Проблема проверки и оценивание результатов обучения обществознанию

Введение

Вводный первоначальный курс изучения обществознания в начальной школе называется пропедевтическим, цель его - подготовить детей к изучению истории в основной школе, вызвать у них интерес к истории, как к школьному предмету, желание узнать прошлое своего отечества.

Исходя из целевой установки пропедевтический курс знакомит учеников с самыми важными событиями истории, рассказывает о занятиях, жизни и быте людей далекого прошлого.

Приступая к анализу положения и роли исторической науки в современном обществе, вспомним, как именно трактовали эту проблему известные мыслители прошлого, ещё Да Винчи считал, что «познание стран мира - украшение и пища человеческих умов».

Российские историки неоднократно обращались к проблеме роли и места истории в обществе. Н.М.Карамзин писал: «История есть священная книга народов, главное, необходимое зеркало их бытия и деятельности, скрижаль откровений и правил, завет предков к потомству, дополнение, изъяснение настоящего и пример будущего». В.О.Ключевский писал: «Изучая предков, узнаём самих себя, без знания истории мы должны признать себя случайностями, незнающими, как и зачем пришли в мир, как и для чего мы живём, как и к чему должны стремиться». (2,стр.8)

Проблема проверки и оценивание результатов обучения истории наряду с проблемами типологии уроков, т.п. была одной из центральных в методике, хотя со временем и претерпела некоторые изменения. (2,стр.337)

Глава I. Место и роль проверки знаний на уроках обществознания в начальной школе

Контроль знаний и умений обучающихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения.

Большую роль в достижении требований к результатам обучения обучающихся в совершенствовании учебно-воспитательного процесса играет проверка знаний и умений, она позволяет выявить уровень подготовки обучающихся, уточнить и систематизировать их знания и умения, ликвидировать пробелы в усвоении ими учебного материала, на основании полученной в результате проверки знаний информации. Учитель решает проблему управления учебным процессом, намечает пути дальнейшего продвижения школьников, корректирует содержание и методы обучения, устанавливает взаимосвязи, ранее усвоенных и новых знаний.

Проверка и оценка знаний - составная часть процесса обучения, осуществляется путём систематического контроля за учебной деятельностью учащихся на уроках и дома, с помощью устных, письменных, графических и практических заданий и непосредственного наблюдения за их работой.

С помощью проверки и оценки выявляются знания, которые усвоили школьники на каждом этапе обучения, достижения и недостатки в подготовке учащихся, определяется готовность к дальнейшему обучению.

Роль проверки и оценки знаний выходит далеко за рамки отношений между учителем и учениками. Эффективность различных методов проверки выполняют различные функции:

- контролирующую

- обучающую

- образовательную

- воспитательную

- корректирующую

- информационную

Контролирующая функция состоит в выявлении знаний, умений и навыков учащихся, усвоенных на каждом этапе обучения, для определения готовности их к дальнейшему обучению.

Обучающая и образовательная функция в том, что ученик не только отвечает на вопросы учителя и выполняет его задания, но и осмысливает ответы товарищей, вносит в них коррективы, что способствует развитию познавательных способностей учащихся.

Воспитательная функция проверки и оценки проявляется в систематическом контроле над учебной деятельностью школьников, повышает ответственность учащихся за выполняемую работу, приучает самостоятельно решать поставленные учителем задачи, правильно оценивать свои возможности.

При контроле знаний не ставятся единые, общепринятые и одинаково понимаемые цели, которые нужно достигнуть в результате обучения. Цели обучения формируются очень широко и допускают различную практику со стороны учителя: дать прочные знания, сформировать логическое мышление, познавательную активность учащихся, мировоззрение и т.д. (3,стр.397)

Исходным моментом проверки и оценки являются постановка целей и задач обучения, конечных и промежуточных результатов, которых должны достигнуть учащиеся.

Существенный компонент проверки и оценки - подбор адекватных заданий, ответы на которые показывают, что планируемые цели достигнуты. На практике для проверки результатов обучения применяются самые различные вопросы, упражнения, задания.

Овладение каждым школьником глубокими и прочными знаниями возможно при условии повседневной информированности учителя о результатах обучения. Только в этом случае можно своевременно устранить пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся, предупредить их отставание.

