Реферат по дисциплине

“Теория дистанционного обучения”

«Классификация образовательных учреждений и разработка моделей дистанционного обучения»

1. Классификация образовательных учреждений

Как показали исследования динамики роста количества образовательных учреждений, которые в той или иной степени используют технологии ДО, зависимость количества образовательных учреждений, во времени по годам, начиная с 1992 года имеет следующий вид, который представлен на Рисунок 1

Рисунок 1 Динамика роста российских образовательных учреждений, использующих технологии ДО в период с 1992 по 1998 годы.

Если ОУДО в начале 1992 года насчитывалось единицы (около шести) и они проводили обучение в экспериментальном порядке, то в 1998 г. их количество составило около 181.

Отмеченное количество ДО и разнообразие способов организации ДО в них позволяют исследователю провести классификацию для точной ориентировки в многообразии объектов классификации. Классификация, согласно энциклопедическому определению, система соподчиненных упорядоченных объектов, часто представляемая в виде различных по форме схем (таблиц) и используемая как средство для установления связей между ними, а также для точной ориентировки в многообразии соответствующих объектов . Таким образом, классификация- это теоретическая основа многих отраслей практической деятельности. Особенно это относится к деятельности высшей школы при разработке структуры ОУДО, при организации и планировании учебно-воспитательного процесса и т.д. ОУДО представляют собой сложные человеко-машинные системы с элементами, которые имеют взаимосвязанные и взаимообусловленные свойства. Выделить из их числа самые существенные, оставив в стороне все остальные чаще всего можно только в абстракции. Кроме того, существенное в одном отношении оказывается гораздо менее важным, когда оно рассматривается в другом отношении. И, наконец, как известно исследователям, процесс углубления в сущности даже простого объекта бесконечен, однако без знания места, которое занимает объект в ряду ему подобных, проводить научные исследования неэффективно . Сложность разработки классификации ОУДО обусловливалась также объективными причинами, заключающимися в отсутствии в достаточном количестве необходимой информации, в сложности анализируемых объектов, в принципиальном отсутствии жестких границ и явно очерченных классов. Динамика изменения структуры ОУДО и вариантов организации ДО еще более усложняет и размывает картину исследования.

При разработке классификации был использован индуктивный подход, который основывается на характеристиках отдельных предметов классификации, в роли которых выступали ОУДО, которые использовались при объединении их в классы. Такая классификация позволяет, по крайней мере, установить определенный порядок в множестве российских ОУДО и сделать его обозримым. Кроме научного интереса она позволит облегчить решение некоторых задач, стоящих перед разработчиками СДО в части определения и закрепления принципов организации и функционирования единой СДО, формирования организационно-управленческой структуры ДО, разработке методик проведения ДО и др.

В результате работы над проблемой удалось выявить следующие основания (признаки) классификации: организационно-правовые признаки, типы ОУДО, направление продвижения образовательных услуг, уровни реализации образовательных программ, направления и специальности подготовки, пространственно-временная организация образовательного процесса. Опишем подробнее предлагаемую нами систему классификации.

Образовательный процесс ДО, при котором реализуются образовательные программы соответствующего уровня и направления, могут происходить в зависимости от организационно-правового признака в государственных, негосударственных, муниципальных и корпоративных ОУДО. В корпоративных ОУДО проводится подготовка и переподготовка персонала крупных промышленных предприятий, банков и т.д. среди них РАО «Газпром», ЮКСИ, ЦБ, Санитарно-эпидемиологическая служба, Дорожный фонд.

По направлению продвижения образовательных услуг ОУДО могут импортировать и экспортировать их. Другими словами, обучать россиян дистанционно в зарубежных школах и университетах или, наоборот, предоставлять возможность обучаться зарубежным гражданам в российских образовательных учреждениях с использованием технологий ДО.

В начале развития ДО в России получил распространение импорт образовательных услуг. Своеобразными «дилерами» по продвижению иностранных образовательных услуг явились МГИЭМ, где с использованием технологий ДО обучаются российские студенты в Австралии , Владимирский госуниверситет, ВMI и Академия народного хозяйства при правительстве РФ предлагают образовательные услуги США, а СПбГТУ -Финляндии.

