Методика обучения грамоте в буквенный период по системе Д.Б. Эльконина

Практическая цель фонемного анализа, как отмечал Д.Б. Эльконин, в выделении фонемы и связывании ее с буквой. Это означает, что собственно звуковой разбор (выяснение звуковой последовательности) преобразуется с момента введения букв в разбор звукобуквенный. Ко всем вопросам, которые мы обсуждали, добавляется еще один: какой буквой можно обозначить звук (звуки) и почему? [2, с.125].

Сначала, естественно, этот вопрос относится к той части слова, которая обозначается известными детям буквами. Постепенно в связи с накоплением запаса изученных букв все большая часть звуковой последовательности оказывается замещенной буквами.

Хочу обратить внимание на следующие моменты в проведении звукобуквенного анализа. Переход к буквам целесообразно осуществлять после того, как все звуки в слове найдены, чтобы избежать переориентации на букву в работе со звуками у тех детей, которые еще не вполне овладели способами фонемного анализа. Проведение звукового разбора убеждает, что со звуками можно оперировать и без букв. Звукобуквенный разбор способствует осознанию детьми слогового принципа русской графики, обусловливающего позиционный принцип чтения.

«Слоговой принцип графики, который называют также буквосочетательным, заключается в том, что фонемное соответствие букв может быть установлено только с учетом ее окружения... Слоговой принцип связан с двумя особенностями русской графики: обозначением на письме фонемы [j] и обозначением твердости-мягкости согласных фонем» [2, с.151].

Слоговой принцип графики отражает отношения состава фонем русского языка к составу алфавита. Эти отношения закреплены в правилах графики, которые усваиваются детьми в связи с обучением грамоте. Правила эти относятся к обозначению фонем в сильных позициях. Поскольку обучение грамоте по Букварю Д.Б. Эльконина строится с учетом задач общего и лингвистического развития детей, изучение правил графики организуется так, чтобы раскрылись их системность и обобщенный характер. Для этого используются схемы-модели, которые служат отправной точкой при постановке учебных задач, а по мере их решения наполняются все более конкретным содержанием.

В последнее время порядок изучения букв в букварях определяется принципом частотности. Соблюдение этого принципа обеспечивает максимально быстрое расширение доступного ребенку объема письма и чтения. Таковы сугубо прагматические, навыковые цели. Конкретно-практическая направленность Букваря, построенного по принципу частотности, не открывает ребенку общих закономерностей языковой системы, не дает возможности строить букварный период обучения как введение в языковую теорию, как решение лингвистических задач, развивающих детское мышление, поднимающих языковое сознание детей на более высокую ступень.

Альтернативой частотного принципа построения является такой способ обучения письму и чтению, при котором ребенку с самого начала, при чтении и письме первых слогов и слов, открывается общий закон русской письменности, лежащий в основе прочтения любого открытого слога. Этот общий позиционный принцип русского чтения можно сформировать до знакомства с большинством букв. Ребенок, владеющий принципом позиционности, принципом упреждающей ориентации на букву гласного, следующую за буквой согласного, способен прочесть слог (слово) с любой новой буквой, как только узнает у взрослого ее фонемное значение. Этот общий позиционный принцип русской письменности и определяет порядок изучения букв в Букваре Д.Б. Эльконина. Вот как описывает его сам автор: «Видишь согласную букву -- не произноси ее звукового значения, а смотри на следующую за ней букву, обозначающую гласный звук. Если это буквы А, О, У, Ы, Э, то согласная обозначает твердый согласный звук; если это Я, Ё, Ю, И, Е, то согласная обозначает мягкий согласный звук» [2, с.119].

