Экологическая тропа - нетрадиционные формы эколого-педагогической работы с детьми 5 года жизни

3

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМ САДУ

1.1 Основы эколого-педагогической деятельности педагогов ДОУ

1.2 Характеристика компонентов эколого-педагогических умений

1.3 Познавательный потенциал экологических знаний в условиях комплексного использования экологической тропы

2 ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ТРОПЫ В ЭКОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Определение актуального уровня экологических знаний детей 4-5 лет

2.2 Использование экологической тропы в эколого- педагогической работе

2.3 Определение динамики развития уровня экологических знаний детей 4-5 лет

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Экологическое состояние нашей планеты и тенденция к его ухудшению требуют от живущих людей понимания сложившейся ситуации и сознательного к ней отношения. Экологические проблемы присущи всем материкам и каждому государству. Есть они и в России - свои в каждом регионе.

История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе ее вопросы традиционного взаимодействия с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя, а для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность.

В настоящее время, как никогда, остро стоит вопрос экологического воспитания дошкольников. Прививать детям любовь к природе надо с самого раннего возраста. Малыши восторгаются при виде цветка, бабочки, и в то же время могут бездумно раздавить бегущего по тропинке муравья.

Как же приучить их беречь и охранять природу, все живое, окружающее нас? В. А. Сухомлинский считал необходимым вводить малыша в окружающий мир природы так, чтобы каждый день открывал в нем что-то новое для себя, чтобы он рос исследователем, чтобы каждый его шаг был путешествием к истокам чудес в природе, облагораживал сердце и закалял волю.

Наиболее действенным средством экологического воспитания дошкольников является разнообразная деятельность детей (учебная, познавательная, художественная, творческая, игровая). Особую роль играет природоохранительная деятельность дошкольников. Среди многообразия её видов наиболее предпочтительной является экологическая тропа. Экологическая тропа формирует у детей нравственность, чувство бережного отношения к природе, любовь к частичке родной земли.

Поэтому проблемой нашего исследования стал вопрос: каким образом использование экологической тропы в детском саду будет влиять на экологическую кульутуру дошкольников 5 года жизни?

Соответственно были выделены объект - процесс эколого- педагогической работы с детьми 4-5 лет и предмет исследования - условия использования экологической тропы, как основного нетрадиционного метода эколого-педагогической работы.

С учетом объекта и предмета исследования была сформулирована цель: определение основных направлений и условий эффективного использования экологической тропы в эколого-педагогической работе . Была выдвинута следующая гипотеза: мы предположили , что экологическая тропа является одним из эффективных методов эколого-педагогической работы с детьми 4-5 лет. Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Раскрыть сущность проблемы эколого-педагогической работы с дошкольниками.

2. Изучить познавательный потенциал экологических знаний в условиях комплексного использования разных видов деятельности детей в природе.

3. Выявить актуальный уровень экологической культуры детей 4-5 лет.

4. Разработать и апробировать программу использования экологической тропы в средней группе ДОУ.

Для осуществления исследовательской деятельности были определены следующие методы:

- теоретический анализ и синтез;

- анкетирование;

- эксперимент;

- метод статической обработки материала.

В работе мы использовали материалы педагогических исследований С. В. Алексеева, Н. В. Груздевой, А. Г. Муравьева, Н.Н. Моисеева, С.Н.Николаевой, С.А. Рыжовой и др.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМ САДУ

1.1 Основы эколого-педагогической деятельности педагогов ДОУ

Реализация целей и задач экологического воспитания в детском саду в первую очередь зависит от уровня эколого-педагогической деятельности, готовности к этой деятельности педагогов.

Эколого-педагогическая деятельность это деятельность, направленная на создание условий оптимального развития экологической культуры детей дошкольного возраста.[8; 56]

Предметом эколого-педагогической деятельности является экологическая культура дошкольников и условия ее развития.

В процессе эколого-педагогической деятельности происходят качественные преобразования экологической культуры дошкольников. Эколого-педагогическая деятельность - важное условие преобразования экологической культуры человека.

Эколого-педагогическая деятельность, впрочем, как и педагогическая деятельность, является своеобразным метасредством (макросредством), включающим в свою структуру другие педагогические средства, такие как содержание, методы и приемы, педагогические технологии, организационные формы и другие.[8; 58]

Ведущим средством эколого-педагогической деятельности, во многом определяющим ее содержание, технологии, является природа. Естественная природа, окружающая человека, ее использование в педагогическом процессе является обязательным условием развития экологической культуры детей.

Важнейшая функция эколого-педагогической деятельности заключается в организации целенаправленного общения дошкольников с природой, которое способствует осознанию человеком себя частью природы, осознанию взаимосвязей компонентов природы, человек и природы.