Наиболее продвинутыми в этом направлении экспорта являются Российский университет дружбы народов (РУДН) и Самарская аэрокосмическая академия, которые экспортируют эксклюзивные курсы по российской экономике в Испанию и США, соответственно. Большое количество образовательных услуг оказывают русскоязычному населению в странах ближнего зарубежья МГИУ (Прибалтика, Украина) и МИЭП (Белоруссия).

По уровням содержания учебных программ и курсов в российских ОУДО реализуется: начальное образование, среднее образование, среднее профессиональное образование, подготовительные курсы для поступления в вуз, высшее образование (бакалавр, магистр, дипломированный специалист), последипломное образование (кандидат, доктор наук), дополнительное образование. По направлениям подготовки гуманитарные, социально-экономические. По типам ОУДО делятся на школы, университеты, институты, колледжи.

По роли профессорско-преподавательского состава в организации и проведении образовательного процесса ОУДО подразделяются на ОУДО, где разработчики средств обучения по дисциплинам сами в дальнейшем проводят занятия, и когда основная тяжесть по реализации (тиражированию) образовательного процесса ложится на тьюторов. Как видно, такая организация предполагает наличие развитого института тьюторов .

Обобщение вариантов проведения ДО при наличии обратной связи позволяет сделать вывод о том, что схема административно-организационного и учебного взаимодействия обучающихся с ОУДО может быть: 1- централизованной и 2- иерархической (в основном, одноуровневой), при которой структура СДО состоит из Центра ДО (например, базового вуза) и территориально удаленных учебно-консультационных пунктов (УКП) или региональных центров (РЦ).

В первом (централизованном) варианте обучающиеся взаимодействуют с Центром ДО. В свою очередь, сам Центр ДО представляет или отделение в традиционном вузе или специализированный (по ДО) вуз.

При централизованном варианте обучаемый получает учебно-методический комплект очно или по почте. Работая самостоятельно с ним, поддерживает связь с преподавателем, автором курса с помощью почты, электронной почты, телефона, факса. Контроль осуществляется или дистанционно (пересылка контрольных работ, рефератов, тестов), или традиционно очно путем приезда преподавателя (коллектива преподавателей) в РЦ или, наоборот, поездки студента в Центр. К этому варианту организации относится и сетевое обучение с помощью ИНТЕРНЕТ.

Во втором варианте (иерархическом) обучающиеся взаимодействуют с РЦ (УКП), которые расположены в местах компактного проживания обучающихся.

Для повышения эффективности проведения образовательного процесса ДО на рынке образовательных услуг некоторое количество ОУДО могут объединяться на разных условиях, (касающихся организации взаимодействия, финансирования и др.) причем инициативным, объединяющим звеном обычно является некоторое может даже не образовательное стороннее учреждение. Его можно назвать своеобразным «образовательным брокером», связывающим потребителей образовательных услуг, обычно находящихся на периферии и ОУДО. Таким ОУДО, входящим в объединение, и обычно находящимся в Москве или в Санкт-Петербурге, «нет времени и сил» заниматься анализом и продвижением своих продуктов на периферию. «Образовательные брокеры» берут на себя эти функции, а также помощь в подготовке средств обучения, организационной поддержки и сопровождения образовательного процесса. Основная тяжесть методической (учебные программы, планы, методики) и образовательно-законодательной части (получение лицензии, аттестация, аккредитация, выдача дипломов и т.д.) ложится на конкретный базовый вуз из этого объединения, хотя «образовательный брокер» принимает в этом активное участие. Типичными примерами такой организации служат Институт Новых Форм Образования (ИНФО), объединяющим ведущие российские вузы в составе РУДН, МГИМО, МГИУ и др.

Взаимодействие нескольких ОУДО на рынке образовательных услуг может происходить и по схеме «франчайзинга», сущность которой для СДО разработана творческим коллективом в составе В.П. Тихомирова, В.И. Солдаткина и А.С. Семеновой.

