Особенности учебно-воспитательного взаимодействия с одаренными детьми

Оглавление

Введение

Глава I. Работа с одаренными детьми

1.1 Понятие и определение одаренности у детей

1.2 Виды одаренности

1.3 Сложности психического развития одаренных детей

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по проблеме обучения одаренных детей в начальной школе

2.1 Диагностика одаренности младших школьников

2.2 Подготовка педагога к взаимодействию с одаренными детьми

Заключение

Библиография

Приложения

Приложение 1. «Анкеты, предложенные родителям, для выявления художественных способностей у детей»

Приложение 2. «Диагностика одаренности при помощи теста П. Торренса»

Введение

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.

В нашей стране этим вопросам тоже уделяется большое внимание. В развитие отечественной психологии по проблеме способностей внесли большой вклад работы Л.С. Выготского «Избранные психологические исследования», «Психология искусства»; Б.М. Теплова «Способности и одаренность»; Л.А. Венгера «Педагогика способностей» и др.

Необходимо отметить работы известного психолога, доктора психологических наук Н. Лейтеса. его работы по изучению психики одаренных детей занимают видное место в русской психологии. Многие психологические принципы развития творчества у детей младшего школьного возраста выдвинули Н.Н. Поддьяков, Д.Н. Узнадзе, А.В. Запорожец, А. Матюшкин.

Огромную работу как теоретик проделал В.А. Моляко. Он глубоко изучил проблемы психологии творчества. Особенно ценна его разработка подхода к изучению одаренности, где он наиболее полно структурировал это психологическое явление.

Свои психологические модели были разработаны и рядом западных психологов: Дж. Гилфорд, Э.Де Боно, Дж. Галлаир, Дж. Рензулли, П Торренс.

И также можно отметить великолепную исследовательскую работу доктора психологических наук Ю.З. Гильбуха. Вместе с группой ученых им была разработана дифференцированная система обучения, дающая больше возможности для проявления индивидуальности ребенка.

Важным этапом в психодиагностике творческих возможностей человека послужили работы американского психолога Дж. Гилфорда, выделившего два типа мышления: конвергентное (последовательное, логическое, однонаправленное) и дивергентное (альтернативное, отступающее от логики). Большинство психодиагностических тестов креативности ориентировано на выявление способностей к дивергентному мышлению. Эти тесты не предполагают определенного числа ответов. В них нет правильных и неправильных решений, оценивается степень их соответствия идее, поощряется и стимулируется поиск нетривиальных, необычных и неожиданных решений.

Среди создателей теорий и тестов креативности для детей наиболее известным является другой американский психолог, посвятивший этой проблеме всю свою жизнь. Это Поль Торренс. Исследования креативности были начаты им в 1958 году, но уже задолго до этого были подготовлены его практической работой как педагога и психолога с одаренными детьми и взрослыми.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных проблем совершенствования системы образования.

Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.

Применительно к годам школьного детства педагоги, как и психологи, используют в практическом плане такую периодизацию: младший школьный возраст (6-10 лет), подростковый или средний школьный возраст (10-15 лет), подростковый или старший школьный возраст (15-17 лет). Учитывая данную периодизацию и название темы, объектом курсовой работы являются дети в возрасте от 6 до 10 лет.

В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему. Правда, все они всего лишь капля в море психологических проблем, появляющихся у учителей и родителей одаренных детей в наше время.

Проблема исследования: каковы особенности обучения одаренных детей в начальной школе?

Цель исследования: изучить проявления одаренности у детей и рассмотреть особенности учебно-воспитательного взаимодействия с ними.

Объект исследования: процесс обучения одаренных детей в начальной школе.

Предмет исследования: особенности учебно-воспитательного взаимодействия с одаренными детьми.

Гипотеза: обучение младших школьников будет более успешным при следующих условиях:

1) Диагностика одаренности детей

2) Знание учителем начальных классов видов одаренности и специфики работы с одаренными детьми

3) Сотрудничество классного руководителя и родителей одаренного ребенка

Задачи:

-- раскрыть понятие одаренности в широком и узком смысле слова

-- показать сложности психического развития одаренных детей

-- рассмотреть методы диагностики одаренности

-- выявить особенности воспитания и обучения одаренных детей

Методы:

1) Наблюдение за работой классного руководителя во 2Л классе;

2) Анкетирование родителей детей;

3) Беседа с классным руководителем;

4) Проведение теста американского психолога П.Торренса;

Глава I. Работа с одаренными детьми

1.1 Понятие и определение одаренности у детей

Понимание термина «одаренный» претерпело значительные изменения на протяжении ХХ столетия. Сначала это понятие относилось только к взрослым, достижения которых считались выдающимися. Затем его стали применять к детям, имея в виду их интеллектуальное развитие, исключительные успехи в учении. Уже в 20-е гг. выделялись так называемые специальные таланты. Со временем и накоплением опыта определение одаренности становится все более широким. Так, ОДАРЕННОСТЬ стали определять как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности. Следует отметить, что в 1972 г. в официальном докладе государственного отдела образования США конгрессу было предложено следующее определение, которым пользуются американские специалисты до настоящего времени. ОДАРЕННЫМИ и талантливыми учащимися являются те, кто профессионально подготовленными людьми выявлены как обладающие, в силу выдающихся способностей, потенциалом к высоким достижениям. Таким детям требуются дифференцированные учебные программы и/или помощь, которые выходят за рамки обычного школьного обучения, для того чтобы реализовать свои потенции и сделать вклад в развитие общества. При этом дети, склонные к высоким достижениям, могут и не демонстрировать их сразу. Если мы обратимся к толковым словарям, то увидим, что очень часто термины «одаренный» и «талантливый» употребляются как синонимы. Словосочетанием «одаренные дети» обозначается некая исключительность. Произнося его, мы допускаем возможность существования особой группы детей.