Основной источник информации учителя об овладении учениками программным материалом - различные виды проверки знаний, умений и навыков. Проверка знаний учащихся имеет большое значение при работе в современной школе, где обучение должно обеспечить не только высокий научный уровень знаний школьников, сознательное и прочное усвоение, умение использовать их для самостоятельного приобретения новых знаний, но и в развитии познавательных способностей учащихся. Необходимо подчеркнуть, что контроль знаний вообще, в том числе и на уроках обществознания в начальной школе, должен быть систематическим, последовательным и глубоким. Если учитель целенаправленно включает в различные звенья урока систему проверочных заданий, что будет интенсивно совершенствовать методы и приёмы проверки знаний учащихся, при правильной её организации, то повыситься эффективность и качество обучения в целом.

Образовательное значение проверки знаний состоит в том, что и для учителя, и для ученика становится ясным, какими знаниями и умениями овладел ученик. Становится ясно , что ученик знает, и что он понимает какой материал усвоен хорошо, а какой в недостаточной степени или вовсе не усвоен. Проверка выявляет степень понимания, запоминая особенности учащимися изучаемого материала. Ученик получает качественную характеристику своих знаний, возможность совершенствовать их в школе и дома, развивать положительное, ликвидировать недостатки в знаниях, умениях и навыках. Проверка знаний оказывает на развитие личности учащихся большое воспитательное влияние, особенно в начальных классах. Проверка знаний развивает умственные силы ребёнка, раскрывает логику усвоения знаний, младший школьник знакомится с последовательностью рассуждений, способами усвоения учебного материала.

Правильно организованная проверка знаний позволяет учителю постоянно видеть, знать и оценивать, как происходит формирование обществоведческих представлений и понятий у всего класса, каждого учащегося в отдельности. В результате проверки, накапливаются объективные оценки знаний детей, что имеет большое воспитательное значение.

В зависимости от места проверки и оценки в учебном процессе, объёма заданий, времени отводимого на проверку и числа учащихся выделяют: текущий контроль, осуществляемый учителем в ходе повседневной работе, в основном на уроке; периодический, который проводится после изучения темы, раздела программы; итоговый - в конце учебной четверти или года.

В начальной школе большое значение имеет текущий контроль над работой школьников, их отношение к учёбе, развитием. По числу проверяемых и характеру вопросов, проверка может быть индивидуальной, фронтальной и комбинированной. (3,стр.406-407)

Фронтальная проверка применяется для контроля небольшого по объёму материала, подлежащего обязательному усвоению (правил, дат, таблиц).

Индивидуальная проверка даёт возможность одновременно выявить подготовленность к обучению всего класса и каждого ученика.

С целью формирования основ в процессе проверки знаний, надо устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости. Необходимо, чтобы вопросы будили мысль учащихся, развивали их познавательные способности, заставляли думать, анализировать, обобщать и сравнивать.

Требования к организации проверки знаний:

1) Учитель проверяет и оценивает качество усвоение программного учебного материала. Знания, умения и навыки школьников проверяются и оцениваются с точки зрения выполнения учебных программ. Качество усвоения содержания программы - основной критерий оценки знаний.

2) Проверка знаний должна быть систематичной в течение всех лет школьного обучения.

3) Проверка и оценка знаний должна носить индивидуальный характер. Каждый ученик должен понимать, что проверяются и оцениваются его знания, его умения и навыки.

4) Проверка и оценка знаний должны способствовать развитию умственных способностей учащихся, они должны влиять на общее развитие учащихся.

5) Формы и проверки знаний, умений и навыков учащихся должны быть самыми разнообразными.

Контроль или проверка результатов обучения имеет место на всех стадиях обучения, но особое значение приобретает после изучения какого либо раздела программы и завершения ступени обучения. От правильной её организации и степени объективности существенно зависит эффективность и качество обучения в целом.

Планируя проверку знаний учащихся, учитель должен знать:

- цель проверки

- что следует проверить

- каким образом проверить

При любых методах и формах проверки должна быть определена последовательность вопросов при контроле знаний. Обычно последовательность выбирается учителями интуитивно. Между тем порядок вопросов должен, определятся, прежде всего, задачей контроля.