Примером реализации принципов образовательного франчайзинга в системе дистанционного образования может служить деятельность ИДО МЭСИ. При этом возникает объединение образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, действующих на основании своих уставов. Заключенный между ними договор о сотрудничестве в сфере образовательной деятельности (с приложениями, более 100 страниц), характеризует основные взаимоотношения сторон: Правообладателя (франчайзер - МЭСИ) и Пользователя (франчайзи - Партнер). Услуги должны соответствовать их лицензиям на право образовательной деятельности. Франшизой же является комплекс исключительных прав по реализации образовательных услуг франчайзера на определенных условиях.

Так, например, обучение проводится по учебным планам и программам франчайзера силами тьюторов (преподавателей-консультантов), сертифицированных, т.е. допущенных франчайзером к учебным занятиям у франчайзи. Тьюторы проводят занятия по отдельным курсам (дисциплинам) учебного плана франчайзера. Франчайзи осуществляет организацию учебного процесса также по отдельным курсам.

Учебная программа курса франчайзинга адекватно соответствует учебной программе франчайзера. Программы взаимно утверждаются руководителя, заключившими договор. По каждой учебной программе имеется специально разработанное франчайзером учебно-практическое пособие. Оно в обязательном порядке имеется у слушателя - потребителя, заказчика образовательных услуг. После изучения каждого отдельного курса слушатели сдают экзамен тьютору. Сданный экзамен у франчайзи засчитывается как сданный экзамен у франчайзера. В конечном счете, после выполнения учебного плана на основе сданных в установленном франчайзером порядке экзаменов слушателю, обучающемуся у франчайзи, выдается документ об образовании франчайзера.

Реализация технологий дистанционного образования в экономико-правовом пространстве образовательного франчайзинга не противоречит действующему законодательству, дает возможность каждому желающему независимо от места работы и проживания, от социально-экономических проблем ограничений в образовательном выборе, от имеющихся реальных барьеров в равном доступе к образованию получить качественное профессиональное образование.

Схема объединения нескольких ОУДО типа распределенный (виртуальный) университет (ВУ) рассматривается теоретически как проект. Исследования этого понятия показывает, что в таком объединении образовательных учреждений проводится дистанционное обучение, на основе сети ИНТЕРНЕТ. Распределенный университет предоставляет возможность обучающемуся свободного выбора дискретной траектории обучения не только внутри одного ОУДО, но и в любом ОУДО, входящих в объединение (своего рода свободная навигация по учебным программам разных ОУДО).

Рассмотренную выше классификацию по различным основаниям удобно представить в виде таблицы:

1. Организационно-правовые признаки

Государственные

Негосударственные

Муниципальные

Корпоративные

2. Продвижение образовательных услуг

Внутренний рынок

Экспорт

Импорт

3. Типы образовательных учреждений, где целесообразно использовать ДО

Средние общие и специальные

Подготовительные в ВУЗ

ВУЗЫ

Реабилитирующие и корректирующие

Переподготовки и повышения квалификации

4. Уровни реализации образовательных программ

Начальное профессиональное

Профессиональная переподготовка

Высшее профессиональное: Бакалавр, Специалист, Магистр

Послевузовское: Аспирант, Докторант

5. Направления подготовки

Гуманитарное

Социально-экономическое

6. Организация взаимодействия студентов с ОУДО

Централизованная

Иерархическая (одно и многоуровневая)

7. Организация взаимодействия ОУДО между собой

- «франчайзинг»

- объединение «образовательный брокер»

- объединение «распределенный университет»

Объединение типа «франчайзинг» основано на передаче по договору технологии обучения головного ОУДО (с правом выдачи его документа об образовании) другим взаимодействующим ОУДО. Объединение типа «образовательный брокер» основано на оказании некоторым учреждением-посредником разносторонней помощи в предоставлении образовательных услуг объединяющимся образовательным учреждениям ДО. Объединение «распределенный (виртуальный) университет» предоставляет потребителям образовательные услуги с помощью сети ИНТЕРНЕТ.