ОДАРЕННОСТЬ - значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии, либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.). В своей работе я подробнее рассмотрю особенности творческой одаренности младших школьников.

Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявления умственной одаренности у ребенка связаны чрезвычайными возможностями детских лет жизни. Нужно иметь в виду, что в ранние дошкольные годы стремительное умственное развитие происходит у всех детей, оказывая решающий вклад детских лет в становление интеллекта.

Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности и состоит в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к напряжению -- это внутреннее условие умственного роста. И не известно, окажется ли оно устойчивой особенностью и на последующих возрастных этапах. Творческие устремления ребенка, продуцирование им новых ходов мысли также могут быть отнесены к предвестникам одаренности, но это еще не факт, что они получат дальнейшее развитие. При этом ранние проявления одаренности еще не предопределяют будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего становления одаренности.

Предметом острых дискуссий остается вопрос о природе и предпосылках одаренности. Современные исследования в этой области направлены на то, чтобы с помощью электрофизиологических, психогенетических и других методов раскрыть соотношение биологического и социального в природе одаренности.

Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических особенностей. Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников.

Одаренных детей, как правило, отличает высокая любознательность и исследовательская активность. Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга.

Недостаток информации, которую можно усвоить и переработать, одаренные дети воспринимают болезненно. Поэтому ограничение их активности чревато негативными реакциями невротического характера. Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Для них характерна более быстрая передача нейронной информации, их внутримозговая система является более разветвленной, с большим числом нервных связей. Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением. Их отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.

Чаще всего внимание к одаренным детям привлекает их большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, а также умение ставить вопросы. Многие одаренные дети с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

Одаренных детей также отличает повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в той сфере, которая им интересна. Однако свойственное многим из них разнообразие интересов иногда приводит к тому, что они начинают несколько дел одновременно, а также берутся за слишком сложные задачи. У них также есть расположенность к четким схемам и классификациям. Например, они могут быть захвачены составлением каких-нибудь таблиц исторических фактов, дат, выписыванием в разной последовательности привлекших их внимание сведений.

Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте детской одаренности. Существуют две точки зрения: «все дети являются одаренными» и «одаренные дети встречаются крайне редко». Сторонники первой полагают, что до уровня одаренного можно развить практически любого ребенка при создании благоприятных условий. Для других одаренность - это уникальное явление, в этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей. Мы же в свою очередь придерживаемся первого мнения, то есть каждый ребенок является талантливым в одной или нескольких сферах деятельности. Но проблема состоит в том что родившийся дар можно погубить, а для того чтобы этого не произошло, следует как можно раньше диагностировать одаренность. В этом состоит важность знания педагогом видов одаренности и способов взаимодействия с «вундеркиндом».

Очень важно своевременно уловить, не упустить черты относительного постоянства индивидуальности у детей, опережающих в умственном отношении свой возраст. Одаренность ребенка -- это достаточно устойчивые особенности именно индивидуальных проявлений незаурядного, растущего с возрастом интеллекта.

1.2 Виды одаренности

Сейчас чаще всего представление об одаренных детях включает образ этакого «вундеркинда», резко опережающего своих сверстников и конечно многознайки. Но это всего лишь один из типов одаренных детей. Все дело в том, что способным детям с разным типом одаренности нужен разный подход, у них разные проблемы и необходима разная система работы с ними учителей и психологов. Учитель должен знать типы одаренности. Не зная их, некоторые виды одаренности сложно заметь или даже принять их за странности.

Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности.

К выделенным видам одаренности относятся следующее.

Художественная одаренность.

Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.

Общая интеллектуальная и академическая одаренность.

Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высоко развитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.

Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной.

Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье.

Родители и учителя иногда недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования.

Творческая одаренность.

Прежде всего, продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так, А.М. Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности -- творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида.

Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано.

Вместе с тем исследователи показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции в учителях и окружающих людях:

- Отсутствие внимания условностям и авторитетам;

- Большая независимость в суждениях;

- Тонкое чувство юмора;

- Отсутствие внимания к порядку и организации работы;

- Яркий темперамент;

Социальная одаренность.

Определение социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Выделяют такие структурные элементы социальной одаренности как социальная перцепция, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения и т.д.

Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таим образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установлений и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности.

Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно, тем не менее, выделить общее черты:

Интеллект выше среднего;

Умение принимать решение;

Способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего, с временными ограничениями;

Ощущение цели, направления движения;

Гибкость; приспосабливаемость;

Чувство ответственности;

Уверенность в себе и знание себя;

Настойчивость;

Энтузиазм;

Умение ясно выражать мысли;

Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.

1.3 Сложности психического развития одаренных детей

Положение о гармоничном психическом развитии одаренных детей неоднократно подвергалось пересмотру на протяжении всей истории психолого-педагогического изучения феномена детской одаренности.

Современные исследования показывают, что гармоничность в развитии различных сторон психики одаренного человека является относительной редкостью. Чаще можно столкнуться с неравномерностью, односторонностью развития, которая зачастую не только сохраняется на протяжении всей жизни одаренного человека, но и углубляется, порождая у него ряд психологических проблем. По мнению Ж.Ш. Терасье, одаренные дети и подростки часто страдают от так называемой диссинхронии в темпах развития интеллектуальной, аффективной и моторной сферы; под «диссинхронией» понимается эффект ускоренного развития одного из психических процессов в сочетании с обычным (соответствующим возрасту) или даже замедленным развитием другого.

