человек. Усвоение культурных ценностей, познание нового, любительский труд, творчество, физкультура и спорт, туризм, путешествия - вот чем и еще многим другим может быть занят он в свободное время. [4, c.163]

От умения направлять свою деятельность в часы досуга на достижение общезначимых целей, реализацию своей жизненной программы, развитие и совершенствование своих сущностных сил, во многом зависит социальное самочувствие ребенка, его удовлетворенность своим свободным временем и своей личностью в целом. [4, c.164]

К специфическим чертам школьного возраста относится преобладание у ребенка поисковой, творческо-экспериментальной активности. Учащиеся более склонны к игровой деятельности, захватывающей психику целиком, дающей постоянный приток эмоций, новых ощущений, и с трудом приспособляется к деятельности однообразной, специализированной. Игровая деятельность носит универсальный характер, она притягивает к себе людей практически всех возрастов и социального положения. Интерес к игровой деятельности у школьников носит достаточно выраженный характер. Диапазон этих интересов широк и многообразен: участие в викторинах, конкурсах; компьютерные игры; спортивные состязания. Феномен игры порождает огромный, невероятно быстро разрастающейся мир, в который молодежь погружается безоглядно. В сегодняшних непростых социально-экономических условиях мир игры оказывает серьезное влияние на качества личности ребенка. Многочисленные наблюдения за практикой подготовки и проведения различных культурно-досуговых мероприятий свидетельствует о том, что их успех в значительной мере зависит от включения в их структуры игровых блоков, стимулирующих у детей стремление к состязательности, импровизации и изобретательности. [8, c.235]

К другим особенностям досуга относится своеобразие среды его протекания. Родительская среда, как правило, не является приоритетным центром проведения досуга школьников. Подавляющее большинство детей предпочитают проводить свободное время вне дома, в компании сверстников. Когда речь идет о решении серьезных жизненных проблем, дети, бесспорно, принимают советы и наставления родителей, но в области специфических досуговых интересов, то есть при выборе форм поведения, друзей, книг, одежды, они ведут себя самостоятельно. Эту особенность точно подметил и описал И.В. Бестужев-Лада: «… «посидеть компанией» - жгучая потребность, один из факультетов жизненной школы, одна из форм самоутверждения!.. При всей важности и силе социализации молодого человека в учебном коллективе, при всей необходимости содержательной деятельности на досуге, при всей масштабности роста «индустрии свободного времени» - туризма, спорта, библиотечного и клубного дела - при всем этом подрастающее поколение упрямо «сбивается» в компании сверстников. Значит, общение в компании - это форма досуга, в которой юный человек нуждается органически» [6, c.29].

Тяга к общению со сверстниками, объясняется огромной потребностью молодежи в эмоциональных контактах. Его можно рассматривать как:

? необходимое условие жизнедеятельности человека и общества;

? источник творческого преобразования индивида в личность;

? форму передачи знаний и социального опыта;

? исходный пункт самосознания личности;

? регулятор поведения людей в обществе;

? самостоятельный вид деятельности [8, c.236].

Примечательной особенностью досуговой деятельности учащихся стало ярко выраженное стремление к психологическому комфорту в общении, стремлении приобрести определенные навыки общения с людьми различного социально-психологического склада. Общение учащихся в условиях досуговой деятельности удовлетворяет, прежде всего, следующие ее потребности:

? в эмоциональном контакте, сопереживании;

? в информации;

? в объединении усилий для совместных действий.

Потребность в сопереживании удовлетворяется, как правило, в малых, первичных группах (семья, группа друзей, молодежное неформальное объединение). Потребность в информации образует второй тип общения. Общение в информационной группе организуется, как правило, вокруг «эрудитов», лиц, обладающих определенной информацией, которой нет у других, и которая имеет ценность для этих других.

Все многообразие форм общения учащихся в условиях досуговой деятельности можно классифицировать по следующим основным признакам: [8, c.236]

? по содержанию (познавательные, развлекательные);

? по времени (кратковременные, периодические, систематические);

? по характеру (пассивные, активные);

?по направленности контактов (непосредственные и опосредованные).