Известна попытка провести классификацию ОУДО, которая была предпринята в Ассоциации международного образования А.К. Скуратовым. Результаты его исследований были опубликованы в Материалах конференции спустя несколько месяцев после публикации авторов на эту же тему. Несмотря на большой собранный А.К. Скуратовым фактологический материал и большую проделанную работу по его осмыслению, в статье смешиваются понятия «обучение» и «образование», нарушены принципы классификации по одному основанию и другие неточности. Например, Международное образование делится на экспорт, импорт и на (?) образование с выдачей российского и иностранного диплома. Т.к. при экспорте и при импорте образовательных услуг можно выдавать или один, или два диплома, то признаком (основанием) классификации, в принципе, может служить количество дипломов (отечественный или зарубежный), которые может получить обучаемый, а не так, как это трактуется в статье. Кроме того, автором допущены некоторые неточности и по другим вопросам. Так, ИНФО (Институт новых форм образования) , объединяющий несколько образовательных учреждений, в том числе МГИУ и МГИЭМ, содействует организации образовательного процесса с выдачей диплома того ОУДО, который выбрал для обучения студент при поступлении, а не некоторого единого установленного, как указано в классификации. Поэтому можно считать, что по приоритету во времени и глубине проработки предлагаемая классификация оказалась, по нашему мнению, имеет приоритет и более полная.

2. Разработка моделей дистанционного обучения

Рассмотрим, каким образом, по какой модели (схеме) может осуществляться обучение в рассмотренных выше ОУДО.

Моделирование - это один из теоретических методов научного исследования, своего рода логика упрощения. Само понятие модели в нашем понимании -это упрощенное, но содержащее существо явления, описание действительности, сделанное с какой-либо целью. Описываемые ниже модели элементов системы дистанционного обучения (СДО) относятся к идеальным моделям описательного порядка. Для их построения начиная с 1994 года непрерывно собиралась и обобщалась информация, полученная в результате изучения деятельности образовательных учреждений дистанционного обучения (ОУДО), научно-технических и научно-практических конференций по проблемам ДО; учебно-методических разработок преподавателей, реализующих технологии ДО в этих учреждениях; изучения документов, отчетов, рекламных материалов, статей в периодической печати, научной литературы, учебных пособий по ДО; бесед и интервью со специалистами, а также непосредственное участие в подготовке, проведении реального учебного процесса ДО в вузах в качестве преподавателя и, наоборот обучение в качестве слушателя в некоторых из них. В результате удалось систематизировать основные варианты организации проведения ДО.

Историко-аналитическое исследование литературных источников показало, что построению моделей дистанционного обучения были было уделено внимание рядом авторов, в частности, в работе коллектива отечественных специалистов под руководством Е.С. Полат.

В реферате рассматриваются шесть моделей:

1. Обучение по типу экстерната;

2. Обучение на базе одного университета;

3. Обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учебных заведений;

4. Обучение в специализированных образовательных учреждений;

5. Автономные обучающие системы;

6. Неформальное, интегрированное обучение на основе мультимедийных программ.

С нашей точки зрения в данной типологии моделей нет строгого основания (признака) по которому авторы проводили типологизацию, т.к. модели взаимодействия нескольких ОУДО (п.3) для предоставления образовательных услуг, не разведены с вариантами проведения учебного процесса обучения в конкретном образовательном учреждении (п.6).

Другая известная разработка моделей проведена Р. Танингой и И.Сейненом (R.S.J. Tuninga и I.B.J. Seinen) на основании изучения вариантов зарубежных образовательных учреждений, использующих технологии ДО, авторы выделяют три модели ОУДО. Коротко существо этих моделей сводится к следующему.

2.1 Консультационная модель

Основной отличительной чертой данной модели является регулярное посещение студентом консультационного (учебного) центра. В центре студенты прослушивают лекции, встречаются с другими студентами и преподавателями, получают необходимые им разъяснения и результаты предыдущих работ. Преподаватели дают рекомендации о том, что необходимо выучить в ближайшее время, студенты приносят свои эссе и домашние задания. Оценки могут быть выставлены и сразу, но обычно результаты контроля объявляются в течение двух-трех недель. Учебный процесс контролируется в консультационном центре тьюторами.