Методы и формы оценки должны, определятся учителем, в зависимости от целей обучения, темы, возраста и индивидуальных особенностей учащихся. При этом необходимы дифференцированный подход, учёт многообразия дидактических и воспитательных функций оценки в учебном процессе.

Проверка на уроках обществознания в начальной школе помогает выявить:

1) Хронологические знания и умения: называть даты важнейших событий, хронологические рамки, периоды значительных событий и процессов; соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

2) Знание фактов: называть место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий.

3) Умения работать с источниками: читать историческую карту с опорой на условные обозначения, данные карты, проводить поиск необходимой информации в одном или несколько источников; сравнивать данные разных источников, выявлять их сходства и различия.

Проверка знаний непосредственно связана с оценкой. Младшие школьники смотрят на отметку, как на основной и решающий показатель результатов обучения. Оценка всегда вызывает, особенно в начальной школе, определённое отношение к себе, как к ученику, как к личности. Поэтому проверка и оценка методов обучения имеет прямое отношение к анализу изучаемого школьниками учебного материала и играют существенную роль в воспитании положительной мотивации к учению, интересов и склонностей.

Каждый из применяемых методов проверки имеет свои преимущества и ограничения.

При устной проверке качество ответов невозможно предусмотреть, и поэтому учитель должен быстро реагировать на ответ, задавать, если это надо, дополнительные вопросы, требовать полного, развёрнутого ответа на основной вопрос. Можно назвать несколько функций опроса: опрос - средство контроля; это элемент контроля имеет там место, и в тех случаях, когда ученикам ставятся какие либо вопросы (наводящие, развивающие, логическое мышление). Опрос - средство закреплений; ученик, отвечая на те, или другие вопросы ещё раз закрепляет изученный материал (беседа, заполнение таблиц, систематизация материала). Опрос - средство повторения того или иного раздела. Опрос играет большую воспитательную роль в процессе обучения. Он способствует воспитанию у учащихся практических навыков - умения раскрывать тему, умение обосновывать, воспитывает самостоятельное мышление.

Основными формами устной проверки знаний на уроке является индивидуальный и фронтальный опрос.

При фронтальном опросе, вопрос, требующий краткого ответа, учитель задаёт всему классу. Получив несколько ответов на один вопрос, учитель формирует следующий вопрос, предоставляя ученикам возможность воспроизвести в системе определённую часть учебного материала.

При индивидуальном опросе вопрос так же задаётся всему классу, сосредотачивает на нём внимание всего класса. Некоторое время дети думают, а затем все дети слушают ответ одного из учеников. Учитель включает учащихся всего класса в слушание ответа, давая такое задание:

- внимательно выслушать

- дополнить

- исправить ответ

Письменная проверка, хотя и более объективна, чем устная, так же имеет свои сложности. Учитель лишён возможности непосредственно следить за ответом ученика, без чего трудно сразу составить правильное суждение о его знаниях.

Проверка и оценка включает определение цепей и задач обучения на каждом этапе учебного процесса: выбора заданий, примеров и способа выражения результатов проверки. Все компоненты проверки и оценки взаимосвязаны и должны рассматриваться в единстве.

Функции проверки никогда не сводились к сугубо контрольным. К ней относились, как к важному стимулу регулярной самостоятельной работы школьников, как к эффективному способу воспитания ответственности и трудолюбия. Регулярная проверка должна обеспечивать дальнейшее пополнение и углубление, уточнение и систематизацию знаний, закрепление и выработку умений применять их на практике. Признавалось, что в ходе устной проверки, возможно развитие речи и мышления учащихся. Оригинальная была мысль о том, что данные опроса позволяют учителю проверять результаты не только самостоятельной работы учащихся, но и своей собственной деятельностью и, следовательно, дают возможность, устраняя ошибки и недоработки, повышать научный уровень преподавания и методическое мастерство. (Вагин А.А. Методика обучения истории в школе. - М., 1972 - стр.153)

Таким образом, проверка оценивалась, как важный, с точки зрения образования, воспитания и развития, учащихся этап процесса обучения истории, совместно с другими, работающий на общие цели школьного исторического образования. (2, стр.338)

Что вкладывали педагоги в понятие «результаты обучения истории»? В 50е и начале 70х годов большинство из них имело в виду только знания учащихся. В конце 70х годов на содержание проверки стали смотреть значительно шире. Было признано, что в обучении истории проверяется не только усвоение учащимися изученного материала, но и их способность и умения с большей или меньшей степенью самостоятельности.