Структура досуга состоит из нескольких уровней, которые отмечаются друг от друга своей психологической и культурной значимостью, эмоциональной весомостью, степенью духовной активности.

Самый простой вид досуга - отдых. Он предназначен для восстановления затраченных во время работы сил и подразделяется на активный и пассивный. Пассивный отдых характеризуется состоянием покоя, которое снимает утомление и восстанавливает силы. Чем ты занят - не имеет значения, лишь бы можно было отвлечься, освободиться от напряжения, получить эмоциональную разрядку. Привычная простая деятельность дома вызывает настроение покоя. Это может быть просмотр газет, настольная игра, непринужденная беседа, обмен мнениями, прогулка. Отдых такого рода не ставит перед собой далеко идущих целей он пассивен, индивидуален. содержит лишь зачатки позитивного досуга.

И, тем не менее, такой отдых - неотъемлемый элемент жизни человека. Он служит подготовительной степенью к более сложной и творческой деятельности.

Активный отдых, напротив, воспроизводит силы человека с превышением исходного уровня. Он дает работу мышцам и психическим функциям, которые не нашли применения в труде. Человек наслаждается движением, быстрой сменой эмоциональных воздействий, общением с друзьями. Активный отдых в отличие от пассивного, требует некоторого минимума свежих сил, волевых усилий и подготовки. К нему относят физкультуру, спорт, физические и психические упражнения, туризм, игры, просмотр кинофильмов, посещение выставок, театров, музеев, прослушивание музыки, чтение, приятельское общение.

Между работой и отдыхом социологи, психологи, экономисты установили прямую взаимосвязь. В культурно-досуговой деятельности также был проведен ряд исследований в этой области. Наиболее точными и плодотворными являются исследования Ю.А. Стрельцова, который считает «что любой вид свободной деятельности несет в себе как функцию восстановления сил, так и функцию развития знаний и способностей человека. Однако одна из этих функций является преобладающей, доминирующей: как вид деятельности, имеет свойство развивать человека либо преимущественно восстанавливать его силы» [13,с.39].

С активным отдыхом связана активизация духовных интересов, которые побуждают молодого человека к активным поискам в сфере культуры. Эти поиски стимулируют познавательную деятельность личности, состоящую в систематическом чтении серьезной литературы, посещения музеев, выставок. Если развлечение служит главным образом эмоциональной разрядке, то познание способствует расширению культурного кругозора, воспитанию чувств, и проявлению интеллектуальной активности. Этот вид досуга носит целенаправленный, систематический характер, это овладение миром культурных ценностей, которое раздвигает границы духовного мира молодой личности.

Потребность в творчестве глубоко свойственна каждому человеку, и тем более молодому. Творчество приносит высшее удовлетворение и одновременно является средством духовного совершенствования. Элемент творчества заключают в себе многие формы досуга, причем возможность творить открывается всем без исключения. Ведь каждый человек способен к творчеству. Творческой может быть любая деятельность, если она увлекает, вбирает в себя лучшие душевные силы и способности человека. К творчеству относятся декоративно-прикладное, художественное и технические виды досугового творчества. К первому относят рукоделие, выпиливание, выжигание, чеканку, разведение домашних цветов, кулинарное творчество. Художественный вид творчества заключает в себе занятия литературной деятельностью, фольклором, живописью, сочинением музыки, песен, участие в художественной самодеятельности (сценическое творчество). Техническое творчество предполагает изобретательство, конструирование, рационализаторство.

Конечно, досуговое творчество, которое является по преимуществу любительским, не всегда достигает высшего, профессионального уровня, тем не менее, оно, выступая в качестве надежного средства, раскрытия таланта каждого человека, имеет большой общественный эффект.