Условия, необходимые для реализации данной модели:

· студенты должны иметь время для регулярного посещения консультационного центра и достаточно средств для оплаты проезда к нему;

· необходимым условием является наличие в центре тьюторов;

· предполагается формирование группы студентов;

· успех обучения зависит от мотивации.

2.2 Модель корреспонденции (переписки)

В основе данной модели лежит процесс перманентного обмена между преподавателем и студентом учебными материалами, домашними заданиями и результатами выполнения их по почте или каким-то другим способом, без личного контакта. Студенты получают (по почте) учебные материалы, которые они должны изучить за определенный промежуток времени, задания, которые необходимо выполнить и вопросы, на которые необходимо ответить. Затем студент посылает все выполненные задания преподавателю и получает ответ, в котором содержится не только формальная оценка, но и анализ содержания ответов, рекомендации. Обмен информацией может происходить как по почте, так и по другим каналам связи: телефону, факсу, компьютерным сетям и так далее.

Необходимые условия для существования данной модели:

· надежная система связи;

· наличие преподавателей, которые способны дать быструю и квалифицированную оценку работы студента;

· незначительное время кругооборота информации между студентом и преподавателем не (меньше 2 недель).

Как и в консультационной модели, модель может быть дополнена личными встречами, отдельными лекциями (по выбору). Учебные материалы должны быть хорошо структурированы.

2.3 Модель регулируемого самообучения

Основной характеристикой данной модели можно назвать большую самостоятельность студента, обладающего большой свободой выбора времени и места учебы, количества времени, затраченного на учебу, выбора даты начала изучения курса и экзамена. Обучение происходит с помощью заданий, вопросов и учебного материала (последний должен быть очень хорошо структурирован). Качество усвоения знаний оценивается самим студентом с помощью вопросов с ключами.

Необходимыми условиями для этой модели являются следующие:

· студенты должны быть высоко дисциплинированными, иметь способности к самообучению;

· в разработке учебного материала должны принимать участие высококвалифицированные преподаватели-разработчики.

В монографии Т.П. Ворониной, В.П. Кашицина, О.П. Молчановой рассматриваются четыре модели ДО, которые представлены как этапы в развитии ДО, это: традиционное заочное, открытое, телеобразование, виртуальные классы и виртуальные университеты. Признаком деления, по замыслу авторов, послужила эволюция организационных принципов и структуры образования, это деление «демонстрирует то, что формирование новой организационной структуры современной системы образования происходит под активным воздействием современных информационных технологий».

Открытая Модель (обучение по типу Британского Открытого университета) рассматривается авторами как развитие заочного обучения с использованием средств новых информационных технологий, а Модель телеобразования основывается на использовании телеконференций, которые могут быть и в реальном времени, являясь главной формой взаимодействия между преподавателем и обучающимися. При этом телеконференции могут проводится и между самими обучающимися. Это могут быть аудио-, аудиографические, видео- и компьютерные телеконференции.

По мнению авторов в модели виртуальных классов и университетов полностью реализуются те потенциальные возможности перестройки системы образования, которые имеют технологии телеконференций, используемые в учебных целях. Эти технологии позволяют группам учащихся и отдельным обучаемым «встречаться» с преподавателем и между собой на любом расстоянии друг от друга. Такие современные средства коммуникации дополняются компьютерными обучающими программами типа мультимедиа, которые замещают печатные тексты, аудио-видеопленки. В результате этого человек может получать обучение из многих источников. В этих моделях обучение осуществляется не только на расстоянии, но и независимо от какого-либо учреждения.

В целом, все описанные выше модели достаточно полно описывают многообразие образовательных процессов ДО и технических средств, используемых для доставки и представления учебной информации, но в них не выделено основание классификации. Однако, эти модели можно взять за основу для анализа, обобщения и выработки типов моделей с учетом российской специфики. В результате анализа организации ДО в отечественных и зарубежных образовательных учреждениях дистанционного обучения (ОУДО), а также на основе изучения и обобщения рассмотренных выше моделей целесообразно, по нашему мнению, выделить пять Моделей (схем, вариантов) организации образовательного процесса в российских ОУДО. При этом, за основание классификации (типологизации) моделей взяты превалирующие средства доставки и представления учебных материалов.