Эколого-педагогическая деятельность организует взаимодействие человека и природы, она знакомит человека, создает условия овладения им технологиями преобразования природы для удовлетворения своих потребностей, но прежде всего адаптации этих потребностей к природным условиям и требованиям.[7; 53]

Эколого-педагогическая деятельность способствует изучению и осознанию человеком экологического императива. Н. Н. Моисеев изучение условий экологического императива называет первым шагом обеспечения коэволюции, первым шагом в эпоху ноосферы. [8; 57]

Эколого-педагогическая деятельность создает оптимальные условия для взглядов и убеждений дошкольников, их самостоятельности, инициативы.

Среди ведущих функций эколого-педагогической деятельности в развитии детей дошкольного возраста можно выделить следующие:[8; 59]

развивающая: эколого-педагогическая деятельность является ведущим условием и средством развития экологической культуры дошкольников;

организаторская: эколого-педагогическая деятельность организует экологическую деятельность дошкольников;

конструктивная: эколого-педагогическая деятельность связана с отбором содержания, средств, технологий педагогического процесса по развитию экологической культуры детей дошкольного возраста;

ценностно-ориентационная: эколого-педагогическая деятельность знакомит детей с проблемами взаимодействия человека и природы, формирует ценностные экологические ориентации;

смыслообразующая: эколого-педагогическая деятельность способствует осознанию путей и средств оптимизации взаимодействия человека и природы, личной причастности к решению экологических проблем;

исследовательская (гностическая): эколого-педагогическая деятельность вскрывает познавательную ценность природы, использует природу как средство развития мышления, творчества детей, организует познавательную деятельность дошкольников по изучению причинно-следственных связей взаимодействия человека и природы;

коммуникативная: эколого-педагогическая деятельность знакомит детей с правилами поведения в природе, организует целенаправленное общение дошкольников с природой, формирует у них потребность постоянного общения с природой;

прогностическая: эколого-педагогическая деятельность дает прогноз экологической деятельности детей, развития их экологической культуры, прогнозирует взаимодействие субъекта с природой;

диагностическая: эколого-педагогическая деятельность диагностирует, изучает и определяет уровень развития экологической культуры дошкольников.

Все вышеперечисленные функции связаны между собой в целостной структуре эколого-педагогической деятельности и определяют ее сущность. Реализация этих функций в тесном единстве и взаимодействии приводит к расширению сферы эколого-педагогической деятельности педагога, расширению и углублению ее возможностей в развитии детей дошкольного возраста .

Результативность любой деятельности, в том числе и эколого- педагогической, во многом детерминирована ее мотивами. Мотивы эколого- педагогической деятельности педагога формируются под влиянием экологической и образовательной ситуации, сложившейся в стране и мире, того внимания, которое оказывает государство решению экологических проблем и сопряженных с ними вопросов образования и воспитания, теоретической и технологической разработки и обоснования процесса развития экологической культуры дошкольников.

Среди ведущих мотивов эколого-педагогической деятельности можно выделить следующие:[8; 59]

осознание эколого-педагогической деятельности как своего профессионального долга;

потребность внести свой личный вклад в решение актуальнейших для человечества экологических проблем;

осознание личной причастности к делу охраны окружающей среды, процессу коэволюции;

убежденность в необходимости сохранения природы как общечеловеческой ценности;

осознание природы как универсального средства педагогического процесса;

забота о достижении дошкольниками высокого уровня общей, и в частности экологической, как обязательном компоненте общей, культуры;

развитый интерес к проблемам взаимодействия человека и природы, путям оптимизации этого взаимодействия;

стремление быть педагогом-профессионалом, демонстрируя окружающим высокий уровень общей и педагогической культуры.

Система названных мотивов составляет психологический фундамент готовности педагога к эколого-педагогической деятельности.

В структуре готовности педагога к эколого-педагогической деятельности выделяются следующие компоненты:[8; 61]

мотивационно-ценностный;

гностический (содержательно-информационный);

операционно-деятельностный;

эмоционально-волевой.

Мотивационно-ценностный компонент готовности к эколого-педагогической деятельности предполагает систему мотивов этой деятельности, а также глубокое понимание педагогом многообразной ценности природы для человека и общества: хозяйственной, экономической, политической, гигиенической, познавательной, эстетической, нравственной, развивающей и др.; осознание самоценности природы; ценностные экологические ориентации; и конечно же ценностные педагогические, образовательные, воспитательные ориентации педагога.

Развитие мотивационно-ценностного компонента готовности к эколого-педагогической деятельности детерминируется гностическим (содержательно-информационным) компонентом этой готовности.