Следует сказать о том, что не только творческая и познавательная деятельность могут выступать как педагогический процесс. А также организация отдыха. Ведь организовать коллективный отдых - это означает каждого человека включить в общую деятельность, соединить его личные интересы с интересами других людей. И эффективность этого процесса во многом будет зависеть от участия в нем самих молодых людей, их умения отдыхать.

В наше время запросы и интересы молодых людей непрерывно меняются и растут, усложняется и структура досуга. Свободное время неравномерно распределяется среди различных групп населения. Поэтому необходимо выработать дифференцированные формы организации досуга различных групп населения. Эта организация должна включать в себя различные виды деятельности.

Набирает силу самый серьезный способ проведения свободного времени, рассчитанный непосредственно не на потребление, а на созидание культурных ценностей - творчество. Элемент творчества заключают в себе многие формы молодежного досуга, причем возможности творить открываются всем без исключения. Но если иметь в виду собственно творческие формы досуга, то их суть состоит в том, что свое свободное время человек посвящает созданию чего-то нового.

Итак, досуг дает возможность современному молодому человеку развивать многие стороны своей личности, даже собственный талант. Для этого необходимо, чтобы к досугу он подходил с позиций своей жизненной задачи, своего призвания - всесторонне развивать собственные способности, сознательно формировать себя[8].

Деятельность учреждения образования и улучшение его культурно-досуговой деятельности зависит не только от умелой организации досуга, но и от учета психолого-педагогических факторов. Деятельность молодых людей в сфере свободного времени основывается на добровольности, на личной инициативе на интересе к общению и творчеству. В этой связи встают вопросы общения в коллективах, и типологии досугового поведения. Поэтому говорить о содержательности мероприятий, о формах и методах работы можно говорить лишь тогда, когда учитывается психология личности и психология групп, психология коллективов и масс. Реализуя цель развития творческих способностей, учитывая личную инициативу и добровольность в условиях досуга, род деятельности людей, организаторы досуга и создают такие мероприятия, в которых заложены программы саморазвития и творчества.

Но в этих условиях нельзя не учитывать общих психологических особенностей человека, проявляющихся и в познавательной и творческой деятельности. Поэтому нельзя отказываться от общих методов педагогических воздействий на личность. Объектом этих воздействий в учреждении образования является и каждая личность в отдельности, и группа людей, коллектив, нестабильная аудитория. Недаром говорят, что учреждения образования - являются посредником между личностью и обществом.

Конечно, досуговое творчество, которое является по преимуществу любительским, не всегда достигает высшего, профессионального уровня, тем не менее, оно, выступая в качестве надежного средства, раскрытия таланта каждого человека, имеет большой общественный эффект.

Таким образом, активный, содержательный досуг требует определенных потребностей и способностей людей. Упор на творческие виды досуговых занятий, на обеспечение прямого участия в них каждого ученика - вот путь формирования у юношей и девушек личностных качеств, способствующих содержательному и активному проведению досугового времени.

Важное требование к организации молодежного досуга состоит в том, что он, несомненно, должен быть разнообразным, интересным, носить развлекательный и ненавязчивый характер. С помощью каких же средств достигаются названные качества досуга? Разумеется, тут важны как содержание, так и форма предлагаемых занятий, развлечений, которые должны отвечать потребностям и интересам молодежи, органически восприниматься юношами и девушками. Единственный способ обеспечить именно такой досуг--это предоставить возможность каждому активно проявить себя, свою инициативу в различных видах отдыха и развлечений.

Подводя итог в рассмотрении основных функций и характеристик современных культурно-досуговых мероприятий, еще раз отметим, что они выступают как вид определенной концентрации социально-культурной деятельности детей, где сам ребенок приобретает навыки самореализации, самоутверждения в творчестве, опыт досугового поведения. И постоянно должны заботится о качественном улучшении содержания и форм своей деятельности. Для того чтобы этого достигнуть необходимо отказаться от заорганизованности однообразия и шаблонности культурно-досуговых форм. В основу деятельности положить структуру и характер запросов подрастающего поколения. А также постоянно стремиться разрабатывать и включать в практику новые, нетрадиционные и нестандартные формы развлечения, просвещения, общения и творчества самих детей. Отсутствие этих форм во многих культурно-досуговых мероприятиях отрицательно сказывается на их престиже среди учащихся.