Открытие ребенку принципа позиционности русского чтения составляет основу системы Д.Б. Эльконина. Способ введения гласных букв резко отличает его систему от всех других букварных систем. Обычно введение гласных букв проходит в два этапа: сначала дети учатся читать слоги с буквами А, О, У, Ы, И по правилу: «Видишь гласную букву -- назови ее», а при знакомстве с буквами Е, Я, Ё, Ю это правило «прямого» чтения перестраивается на правило позиционного чтения. Считается, что введение буквы И обеспечивает позиционное чтение уже на первом этапе. Однако психологический анализ того, как у ребенка формируется действие чтения слогов с буквой И, показывает, что это не так. Дело в том, что буква И занимает особое место среди букв гласных, употребляемых после мягких согласных, так как обозначаемый ею звук [И] возможен только после мягкого согласного (в отличие от звуков [А], [О], [У], позиция которых и после мягкого, и после твердого согласного создает необходимость в двойственном буквенном обозначении и с неизбежностью ставит перед читающим проблему выбора). При чтении слогов с буквой И выбора между мягким и твердым произнесением предыдущего согласного делать не надо. Следовательно, работа с буквой И не обеспечивает открытия ребенку позиционного принципа русской письменности.

Обучаясь читать по системе Д.Б. Эльконина, ребенок сразу учится позиционному чтению. Для этого гласные буквы вводятся парами: А--Я, О--Ё, У--Ю, Ы--И, Э--Е. Этот метод имеет два преимущества. Читая свои первые слоги, ребенок сразу овладевает общим способом чтения любых слогов: учится ориентироваться на гласную букву, следующую за согласной; моделируя отношение согласных и гласных, ученик открывает первую в своей жизни закономерность родного языка, решает первую учебную задачу. Иными словами, обучаясь читать, ребенок учится и мыслить. А еще точнее, обучаясь мыслить, попутно научается читать. Вот почему первая тема букварного периода обучения («Гласные буквы») имеет решающее значение в системе Д.Б. Эльконина.

На выбор учителю предлагается два варианта конкретно-методического воплощения общего замысла автора. Первый вариант -- авторский. Здесь дети сначала знакомятся со всеми пятью парами гласных букв, а потом, при знакомстве с первыми буквами согласных, обнаруживают, что они уже умеют читать любой слог: МА--МЯ, МО--МЁ, МУ--МЮ и т. п. Способ введения десяти букв гласных относительно прост: «Например, для обозначения фонемы [А] детям предлагается ряд рисунков, слова-названия которых содержат эту фонему в сочетании с твердыми и мягкими согласными фонемами (МАК--МЯЧ, ЛУНА--ДЫНЯ). Под рисунками помещены схемы фонемного состава слова. Дети проводят полный фонемный анализ слов и заполняют схемы фишками... Затем находят среди фишек ту, которая замещает фонему [А]. Эту фонему дети обозначают, чуть-чуть выдвигая фишку. Учитель обращает их внимание на твердость или мягкость предшествующей согласной. Затем детям показывают букву А, обозначающую соответствующую фонему, и объясняют, что она обозначает гласную фонему после твердых согласных. Дети находят букву А в разрезной азбуке и ставят вместо фишки. Аналогичным образом проводится работа и с буквой Я. Учитель указывает, что эта буква обозначает ту же фонему, но ставится после мягких согласных. После заполнения нескольких схем под руководством учителя дети проделывают это самостоятельно...» [2, с.271].

С позиции теории учебной деятельности, разработанной Д.Б. Элькониным и его учеником В В. Давыдовым, в этом отлично зарекомендовавшем себя методическом приеме введения гласных букв пропущено одно мотивационно важное звено: новые знания (о двойственной функции каждой гласной буквы) сообщаются детям до того, как у них возникла необходимость в новом знании. Ребенок узнает, как обозначается твердость и мягкость согласных на письме, до того, как он обнаруживает, что мягкость и твердость согласных надо как-то обозначать. Ученик, который до сих пор имел дело лишь со звуковыми схемами слова, уже владеет условным способом обозначения мягкости (зеленая фишка) и твердости (синяя фишка) согласных звуков, но еще не отдает себе отчета в том, что этот способ непригоден для букв. Именно по отношению к букве согласного и встает проблема указания на то, какой звук она обозначает -- мягкий или твердый. Поэтому для заострения логики действий учащихся с буквами был разработан альтернативный вариант темы «Работа букв гласных».

Необходимость новых буквенных обозначений открывается детям до знакомства со способом обозначения мягкости и твердости согласных на письме. Вопрос «зачем?» встает раньше, чем вопрос «как?».

Такой неканонический метод введения позиционного принципа чтения и письма может оказаться предпочтительным для тех учителей, которые используют дискуссионно-проблемные методы работы с классом.