Объяснять явления общественной жизни, самостоятельно приобретать знания из различных источников и воспроизводить их применительно к различным проблемам.

Таким образом, на каждом этапе проверки учителю важно чётко представлять себе, какой компонент знаний и какие умения школьников будут проверяться, с какой целью это будет делаться, отсюда вытекают следующие вопросы:

Какие формы, приёмы и средства проверки будут наиболее эффективными в данной учебной ситуации.

Тем самым проверка обращена в будущее, поскольку анализ школьных работ, фиксируя уже достигнутое, вскрывает проблемы и ставит перед педагогом и учениками новые задачи.

Глава II. Формы и методы проверки знаний на уроках обществознания в начальной школе

На уроках обществознания, как и на любых других уроках, возможно применение различных форм и методов проверки знаний.

Формы проверки в педагогической теории и практике, в разные времена, напрямую зависели от подходов к роли и содержанию данного этапа в процессе обучения истории. Долгое время «основной формой учёта проверки знаний и контроля над работой учащихся» считался опрос. Опрос учащихся, прежде всего определённая часть урока. К проведению опроса на уроке надо серьёзно готовиться, потому что формулировка вопросов на уроках истории и обществознания - дело ответственное, всякая неясность, нечёткость формулировки может сказаться на результате контроля. Функции опроса очень многообразны.

Формы опроса:

- фронтальный (беседа)

- групповой (работа по карточкам)

- индивидуальный - письменный и устный (ответ у доски, работа по карточки, карте, заполнение таблиц, составление или отгадывание кроссвордов, сочинение - описание по картине, решение задач).

Комбинированный опрос сочетает в себе проведение фронтального, группового и индивидуального опроса, наиболее ярко и в полной мере опрос может проявляться на повторительном обобщающем уроке. Учителю необходимо отобрать для урока наиболее важные факты, события, даты, персонажи, на уроке проверяются и обобщаются знания по теме в виде игры, тестов, работы по карточкам. На уроках истории часто используются изобразительные материалы: учебные картины, аппликации, репродукции картин, исторические карты, схемы, таблицы, технические средства обучения - все эти средства применимы и на этапе проверки знаний.

Что бы проверить усвоение материала можно провести следующую работу: подобрать иллюстрацию по разделам и типам, например: в один конверт поместить иллюстрации, а в другой их названия или отрывки из знакомого текста, ключевые слова к изображению. Ученики должны правильно соединить те и другие материалы. (5, стр.26-29)

Проверка знаний может происходить с помощью тестовых заданий. Здесь обучающимся предлагается несколько (обычно2-3) варианта ответов на вопрос, из которых надо выбрать правильный. Задания теста должны быть сформулирован чётко, кратко, чтобы всем был понятен смысл того, что у них спрашивается.

Тест - краткое стандартизированное (по форме предъявления, технологии проверки и оценки) задание (система заданий), направленное на выявление и оценку достижения учеником заданного государственным образовательным стандартом уровня предметной подготовки.

Составление проверочных вопросов и заданий - важный элемент проверки. Качество вопросов определяется их содержанием, характером выполняемых обучающимися при ответе на вопросы умственных действий, а так же словесной формулировкой. Составление вопросов всегда исходит из того, что проверять следует те знания, которые являются основными в данном курсе или относительно трудно усваиваются обучающимися, или которые необходимы для успешного усвоение дальнейших разделов и тем курса. На подбор вопросов оказывает влияние вид проверки: для уточнения содержания вопросов для текущей проверки - анализ связей изучаемого материала с ранее пройденным, а для тематической и итоговой проверки - выделение ведущих знаний и способа оперирования ими.