Казалось бы, сейчас возможности заполнения свободного времени неисчерпаемы. Все доступно современному школьнику: самообразование, посещение кино и театра, занятия спортом, содержательное общение с друзьями, природой и т. д. Но это в теории, на практике же не все так просто. В силу этого на передний план выдвигается проблема совершенствования досуга подрастающего поколения.

Таким образом, задачей современной школы является максимальная реализация развивающих досуговых программ для подрастающего поколения, в основе которых лежит принцип простоты организации, массовости, включения незадействованных групп учащихся. Совершенствование организации культурных форм досуга обеспечит ей возможность неформального общения, творческой самореализации, духовного развития, будет способствовать воспитательному воздействию на большие группы учащихся.

2. Молодежное движение «Ястреб» как одна из эффективных форм развития социально активной личности

Каждый ребенок талантлив, но талантлив по-своему. Как найти заветный ключик к каждому, к его внутреннему миру, вызвать неподдельный интерес к происходящему в школе и удержать этот интерес до окончания школы, перенести этот интерес в жизнь за пределами школы, сделать ребенка не только самостоятельной и независимой, но еще к тому же и социально активной личностью? И решение пришло само собой - надо приобщать детей к творческому процессу, чтобы они были не только слушателями, исполнителями, но и творцами, инициаторами.

Размышляя над формами, методами обучения и воспитания, опираясь на собственный педагогический опыт, пришла к убеждению, что результат будет лишь там, где на первом месте стоит личность каждого из учеников.

При составлении программы использую технологию “Гуманно-личностного подхода к обучающимся” Ш.А. Амонашвили и технологию “Гуманного коллективного воспитания” А.В. Сухомлинского.

Для раскрытия творческих способностей детей считаю важным и необходимым применять активные формы и методы: беседы, дискуссии, игры, состязания, походы и экскурсии, конкурсы и турниры, собеседования, олимпиады, наблюдения, творческий труд и поисковые эксперименты.

В результате анализа актуальности данной проблемы и недостатка методического материала по этому направлению, а также исходя из поставленных нами задач, в школе была создана экспериментальная программа по самоуправлению в школьном коллективе и формированию социально активной личности «Ястреб».

Суть программы:

- Совершенствование процесса самоуправления и формирования социально активной личности в современной школе;

- Организация и привлечение в культурно-досуговую деятельность как можно большего количества учащихся школы.

Этапы реализации программы:

1. Изучение психолого-педагогической литературы по данному вопросу;

2. Определение приоритетных направлений в деятельности команды;

3. Составление плана работы команды «Ястреб»;

4. Создание ядра команды «Ястреб» под непосредственным руководством педагога-организатора.

Основное содержание программы:

Команда «Ястреб». Имеет свой знак отличия в виде изображения ястреба на груди учащегося (Приложение 1).

Любой детский коллектив - это маленькая страна, в которой необходимо построить жизнь так, чтобы каждый чувствовал необходимость и нужность другого. Ястребы дружат между собой в школе и вне школы, внимательны друг к другу. В их обществе сложились свои традиции. Дети живут по законам и правилам, которые они приняли сами (Приложение 2). Поручения у ястребов распределены в соответствии с их интересами.

Слёт ястребов может состояться не только по требованию педагога, но и по инициативе любого из ястребов. В зависимости от способностей детей каждому ребенку пытаюсь подобрать наиболее соответствующее индивидуальное творческое задание. Пытаюсь разбудить детскую мысль, заставить ребят думать, анализировать, сравнивать. В результате слёт превращается в коллектив личностей.

На слете ястребы всегда обсуждают волнующие их вопросы. Причем эти вопросы касаются не только учебно-воспитательного процесса, но и затрагивают личные проблемы учащихся, их интересы, жизнь детей не только в стенах школы, но и за ее пределами.