Во всех описанных ниже моделях предполагалось, что потенциальный потребитель образовательных услуг (абитуриент) с помощью рекламной кампании в средствах массовой информации, радио и телевидения или другими путями, выбрал конкретное образовательное учреждение, прошел вступительные испытания и оформил все необходимые документы. Как показали исследования, в большинстве ОУДО вступительные испытания имеют цель выявить начальный уровень знаний и способностей с тем, чтобы индивидуализировать и оптимизировать дальнейший процесс обучения, в то время, как при традиционном обучении в результате вступительных испытаний идет отсев из-за ограниченной пропускной способности. Вступительные испытания в ОУДО проводятся в форме специальных анкет, тестов, собеседования, а иногда очно с помощью экзаменов.

2.4 Модель КТ

После прохождения вступительных испытаний студент для проведения учебы получает набор (кейс, комплект) учебных материалов. Обычно формируется группа студентов, компактно поживающих в районе (хотя он может учиться по этой модели и автономно без контактов с другими обучающимися.

На установочном занятии по каждому предмету тьютор объясняет, как работать с учебно-методическими пособиями, на что обращать внимание при изучении предмета, объясняет организацию самостоятельной работы, расписание и др. Затем периодически проводится консультирование и проверка тестов. Самостоятельная работа составляет основу учебного процесса. Завершается изучение предмета обычно заключительным занятием на котором обсуждаются наиболее трудные вопросы и проводится экзамен. Экзамены проводятся очно в письменной форме.

Основу комплекта средств обучения составляют бумажные (печатные) учебные пособия, которые могут дополняться аудиовидеоматериалами, компьютерными программами на CD или других носителях.

Образовательный процесс может происходить в базовом вузе или в Региональном Центре (РЦ), учебно-консультационном пункте (УКП), территориально удаленными от Центра. Для проведения учебного процесса преподаватели могут выезжать в РЦ (УКП) или для реализации учебного процесса могут готовиться тьюторы из числа преподавателей или специалистов, проживающих в регионе.

Модель КТ напоминает схему заочного обучения. Видимые отличия заключаются в том, что разрабатываются и используются специальные учебные комплекты средств обучения, предоставляются более свободные временные рамки начала и окончания учебного процесса. По каждой дисциплине за студентом (группой студентов) закрепляется преподаватель-консультант (тьютор), который в обязательном порядке проходит сертификацию в базовом вузе и проводит со студентами занятия по индивидуальному, согласованному с администрацией вуза, графику.

Реальный процесс обучения (на примере ИДО МЭСИ) включает в себя самостоятельное изучение под руководством тьютора и выполнение контрольных заданий. Продолжительность обучения по одному учебному курсу составляет 1-3 месяца в зависимости от количества учебных часов, предусмотренных учебным планом на изучение данного курса.

Процесс обучения начинается вводным однодневным семинаром, проводимым на территории регионального учебного центра по соответствующему учебному курсу. Очные встречи с тьютором происходят с периодичностью 1-2 раза в неделю. В период самостоятельного изучения обучающийся может консультироваться с тьютором с помощью телефона, электронной почты и других возможных средств связи.

В процессе самостоятельной работы студент должен выполнять комплексное задание в виде теста, тренировочные задания и другие контрольные мероприятия.

Процесс обучения заканчивается итоговым однодневным семинаром проводимым на территории РЦ. Экзамен проводится в устной форме. В случае неудовлетворительной оценки учащийся может либо пересдать экзамен за дополнительную плату, либо пройти повторный курс обучения.

В учебном процессе используются: учебно-практические пособия, подготовленные в бумажном варианте специально для технологий ДО; учебный материал на аудиокассетах (для изучения английского языка); учебный материал на CD-ROM. (менеджмент, компьютор для начинающих). Все эти средства укладываются компактно в кейс.

Как видно из описания Модели КТ, хорошо известное заочное обучение можно рассматривать как субмодель этой модели .

По Модели КТ с некоторыми вариациями обучаются, например, в Международном институте менеджмента «ЛИНК», МИЭП, МГИУ и др..