Распространенный вид диссинхронии связан с различием темпов развития интеллектуальных и коммуникативных процессов. Известно, что высокий уровень интеллектуального развития не только не гарантирует ребенку, да и взрослому успешность в общении с другими людьми, но нередко сочетается с большими затруднениями в установлении контакта и осуществлении коммуникации, а именно в этом и проявляется феномен интеллектуально-социальной диссинхронии.

Хотя одаренные дети и подростки с трудностями в общении нередко успешно взаимодействуют с партнерами посредством Интернета, следует отдавать себе отчет, что при этом процессы общения претерпевают существенные изменения по сравнению с традиционными формами общения.

Во-первых, меняется содержание ряда коммуникативных целей, и исключаются либо модифицируются некоторые сложные коммуникативные действия, требующие высокого уровня развития социально-перцептивных, эмоциональных процессов (эмпатии) и в целом социальной компетенции. Во-вторых, преобразуются способы практической реализации коммуникативных целей.

Другой распространенный вид диссинхронии вызван неравномерностью развития интеллектуальных и психомоторных процессов - последние отвечают за двигательную активность человека. Наличие одаренности в психомоторной сфере широко признается, она активно диагностируется: преподаватели и тренеры осуществляют на постоянной основе отбор перспективных детей и подростков для занятий спортом, балетом, цирковым мастерством и т.д.

Достаточно хорошо известно, даже из бытовых наблюдений, что одаренность в психомоторной сфере нередко сочетается с недоразвитием интеллектуальной сферы ребенка, подростка или взрослого. Многочасовые занятия и тренировки, дефицит свободного времени, сильное физическое утомление талантливых спортсменов не способствуют развитию их интеллектуальных способностей.

Хорошо известен и другой вариант: характеристикой интеллектуально одаренных детей слишком часто может служить задержка в развитии психомоторных навыков, т.е. мышечная зажатость, неуклюжесть, неловкость и недостаточно быстрая двигательная реакция. Нередки случаи, когда лучший «математик» класса или одаренный юный поэт на уроках физической культуры оказываются среди отстающих учащихся. Это вызывает насмешки, а то и преследование со стороны одноклассников. Ранний опыт подобных конфликтов со сверстниками негативным образом сказывается на становлении и развитии характера одаренных детей и подростков. Более того, часто они не умеют утвердиться в группе сверстников, недостаточно физически развиты для того, чтобы постоять за себя в стычках, им не свойственна агрессивность, так что они избегают столкновений -- в результате сравнительно многие одаренные дети и подростки приобретают репутацию трусливых «маменькиных сынков или дочек», что также не способствует гармоничному развитию их характера.

Весьма распространенной разновидностью интеллектуально-психомоторной диссинхронии является плохое владение навыками письма детьми, проявляющими одаренность в интеллектуальной сфере. По мнению ряда исследователей, это связано с различиями в скорости протекания интеллектуальных и психомоторных процессов у таких детей. Будучи недостаточно сформированной, письменная речь входит в противоречие с быстрым темпом познавательной деятельности.

Усилия ребенка, направленные на избавление от данного вида дисгармонии, могут обернуться, с одной стороны, резким снижением темпа интеллектуальных действий, а с другой стороны, заметным ухудшением качества письма - неразборчивостью, неаккуратностью, многочисленными описками и пропусками значимых элементов сообщения.

Одаренные дети находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны ровесников. Реальный уровень способностей одаренных детей не понимается окружающими и нормальный для такого ребенка процесс развития рассматривается как аномальная неприспособленность к жизни в обществе. У таких детей возникают трудности в нахождении близких по духу друзей, появляются проблемы участия в играх сверстников, которые им не интересны. Дети подстраиваются под других, хотят казаться такими, как все.

Учителя очень часто не распознают одаренных учащихся и отрицательно оценивают их способности и достижения. Сложность положения усугубляется тем, что сами дети осознают свою непохожесть.

Социальная изоляции -- это не следствие эмоциональных нарушений, а результат условий, в которых оказывается ребенок при отсутствии группы, с которой он мог бы общаться.

Важны проблемы, связанные с художественной одаренностью, выявлением и обучением таких детей. На развитии художественных способностей специализируются, как известно, школы искусств, изостудии и кружки по рисованию.

За рубежом накоплен немалый опыт. Разработана система диагностирования одаренных детей. Существует огромное количество специальных учебных программ для детей с повышенными интеллектуальными способностями.

Необходимо отметить признаки одаренности ребенка в познании:

может сразу заниматься несколькими делами

любопытен

имеет отличную память, имеет склонность к систематизации и коллекционированию

имеет большой словарный запас

может прослеживать причинно-следственные связи и делать собственные выводы

легко абстрагирует мышление

любит сам решать трудные задачи

имеет хорошие математические способности

проявляет повышенную концентрацию внимания на чем-либо или упорство

Психосоциальные аспекты одаренного ребенка:

сильно развито чувство справедливости

имеет личную систему ценностей

легко переплетает реалии и фантазии

наделен ярким воображением

имеет развито чувство юмора

склонен к преувеличению страха

способен к экстрасенсорному восприятию

многое понимает и чувствует без лишних слов

легко уязвим.

Физические характеристики одаренности:

высокий энергетический уровень

малая продолжительность сна

рост слишком маленький или слишком большой

нередки дефекты зрения (до 8 лет)

часто страдает отсутствием практических навыков

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по проблеме обучения одаренных детей в начальной школе

"Креативность - это значит копать глубже, смотреть лучше, исправлять ошибки, беседовать с кошкой, нырять в глубину, проходить сквозь стены, зажигать солнце, строить замок на песке, приветствовать будущее".