Интересно отметить, что круг вопросов, с которыми обращаются ястребы, носят весьма разнообразный характер. Среди них такие как:

- взаимоотношения со сверстником;

- формирование личности;

- учеба и проф. ориентация;

- наркомания, алкоголизм;

- суицид и одиночество;

- конфликт с учителями.

Каждый ястреб имеет своей целью осветить ту проблему и тот вопрос, который особенно интересует его самого и перед другими ястребами на слете. Особо бурно проходят обсуждения сообщений о проблемах, касающихся личностных аспектов учащихся, тогда слушатели задают докладчику вопросы, которые их заинтересовали, но на которые они не получили исчерпывающего ответа.

Организация и проведение «Звездных полетов». С наиболее интересными сообщениями и идеями ястребы выступают перед другими учащимися школы в актовом зале. При подготовке сообщений, напоминаю всегда ястребам, что самым продуктивным способом получить информацию и знания, является самостоятельная работа в поиске, в выборе источников, в анализе проблемы.

Каждый ястреб имеет право высказать свое мнение и идею, но для того, чтобы его идея была воплощена в жизнь, она должна получить одобрение у коллектива школы. Для этого ястребы проводят в школе «летучку» - анкетирование всего коллектива школы по актуальному вопросу. Причем вопросы анкеты также обсуждаются на слете ястребов, при участии педагога-организатора (в школах, где имеется педагог-психолог, его участие также является желательным на данных слетах).

Каждый ребенок имеет возможность стать «ястребом». Посвящение в ястребы имеет свои особенности и требования. Так изображение ястреба на груди стало в нашей школе для детей почетным знаком отличия!

Задача каждого «ястреба» по мере надобности создать себе команду (не обязательно из учащихся своего класса) для решения поставленных перед ним целей.

Каждый ястреб должен со своей командой птенцов показать «уровень своего полета». Здесь для педагога важно определить темп и найти педагогические возможности творческого развития ребенка. Важно работать с каждым ястребом в той степени трудности, которую он выбирает сам, и с каждым годом, в зависимости от успешности дела, эту планку поднимать, чтобы иметь возможность роста.

Как же действовать учителю по оказанию помощи ястребам в их развитии и совершенствовании личности. Для этого остановимся на самой технологии процесса.

Очень важно сформировать здоровое общественное мнение по всем вопросам воспитания: по отношению к учению, нравственным качествам, культуре поведения и т.д. Ведь ястребы - это лицо всего школьного коллектива.

В стае каждый ястреб выполняет индивидуальные или групповые поручения. Могут быть использованы отчеты отдельных ястребов о выполнении поручений или личного поведения, составление коллективных характеристик на своих сверстников. Все это побуждает детей к самосовершенствованию.

Основные принципы работы с ястребами:

Научить ястребов оценивать последствия своих поступков, следовать движению своей души, совести, не позволять другим навязывать негативные привычки и поступки. На конкретных примерах следует убедить детей не быть безучастными к унижению или оскорблению других, занимать активную позицию в борьбе с проявлением зла. Для этого нужно только одно: быть умнее, духовно богаче тех, кто сеет зло.

Внушение, способное оказать влияние на развитие волевых усилий, направленных на самосовершенствование личности. Внушением можно поднять тонус ястреба, активизировать его жизнедеятельность, вселить уверенность в способности решить любые трудные жизненные задачи.

Предостережение. Всякое попустительство по отношению к плохим поступкам учащихся способствует появлению и закреплению негативного поведения, ослабляет веру в себя и унижает личность. Поэтому нужно добиваться, чтобы каждый ястреб стыдился своего недоброго поступка, не злорадствовал по поводу несчастья других, не трусил перед нахальством и ложью. «Моё дело предупредить тебя, а дальше поступай, как знаешь».