Разноуровневые задания позволяют преодолеть отставание слабых, неуверенных в себе учеников. Среди проверочных знаний выделяют вопросы; активизирующие память (на воспроизведение изученного), мышление ( на сравнение, обобщение), речь. Разноуровневый подход - это не только обучающая, но и развивающая методика, в результате использование которой происходит сознательное и прочное усвоение системы знаний и умений, развитие познавательных навыков, навыков мыслительной деятельности, умений анализировать, обобщать, делать выводы, отрабатывается и закрепляется умение оперировать понятиями, применять полученные знания на практике.

Качество устной проверки зависит от подбора последовательности и постановки вопросов, которые предлагаются, во-первых, должен быть целенаправленным и логически завершённым, а во-вторых, должен быть предельно сжатым, лаконичным и точным. В своей работе, мы приучаем школьников пояснять устные ответы схематическими рисунками, таблицами. Этот приём заставляет обучающихся точнее выражать мысли, конкретизировать знания и приводить их в определённую систему. Это позволяет избежать ошибок, связанных с неумением школьников отобрать необходимые для ответа сведения, установить соподчинение составных частей ответа, расположить материал в таблице или схеме, причём устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и сознательности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность обучающихся.

На уроках обществознания ученикам предлагается найти в тексте имена, даты, термины; объяснить термины при помощи словаря; выделить в абзаце основную мысль; составить план, пересказать текст, с включением иллюстраций. Типология заданий может различаться по степени предварительной помощи ученикам объёму учебного материала, его сложности, цели.

Работа с аппликациями может быть использована в ходе проверки. Такие работы могут быть связаны с отработкой приёма моделирования, используемого для развития речи учеников. Они помогают делать обобщение, закреплять знания словарных слов и расширять словарный запас детей.

Ученикам предстоит выбрать из нескольких рисунков предметов необходимые. Приведём пример такой работы по теме «одежда и оружие древнерусского воина»

Аппликации: воин, старинное оружие (лук, стрелы, колчан, меч, копьё, бердыш, секира); средства защиты воина (кольчуга, шлем, латы).

Этап работы:

1. На доске прикрепляется силуэт воина.

2. Ученики получают задания подобрать одежду воина и оружие.

3. Ученик должен найти иллюстрацию, назвать предмет и определить значение слова

4. Когда все предметы подобраны, предлагается составить фрагмент рассказа из слов и их значений, связанных с элементами аппликации.

Выполняя задание по хронологии: ученики к каждой дате подбирают соответствующие события, вычисляют продолжительность событий, расставляют их в хронологической последовательности; определяют временные промежутки между ними, отдалённость от нашего времени. Работа с материалом по хронологии требует умения определять век по дате, относить дату к началу века, первой или второй половине века, его четверти. Ученики связывают основные даты с историческими событиями. Для осознаний их, важно также связывать со временем правления конкретных лиц - князей, царей, императоров. В усвоении хронологии помогают различные игровые приёмы, например, всем классом дети заранее изготовляют карточки в виде рыбок с датами. «Поймав» дату, ученик рассказывает о связанном с ней событиями. Игры и викторины, в них отрабатывают и расширяют знания учащихся.

Игра - это педагогически направленная творческая деятельность. Прежде чем начать игру, учитель знакомит учеников с её правилами, порядком работы. Существуют различные классификации игр, используемые на уроках обществознания в начальной школе: по содержанию, по характеру игрового материала ( с иллюстрациями и настольно-печатным материалом, кроссворд, словесно иллюстративный ребус).

Глава III. Организация системы контроля на уроках обществознания в начальной школе

При организации системы контроля на уроках обществознания необходимо учитывать, что начальная школа имеет ряд отличительных черт, поэтому при разработке методики требуется особый подход. Необходимо учитывать возрастные особенности младших школьников, а также, то важное обстоятельство, что именно в начальной школе учащиеся должны овладеть главными элементарными учебными умениями и навыками, основами знаний и представлений по предмету. Для этого необходимо изучать и открывать разнообразные подходы, методы, приёмы, программы. Поэтому следует постоянно искать новые формы не только работы, но и проверки знаний, пополнять методический багаж. (1, стр.5-6)

Самый распространенный традиционный способ совместной работы учителя и учащихся при проверки знаний по обществознанию - беседа. Надо помнить, что для ведения беседы и учителю и ученикам необходим определённый запас знаний, чтобы разговор не был беспредметным и его участники понимали друг друга.