Центральным принципом Букваря Д.Б. Эльконина является метод попарного введения гласных букв, при котором детям сразу открывается общий способ чтения. (Для того чтобы сформировать у ребенка ориентацию на букву согласного при чтении слогов и слов, используется пособие «Окошки». Подробно об устройстве этого пособия и методике работы с ним читайте в книгах Д.Б. Эльконина «Как учить детей читать?» и Е.А. Бугрименко, Г.А. Цукерман «Чтение без принуждения».)

После того как дети открывают и моделируют основное и наиболее общее правило русской графики (правило обозначения твердости и мягкости согласных с помощью букв гласных), все дальнейшее содержание Букваря строится как его раскрытие и конкретизация. Сначала на материале пятнадцати букв согласных, парных по мягкости-твердости, дети подтверждают уже выделенное правило. Потом при знакомстве с пятью согласными, непарными по мягкости-твердости (Ж, Ш, Ч, Щ, Ц), ученики узнают особенности обозначения этих фонем и обнаруживают, что ранее изученное правило обозначения твердых и мягких согласных на письме с помощью букв гласных нуждается в уточнении. Выводятся первые орфографические правила написания гласных после согласных, непарных по мягкости-твердости. При знакомстве с буквой Ь ученики обнаруживают еще одно ограничение способа обозначения мягкости и твердости согласных с помощью букв гласных. Согласный, парный по мягкости-твердости, может находиться не только перед гласным; поэтому необходим еще один способ обозначения мягкости: с помощью буквы Ь.

Последняя тема Букваря -- «Способы обозначения звука [j] на письме». Чтобы дети смогли открыть особенности этого звука (собственно буквы Й и букв Е, Ё, Ю, Я), необходим относительно высокий уровень звукового анализа и моделирования звукобуквенного состава слова. Вот почему тема «Способы обозначения звука [j] на письме» вынесена в конец Букваря, на тот период обучения, когда дети накопят значительный опыт звукового анализа и моделирования.

Все содержание Букваря Д.Б. Эльконина выстроено в выводной, системной логике. В добуквенный период обучения дети открывают саму звуковую материю слова и приобретают навыки членения слова на звуки и дифференциации звуков на гласные и согласные, согласные мягкие и твердые. Знакомясь с первыми буквами, они обнаруживают наиболее общее свойство русской графики: способ обозначения мягкости и твердости согласных на письме с помощью гласных букв, а потом знакомятся с более частными проявлениями позиционного принципа русской письменности. При этом существенно, что необходимость перехода от темы к теме понятна ученикам. В Букваре созданы специальные проблемные ситуации, позволяющие детям почувствовать и осознать необходимость в новом знании для решения учебно-практической задачи письма и чтения. Букварь представляет собой последовательность учебно-практических задач, решая которые дети открывают законы русской графики и орфографии.

Описанная системная логика развертывания букварной теории ориентирована на разумный, сознательный способ введения ребенка в письменность. Но не следует забывать, что обучение на сознательной основе не единственный путь приобретения опыта. Огромные пласты практического опыта человек осваивает интуитивно, в ходе реально-практических действий. Поэтому при обучении грамоте должны быть использованы все возможности ребенка, поэтому предусмотренная практика чтения несколько опережает теоретическое осмысление этой практики. Так, в текстах изредка встречаются еще не изученные буквы. Это, во-первых, приучает детей спрашивать у учителя о неизвестных буквах; во-вторых, способствует их непроизвольному запоминанию. Буквы Е, Ё, Ю, Я встречаются не только в теоретически осмысленной позиции -- после согласного, но и в начале слова, а также после гласного. Практическое овладение способом чтения букв Е, Ё, Ю, Я в этих позициях подготавливает теоретическое изучение темы «Способы обозначения звука [j] на письме», приступая к которой дети уже умеют читать соответствующие слова. Им не приходится решать две трудные задачи одновременно. Иными словами, для формирования у ребенка навыков чтения мы стараемся использовать способности разума и интуиции, а кроме того, уже имеющийся у ребенка практический опыт чтения. С этой целью в Букварь включены тексты для хорошо читающих детей, помеченные специальным значком.