Гностический компонент предполагает формирование в субъектном сознании педагога целостной диалектической картины мира и места в нем человека. Речь идет, в частности, об овладении следующими мировоззренческими идеями:

1. Воздействие общества на природу предполагает сознательную, целенаправленную деятельность людей.

2. В условиях же современной экологической ситуации это целеполагание должно основываться на глубоком и всестороннем знании законов развития биосферы, умении их использовать.

3. Перед субъектом выдвигается задача коренного преобразования биосферы в интересах всего человечества. Это новое состояние биосферы по определению В.И. Вернадского, « есть ноосферы -- сфера разума, результат планомерного, сознательного преобразования природы».[8; 65]

4. Сама экологическая деятельность, как и любая другая деятельность человека, представляет собой сферу саморегуляции личности, саморазвития, раскрытия ее творческих способностей. Все это соответствует потребностям развития личности независимо от ее профессиональной направленности.

Ядро профессиональной готовности педагога к эколого-педагогической деятельности составляет система теоретических знаний достаточно высокого уровня обобщенности, обеспечивающая научно обоснованное их применение и широкий перенос в соответствующие педагогические ситуации.

Система эколого-педагогических знаний (научная картина педагогического процесса развития экологической культуры дошкольников) складывается из следующих компонентов:[7; 55]

знания сущности педагогического процесса как фактора развития человека;

знания цели педагогического процесса;

знания сущности экологической культуры как стержневого качества личности;

знания о средствах педагогической деятельности, средствах развития экологической культуры;

знания о природе как средстве развития человека;

знания о педагогических технологиях развития человека, развития его экологической культуры;

знания условий развития человека, условий развития экологической культуры человека;

знания диагностики уровня развития экологической культуры человека;

знания потенциала содержания своей дисциплины (учебного предмета) в развитии человека, развитии его экологической культуры.

Гностический компонент предполагает глубокое осознание педагогом идей развития и саморазвития, лежащих в основе личностно-ориентированного педагогического процесса, осознание своей дисциплины, прежде всего, как средства развития человека, развития его экологической культуры.

Важнейшей группой эколого-педагогических знаний являются знания научных основ экологии, социальной экологии, экологических проблем современности, охраны природы, дающие педагогу всестороннее представление о взаимодействии человека, общества и окружающей среды.

Готовность к эколого-педагогической деятельности предполагает владение воспитателем способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике. А в этой связи в структуре готовности выделяется операционно-деятельностный компонент, основу которого составляет система эколого-педагогических умений педагога.

Операционно-деятельностный компонент готовности педагога к эколого-педагогической деятельности предполагает владение педагогом разнообразными педагогическими технологиями развивающего характера, а также развитую индивидуальную субъектную педагогическую технику.

Формирование готовности к эколого-педагогической деятельности невозможно без эмоционального отношения учителей к самому процессу профессиональной подготовки, без волевого напряжения. Поэтому важным компонентом готовности является эмоционально-волевой, который характеризуется положительным, конструктивным отношением учителя к эколого-педагогической деятельности, процессу развития экологической культуры дошкольников; волевым напряжением, необходимым для их организации и осуществления; продолжительностью этого напряжения; степенью эмоционального “накала” процесса развития экологической культуры дошкольников.

Таким образом, готовность педагога к эколого-педагогической деятельности является целостным образованием, интегративным свойством его личности, системой ее качеств, обеспечивающих создание условий развития экологической культуры детей, формирования у них ответственного отношения к природе. Эта готовность определяет наличие у воспитателя системы эколого-педагогических знаний и умений, образа структуры эколого-педагогических действий, операций и постоянной направленности сознания на их выполнение; включает в себя установки на осознание эколого-педагогических целей и задач, модели вероятного поведения по их выполнению, определение условий, средств, технологий эколого-педагогической деятельности, оценку своих возможностей в их соотношении с предстоящими трудностями и необходимостью достижения определенного результата в развитии экологической культуры дошкольников.

1.2 Характеристика компонентов эколого-педагогических умений

В системе эколого-педагогических умений выделяются следующие компоненты:[6; 31]

I. Диагностические умения по изучению состояния, уровня развития экологической культуры дошкольников:

умение ставить задачи диагностики;

умение определять критерии, показатели развития экологической культуры, других свойств, качеств личности;

умение отбирать и строить систему методов диагностики;

умение осуществлять процедуру педагогической диагностики;

умение обрабатывать и анализировать результаты диагностики;

умение выделять уровни развития экологической культуры (других свойств и качеств личности) дошкольников;

умение составлять уровневые характеристики развития экологической культуры отдельных воспитанников группы;

умение фиксировать результаты диагностики (составление диагностических карт и т.д.);

умение диагностировать педагогическое взаимодействие в процессе развития экологической культуры детей.