Существуют различные виды бесед:

- аналитическая

- эвристическая

- повторительно-обобщающая

Аналитическая беседа служит осмыслению пройденного материала, углублению, расширению знаний учащихся, при этом материал темы разбивается на части, и по каждой части задаётся вопрос. Такая беседа обычно проводится при закреплении и поурочном повторении материала.

Повторительно-обобщающая беседа, наоборот объединяет части в целое: показывает развитие явления, охватывает его целиком, даёт возможность провести сравнение похожих событий и явлений.

Наиболее интересным и развивающим видом беседы является эвристическая. Её цель - дать возможность детям реализовать свой творческий и интеллектуальный потенциал. В такой беседе с помощью вопросов, заданий, замечаний учителя, ученики систематизируют те знания, которые получили в результате житейского опыта или предшествовавших учебных занятий. Таким образом, они, путём логических рассуждений, подходят к открытию новых связей и отношений, о которых, может быть, до сих пор и не подозревали.

На уроках обществознания учитель должен не только научит детей работать с картой, но и выявить их умение пользоваться картой самостоятельно.

Виды заданий для проверки в работе с картой:

1. Задания, связанные с показом и поиском объектов на карте

2. Сопоставление и соотношение двух карт, на которых изображены одни и те же объекты или один и тот же объект, но в разных масштабах.

3. Задание на сравнение современной и исторической карты (позволяет проследить связь времён прошлой и настоящей эпохи, углубить знания и географической, и исторической карты).

4. «Оживление» карты наглядными средствами (прикрепит значки, символы и аппликации, конкретизирующие определённые события). (1, стр.80-85)

На основе разных форм проверки, учитель может определить слабые участки в знаниях класса. Ведь именно проверка знаний учащихся, обобщение, систематизация знаний являются критерием мастерства учителя. По форме ответа, проверка может делиться на две основные группы: задания со связанными ответами и задания со свободными ответами. Задания со связными ответами состоят из готовых ответов, которые должны самостоятельно выбрать учащиеся. Ответ на такой вопрос легко фиксировать и однозначно оценивать. В отличие от традиционных ответов, они содержат подсказку, что повышает их обучающую функцию, но снижает объективность контроля. Разновидностью такого рода заданий являются альтернативные вопросы (удобно использовать для проверки усвоения фактического материала, умения пользоваться словарём, справочником).

Вопросы с множеством выбора позволяют проверять, не только фактические знания, но и полноту и сознательность. Задания со свободными ответами предполагают самостоятельный ответ учащихся, без каких либо ограничений и подсказок. Это широко известные вопросы, применяемые при устном и письменном опросе. Они позволяют проверять любые уровни знаний, но их трудно однозначно оценить.

На ранних этапах изучения истории ( в первом и начале второго концентров) событийно хронологический принцип обладает рядом преимуществ: он помогает школьникам ясно увидеть и осмыслить цепочку исторических событий и явлений, связанных причинно-следственными связями. Но одновременно детально и целостно познакомиться с отдельными важными фактами изучаемого периода. В возрасте, когда представление младших подростков об историческом времени, ещё не зрелы и несовершенны, событийно-хронологический принцип изложения помогает им исторически грамотно воспринимать прошлое своей страны и мира, и их восприятие необходимо проверять и уточнять. Таким образом, на каждом этапе проверки учителю важно чётко представлять себе, какой компонент знаний и какие умения школьников будут проверяться, с какой целью это будет делаться. Учитель сам подбирает формы и средства проверки, которые будут наиболее эффективными в данной учебной ситуации.

Максимально содействующие определению уровня знаний и элементарных познавательных умений среди многочисленных видов проверки, можно выделить следующие группы:

1. Задания с несколькими вариантами ответа (самые распространённые в школьной практике, потому что применимы ко всем структурным компонентам исторического содержания, просты в выполнении).

2. Альтернативные задания обычно содержат некие утверждения, которые ученик должен оценить, как истинные или ложные, используя слова «да», «нет». С помощью альтернативных заданий можно провести очень подробную проверку знаний учащихся, включая главные исторические факты, а так же второстепенные детали и подробности.