Поль Торренс

2.1 Диагностика одаренности младших школьников

Я проходила Непрерывную Педагогическую практику в МОУ СОШ №11 г.Глазова во 2Л классе. С целью ознакомления с тем, в каком возрасте у испытуемых детей появился интерес к рисованию и что при этом предпринималось родителями, нами проведено анкетирование родителей учеников, которым были предложены следующие вопросы:

1) В каком возрасте ваш ребенок впервые взял в руки карандаш? Фломастер? Кисточку?

2) Что Вы предприняли тогда, заметив желание ребенка рисовать?

3) В каком возрасте ребенок стал изображать маму, папу? Воображаемых героев, животных?

4) Предлагаете ли Вы ребенку кроме карандашей, фломастеров, красок другие художественные материалы?

5) Какое любимое занятие у Вашего ребенка: рисовать, вырезать из бумаги, лепить (другое)?

6) Как часто Ваш ребенок занят любимым делом?

7) Что нравится Вашему ребенку больше - раскрашивать готовый рисунок внутри контура или работать с чистым листом бумаги и выдумывать самому рисунок?

8) Любит ли ребенок срисовывать готовые картинки?

9) Зарисовывает ли он свои пережитые впечатления?

10) Отведено ли ребенку специальное место для рисования?

11) Устраиваете ли Вы дома выставки работ вашего ребенка? Где?

12) Высказываете ли Вы свое мнение ребенку о его работах? Не допускаете ли Вы критику в адрес его работ?

13) Какими методами Вы поддерживаете интерес к художественному творчеству у ребенка? Оказываете ли Вы ему помощь в освоении изучаемого материала?

14) Принимал ли Ваш ребенок участие в конкурсах, выставках по рисованию? Какие имел результаты?

В анкетировании по тем или иным причинам приняли участие только 12 родителей учащихся.

На первый вопрос о том, в каком возрасте ребенок впервые взял в руки принадлежности для рисования, не все родители отметили определенный период в развитии. Большинство все же указали промежуток с 1 года до 1,6 лет, реже встречались ответы в 2-3 года. В ответах на второй вопрос анкетируемые отвечала следующим образом: «дали бумагу», «разрешали рисовать», «приобрели принадлежности для рисования, рисовали вместе», «покупали раскраски», «обеспечила всем необходимым и дала волю фантазиям», «покупала альбомы, краски, карандаши» и т.д. Судя по ответам родителей, дети уже в 3-5 лет стали изображать маму, папу, различных животных. Большинство учащихся при этом снабжались восковыми мелками, витражными красками и др. Чаще дети сами выдумывают сюжет и рисуют, нежели занимаются раскрашиванием. Практически для всех детей отведено специальное место для рисования, а также утраиваются выставки детских работ дома.

На мой взгляд, большинство «юных художников» обеспечено всем необходимым для расширения творческого потенциала и развития задатков художественных способностей.

Далее нами была проведена беседа с классным руководителем экспериментального класса. Разговор построен следующим образом:

---------- Татьяна Николаевна, есть ли в Вашем классе одаренные дети?

Учитель: Есть, но каждый одарен в определенном виде деятельности.

---------- Что Вы можете сказать об успеваемости во 2Л классе?

Учитель: В моем классе нет детей-вундеркиндов, нет отличников и двоечников…в классе так называемые «середнячки».

---------- Мы знаем, что класс лицейский, то есть его учащиеся - дети, занимающиеся в лицее искусств в различных кружках и отделениях. Что Вы можете сказать по этому поводу?

Учитель: Да, ребята посещают такие отделения как: музыкальное, театрального мастерства, художественное, вокальной, хореографическое. В моем классе уже отобранные, способные дети.

Для более глубокого анализа творческого потенциала детей 2Л класса мы провели тест американского психолога Поля Торренса. Этот тест предназначен для выявления творческих способностей у детей 6-18 лет. Уникальные задания П. Торренса позволяют оценить способности, не выявляемые интеллектуальными, академическими и другими тестами. Однако, как считает П. Торренс, «высокие показатели теста не гарантируют творческих достижений, а лишь свидетельствуют о высокой вероятности их проявления.

По определению итальянского исследователя Дж. Рензулли, «одаренность - это результат сочетания трех характеристик: интеллектуальных способностей, творческого подхода и настойчивости».

Тесты П. Торренса были разработаны в связи с задачами образования как часть продолжительной исследовательской программы, направленной на создание таких методик работы с учащимися, которые стимулировали бы их творчество. При создании тестов автор стремился получить модели творческих процессов, отражающие их природную сложность. Но главной целью исследований П. Торренса и его сотрудников было доказательство надежности и предсказательной валидности (обоснованности) тестов творческого мышления.

Тесты Торренса предназначены для использования в следующих целях:

-исследование развития одаренности учащихся;

-индивидуализация обучения в соответствии с потребностями одаренных детей и его организация в особых формах: экспериментировании, самостоятельных исследованиях, дискуссиях;

-разработка коррекционных и психотерапевтических программ для одаренных детей, имеющих проблемы с обучением;

-оценка эффективности программ и способов обучения, учебных материалов и пособий: тесты позволяют следить за изменениями самих способностей, а не только за конечными результатами обучения;

-поиск и выявление детей со скрытым творческим потенциалом, не обнаруживаемым другими методами.

