Психологический анализ подросткового возраста

3

Учреждение образования

Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина

Кафедра психологии развития

Реферат

Психологический анализ подросткового возраста

Брест 2010

Содержание

Введение

1. Психологический анализ подросткового возраста

2. Изучение самооценки

3. Изучение коммуникативно-организаторских способностей

Заключение

Список используемой литературы

Приложение

Введение

Педагогический процесс это процесс непосредственного общения учителя с учащимся. В процессе педагогической практики студенты овладевают определёнными навыками и приёмами педагогической деятельности и реализовывают на практике знания и умения, полученные в процессе изучения педагогических и психологических дисциплин.

Раскрывают сущность выбранной ими профессии. Выполняют возложенные на них обязанности учителя-предметника и помощника классного руководителя.

Целью нашей практики является изучение всех сторон педагогического процесса, способов общения с учащимися. А также определения для себя тех методов, которые помогают установить с учениками дружеские и доверительные отношения.

В педагогическом процессе должна присутствовать обратная связь, т.е отдача знаний со стороны учащихся. Поэтому нам необходимо прикладывать много усилий, чтобы эта отдача была максимальной.

Поэтому задача нашей педагогической практики, в том, чтобы мы могли попробовать и максимально реализовать себя в роли учителя-предметника и помощника классного руководителя, перенять эффективные методики преподавания наших учителей - предметников и внести свои дополнения в организацию педагогического процесса.

1. Психологический анализ подросткового возраста

Подростковый период выделяется не во всех обществах, а лишь с высоким уровнем цивилизации. Индустриальное развитие приводит к тому, что требуется все более продолжительное время для общественного и профессионального обучения детей и соответственно расширения рамок подросткового возраста. Этот период в разных источниках носит разные названия: подростковый, переходный, отрочество, подростничество и др.

Разные названия отражают разные стороны происходящих в жизни подростка перемен.

Подростковый период -- период завершения детства, вырастания из него, переходный от детства к взрослости. Обычно он соотносится с хронологическим возрастом с 10-11 до 14-15 лет. Сформированная в учебной деятельности рефлексия «направляется» учеником на самого себя. Сравнения себя со взрослыми и с более младшими детьми приводит подростка к заключению, что он уже не ребенок, а скорее взрослый. Подросток начинает чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы и окружающие признавали его самостоятельность и значимость. Основные психологические потребности -- стремление к общению со сверстниками, стремление к самостоятельности и независимости, «эмансипации» от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей.

Психологическим симптомом начала подросткового возраста является чувство взрослости. По определению Д.Б. Эльконина, «чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими, находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает их деятельность».

Наступление подросткового возраста со всей очевидностью проявляется в резком возмужании организма, внезапном увеличении роста и развитии вторичных сексуальных признаков. У девочек этот процесс начинается приблизительно на 2 года раньше и длится в течение более короткого времени (3-4 года), чем у мальчиков (4-5 лет). Этот возраст считается периодом выраженного увеличения сексуальных желаний и сексуальной энергии, особенно у мальчиков.

С фазами биологического созревания у подростков совпадают фазы развития интересов. С одной стороны, теряется интерес к вещам, которые его интересовали раньше (презрительное отношение к детским забавам, "россказням" и т.д.). При этом не утрачиваются ни навыки, ни сложившиеся механизмы поведения. С другой стороны, возникают новые интересы: новые книги, в основном, эротического характера, острый сексуальный интерес.

Во время смены интересов есть момент, когда кажется, что у подростка вообще отсутствует какой бы то ни было интерес.

Э. Эриксон рассматривал подростничество и юность как центральный переход для решения задачи личностного самоопределения, достижения идентичности.

Ведущей деятельностью в этот период является интимно-личностное общение со сверстниками. Эта деятельность является своеобразной формой воспроизведения между сверстниками тех отношений, которые существуют среди взрослых людей, формой освоения этих отношений. Отношения со сверстниками более значимы, чем со взрослыми, происходит социальное обособление подростка от своей генеалогической семьи.

Основным новообразованием является формирование "Мы"-концепции». Иногда оно принимает очень жесткий характер: "мы - свои, они - чужие". Поделены территории, сферы жизненного пространства. Это не дружба, отношения дружбы еще только предстоит освоить как отношения близости, увидеть в другом человеке такого же, как сам.

В подростковом возрасте среди детей начинают выделяться группы. Сначала они состоят из представителей одного пола, впоследствии возникает тенденция к объединению подобных групп в более крупные компании или сборища, члены которых что-то делают сообща. С течением времени группы становятся смешанными.

У детей проявляется новое отношение к учению. Подросток стремится к самообразованию, причем часто становится равнодушным к отметкам. Порой наблюдается расхождение между интеллектуальными возможностями и успехами в школе: возможности высокие, а успехи низкие.

Взрослость проявляется в романтических отношениях со сверстниками другого пола. Здесь имеет место не столько факт симпатии, сколько форма отношений, усвоенная от взрослых (свидания, развлечения).