Побуждение к добрым делам. В данном случае педагог может сказать ястребу: «Я уважаю тебя, надеюсь, что ты не сможешь поступиться честью, уверен, что у тебя хватит сил, способностей и ума сделать добро, выстоять за справедливое дело».

Мотивированная рекомендация строится на всестороннем обсуждении проблем. К примеру, речь идет о пользе труда или получении профессии после окончания школы. Известно, трудом создается талант. «Делай любую работу добросовестно всегда, и ты станешь мастером, специалистом высшего класса, которого уважают и ценят все». Подобные рекомендации можно строить на противопоставлении. «Старательно выполненное любое дело тебе же на пользу, плохо выполненное - плохо всем, тебе же хуже всех».

Выражение отвращения к плохим поступкам. Логика такова: «Я не могу уважать тебя, если ты сам себя унижаешь безнравственными поступками, дурным поведением, легкомысленным отношением к самому себе, к другим ученикам, к старшим». Сдерживание бахвальства и укрощение сомнения. Логика такова: «Люди сначала делают, а потом гордятся своими поступками, ты сначала похваляешься, а потом оправдываешься, почему не сделал. Как это называется?», «О своих недостатках говори при всех, о твоих достоинствах пусть говорят другие».

Результатом апробирования данной экспериментальной программы на практике стало улучшение качественных показателей культурно-досуговых мероприятий, организуемыми самими учащимися. Первым доказательством действенности данной экспериментальной программы стало и увеличение числа активных участников в различных культурно-досуговых мероприятиях школы. Анализ диаграммы, отражающей участие детей в школьных мероприятиях по результатам I четверти, дает явное представление о том, что в большей половине представленных в диаграмме классах, общее количество участвовавших детей в мероприятиях часто не достигало даже 50 % от всего коллектива класса. Необходимо отметить, что показателя в 80% достигали и того меньшее количество классов (Приложение 3).

После апробации и внедрения экспериментальной программы «Ястреб» был также проведен количественный анализ участия детей в школьных мероприятиях по результатам II четверти (Приложение 4). Составленная диаграмма явно отражает изменившуюся картину действительности, где процентный показатель не опускается ниже 60. Почти половина классов превысила процентное соотношение в 80. Особое внимание хотела бы обратить на то, что показатель в 90% стал не только возможным, но и достаточно легко достигаемым!

А напоследок всем педагогам я хотела бы дать один ценный совет. В ребенке надо обязательно поддерживать любое его стремление к творчеству, какими бы наивными и несовершенными ни были результаты этих стремлений. Ведь за всеми этими наивностями, нескладностями и корявостями кроются искренние и потому самые истинные творческие устремления ребенка, самые подлинные проявления его хрупких чувств и несформировавшихся еще мыслей.

Детское творчество неисчерпаемо. Его питательная среда -- порыв к добру и красоте, а еще чувство тайны, которую очень хочется разгадать. Роль учителя -- создать обстановку отсутствия страха, пробудить в нем фантазию, укрепить присущую возрасту творческую свободу и веру в свои силы, подвести его к мысли, высказанной Уолтом Уитменом: “Ни у кого нет таких дарований, которых бы не было у тебя, ни такой красоты, ни такой доброты, какие есть у тебя, ни дерзанья такого, ни терпенья, какие есть у тебя!”

Заключение

В сегодняшней социально-культурной ситуации досуг подрастающего поколения предстает как общественно осознанная необходимость. Общество кровно заинтересовано в эффективном использовании свободного времени наших детей - в целом социально-экологического развития и духовного обновления всей нашей жизни. Сегодня досуг становится все более широкой сферой культурного досуга, где происходит самореализация творческого и духовного потенциала развивающейся личности школьника и общества в целом. Досуг современного школьника всегда рассматривается как реализация интересов личности связанных с рекреацией, саморазвитием, самореализацией, общением, оздоровлением и т.п.