2.5 Модель КО

В данной схеме организации учебного процесса после оформления необходимых документов студент получает учебные материалы и к нему прикрепляется преподаватель, который консультирует и проверяет контрольные работы. Очные контакты не планируются. Основа информационного обмена чаще всего ложится на традиционную почту. При большом количестве студентов ввиду значительного объема документации в самом ОУДО оформление и мониторинг учебного процесса студентов автоматизирован.

Описываемая схема мало претерпела изменений от известного варианта, используемого за границей еще с 20-х годов и носящего название «по переписке» или «корреспондентское обучение». Отличие современной модели можно заметить в формировании комплекта средств обучения (включаются, кроме печатных учебных пособий, компьютерные программы, учебные пособия на аудио и видео носителях), а также использование телефона и других средств связи для дидактического и организационного взаимодействия студента с вузом. Модель в целом ориентирована на случаи, когда в месте обучения студента отсутствуют телекоммуникации. Временной график обучения гибкий и согласовывается с ОУДО. Итоговая аттестация может происходить очно или вообще без реального присутствия студента в Центре ДО.

Таким образом, в основе данной модели лежит процесс постоянного обмена по почте или каким-то другим способом между преподавателем и студентом учебными материалами, выполненными заданиями, рекомендациями и замечаниями преподавателя и т.д.

Описываемая модель обучения применяется в Европейской школе корреспондентского обучения (ЕШКО), «Тантале», Центре обучения Хаббарда.

2.6 Модель РТ

Условно ее можно назвать радиотелевизионной. Для доставки к обучающемуся учебно-методической информации могут использоваться телевидение, радио, радиотрансляционные городские сети. Используя эти системы и средства, проводятся установочные занятия, лекции. Консультации, экзамены и другие организационные формы занятий реализуются обычно в очной форме. Для доставки материалов, представленных в электронном варианте, в России находит применение система ТВ-информ [277], планируется применение вещательной системы «радиотекст» ОТИК и радиотрансляционная система СИВКА.

Типичная организация ДО при такой модели включает в себя обычно следующие характерные моменты:

· лекционную форму обучения по радиовещанию или телевидению;

· самоподготовку по учебным пособиям и дополнительной литературе в соответствии с утвержденной программой, а также консультации по предложенному учебному курсу;

· написание контрольных работ, а также дипломной работы;

· мониторинг образовательного процесса, заключающийся в оценке письменных работ и тестирование;

· итоговый контроль.

Такая модель находит применение в системе ДО Японии, Институте телеобразования во Франции, в Центре ДО старшеклассников общеобразовательной школы и незанятого населения. (Центр создан Минобразованием РФ совместно с Экономическим факультетом МГУ им. М.В. Ломоносова и Государственной академии сферы бытовых услуг), а также разрабатывается в СГУ.

2.7 Модель СО

Данная модель базируется на использовании сети ИНТЕРНЕТ. Информация об учебном заведении, специальностям и порядке обучения располагается на сайте сервера ОУДО и желающий обучаться оформляет и отправляет в Центр ДО необходимые документы, представленные в электронном виде. После прохождения формальных процедур по оформлению и оплате курса, обучающийся получает пароль для санкционированного доступа к учебной информации и координаты тьютора для индивидуальных консультаций и сдачи промежуточных тестов.

Общение с преподавателем реализуется посредством электронной почты, теле или видеоконференцсвязи. Экзамены для выдачи сертификата проводятся очно или с помощью видеоконференцсвязи. Эффективная реализация сетевого обучения возможна при автоматизации документооборота, включающего в себя регистрацию, учет и т.д..

На конец 1998 года в мире насчитывалось около 10000 курсов, изучение которых можно осуществлять в сетевом режиме. Как показал анализ отечественных и зарубежных серверов, отличие схем сетевого обучения отличается только степенью интерактивности при общении студентов между собой и с преподавателем, которая может реализоваться с помощью электронной почты, телеконференций, видеоконференцсвязью или их комбинацией. Кроме того, представление учебного материала может быть выполнено по степени сложности от простого гипертекста до гипермедиа.