Итак, возраст детей 8-10 лет. В целях исследования одаренности детей я провела один из тестов Торренса под названием «Незавершенные фигуры». Заранее следует отметить тот факт, что в моем классе все дети отобранные, т. к. это лицей искусств. Для проведения тестирования мне нужны были лишь 10 детей, это:

1) Агафонов Руслан

2) Андрианова Виктория

3) Болтачев Георгий

4) Гришина Екатерина

5) Изместьева Виктория

6) Лещёв Илья

7) Митрофанова Кристина

8) Перевощиков Андрей

9) Смольникова Анна

10) Шуклина Наташа

Все дети были выбраны в случайном порядке.

Подготовка исследования. Подобрать альбомные листы на каждого из 10-ти детей с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой, простые геометрические фигуры и т. д. Подготовить цветные карандаши, фломастеры.

Проведение исследования. Ребенка просят дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка. Предварительно нами проведена вступительная беседа об умении фантазировать (попытаться вспомнить на что бывают похожи облака на небе и т. д.)

Измерения результатов.

КАТЕГОРИИ ОТВЕТОВ. (18) Автомобиль: машина легковая, гоночная, грузовая, повозка, тележка, трактор.

(3) Ангелы и другое божественные существа, их детали, включая крылья.

Аксессуары: браслет, корона, кошелек, монокль, ожерелье, очки, шляпа.

(20) Бельевая веревка, шнур.

(41) Буквы: одиночные или блоками, знаки препинания.

Воздушные шары: одиночные или в гирлянде.

(39) Воздушный змей.

(33) Географические объекты: берег, волны, вулкан, гора, озеро, океан, пляж, река, утес.

(34) Геометрические фигуры: квадрат, конус, круг, куб, прямоугольник, ромб, треугольник.

(24) Декоративная композиция: все виды абстрактных изображений, орнаменты, узоры.

(64) Дерево: все виды деревьев, d том числе новогодняя ель, пальма.

(49) Дорога и дорожные системы: дорога, дорожные знаки и указатели, мост, перекресток, эстакада.

(4) Животное, его голова или морда: бык, верблюд, змея, кошка, коза, лев, лошадь, лягушка, медведь, мышь, обезьяна, олень, свинья, слон, собака.

Животное: следы.

(53) Звуковые волны: магнитофон, радиоволны, радиоприемник, рация, камертон, телевизор.

(65) Зонтик.

(63) Игрушка: конь-качалка, кукла, кубик, марионетка.

(62) Инструменты: вилы, грабли, клеши, молоток, топор.

(46) Канцелярские и школьные принадлежности: бумага, обложка, папка, тетрадь.

(11) Книга: одна или стопка, газета, журнал.

(68) Колеса: колесо, обод, подшипник, шина, штурвал.

(50) Комната или части комнаты: пол, стена, угол.

(22) Контейнер: бак, бидон, бочка, ведро, консервная банка, кувшин, шляпная коробка, ящик.

(9) Корабль, лодка: каноэ, моторная лодка, катер, пароход, парусник.

(12) Коробка: коробок, пакет, подарок, сверток.

(54) Космос: космонавт.

(16) Костер, огонь.

(23) Крест: Красный крест, христианский крест, могила.

(40) Лестница: приставная, стремянка, трап.

(2) Летательный аппарат: бомбардировщик, планер, ракета, самолет, спутник.

(32) Мебель: буфет, гардероб, кровать, кресло, парта, стол, стул, тахта.

(43) Механизмы и приборы: компьютер, линза, микроскоп, пресс, робот, шахтерский молот.

(44) Музыка: арфа, барабан, гармонь, колокольчик, ноты, пианино, рояль, свисток, цимбалы. (6) Мячи: баскетбольные, теннисные, бейсбольные, волейбольные, комочки грязи, снежки. (59) Наземный транспорт - см. Автомобиль, не вводить новую категорию.

(38) Насекомое: бабочка, блоха, богомол, гусеница, жук, клоп, муравей, муха, паук, пчела, светлячок, червяк.

(35) Небесные тела: Большая Медведица, Венера, затмение Луны, звезда, Луна, метеорит, комета, Солнце.

(21) Облако, туча: разные виды и формы.

(39) Обувь: ботинки, валенки, сапоги, тапки, туфли.

(19) Одежда: брюки, кальсоны, кофта, мужская рубашка, пальто, пиджак, платье, халат, шорты, юбка.

(67) Оружие: винтовка, лук и стрелы, пулемет, пушка, рогатка, шит.

(48) Отдых: велосипед, каток, ледяная горка, парашютная вышка, плавательная доска, роликовые коньки, санки, теннис.

(29) Пища: булка, кекс, конфета, леденец, лепешка, мороженое, орехи, пирожное, сахар, тосты, хлеб.

(66) Погода: дождь, капли дождя, метель, радуга, солнечные лучи, ураган.

(36) Предметы домашнего обихода: ваза, вешалка, зубная щетка, кастрюля, ковш, кофеварка, метла, чашка, щетка.

(8)Птица: аист, журавль, индюк, курица, лебедь, павлин, пингвин, попугай, утка, фламинго, цыпленок.

(26) Развлечения: певец, танцор, циркач.

(47) Растения: заросли, кустарник, трава.

(27) Рыба и морские животные: гуппи, золотая рыбка, кит, осьминог.

(58) Сверхъестественные (сказочные) существа: Алладин, баба Яга, бес, вампир, ведьма. Геркулес, дьявол, монстр, привидение, фея, черт.

(42) Светильник: волшебный фонарь, лампа, свеча, уличный светильник, фонарь, электрическая лампа.

(60) Символ: значок, герб, знамя, флаг, ценник, чек, эмблема.