3. Задания на восстановление соответствия (ученикам предлагается соотнести элементы двух - трёх списков). Здесь можно проверить историческую информированность школьников, включив в задания хронологические, картографические, событийные и теоретические сведения.

4. Задания на группировку исторической информации (узнавание предъявленной информации; её анализ по заданному и самостоятельно установленному критерию; группировку исторических сведений по соответствующему показателю; период времени, явление, процесс), в содержательной части задания могут быть использованы сведения о предметах труда и быта, жилищах, одежде, вооружении.

5. Задания на определение последовательности (расставить перечисленные факты в хронологической последовательности; определение логической последовательности событий, явлений).

6. Задание на исключение лишнего (школьникам предлагается список исторических дат, имён, событий, понятий и т.д., а они должны найти общие закономерности между элементами списка, и на этом основании сделать вывод об их общности или различия), такой способ проверки способствует выявлению точности и неясности в понятиях усвоенных школьниками.

7. Образные задания «учат видеть, адекватно усваивать и воспроизводить в образной форме внешние признаки исторических событий и их деталей, деятельность людей - участников исторического процесса» (Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе, стр.131). Такие задания способствуют: умению рассказывать (устно, письменно) об исторических событиях, их участниках; описывать условия и образ жизни, занятие людей в разные исторические эпохи; на основе текста и иллюстраций учебника, а так же других источников составлять описание исторических объектов. (2, стр.345-351)

Проверка знаний с помощью логических заданий, они представляют распространенную группу познавательных заданий в методических аппаратах школьных учебников истории. Логические задания основаны на широком спектре познавательных приёмов, активизирующих абстрактные мышления: анализе, доказательстве, сравнении, характеристике, обобщении, систематизации.

Ещё один метод проверки, используемый на уроках обществознания - это проблемные задачи (не содержат исходной информации и не указывают способы решения).

Школьники должны самостоятельно преодолеть разрыв между наличным и требующимся для ответа уровнями знаний. Специфика решения проблемных задач зависит от ситуации, на которой сформулировано условие.

Критерии оценки проблемных заданий:

1. Знания учащимися основных фактов и ведущих понятий, на которых построена проблемная ситуация.

2. Чёткость и содержательность ответа на поставленный в задаче вопрос.

3. Количество и качество, аргументы, взаимосвязь, разносторонность.

4. В зависимости от характера проблемной ситуации - высказывание собственного мнения, или сопоставление альтернативных суждений, или обоснование предложенной версии.

5. Оригинальность и новизна способа решения проблемной задачи.

6. Целостность, логичность и завершённость всего ответа. (2, стр.363-365)

Организация уроков окружающего мира.

Адаптационный период совпадает по времени с сезоном года, когда в большинстве регионов страны имеются благоприятные возможности для проведения экскурсий и целевых прогулок, в ходе которых происходит непосредственное знакомство детей с окружающим миром. Тем самым обеспечивается накопление чувственного опыта, реальных ярких впечатлений, которые очень важны для успешного познания окружающего. Следует однако помнить, что замена всех уроков окружающего мира прогулками и экскурсиями нецелесообразна, поскольку в этом случае эффективность последних может значительно снизиться. Проведённые наблюдения должны быть осмысленны, обобщены, встроены в формулирующую систему представлений ребёнка о мире, а это возможно именно на уроке.

Экскурсии и целевые прогулки определены образовательной программой, по которой обучаются школьники. На порядок проведения экскурсий могут повлиять погода, социальная обстановка, творческие задумки учителя, содержание занятий по другим учебным предметам.

Кроме экскурсий и целевых прогулок целесообразно, на уроках окружающего мира проводить изученные части материала в форме подвижных игр и игр - театрализаций. Они проводятся в классной комнате, рекреации, спортивном зале, в хорошую погоду - на пришкольном участке.

Все перечисленные формы организации учебной деятельности могут быть использованы при изучении следующих вопросов программы:

1. Признаки осени: экскурсия «Золотая осень», «Природа вокруг нас», «Во саду ли в огороде».

2. Разнообразие природы: экскурсии и целевые прогулки «Разнообразие растений», «Деревья твоего двора», «Что за дерево; подвижные игры, например, «Комнатные растения».