В России впервые полномасштабное регулярное сетевое обучение реализовано в ИДО МЭСИ, Кроме того, в той или иной степени оно реализуется в лаборатории ДО Российской академии образования, в Центре ДО «Эмиссия» Санкт-Петербургского педагогического университета им А.И. Герцена, в Центре «Эйдос» и других образовательных учреждениях.

2.8 Модель МТ

Представляет собой вариант, при котором студент в процессе дистанционного обучения использует мобильный персональный портативный компьютер (МППК). В случае применения МППК в режиме «плейера», он применяется для чтения учебных материалов, выполненных в электронном виде. МППК может быть приобретен студентом в личное пользование или взят на прокат. Электронные варианты курсов могут быть записаны в память МППК целиком в объеме, необходимом для изучения всей учебной дисциплины или частично, если это не позволяет память МППК. В последнем случае по мере изучения учебный материал обновляется путем перезаписи с настольных персональных компьютеров учебных центров через инфракрасную или кабельную связь.

Наиболее сложные и дорогие МППК являются полнофункциональными и по своим функциональным возможностям приближаются к персональным компьютерам серии Pentium и имеют выход в ИНТЕРНЕТ, то в таком случае Модель МТ не отличается по существу проведения учебного процесса от Модели СО.

Рассмотренные выше модели можно для наглядности представить в виде комплексной Таблицы 1., где указаны характерные особенности каждой модели с позиций доставки учебно-методических материалов, средств обучения, средств дидактического взаимодействия между преподавателем и студентами (между студентами) и используемых организационных формы обучения.

Таблица 1

Модели	Доставка учебно-методических материала	Средства обучения	Средства дидактического взаимодействия	Организационные формы обучения
1	2	3	4	5
КТ	очно	печатные учебные пособия, компьютерные обуч. программы, аудио, видео	очно, телефон, факс	установочные занятия, лекции, семинары, самостоятельная работа, консультации
КО	почта	печатные учебные пособия, компьют. обуч. программы, аудио, видео	почта	самост. работа, консульт.
РТ	телевидение, радио, радиотрансляция ТВ-информ, ОТИК, СИВКА.	печатные уч.-метод. матер., комп. обуч. программы, аудио, видео	электронная почта, телеконференц	установ. зан, лекции, самост. работа, консультации
СО	интернет	Уч. пособия в виде гипертекст, (гипермедиа)	электронная почта, телеконференц	лекции, семинары, самостоятельная работа, консультации
МТ	очно, ТВ-информ, интернет	учебно-методический материал в электронной форме	очно	самостоятельная работа, консультации,

В таблице 1 модель МТ рассматривается для варианта применения МППК в качестве «плейера».

Анализ показал, что по распространенности в России в настоящее время на первом месте стоит Модель КТ (часто называемая «кейс»-технология). Начинает активно внедряться модель сетевого обучения- Модель СО.

Приведенные выше модели могут использоваться в различных отдельно взятых ОУДО.

Таким образом, абстрактную схему возможностей получения образования в СДО наглядно можно представить на Рисунке 2. Схему можно прокомментировать следующим образом. С помощью разработанных пяти Моделей можно получить отечественное и зарубежное образование в указанных типах образовательных учреждений (I), которые могут обеспечить указанные на схеме уровни образования(II). Распространенность применения моделей соответствует интенсивности закраски квадратов.

I. Типы образовательных учреждений ДО

Государственные		Негосударственные		Муниципальные		Корпоративные

	Среднее специальные		Подготовительные		ВУЗЫ		Реабилитационно-корректирующие

II. Уровни образования, обеспечиваемые при ДО

Нач. профессиональное		Высшее профессиональное		Послевузовское		Профессиональная переподготовка и повышение квалификации

Рисунок 2 Схема возможностей получения образования с помощью дистанционного обучения.

Литература

1. Андреев А.А. Комплект методических материалов для преподавания по дисциплине «Автоматизированные информационные технологии в экономике»-М.: МИЭП, 1998, с.32.

2. Леонов В.Г. Концептуальная модель дистанционного образования // Триместр - 1996 г., № 1 с. 36-41.

3. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей щколе. -М.: ВШ, -1980. -368с.