19

ДОУ №177

САМОАНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ ШЕВЧЕНКО Г.В.

Тема: «РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

И УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА»

Новосибирск 2005

Содержание

Введение

I. Анализ работы по развитию речи детей при ознакомлении с художественной литературой и устным народным творчеством

1. Цели и задачи обучения

2. Формы и методы обучения

3. Принципы взаимодействия с детьми

4. Ведение работы по развитию речи детей при ознакомлении с художественной литературой и устным народным творчеством. Диагностика уровня развития речевых умений у детей средствами малых форм фольклора

5. Работа с родителями

Заключение

Список литературы

Введение

Одной из важнейших задач развития дошкольника является формирование у него «хорошей речи». В это понятие включаются, как минимально достаточные, три признака: богатство, точность и выразительность речи. Связное высказывание показывает, насколько ребенок владеет богатством родного языка, грамматическим строем, и одновременно отражает уровень его умственного, эстетического и эмоционального развития.

Важным источником выразительности детской речи являются произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые фольклорные формы (пословицы, поговорки, загадки, потешки, считалки).

Общеизвестно воздействие художественной литературы на умственное и эстетическое развитие ребенка. Велика ее роль и в развитии речи дошкольника. На важность приобщения детей к красоте родного слова, развития культуры речи указывали педагоги, психологи, лингвисты (К.Д. Ушинский, Е.И. Шихеева, Е.А. Флерина, Л.С. Выгожский, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, Ф.А. Сохин). Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образы русского литературного языка.

Огромно ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя знания детей об окружающем мире, она воздействует на личность малыша, развивает умение тонко чувствовать форму и ритм родного языка. Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. Литературное произведение выступает перед ребенком в единстве содержания и художественной формы. Восприятие литературного произведения будет полноценным только при условии, если ребенок к нему подготовлен. А для этого необходимо обращать внимание детей не только на содержание, но и на выразительные средства языка сказки, рассказа стихотворения и других произведений художественной литературы. В старшем дошкольном возрасте дети способны понимать идею, содержание и выразительные средства языка, осознавать переносное значение слов и словосочетаний. Все последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на фундамент, который мы закладываем в дошкольном возрасте.

На основе анализа литературного произведения в единстве его содержания и художественной формы дети овладевают способностью передавать в образном слове определенное содержание.

Неоспоримо также влияние устного народного творчества на развитие речи детей. Детство - то время, когда возможно подлинное, искреннее погружение в истоки национальной культуры. Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи, поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании как общая основа воспитания и обучения детей. Воспитательное, познавательное и эстетическое значение фольклора огромно, так как он, расширяя знания об окружающей действительности, развивает умение тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка. Художественная система русского фольклора своеобразна - чрезвычайно разнообразны жанровые формы произведений - былины, сказки, легенды, песни, предания, а также малые формы - частушки, потешки, загадки, язык которых прост, точен, выразителен.

Психологи и педагоги-методисты отмечают, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих (Д.Б. Эльконин, Р.Е. Левина, Е.И. Тихеева и др.). К сожалению, родители, в силу занятости, часто забывают об этом, и процесс развития речи своего ребенка пускают на самотек. Вследствие этого, произведения народного творчества практически не используются, даже в младшем возрасте, не говоря уже о детях старшего возраста.

Итак, развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы и малых форм фольклора в дошкольных детских учреждениях, а также работа с родителями в данном направлении имеет огромное значение и актуальность.

1. Анализ работы по развитию речи детей при ознакомлении с художественной литературой и устным народным творчеством

Учитывая важность задачи по развитию речи детей в дошкольном возрасте, я решила проводить углубленную работу в этом направлении, используя в своей работе произведения художественной литературы. В своей работе я опираюсь на теории развития детской речи К.Д. Ушинского, А.Я. Коменского, Ю.Г. Илларионовой, Е.И. Тихеевой, О.С. Ушаковой, А.М. Бородич и других авторов. В их трудах изложены и некоторые аспекты речевого развития дошкольников средствами малых форм фольклора. С психолого-педагогическими исследованиями особенностей речи детей ознакомилась, изучив работы Д.Б. Эльконина, А.Н. Гвоздева, Л.С. Выготского и др.

1. Цели и задачи обучения

Как уже отмечалось во введении, развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы и малых форм фольклора в дошкольных детских учреждениях имеет огромное значение, и поэтому, было избрано мной в качестве одной из главных целей моей работы с детьми.