Восприятие становится избирательной, целенаправленной, аналитико-синтетической деятельностью. Качественно улучшаются все основные параметры внимания, оно оказывается контролируемым, произвольным процессом. Память внутренне опосредствована логическими операциями; запоминание и воспроизведение приобретают смысловой характер. Постепенно перестраиваются процессы мышления -- оперирование конкретными представлениями сменяется теоретическим мышлением.

Решающее значение для развития теоретического мышления и логической памяти имеет организация и мотивация учебной деятельности в средних классах школы, содержание учебных программ, система методов подачи учебного материала и контроля за его усвоением.

2. Изучение самооценки

Цель задания: выявление особенностей самооценки подростков.

Содержание задания: выявим особенности самооценки двух подростков, различающихся по какому-либо признаку (пол, успеваемость, интересы, поведение и т.д.). Результаты исследования соотнесем с реальным поведением и успеваемостью учащихся, выскажем предположения о возможных причинах проблем школьников, предположим варианты оказания помощи.

При исследовании было задействовано два ученика: Алипова Дарья и Шибуня Дмитрий.

Испытуемые были выбраны по следующему признаку: разного пола, но с одинаковой успеваемостью.

Исследование проходило в виде свободной беседы с каждым из испытуемых в отдельности. Выбор именно этих испытуемых определялся в течение большей половины практики и в ходе постоянного наблюдения за ними и за их успеваемостью.

Проанализировав полученные результаты, сделан вывод, что самооценка как у Дарьи, так и у Дмитрия - адекватная, чего, в принципе, и следовало ожидать, так как оба этих испытуемых на протяжении все педагогической практики зарекомендовали себя, как прилежные, старательные, послушные и добросовестные учащиеся. Любое порученное им дело выполняют с легкостью и интересом. Активно принимают участие в жизни класса и школы. Пользуются авторитетом не только среди одноклассников, но и среди младших и старших школьников.

Мои рекомендации будут следующими: продолжать в таком же духе делать успехи в учебе, в случае пробелов наверстывать упущенное, поскольку для этого в школе создаются все условия: дополнительные занятия, факультативы и др. Не останавливаться на месте, а твердо шагать вперед. И в дальнейшем также добросовестно и старательно относиться к учебе, как они это делают сейчас.

3. Изучение коммуникативно-организаторских способностей

Цель: изучение и совершенствование коммуникативно - организаторс- ких способностей личности будущего педагога.

Содержание работы:

1. С помощью методики «Коммуникативно-организаторские способности» изучим собственные способности. Проанализируем полученные результаты. С этой целью соотнесем уровень развития собственных коммуникативно-организаторских способностей с оптимальным уровнем их развития для эффективной педагогической деятельности.

2. Изучим предложенную литературу и на ее основе подберем научно обоснованные рекомендации, спланируем работу по развитию и совершенствованию собственных коммуникативно-организаторских способностей.

Бланк ответа

1. 1. +

2. +

3. ?

4. +

5. +

6. ?

7. ?

8. +

9. +

10. +

11. ?

12. ?

13. ?

14. ?

15. ?

16. +

17. +

18. +

19. ?

20. +

21. +

22. +

23. ?

24. +

25. ?

26. ?

27. ?

28. +

29. +

30. ?

31. ?

32. ?

33. +

34. ?

35. ?

36. +

37. +

38. ?

39. -

Коэффициент коммуникативных способностей = (8+6)/20=0,7

Коэффициент организаторских способностей =(8+10)/20=0,9

2) 0,7 выше среднего

3) 0,9 высокий

Испытуемая характеризуется достаточно высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских способностей. Она не теряется в новой обстановке, быстро находит друзей, постоянно стремится расширить круг своих знакомств, занимается общественной деятельностью, помогает близким и друзьям, проявляет инициативу в общении, с удовольствием принимает участие в организации общественных мероприятий, способна принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать всякие игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Нет предела совершенству. Все это она делает не по принуждению, а согласно внутренним стремлениям.

Общение -- сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности.

Выделяют следующие виды общения:

1) По содержанию

a) Материальное

b) Кондиционное

c) Мотивационное

d) Когнитивное

e) Деятельностное

2) По целям

a) Биологическое

b) Социальное

3) По средствам

a) Непосредственное

b) Опосредованное

c) Прямое

d) Косвенное

4) По продолжительности

a) Кратковременное

b) Долговременное

5) Деловое

6) Личностное

7) Инструментальное

8) Целевое

9) Вербальное

10) Невербальное

Мои рекомендации: не останавливаться на достигнутом. Далее продолжать развивать и совершенствовать свои коммуникативные и организаторские способности. Искать новые приемы и способы для их развития. Продолжать работу над собой.

Используемая литература

1. Детская психология: Методические указания. / Автор-составитель Р. П. Ефимкина. -- Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995. -- 1с.

2. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). -- М.: Гардарики, 2005. -- 349 с.

3. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.-- М.: 1989.-- 277 с.

4. Бандура, А. Подростковая агрессия / А. Бандура, Р. Уолтерс. - М.: Эксмо-Пресс, 2000. - 512 с.