Групповая работа рекомендуется как оптимальная форма подведения итогов каждого этапа обучения по Букварю.

Командные соревнования. Беспроигрышные соревнования -- вариант праздничных уроков (проводятся не чаще чем раз в два месяца). Их необязательно проводить в урочное время -- можно переносить на субботы, приглашать родителей и заканчивать общим чаепитием -- пиром победителей.

Команды должны состоять из 5--7 человек. Учитель накануне объявляет состав команд и командиров. Командирами должны быть ученики, обладающие организаторскими способностями.

Для командных соревнований нужна особая расстановка парт в классе. Ребята должны сидеть так, чтобы видеть друг друга. Столы надо поставить полукругом, обращенным к доске. Некоторые стулья надо поставить боком. Во время командного обсуждения дети поворачиваются лицом к товарищам, спиной к доске. Во время объяснений учителя и работы у доски садятся боком к доске (стулья им двигать не надо -- надо только менять положение тела).

Соревнование ударных мастеров. Проводится после темы «Буквы гласных» (ноябрь--декабрь). Для соревнования необходимо шесть команд -- по числу ударных мастеров.

На столе каждой команды -- визитная карточка, которая видна всем. На ней -- гласные буквы. У первой команды -- А--Я, у второй -- О--Ё, у третьей -- Э--Е, у четвертой -- У--Ю, у пятой -- И, у шестой -- Ы.

Знакомство команд.

Учитель. Мы приглашены в Страну слов для срочных ударных работ. Ураганом сорвало со слов все ударения -- слова потеряли живую силу. Стране нужна срочная помощь. Мы сейчас ударные мастера. Но работы так много, что мы ее разделим. Каждая бригада мастеров будет ставить ударение только на свой гласный звук. Стоящие на столе буквы подскажут вам, за какой гласный звук вы отвечаете. Даю одну минуту на переговоры. Через минуту каждая команда встанет и дружно назовет свой гласный звук (а не букву!).

Отвечают команды по кругу. Учитель шепотом (или жестом) дает сигнал, команды отвечают хором. За эту работу команда получает 2 очка, если отвечала правильно и дружно, и 1 очко, если отвечала только дружно. Каждое соревнование оценивается отдельно. Не стоит суммировать очки за все соревнования, чтобы к концу праздника знаний не было обиженных.

Оживляем слова. Учитель произносит слово и медленно три раза хлопает в ладоши (чтобы дети успели переговорить). Команда, которая может оживить это слово, должна взяться за руки и поднять их вверх. За это она получает очко. За ошибки очки пока не вычитаются, учитель лишь останавливает «захватчиков чужих слов».

Заказ королевы. У каждой команды на столе -- лист со cxeмами шести слов (АЛМАЗЫ, РУБИНЫ, ИЗУМРУДЫ, ЖЕМЧУГ, ЗОЛОТО, СКАКУНЫ).

Учитель. Когда слова помертвели без ударений, драгоценности королевы Страны слов утратили блеск, заболели любимые скакуны короля. Кто их вылечит?

Учитель называет слово (СКАКУНЫ), команда «Ы» поднимает руки и т. д. Распределив слова по командам, учитель проверяет, помнят ли мастера свое слово. Теперь дети должны сообща найти схему своего слова и вписать все гласные буквы, поставить ударение. Очки начисляются за правильность. Двум командам, закончившим первыми, дается дополнительное очко за скорость.

Тихие чтецы. У каждой команды -- конверт. В нем -- карточки со словами (по 5 на каждого ребенка), преимущественно теми, которые уже читались на уроках. Учитель объясняет три этапа работы: командир раздает каждому по 5 карточек, каждый мастер берет карандаш и в своих 5 словах ставит ударение, слова с ударной гласной своей команды подчеркивает и кладет на середину стола, остальные -- в конверт; команда проверяет, верно ли поставлено ударение.

После того как 3 команды закончили работу (о чем они сообщают, взявшись за руки), дается команда: «Стоп!» Начинается этап проверки. Учитель назначает в команде чтеца (среднечитающего). Члены остальных команд должны хлопнуть, если команда присвоила себе чужое слово. Очки (по 3) начисляются команде за правильность, за ошибки очки вычитаются, за хорошую работу контролерами добавляются.