При решении роли культурно-досуговой деятельности была изучена и проанализирована специальная литература, что позволило рассмотреть структуру досуга и раскрыть его основные функции. Досуг рассматривается как деятельность в свободное время вне сферы учебного процесса, благодаря которой индивид восстанавливает свою способность к обучению и развивает в себе в основном те умения и способности, которые невозможно усовершенствовать в сфере одной лишь учебной деятельности. Эта деятельность, осуществляемая в русле определенных интересов и целей, которые ставит перед собой человек. Усвоение культурных ценностей, познание нового, творчество, физкультура и спорт, путешествия, компьютерные игры - вот чем и еще многим другим может быть занят современный школьник в свободное время. Все эти занятия укажут на достигнутый уровень культуры индивидуального досуга. Таким образом, досуг это часть социального времени личности, группы, или общества в целом, которая используется для сохранения, восстановления развития физического и духовного здоровья человека, его интеллектуального совершенствования, формирования важнейших качеств полноценной личности.

В результате анализа актуальности данной проблемы и недостатка методического материала по этому направлению, а также исходя из поставленных нами задач, в школе была создана экспериментальная программа по самоуправлению в школьном коллективе и формированию социально активной личности «Ястреб». Совершенствование процесса самоуправления и формирования социально активной личности в современной школе; а также организация и привлечение в культурно-досуговую деятельность как можно большего количества учащихся школы стали важнейшими задачами нашей программы.

Результатом апробирования данной экспериментальной программы на практике стало улучшение качественных показателей культурно-досуговых мероприятий, организуемыми самими учащимися. Первым доказательством действенности данной экспериментальной программы стало и увеличение числа активных участников в различных культурно-досуговых мероприятиях школы. Итоги анализа данных диаграмм позволят сделать вывод, что поставленные нами задачи выполнены.

Литература

1. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева, Г.М. - Минск: Аспект пресс, 1998. - 303с.

2. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи. / И.В. Бестужев-Лада. - Москва: Политиздат, 1984г - 413 с..

3. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова - Москва: Просвещение, 1994 - 386с.

4. Вишняк А.И. Культура молодежного досуга / А.И. Вишняк, В.И. Тарасенко - Киев: Высшая школа, 1988 - 253с.

5. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Учебное пособие / Б.С. Ерасов - Минск: Аспект пресс, 1997 - 233с.

6. Ерошенков И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условиях / И.Н. Ерошенков - Москва: НГИК, 1994 - 137с.

7. Жарков А.Д. Организация культпросвет работы: Учебное пособие / А.Д. Жарков - Москва: Просвещение, 1989 - 233с.

8. Иконникова, С.Н. Диалоги о культуре / С.Н. Иконникова - Москва: Лениздат, 1987 - 167с.

9. Каменец А.В. Деятельность клубных учреждений в современных условиях: Учебное пособие / А.В. Каменец - Москва: МГУК, 1997 - 341с.

10. Кисилева Т.Г. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие / Т.Г. Кисилева, Ю.Д. Красильников - Москва: Издательство МГУК, 1995 - 136с.

11. Клубоведение: Учебное пособие / Под ред. Ковшарова В.А. - Москва: Просвещение, 1972 - 246с.

12. Клюско Е.М. Центры досуга: содержание и формы деятельности / Е.М. Клюско - Минск: НИИ культуры, 1987 - 338с.

13. Кулагин И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие / И.Ю. Кулагин, В.Н. Колюцкий - Минск: ТЦ «Сфера» при участии «Юрайт-М», 2001 - 400с.

14. Салахутдинов Р.Г. Организационные и педагогические основы социально-культурного творчества детей и молодежи / Р.Г. Салахутдинов - Казань: Издательство “ГранДан”, 1999 - 462с.

15. Салахутдинов Р.Г. Социально-культурное творчество как эффективное средство формирования культурной среды / Р.Г. Салахутдинов - Казань, РИЦ “Школа”, 2002. - 216с.

16. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности / И.С. Сергеев - Санкт Петербург: Питер, 2004 - 316 с.

Приложение 1

Приложение 2

Основные законы ястребов