3. Социальное окружение: экскурсия по школе для знакомства с различными помещениями, их назначением, с работниками школы, с некоторыми правилами поведения в школе; экскурсии по улицам города, в общественное учреждение (детская библиотека, магазин, почта).

4. Тематика экскурсий может быть самая различная, например, «Наш город (село)», «Дорога от школы до…» (особое внимание на места опасного перехода), так же ознакомление с социальным окружением может проходить через подвижные игры, раскрывающие правила дорожного движения, правила поведения в школе, общественных местах.

5. Здоровье: подвижные игры, например, «Чистота залог здоровья».

Заключение

Приобретая исторические знания из рассказа учителя, из учебника и содержащихся в нём исторических документов, а так же путём восприятия и осмысливания наглядного материала (стенных картин, иллюстраций в учебнике и т.д.) Учащийся проходит ещё один очень важный этап своей учебной работы - отчёт перед учителем и классом в своих знаниях, участие в классной беседе, проводимой учителем по вопросам заданного урока.

Можно утверждать, что именно правильно поставленная классная беседа даёт учащимся наиболее широкое развитие, прививает им умение правильно разбирать и обобщать исторические факты, приучает «исторически мыслить», стимулирует сознательную работу над домашними заданиями. Как повседневное явление, проверка знаний должна быть лишь одной из сторон классной беседы, притом разрешаемой попутно, при осуществлении главной её задачи обучения истории и воспитании на этой основе мировоззрения. Речь идёт, таким образом, о слиянии проверки исторических знаний с обучением истории в единый процесс при ведущем значении обучения и развития исторического мышления учащихся.

Очень важно, что бы учитель помнил о многообразии задач классной беседы и умел их своевременно ставить и разрешать. Это многообразие задач можно выразить в следующих трёх пунктах:

1. Обучение учащихся правильному изложению, объяснению и оценке изучаемого исторического материала

2. Повторение и закрепление знаний по вопросам предыдущих уроков.

3. Контроль и оценка знаний учащихся по заданному уроку.

В ходе проверки, учитель, прежде всего, учит учащихся овладевать знаниями и подводит их к правильному пониманию исторической науки. Это он делает, когда учит школьников точно, последовательно, излагать события, описывать явления, давать характеристику историческим деятелям. (4,стр.224-226)

При использовании различных форм проверки можно быстро и качественно провести анализ подготовки учащихся по конкретным вопросам и темам, разделам и курсам школьной истории, можно подтвердить (или опровергнуть) тот факт, что предмет усвоен (или не усвоен) в пределах требований государственного образовательного стандарта. Необходимо помнить, что в начальных классах нужно сочетать все виды проверки, отдавая на том или ином уроке наибольшее предпочтение одному из них, исходя из цели урока, его содержания и методов работы.

Овладение методикой проверки знаний и умений - одна из важных и трудных задач, стоящих перед учителем. Проверка знаний - необходимое звено в процессе обучения и является обязательным его компонентом.

Из этого следует, что оценка знаний учащихся в той или иной форме является необходимой частью учебного процесса, однако формы и методы её могут меняться, не ограничиваясь, давно известными. Существующая система оценки знаний имеет много резервов и может использоваться более эффективно.

Педагогическая оценка должна способствовать все стороннему и гармоничному развитию учащихся, повышению уровня их знаний и воспитанности, формированию мотивов учения. (3, стр.416-417)

Используемая литература

1) Борзова А.П. Методика преподавания обществознания в начальной школе, история краеведения, экономика право ОБЖ, учебное пособие для студентов педучилищ и колледжей. Издательство Владос Пресс2004г. стр.222

2) Вяземский Е.Е., О.Ю. Стрелова теория и методика преподавания истории для студентов высш.учебн. заведений. Гуманит.изд.центр Владос 2003г. стр.384

3) Пидкасистый П.Н. Педагогика учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Педагогическое общество России 2006г. стр.608

4) Стражев А.И. Методика преподавания истории. Изд. Просвещение государственного комитета совета министров РСФСР по печати 1964г. стр.284

5) Студенкин М.Г., Добролюбова В.И. Методика преподавания истории в начальной школе, методическое пособие для учителя. Гуманит.изд.центр Владос 2001г. стр.256