Собираем слово. Командир дает лист и карандаш сидящему рядом с ним. Тот, написав свою букву, передает лист соседу и т. д. В конце круга лист возвращается к командиру, он ставит ударение, отдает лист учителю.

Учитель. Напишите третью букву из слова КОЛОБОК. (Выбор буквы -- дело всей команды. Тем, кто ведет себя слишком шумно, учитель дает шутливый приз «Лучшему подсказчику».) Прибавьте пятую букву из слова ПАВЛИН. Прибавьте последнюю букву из слова ШЛЕМ. Прибавьте ударную гласную из слова БЕГЕМОТ. Прибавьте вторую букву из слова КНИГА.

Соревнование знатоков грамоты. По буквенному составу этот урок рассчитан на февраль--март (когда пройдены согласные, непарные по мягкости-твердости). Но аналогичный урок можно составить и для более ранних этапов обучения. На уроках-праздниках можно пренебречь тем, что не все буквы были изучены. В классе наверняка есть дети, которые знают все буквы. Надо дать им возможность воспользоваться своими знаниями. Поэтому на стол каждой команды выкладывается весь алфавит. Желательно, чтобы дети работали не с кассами букв, а с набором крупных букв и большим наборным полотном. Результаты работы каждой команды должны быть видны другим командам.

Знатоки букв. Учитель задает вопросы, дети поднимают карточки с буквами (вопрос предполагает несколько правильных ответов):

покажите не гласную букву (каждый должен взять себе букву, показать ее команде и, получив согласие товарищей, поднять ее);

покажите согласные не звонкие;

покажите согласные, не имеющие твердой или мягкой пары;

покажите гласные, которые обозначают мягкость согласных;

покажите гласные, которые обозначают звук [У].

Знатоки слов. Задача составить слово решается на большом листе бумаги, где нарисована крупная схема (из четырех клеточек для одного слова, из шести -- для другого). Те же схемы -- на доске. Учитель, молча, показывает, куда вписать букву, дети крупно яркими фломастерами пишут у себя на листе.

Первое слово. Третья буква -- ударная гласная из слова ВЕТЕР. Вторая буква -- согласная, дважды встречается в слове МИМОЗА. Четвертая буква согласная, дважды встречается в слове ХОХОТ. Первая буква общая в словах СЫР и СТОЛ. (СМЕХ.)

Второе слово. Вторая буква нужного слова -- третья буква из слова ГОРОД. Четвертая буква -- согласная звонкая, не имеет мягкой пары, не дружит с буквой И. Шестая буква обозначает тот же гласный звук, что и буква Я. Пятая буква в слове БУБЛИК встречается дважды. Третья -- та, на которую в слове АРБУЗ падает ударение. (ДРУЖБА.)

Знатоки слогов и слов. Каждый член команды составляет из карточек с буквами слог (надо использовать разные гласные), показывает его товарищам, с их согласия поднимает. Команда должна помочь каждому составить свой слог.

Учитель назначает чтецов: «Третья команда читает слоги второй». Вторая команда высоко держит свои слоги. Третья хором читает. Прочтенный слог рассыпается.

Каждый на наборном полотне из своей разрезной азбуки составляет слово, которое пишется с большой буквы. Перекрестное чтение. Читают слова друг друга команды, сидящие рядом. Учитель указкой показывает, какое слово читать.

Знатоки звуков. (Устно.) Учитель говорит слово, команда должна ответить словом, в котором столько же звуков. (Можно использовать трудные слова (ЁЖ, СОЛЬ), но не стоит брать слова, в которых более шести звуков.)

Знатоки слогов. Учитель говорит слово, команда отвечает словом, в котором столько же слогов.

Знатоки сказок. У каждой команды -- конверт. В нем -- карточки с предложениями (по числу членов команды). Дети берут карточки, читают про себя, потом шепотом вслух. Из этих предложений надо составить рассказ, придумать ему продолжение.

Так как предложения у всех одинаковые, учитель сам может проверить и поправить их порядок. (Командир складывает предложения по порядку на столе друг под другом. Продолжение желательно выслушать от каждой команды.) Нужно проследить, чтобы слабочитающим детям не достались самые длинные предложения.