Я поставила в данном направлении своей работы две главные цели:

Повышение уровня речевого развития у детей старшего дошкольного возраста средствами художественной литературы.

Приобщение детей к художественной литературе, устному народному творчеству, русской культуре.

Для достижения поставленных целей я сформировала ряд задач:

Познакомить детей с художественными произведениями различных жанров;

Пробудить у каждого ребенка интерес к художественному слову и добиться, чтобы оно стало постоянным спутником ребенка;

Обучить детей пониманию смысла литературных произведений, пословиц, поговорок;

Развить поэтический слух, умение чувствовать богатство литературного языка.

2 Формы и методы обучения:

Появившиеся в последнее время программы обучения детей дошкольного возраста по-разному решают вопросы организации образовательного процесса. В одних программах делается акцент на обучающих занятиях, в других предпочтение отдается более свободным формам развития детей. В своей работе я использую различные формы обучения детей:

Специально-организованное обучение;

Совместная деятельность воспитателя с детьми;

Свободная самостоятельная деятельность детей.

Считаю, что каждая из этих форм должна иметь свое место в педагогическом процессе, так как специфика языковой деятельности такова, что пронизывает и организует любую деятельность детей, а каждый блок имеет большое значение для наиболее эффективного решения тех или иных задач развития и воспитания ребенка. Так, например, при организации совместных специальных игр, у ребенка появляется возможность выбора языковых средств, развивается способность выражать собственные мысли, намерения и эмоции в постоянно меняющихся ситуациях общения, а самостоятельная деятельность обеспечивает возможность саморазвития, позволяет самому выбирать вид деятельности, отвечающий его способностям и интересам.

3 Принципы взаимодействия с детьми

В своей работе я придерживаюсь ряда принципов, без которых, по моему мнению, нельзя обеспечить полноценное развитие и психологическое благополучие ребенка.

Принципы взаимодействия с детьми в образовательной

и воспитательной работе:

- Принцип личностного равенства, заключающийся в отношение к ребенку как к равному субъекту, а не только как к объекту педагогического воздействия;

- Принцип многообразия форм и свободы выбора, заключающийся в использование всех форм развития детей, разных видов детской деятельности и обеспечения условий их свободного выбора детьми;

- Принцип индивидуальности, заключающийся в учете индивидуальных особенностей ребенка.

4. Ведение работы по развитию речи детей при ознакомлении с художественной литературой и устным народным творчеством. Диагностика уровня развития речевых умений у детей средствами малых форм фольклора.

Поставив перед собой цели, сформировав задачи для их достижения, выбрав формы работы, я занялась подбором материала. Подспорьем в работе мне стали книги О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш «Знакомим дошкольников с литературой», О.С. Ушакова «Развитие речи», русские народные сказки, пословицы, поговорки, загадки и т.д.

С помощью малых форм фольклора воспитывала у детей положительное отношение к режимным моментам: умыванию, причесыванию, приему пищи, одеванию и т.д. (Приложение ).

Сказки детям младшего возраста а всегда рассказываю не заглядывая в текст, поддерживая постоянный зрительный контакт с детьми, и как бы разговаривая с каждым из них - это воспитывает очень важное умение слушать и понимать монологическую речь.

Рассказав сказку (например, «Козлята и Волк», «Кот, Петух и Лиса»), мы вспоминаем с детьми наиболее интересные моменты, тексты песенок из сказок, действующих лиц сказок - это закладывает основы для развития интонационной выразительности речи детей в более старшем возрасте. Повторение песенок и потешек закрепляет образные слова в сознании детей, и они начинают использовать их в своих играх.

Во время организации подвижных игр я использую считалки из русского фольклора. Уточняя представление детей о загадках, учу отгадывать описательные загадки: «Беленькие перышки, красный гребешок, кто это на солнышке? (Петя-петушок) (Приложение 4).

Прежде чем приступить к дальнейшей работе по развитию речи, я провела диагностику имеющегося у детей уровня развития речевых умений. Результаты диагностики в старшей группе зафиксированы в Таблице 1, где высокий уровень соответствует 3-м баллам, средний - 2-м, низкий - 1-му баллу.