(52) Снеговик.

(57) Солнце и другие планеты: см. Небесные тела.

(55) Спорт: беговая дорожка, бейсбольная площадка, скачки, спортивная площадка, футбольные ворота.

(13) Строение: дом, дворец, здание, изба, конура, небоскреб, отель, пагода, хижина, храм, церковь.

(15) Строение, его части: дверь, крыша, окно, пол, стена, труба.

(14) Строительный материал: доска, камень, кирпич, плита, труба.

(17) Тростник и изделия из него.

(51) Убежище, укрытие (не дом): навес, окоп, палатка, тент, шалаш.

(31) Фрукты: ананас, апельсин, банан, ваза с фруктами, вишня, грейпфрут, груша, лимон, яблоко.

(28) Цветок: маргаритка, кактус, подсолнух, роза, тюльпан.

(45) Цифры: одна или в блоке, математические знаки.

(61) Часы: будильник, песочные часы, секундомер, солнечные часы, таймер.

(37) Человек, его голова, лицо или фигура: девочка, женщина, мальчик, монахиня, мужчина, определенная личность, старик.

(56) Человек из палочек: см. Человек.

Человек, части его тела: брови, волосы, глаз, губы, кость, ноги, нос, рот, руки, сердце, ухо, язык.

(25) Яйцо: все виды, включая пасхальное, яичница.

ОРИГИНАЛЬНОСТЬ.

Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных.

Те, кто получают высокие значения этого показателя, обычно характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов.

Как и гибкость, оригинальность можно анализировать в соотношении с беглостью с помощью индекса, вычисляемого описанным выше способом.

Максимальная оценка равна 2 баллам для, минимальная - 0 баллов.

Премиальные баллы за орнгиналыюсть ответа. Всегда встает вопрос об опенке оригинальности ответов, в которых испытуемый объединяет несколько исходных фигур в единый рисунок. П. Торренс считает это проявлением высокого уровня творческих способностей, поскольку такие ответы довольно редки. Они указывают на нестандартность мышления и отклонение от общепринятого. Инструкция к тесту и раздельность исходных фигур никоим образом не указывают на возможность такого решения, но вместе с тем и не запрещают его. П. Торренс считает необходимым присуждать дополнительные баллы по оригинальности за объединение в блоки исходных фигур:

за объединение двух рисунков ........................................... 2 балла,

за объединение трех-пяти рисунков .................................. 5 баллов,

за объединение шести-десяти рисунков .......................... 10 баллов.

Эти премиальные баллы добавляются к общей сумме баллов за оригинальность ко всему заданию.

О баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор

(37) Лицо, голова человека(1) Очки

(8) Птица (летящая),чайка

1 балл (от 2% до 4,99%)

(10) Брови, глаза человека (33) Волна, море

(4) Животное (морда)(4) Кот, кошка

(21) Обчако, туча(58) Сверхъестественные существа

(10) Сердце ("любовь")(4) Собака(8) Сова

(28) Цветок(37) Человек, мужчина (31) Яблоко



О баллов (5 % в более ответов)

(24) Абстрактный узор (64) Дерево и его детали

(67) Рогатка (28) Цветок

1 балл (от 2% до 4,99%)

(41) Буква: Ж, У и др. (13) Дом, строение

(60) Знак, символ, указатель

(8) Птица: следы, ноги (45) Цифра

(37) Человек

0 баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор (53) Звуковые и радиоволны

(37) Лицо человека (9) Парусный корабль, лодка

(31) Фрукты, ягоды

1 баллов ( от 2% до 4,99%)

(21) Ветер, облака, дождь

(7) Воздушные шарики (64) Дерево и его детали

(49) Дорога, мост (4) Животное или его морда

(48) Карусели, качели (68) Колеса (67) Лук и стрелы

(35) Луна (27) Рыба, рыбы (48) Санки (28) Цветы



О баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор (33) Волна, море

(41) Вопросительный знак

(4)Змея (37) Лицо человека

(4) Хвост животного, хобот слона

1 балл (от 2% до 4.99%)

(4) Кот, кошка (32) Кресло, стул (36) Ложка, половник

(4) Мышь (38) Насекомое, гусеница, червяк

(1)Очки (8) Птица: гусь, лебедь (27) Ракушка

(58) Сверхъестественные существа

(1) Трубка для курения (28) Цветок

О баллов (5 % и более ответов)

(24) Абстрактный узор (36) Блюдо, ваза. чаша

(9) Корабль, лодка (37) Лицо человека (65) Зонт

1 балл (от 2% до 4,99%)

(33) Водоем, озеро (47) Гриб

(10) Губы, подбородок (22) Корзина, таз

(31) Лимон, яблоко (67) Лук (и стрелы)

(33) Овраг, яма (27) Рыба (25) Яйцо



О баллов (5 % и более ответов)

(24) Абстрактный узор (15) Лестница, ступени (37) Лицо человека

1 балл (от 2% до 4,99%)

(33) Гора, скала(36) Ваза(64) Дерево, ель

(19) Кофта, пиджак, платье(66) Молния, гроза

(37) Человек: мужчина, женщина(28) Цветок

О баллов(5 % и более ответов)

(24) Абстрактный узор (18) Автомашина (36) Ключ (62) Серп

1 балл (от 2% до 4,99%)

(47) Гриб (36) Ковш, черпак (43) Линза, лупа

(37) Лицо человека (36) Ложка, половник *

(62) Молоток (1) Очки (18) Самокат

(60) Символ: серп и молот (48) Теннисная ракетка

О баллов(5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор

(37) Девочка, женщина

(37) Человек: голова или тело

1 балл(от 2% до 4,99%) (41) Буква: У и др.