На таком уроке очки командам можно не зачислять. Знатоками слов, звуков, слогов, букв, предложений, сказок должны оказаться все!

2. Оценка достижений ребенка на данном этапе процесса обучения

Отменено отметочное обучение. Но мы не в состоянии отменить и не вправе игнорировать естественную потребность ребенка в оценке его трудов, его усилий, его личности. Главное, чтобы эта оценка сравнивала ребенка только с самим собой и была связана с конкретным действием.

Основной формой материализации успехов ребенка в самом трудном для первоклассника деле -- в освоении техники чтения -- может стать график читательского роста, на котором учитель 3--4 раза в год после индивидуальной проверки техники чтения отмечает достижения маленького читателя. Вот как выглядит такой график:

Если ребенок пришел в класс читающим, к примеру, 10 слов в минуту, то шкалу «Число слов в минуту» надо начинать не с нуля, а с отметки 10 (или 5). Праздник читательского роста, следующий за проверкой скорости чтения, не стоит омрачать антипедагогичным: «Петров читает уже 60 слов в минуту, а Васильев только 20». Гораздо объективнее детский прогресс будет виден, если сказать: «И Вадик Петров, и Миша Васильев отлично потрудились на уроках чтения. Оба стали вдвое выше».

График читательского роста -- одна из возможных форм оценки, которая не травмирует. Другой формой материализации учебных заслуг ребенка могут стать медали, которыми постепенно, по мере изучения темы, будут награждены все ученики. Так, медаль «Знаток гласных» получит каждый ученик, назвавший все 10 букв гласных. Медаль «Мастер слогов» получит ребенок, разделивший безошибочно ряд слов на слоги. Главное, чтобы учительская оценка хвалила ребенка, т. е. была предельно личной в своей положительной части, а не критиковала результат. «Я вижу, что ты уже научился ставить ударения: в 12 словах ударения поставлены правильно. Не сомневаюсь, что ты сам найдешь две ошибки» -- такова форма критики, стимулирующей к совершенствованию [3, с.119].

Таким образом, данная система оценивания по Эльконину представляется мне наиболее оптимальной в период безотметочного обучения в школе.

В заключении необходимо отметить, что элементы системы обучения грамоте по Эльконину, бесспорно может использовать каждый учитель на своем уроке. Но, необходимо также отметить, что имеются различные подходы в системе обучения грамоте, поэтому на данном этапе современного образования педагогу дается огромный выбор для наиболее оптимального построения процесса обучения чтению.

3. План-конспект урока: «Изучение звука и буквы «Ж»

Тема урока: «Изучение звука и буквы «Ж»

Цели:

- ознакомить детей с буквой и звуком «ж»;

- упражнять детей в написании слов со всеми изученными буквами;

- повторять знания детей о звуках и буквах, правил оформления на письме предложений;

- обучать детей аккуратности, правилам обращения с друзьями и окружающими людьми;

- приобщать детей к художественному слову, умению им пользоваться;

- развивать у детей фонематический слух;

- развивать наблюдательность, речь и мышление ребенка;

- воспитывать любовь к книге, умение бережного отношения к ней;

Оборудование: рисунки-портреты Незнайки и Мальвины, демонстрационные карточки, плакаты с заданиями, папка почёта “Красиво писать - красоту творить”.

ПЛАН УРОКА:

Организационный момент;

Повторение ранее изученного;

Сообщение целей урока;

Каллиграфическая минутка;

Изучение нового материала;

Закрепление изученного материала;

Подведение итогов.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент.

Проверка готовности детей к уроку. (В это время должны поднять руки те дети, которые не получили тетради)

- И верно, ваши тетради очень понравились Мальвине. (Открывает её портрет) Она их положила в папочку почёта, которая называется “Красиво писать - красоту творить”.

- Писать нужно всегда аккуратно, красиво, а главное - разборчиво: выполняя верно написания букв и их соединений, соблюдая единое расстояние между буквами и словами. Писать всегда нужно с уважением к тем, кто будет читать ваше письмо.

- А кто читает то, что вы написали? (Мамы, папы, бабушки, учительница, товарищи по классу.)