Дети допускали ошибки в образовании различных грамматических форм, затруднялись в правильном построении предложения. Некоторые дети употребляли слова и выражения, неточно понимая их смысл. Это говорит о том, что у них сравнительно небольшой активный словарь при наличии значительного пассивного словаря. Дети, верно произнося звуки, затруднялись в различении их на слух, что может привести к дальнейшим трудностям в овладении грамотой. Не все дети могли объяснить смысл пословиц, их значение, доказать отгадку. Трудно отгадывали метафорические загадки, легче - описательные. Ответы детей свидетельствовали о непонимании переносного значения слов и словосочетаний. Данные результаты были учтены мною при проведении последующего обучения, которое началось в старшей группе и продолжается в подготовительной. В старшей группе дети более глубоко осмысливают содержание литературных произведений и способны понимать некоторые особенности формы, выражающей содержание, т.е. способны различать литературные жанры. Они легко различают прозу и поэзию, говорят, что стихи написаны складно, и их можно петь, т.е. замечают созвучие стихотворных строк.

В дальнейшей работе с малыми фольклорными формами я использовала метафорические загадки, образные пословицы и поговорки, стремилась показать достоинства этих жанров, красоту их языковой формы. Обращала внимание на сочный, колоритный язык загадки, учила понимать целесообразность использования выразительно-изобразительных средств языка. Например, предлагая загадку «Красная девица по небу ходит», спрашивала: «Как вы догадались, что это солнце? Почему так говорится?». Затем загадывала еще одну загадку о солнце, обращая внимание детей, какими словами о нем говориться.

Катится вертушечка,

Золотая коклюшечка.

Никто ее не достанет -

Ни царь, ни царица,

Ни красная девица.

После анализа второй загадки спрашивала детей, которая из двух загадок им больше понравилась и почему. Предлагала подобрать определения к слову «солнце», вспомнить другие загадки про солнце. Позже, когда дети осваивали жанровые особенности метафорических загадок, предлагала им самим придумать загадки о предметах, явлениях природы.

После чтения сказки я старалась проводить ее анализ таким образом, чтобы дети смогли понять и почувствовать и идейное содержание, и художественные достоинства, и особенности сказочного жанра, чтобы поэтические образы сказки надолго запомнились и полюбились им.

Например, рассказав сказку «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» задавала следующие вопросы:

- Что я вам рассказала?

- Почему вы думаете, что это сказка?

- О чем в ней рассказывается?

- Кто из героев вам понравился и почему?

- Как начиналась сказка и чем она закончилась?

- Кто из вас запомнил песенку козленочка и ответ Аленушки и кто может их повторить?

Эти вопросы направлены на осознание детьми основного содержания, понимание характеров героев сказки.

Вопросы, выясняющие понимание детьми средств художественной выразительности, также разнообразны:

- Как описывается в сказке береза?

- Какая она?

- С чем сравнивается снег? И т.д.

Эти вопросы формируют в сознании ребенка различные ассоциативные связи. Отвечая на вопросы, дети ярче представляют себе художественный образ описываемого события. Такое обращение к образу, проникновение в него обеспечивает углубленное понимание содержания произведения, его нравственной сущности и одновременно подводит детей к осознанию средств художественной выразительности.

Для углубления восприятия литературных произведений я даю детям творческие задания на придумывание сравнений, эпитетов, синонимов, антонимов, на словоизменение и подбор рифмы к заданному слову.

Так, использование анализа художественного текста в обучении, формирует у детей осознание формы литературного произведения, целостное его восприятие, совершенствуя тем самым речь ребенка (пополнение словарного запаса, формирование связности и образности речи, усвоение грамматических форм, совершенствование фонетики).

Помимо занятий, при общении с детьми я широко использую загадки, пословицы, поговорки. Собираясь на прогулку, загадываю детям загадки об игрушках и предметах, которые предполагается взять с собой:

Ой, насыпало снежка!

Вывожу коня-дружка

За веревочку-узду

Через двор коня веду.

С горки вниз на нем лечу,

А назад его тащу. (Санки)

Напоминаю медлительному ребенку: «Семеро одного не ждут». Замечая, что кто-то неаккуратно оделся, говорю: «Поспешишь - людей насмешишь».

Задание подобрать пословицу, соответствующую ситуации, даю не только при знакомстве с художественной литературой, но и на занятиях по развитию речи, например, при составлении рассказа по серии картинок.

Для закрепления знаний детей о литературных произведениях, прочитанных в учебном году, и их представлений о жанровых особенностях сказки, рассказа, стихотворения, произведений малых форм фольклора мною были проведены следующие мероприятия:

- литературная викторина «Наши любимые книги»;

- выставка книг, прочитанных за год;

- выставка иллюстраций к сказкам;

- подготовка атрибутов для драматизации прочитанных произведений.