(36) Ваза (64)Дерево (11) Книга

(19) Майка, платье (2) Ракета

(58) Сверхъестественные существа

(28) Цветок (67) Щит

О баллов(5 % я более ответов)

(24) Абстрактный узор (33) Горы, холмы

(4) Животное, его уши (41) Буква М

1 балл (от 2% до 4,99%)

(4) Верблюд(4) Волк(4) Кот, кошка (4) Лиса

(37) Лицо человека (4) Собака (37) Человек: фигура

О баллов(5 % и более ответов) (24) Абстрактный узор

(8) Гусь, утка (64) Дерево, ель, сучья (37) Лицо человека(4) Лиса

1 балл (от 2% до 4,99%)

(63) Буратино(37) Девочка (8) Птица

(58) Сверхъестественные существа (45) Цифры (37) Человек, фигура

РАЗРАБОТАННОСТЬ. При оценке тщательности разработки ответов баллы даются за каждую значимую деталь (идею), дополняющую исходную стимульную фигуру, как в границах ее контура. так и за ее пределами. При этом. однако, основной, простейший ответ должен быть значимым, иначе его разработанность не оценивается.

Один балл дается за:

* Каждую существенную деталь общего ответа. При этом каждый класс деталей оценивается один раз и при повторении не учитывается. Каждая дополнительная деталь отмечается точкой или крестиком один раз.

* .Цвет, если он дополняет основную идею ответа.

* Специальную штриховку (но не за каждую линию, а за общую идею) - тени, объем, цвет.

* Украшение, если оно имеет смысл само по себе.

* Каждую вариацию оформления (кроме чисто количественных повторений), значимую но отношению к основному ответу. Например, одинаковые предметы разного размера могут передавать идею пространства.

* Поворот рисунка на 90' и более, необычность ракурса (вид изнутри. например), выход за рамки задания большей части рисунка.

* Каждую подробность в названии сверх необходимого минимума.

Беглость. Этот показатель определяется подсчетом числа завершенных фигур. Максимальный балл равен 10.

Гибкость. Этот показатель определяется числом различных категорий ответов.

Для определения категории могут использоваться как сами рисунки, так и их названия (что иногда не совпадает). Ниже приведен список № 2, включающий 99% ответов.

Для тех ответов, которые не могут быть включены ни в одну из категорий этого списка, следует применять новые категории с обозначением их "XI". "Х2" и т. д. Однако это потребуется очень редко.

Обработка данных исследования.

Мы рассмотрели данные эксперимента и получили результаты, которые можно пронаблюдать на следующих страницах.

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

Фамилия ............................ Агафонов

Имя ........................ Руслан

Возраст............................... 8 лет

Пол..............................м.

Класс.................................. 2 "А"

Школа .........................№11

Дата проведения теста ........................................ 23. 04. 2009

№	№ Категории	Оригинальность	Разработанность
1	28 о	1	3
2	64 66	0	5
3	57	1	6
4	4	1	6
5	31	1	6
6	4	2	8
7	47	0	4
8	4	0	3
9	24	1	4
10	64	0	3

ОБЩИЕ ОЦЕНКИ

Беглость	Гибкость	Оригинальность	Разработанность
9	8	7	48

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Беглость и гибкость соответствуют возрасту.

Оригинальность идей -- низкая.

Разработанность -- верхняя граница нормы.

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

Фамилия .......................... Андрианова

Имя ............................Виктория

Возраст.............................9

Пол..............................ж

Класс................................2Л

Школа.........................№11

Дата проведения теста.........................................23.04.2009

№	№ Категории	Оригинальность	Разработанность
1	8	1	5
2	64	0	2
3	1	1	5
4	4	1	6
5	8	0	3
6	9	2	7
7	59	0	2
8	56	0	2
9	33	0	3
10	64	0	2

ОБЩИЕ ОЦЕНКИ

Беглость	Гибкость	Оригинальность	Разработанность
7	8	5	37

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Беглость и гибкость соответствуют возрасту.

Оригинальность идей -- низкая.

Разработанность -- верхняя граница нормы.

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

Фамилия .......................... Болтачев

Имя ............................Георгий

Возраст.............................9 Пол..............................м

Класс................................2Л Школа.........................№11

Дата проведения теста.........................................23.04.2009

№	№ Категории	Оригинальность	Разработанность
1	8	1	5
2	64	0	3
3	68	1	6
4	33	0	3
5	8	0	4
6	33	2	7
7	18	0	4
8	56	0	3
9	33	2	6 6
10	4	2	6

ОБЩИЕ ОЦЕНКИ

Беглость	Гибкость	Оригинальность	Разработанность
5	7	8	47

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Беглость и гибкость не соответствуют возрасту.

Оригинальность идей -- средняя.

Разработанность -- верхняя граница нормы.

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

Фамилия ..........................Гришина

Имя ............................Екатерина

Возраст.............................10 Пол..............................ж

Класс................................ 2Л Школа.........................№11

Дата проведения теста.........................................23.04.2009

№	№ Категории	Оригинальность	Разработанность
1	8	1	5
2	64	0	3
3	57	3	8
4	4	2	8
5	4	2 0	8
6	24	0 2	3
7	33	2 2	7
8	33	2	8
9	13	2	7
10	64	0	5

ОБЩИЕ ОЦЕНКИ

Беглость	Гибкость	Оригинальность	Разработанность
7	7	14	62

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Беглость и гибкость соответствуют возрасту.