- А главное: уважать нужно самих себя и свой труд. Значит, как будем писать? (Красиво, аккуратно и разборчиво.) И будем учиться писать грамотно, без ошибок.

- Спасибо вам, ребята, за красоту и порядок в ваших тетрадях. (Учитель вручает под аплодисменты товарищей лучшие тетради ученикам)

2. Повторение знаний о звуках и буквах.

Загадка.

Он не знает ничего!

Вы все знаете его.

Мне ответьте без утайки.

Как зовут его?

Дети хором: Незнайка!

Учитель помещает на доску портрет Незнайки.

- Сегодня к нам в гости пришел Незнайка и просит нас о помощи. Он получил письмо, но оно зашифровано, а так как он плохо учился в школе, то ему без нашей помощи не справиться.

- Ребята, давайте поможем Незнайке.

Задание 1. Нужно преобразовать буквы, написанные на доске мелом, в другие буквы с помощью цветного мелка и мокрой тряпочки.

У доски работают два ученика.

Задание 2. А в это время (фронтально) проводится игра “Угадай-ка”.

Дети узнают букву и её называют (например, “Это буква “А” прописная”, “Это буква “в” строчная”).

Учитель использует демонстрационные карточки.

Задание 3. Что лишнее? (Запись на доске).

а) р, с, А, И, О; (Лишняя буква “И” - она печатная.)

б) а, о, и, к; (Лишняя буква “к” - она согласная.)

в) н, у, т, з; (Лишняя буква “у” - она гласная.)

г) р, и, н, у, К; (Лишняя буква “К” - она прописная.)

3. Сообщение цели урока.

- За то, что мы помогли Незнайке расшифровать письмо, он хочет познакомить нас с новой интересной буквой. Учитель демонстрирует наглядность с буквой Ж ж.

- А вот какой звук обозначает эта буква, вы скажете сами. (Учитель демонстрирует рисунки предметов, при произношении названий которых встречается звук «ж» - жук, жаба, желудь, жираф, журавль.)

- Значит, с какой буквой и звуком мы сегодня ознакомимся? (Дети сами формулируют цель урока, дав полный ответ на вопрос учителя.)

4. Каллиграфическая минутка

- Эту новую букву мы должны научиться писать красиво и аккуратно, а для этого Незнайка предлагает нам размять наши пальчики, повторив танец букв в своих тетрадях.

5. Изучение нового материала.

а) Звуковой анализ (Работа по букварю).

Давайте вместе с пчелкой споем ее песенку: ж-ж-ж-ж. А про какой звук поет нам пчелка?

Посмотрите на рисунки и скажите, кто еще знает этот звук? (Жаба, жук, Жора, Жанна.)

Давайте прочитаем хором слоги, которые образует звук «ж».

Придумайте свои слова, в которых есть звук «ж». Выделите слог, который образует этот звук в вашем слове.

б) Письмо новой буквы (Работа в прописи). (В процессе работы детьми в прописях проводиться физкультминутка либо пальчиковый игротренинг:

«Цепочка»:

Пальчики перебираем

и цепочку получаем.

Большой и указательный палец левой руки в кольце. Через него попеременно пропускаются колечки из пальчиков правой руки. Это упражнение можно варьировать, меняя положение пальчиков. В этом упражнении участвуют все пальчики. «Шарик»

Надуваем быстро шарик.

Он становится большой.

Вдруг шар лопнул,

Воздух вышел -

Стал он тонкий и худой.

Все пальчики обеих рук в «щепотке» и соприкасаются кончиками. В этом положении дуем на них, при этом пальчики принимают форму шара. Воздух «выходит», и пальчики принимают исходное положение.)

- Наш друг Незнайка хочет научить нас красиво писать эту букву. Посмотрите, как он постарался для нас. (Учитель демонстрирует изображение прописной и строчной букв.)

в) Анализ зрительных элементов буквы. Рассматривание образца на доске и в прописи.

г) Показ учителем с одновременным объяснением письма буквы, анализ двигательных элементов.

Объяснение учителя сопровождает показ письма и ориентирует учащихся, где начинать писать букву, куда вести руку, где сделать поворот.