Во время проведения данных мероприятий я предлагала детям вспомнить названия книг и их героев, сказать, чем отличается сказка от стихотворения и рассказа. Напомнив суть произведения, предлагала вспомнить его название, подробности описываемых событий, подобрать пословицу, подходящую к описанной в произведении ситуации.

Некоторые вопросы и задания литературной викторины:

- Как называется рассказ, в котором два мальчика испугались котенка? («Живая Шляпа» Н. Носова);

- Расскажите, как это случилось;

- Какая пословица применима к этим мальчикам? («У страха глаза велики»);

- К каким еще сказкам также подходит это пословица? («Пых», «Бабушка, внучка да курочка»);

- Назовите сказки, в которых герои были наказаны за злые дела и награждены за добрые («Госпожа Метелица», «Хаврошечка», «Рукодельница и Ленивица»)

- Какая пословица подходит к этим сказкам? («Как аукнется, так и откликнется»);

- А теперь, пусть кто-нибудь из вас задаст вопросы о тех сказках и рассказах, которые мы прочитали. А другие дети пусть отгадывают, что это за произведения.

Затем детям было предложено вспомнить и прочитать стихи о весне, подобрать к ним иллюстрации.

Для совершенствования дикции на протяжении всего периода обучения заучивала с детьми скороговорки. Постоянно использую в работе занимательные упражнения. Они имеют своеобразную форму диалога, построенного по принципу «вопрос - ответ».

Вопрос: «Ткач ткет ткани на платье Тане?»

Ответ: «Ткач ткет ткани на платье Тане.»

По мере того, как дети усвоили содержание самих текстов, овладевали умением произносить их четко, с изменением темпа и силы голоса, предлагала им творческие задания. Передать, например, свое отношение к содержанию текста, выразить настроение.

Чтобы убедиться в эффективности используемых мною методик и форм работы в начале нового учебного года я вновь провела диагностику речевых умений, используя ту же формулу, параметры и анализ показателей. Результаты этой диагностики приведены в Таблице №2. Сравнительный анализ показал, что уровень речевых умений у детей повысился. Так, в подготовительной группе высший балл получили 3 ребенка (по результатам первоначальной диагностики не было ни одного); средний балл - 10 детей (было 11), самый низкий балл - 2 ребенка (было 4). Полученные результаты анализа приведены в Таблице №3. Анализ результатов диагностики речевых умений свидетельствует об эффективности применяемого мною в работе комплекса методов и приемов обучения.

В настоящее время я продолжаю работу в направлении развития речи детей средствами художественной литературы и малых форм фольклора, опираясь на опробованные методы, и занимаясь при этом поиском новых. Постоянно расширяю тематику предлагаемых детям литературных произведений. Стремясь обогатить речь детей фразеологизмами, включаю в свою речь образные выражения, смысл которых был бы понятен детям при определенной ситуации или при соответствующем объяснении. Среди предлагаемых образных выражений такие как «капля в море», «мастер на все руки», «водой не разольешь», «держать себя в руках» и т.п. Использую произведения художественной литературы и устного народного творчества в театрализованной деятельности (игры, драматизации, праздники, вечера досугов), где у детей закрепляется умение рассказывать, активизируется словарь, вырабатывается выразительность и четкость речи. В настоящее время практикуем ежеквартальное проведение комбинированных занятий, включающих работу с художественным произведением, изобразительную и музыкальную деятельность. Часть программных произведений читаю детям на других занятиях - по ознакомлению с окружающим, на занятиях по изобразительной деятельности и других.

Работая над развитием речи детей, я в совокупности применяю отработанные и новые методы.

5. Работа с родителями

Работа с родителями - одно из важнейших направлений в нашей работе. Основной задачей на начальном этапе работы с родителями было формирование и стимуляция мотивационного отношения родителей к работе с детьми. Для этого на родительском собрании мы акцентировали внимание родителей на важности развития культуры речи детей, приобщения их к красоте родного слова. В процессе текущей работы проводили короткие беседы, разъяснения, чтобы родители могли дома вместе с детьми повторять стихи, сказки, пословицы и т.д., завели папку «Учите вместе с нами».

Беседуя с родителями, рассказываем, каковы успехи их детей, а также помогаем преодолеть трудности, возникающие в работе родителей с детьми.