Оригинальность идей -- высокая.

Разработанность -- верхняя граница нормы.

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

Фамилия .......................... Изместьева

Имя ............................Виктория

Возраст.............................9 Пол..............................ж

Класс................................ 2Л Школа.........................№11

Дата проведения теста.........................................23.04.2009

№	№ Категории	Оригинальность	Разработанность
1		0	4
2	37	1	3
3	57	3	8
4		0	4
5	33	1	5
6	54	3	7
7	58	0	2
8	4	1	6
9	13	2	6
10	34	1	5

ОБЩИЕ ОЦЕНКИ

Беглость	Гибкость	Оригинальность	Разработанность
6	8	12	50

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Беглость и гибкость соответствуют возрасту.

Оригинальность идей -- средняя.

Разработанность -- верхняя граница нормы.

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

Фамилия .......................... Лещев

Имя ............................Илья

Возраст............................. 7 Пол..............................м

Класс................................ 2Л Школа.........................№11

Дата проведения теста.........................................23.04.2009

№	№ Категории	Оригинальность	Разработанность
1	4	1	5
2	64	0	4
3	4	1	4
4	24	0	4
5	37	0	3
6	58	2	5
7	19	0	1
8	4	1	2
9	33	0	3
10	8	0	2

ОБЩИЕ ОЦЕНКИ

Беглость	Гибкость	Оригинальность	Разработанность
7	8	5	33

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Беглость и гибкость соответствуют возрасту.

Оригинальность идей -- низкая.

Разработанность -- средняя.

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

Фамилия .......................... Митрофанова

Имя ............................Кристина

Возраст.............................9 Пол..............................ж

Класс................................ 2Л Школа.........................№11

Дата проведения теста.........................................23.04.2009

№	№ Категории	Оригинальность	Разработанность
1	8	0	3
2	64	1	6
3	1	0	5
4	4	1	4
5	37	0	2
6	9	0 0	2
7	18	0	2
8	56	1	5
9	33	1	4
10	64	1	5

ОБЩИЕ ОЦЕНКИ

Беглость	Гибкость	Оригинальность	Разработанность
7	9	5	37

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Беглость и гибкость соответствуют возрасту.

Оригинальность идей -- низкая.

Разработанность -- средняя.

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

Фамилия .......................... Перевощиков

Имя ............................Андрей

Возраст.............................9 Пол..............................м

Класс................................2Л Школа.........................№11

Дата проведения теста.........................................23.04.2009

№	№ Категории	Оригинальность	Разработанность
1	8	0	3
2		0	2
3	57	2	6
4	4	1	7
5	31	1	6
6	66	1	5 5
7	18	0	3
8	67	1	6
9	33	0	4
10	64	0	3

ОБЩИЕ ОЦЕНКИ

Беглость	Гибкость	Оригинальность	Разработанность
8	9	6	45

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Беглость и гибкость соответствуют возрасту.

Оригинальность идей -- низкая.

Разработанность -- верхняя граница нормы.

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

Фамилия ..........................Смольникова

Имя ............................Анна

Возраст.............................8 Пол..............................ж

Класс................................2Л Школа.........................№11

Дата проведения теста.........................................23.04.2009

№	№ Категории	Оригинальность	Разработанность
1	28	2	6
2	60	0	2
3	39	0	2
4	60	0	3
5	60	1	5
6	24	0	2
7	22	1	1
8	24	0	4
9	33	0	2
10	47	0	2

ОБЩИЕ ОЦЕНКИ

Беглость	Гибкость	Оригинальность	Разработанность
5	8	4	29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Беглость и гибкость соответствуют возрасту.

Оригинальность идей -- низкая.

Разработанность - ниже среднего.

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ

Фамилия ..........................Шуклина

Имя ............................Наталья

Возраст............................. 9 Пол..............................ж

Класс................................ 2Л Школа.........................№11

Дата проведения теста.........................................23.04.2009

№	№ Категории	Оригинальность	Разработанность
1	38	2	7
2	28	0 0	3
3	8	0	2
4	4	0	2
5	47	1	5
6	38	2	5
7	22	1	6
8	19	1	4
9	41	0	3
10	64	0	2 2

ОБЩИЕ ОЦЕНКИ

Беглость	Гибкость	Оригинальность	Разработанность
8	9	7	39

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Беглость и гибкость соответствуют возрасту.

Оригинальность идей -- средняя.

Разработанность --средняя.

Результаты исследования.

Исследование, проведенное во втором лицейском классе школы №11 г. Глазова, показало, что не все дети обладают творческой одаренностью, были выявлены лишь задатки способностей, но не у всех учащихся. Невозможно говорить об одаренности в целом, т. к. в экспериментальном классе каждый ребенок уникален по-своему. Но все же, если учитывать лишь творческую одаренность, то наиболее явной она оказалась у Кати Гришиной. Показатели разработанности ее работ выше по сравнению с другими испытуемыми. Ситникова Татьяна Николаевна, ее классный руководитель, дает Кате следующую характеристику: « Катя - очень ответственная, старательная, способная ученица, по темпераменту лидер. Она должна быть первой и лучшей во всем. Занимается на … отделении. Помимо учебных занятий изучает английский язык, увлекается пением и танцами». Признаюсь, мне лично посчастливилось пронаблюдать Катин танец с исполнением песни на английском языке. Я осталась в восторге. Думаю, Катю ждет большое будущее. Несомненна роль родителей в воспитании такого талантливого ребенка, а точнее - мамы. К сожалению, девочка из неполной семьи. Возможно, данный факт способствовал развитию в ребенке такого качества как самостоятельность.