д) Письмо буквы. Учитель использует различные приемы:

Воображаемое письмо (дети прописывают букву в воздухе);

Копировальное письмо (упражнение на выполнение правильного движения при написании букв, данных в прописях);

Письмо под счет (сначала учитель пишет на доске и тактирует. Затем считает, сопровождая письмо учащихся);

е) Анализ ошибочного написания:

Кто не довел палочку до верхней линии? … до нижней?

Все ли элементы имеют одинаковый наклон?

У кого элементы вышли за строку?

При этом учитель и ученики объясняют, что нужно делать, чтобы ошибки не повторялись.

ж) Чтение и звукобуквенный анализ слогов (в букваре);

з) Письмо слогов и соединений (в прописи);

и) Чтение и звукобуквенный анализ слов и предложений;

к) Работа по иллюстрации букваря;

Кто изображен на рисунке?

Что девочка держит в руках?

Что в руках у мальчика?

Как вы думаете, зачем дети собирают жучков?

О чем разговаривают ребята? (в зависимости от уровня развития детей в классе можно предложить инсценировать разговор детей);

л) Письмо слов и предложений;

Дети, посмотрите, наш Незнайка написал быстрее всех и хочет нам показать, как надо писать. Учитель демонстрирует рисунок 3, дети смеются.

Ребята, давайте подскажем Незнайке его ошибки. А какие правила забыл наш Незнайка? (Начало предложения пишем с большой буквы, слова друг от друга пишем отдельно, буквы в словах должны быть одинакового наклона и высоты.)

м) Выполнение творческих заданий в прописи (в зависимости от уровня развития детей):

Дописать слова;

Составить слова по слогам;

Запомнить пословицу и записать ее по памяти;

Поменять буквы в слове так, чтобы получилось новое слово;

Слова спокойно жили в книжке,

Но книжку вдруг прогрызли мышки.

Из слов буквы откусили,

К себе в норку утащили:

Вставьте пропущенные в словах буквы;

Составить и записать предложение, используя данные слова.

Проговорим предложение и запишем его на следующей строчке в тетрадь.

Физ. минутка.

- Отгадайте, кто это?

В огороде Тит стоит,

Ничего не говорит,

Сам с грядок не берёт

И воронам не даёт. (Чучело)

- Встанем дружно, ребята, и изобразим огородное чучело - пугало.

(Дети импровизируют. Интересные образы чучел у ребят отметить.)

6.Закрепление изученного материала.

Учитель произносит загадку. Дети, услышав звук «ж», делают хлопок в ладони. Отгадав загадку, дети по памяти называют слова, в которых встретился этот звук.

Не жужжу, когда сижу,

Не жужжу, когда хожу,

Не жужжу, когда тружусь,

А жужжу, когда кружусь. (Жук)

Дети хором повторяют загадку еще раз, затем записывают в прописи.

7. Подведение итогов урока.

С каким новым звуком познакомил нас Незнайка?

Какой буквой обозначается этот звук?

Назовите слова с этой буквой.

Что еще нового и интересного вы узнали сегодня на уроке?

Заключение

Еще в начале века один методист свою книгу, посвященную обучению грамоте, полемично назвал: «Пора учить читать», кидая упрек методике, что дети все еще учатся читать сами, хоть их как будто учит школа.

И если современная методика может уверенно сказать, что на самом деле учит детей читать, то, думается, она не может утверждать, что учит этому наилучшим для нашего времени способом и что ее основные положения исходят из сегодняшних научных представлений лингвистики, психологии, дидактики и методики.

Необходимо обязательно обращать внимание на то, что в школу приходят дети с разным уровнем подготовки. Поэтому даже процесс обучения чтению необходимо сразу проводить с опорой на разноуровневое и дифференцированное обучение.

На современном этапе обучения чтению до сих пор ведутся споры, какой же метод обучения чтению для начинающих будет наиболее оптимальным. И поэтому из года в год наши методики изменяются, дорабатываются и усовершенствуются. Но при этом необходимо помнить одно: мы должны сделать все, чтобы маленький человечек, взяв впервые книгу с желанием научиться читать, больше никогда не захотел с нею расстаться, и чтобы книга для ученика стала самым верным другом с первых дней обучения ребенка в школе.