Предлагаем дома сделать рисунки к прочитанным произведениям, при этом просим родителей оказывать помощь, если ребенок затрудняется в выполнении задания. Рисунки размещаем в папке-передвижке. После проведения диагностических заданий, я индивидуально беседовала с родителями. Цель таких бесед - налаживание контактов с родителями, сообщение диагностических данных, определение уровня наблюдательности родителей и степени понимания ребенка взрослым. Родители оказывают нам большую помощь в обучении и воспитании детей.

Заключение

В воспитательно-образовательной работе с детьми, обучении их родному языку я использую, начиная с младшей группы методики, построенные на широком применении художественной литературы и устного народного творчества, применяя их в интегрированной форме, как на специальных обучающих занятиях, так и в процессе совместной и самостоятельной деятельности.

Придерживаясь в своей работе таких принципов взаимодействия с детьми, как Принцип личностного равенства, Принцип многообразия форм и свободы выбора, Принцип индивидуальности, стараюсь на протяжении образовательного и воспитательного процесса обеспечить полноценное развитие и психологическое благополучие ребенка.

По итогам проведенной работы с детьми и родителями мною достигнуты и зафиксированы следующие положительные результаты:

- у детей повысился интерес к художественной литературе разных жанров, они стали использовать в своей речи пословицы, поговорки, считалки;

- у детей отмечаются положительные результаты в развитии различных речевых аспектов: развитие активного и пассивного словарного запаса, развитие образности речи, усвоение правильных грамматических форм, совершенствование фонетики и т.д. (подробные результаты диагностики речевых навыков приведены в Таблице №3);

- у родителей также замечен повышенный интерес к использованию художественной литературы в речевом развитии детей дома: с удовольствием заучивают с детьми стихи, советуются, какие книги лучше приобрести детям, охотно объясняют детям смысл непонятных слов и выражений.

Подводя общий итог проделанной работы в направлении развития речевых навыков дошкольников, можно сделать вывод об эффективности использования богатейшего материала художественной литературы и устного народного творчества при решении задач по развитию различных аспектов речи детей. Достигнутые результаты свидетельствуют также о правильности выбора методик проведения занятий с детьми.

Поиск новых форм и методик работы в направлении развития речи детей средствами художественной литературы и устного народного творчества и внедрение их в практику - благодатная почва для дальнейших педагогических исследований, так как выбранный в качестве основы материал, поистине неисчерпаем, а результаты, выражающиеся в развитии речевых навыков детей, стоят затраченных усилий, принося моральное удовлетворение педагогам, родителям, и, что самое важное, неоценимую пользу детям.

Список литературы:

1. Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 1981.-255с.

2. Бухвостова С.С. Формирование выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста. - Курск: Академия Холдинг, 1976. - 178с.

3. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспект / Под ред. О.С. Ушаковой. - ММ.: Совершенство, 2001. - 368с.

4. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. - М.: Просвещение, 1976 - 127с.

5. Клименко Г. Использование пословиц и поговорок в работе с детьми (подготовительная к школе группа) // Дошк. воспитание. - 1983 - №5 - с.34-35.

6. Концепция дошкольного воспитания (1989г.) // Дошкольное образование в России. // Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно методических материалов. - М.: АСТ, 1997. - с.8 - 34.

7. Орлова Н. Использование загадок в дидактической игре (старший дошкольный возраст) // Дошк. воспитание. - 1986. - №9. - с.23 - 26.

8. Развитие речи у детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина - М.: Просвещение, 1984. - 223с.

9. Романенко Л. Устное народное творчество в развитии речевой активности детей // Дошк. воспитание. - 1990. - №7. - с.18 - 18.

10. Русское народное творчество и обрядовые праздники в детском саду / Под ред. А.В. Орловой. - Владимир: Академия, 1995. - 185с.

11. Сергеева Д. А как речь-то говорит, словно реченька журчит… (малые фольклорные жанры в трудовой деятельности дошкольников) // Дошк. воспитание. - 1994.- №9. - с.17 - 23.

12. Стрельцова Л. Учите детей любить родной язык // Дошк. воспитание. - 1999.- №9. - с.94 - 97.; №11. - с.77 - 80; №12. - с.101 - 104.

13. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). - М.: Просвещение, 1981. - 159с.

14. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. - М.: Просвещение, 1972. - 78с.

15. Ушакова О., Струнина Е. Методики выявления уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста // Дошк. воспитание. - 1998. - №9. - с.71 - 78.

16. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1977. - 239с.