II. Умения осуществлять целеобразование в процессе развития экологической культуры, других свойств и качеств личности:

умение осуществлять процедуру целеобразования;

умение ставить педагогические цели и задачи, опираясь на результаты диагностики;

умение прогнозировать ближайшую ступень развития экологической культуры (других свойств, качеств личности) дошкольников;

умение различать различные виды педагогических целей и задач;

умение выстраивать систему педагогических целей и задач;

умение формулировать педагогические цели и задачи.

III. Умения отбирать систему средств для решения поставленных целей и задач развития экологической культуры дошкольников:

умение соотносить поставленные цели и задачи развития экологической культуры дошкольников с имеющимися в распоряжении педагога средствами педагогической деятельности;

умение планировать систему средств по решению целей и задач развития экологической культуры дошкольников;

умение отбирать содержание для процесса решения целей и задач развития экологической культуры дошкольников;

умение отбирать оптимальные методы и приемы, педагогические технологии для решения целей и задач развития экологической культуры (других свойств, качеств личности) дошкольников.

IV. Умения организовывать непосредственное педагогическое взаимодействие и руководить процессом развития экологической культуры дошкольников:

умение создавать условия саморазвития дошкольников в педагогическом процессе;

умение организовывать экологическую деятельность дошкольников;

умение реализовывать различные методы и приемы, педагогические технологии развития экологической культуры дошкольников;

умение организовать взаимодействие с родителями по развитию экологической культуры дошкольников;

умение использовать природу как средство развития дошкольников;

умение использовать искусство в целях развития экологической культуры дошкольников;

умение организовывать игровую деятельность в целях развития экологической культуры дошкольников;

умение управлять процессом экологического самообразования и самовоспитания дошкольников.

V. Умения анализировать и оценивать результаты, рефлексировать деятельность, взаимодействие в процессе развития экологической культуры дошкольников:

умение диагностировать результативность организованного педагогического взаимодействия в целях развития экологической культуры;

умение сравнивать полученные результаты взаимодействия с целями и задачами развития экологической культуры дошкольников;

умение анализировать, обобщать и оформлять в виде отчета (аналитической записки) свой опыт работы по экологическому образованию и воспитанию дошкольников;

умение изучать и анализировать опыт других педагогов по развитию экологической культуры дошкольников;

умение рефлексировать свою деятельность, деятельность дошкольников, педагогическое взаимодействие в процессе развития экологической культуры личности.

Таким образом, значительная часть педагогов глубоко не осознает сущность, назначение, цели педагогического процесса, педагогической деятельности, не владеют такими общепедагогическими понятиями, как культура, педагогическое средство, педагогические технологии, условия развития, развитие, саморазвитие и другими.

Не всегда педагоги имеют четкое представление о экологической культуре дошкольников (а ведь это цель их деятельности, взаимодействия), ее компонентах, условиях развития, основных идеях и понятиях, определяющих содержание процессов экологического образования и воспитания.

Операционно-деятельностный компонент готовности педагогов является особенно неразвитым. Педагоги имеют низкую диагностическую культуру, испытывают значительные затруднения в целеобразовании, планировании системы педагогических средств в решении целей и задач развития экологической культуры дошкольников, владеют ограниченным набором педагогических технологий.

Многие педагоги не осознают, что есть рефлексия деятельности, взаимодействия в педагогическом процессе, не владеют технологией рефлексии и в этой связи не склонны ею заниматься.

1.3 Познавательный потенциал экологических знаний в условиях комплексного использования экологической тропы

Определяющим в отношении дошкольников к природе, согласно данным экологической психопедагогики, по мнению В. Ясвина, С. Дерябо, является «когнитивный компонент, то есть готовность и стремление ребенка получать, искать и обрабатывать информацию об объектах природы».[6; 121] Психологи экспериментально исследовали, что уровень развития познавательной сферы определяет характер взаимодействия с природными объектами и отношения к ним. То есть, чем выше уровень знаний детей о природе, тем больше они проявляют познавательной интерес к ней, ориентируясь на состояние и благополучие самого объекта, а не оценивание его взрослыми. Важно своевременно использовать эту возрастную особенность дошкольников для организации процесса их взаимодействия с миром природы.[20;13]

Ознакомление с природой предусматривает соблюдение принципа гетерогенности экологической деятельности, который заключается в педагогической целесообразности привлечения ребенка к разнообразной познавательной деятельности, связанной с миром природы. Психологические особенности детей дошкольного возраста предопределяют использование активных форм (методов) познавательной деятельности. Преимущество отдается непосредственным наблюдением, играм, опытам, уходу за растениями и животными, но целесообразно использовать и другие виды деятельности. М.М. Манасеина считала: «…при воспитании детей от 1 до 8 лет следует всегда помнить, что им, прежде всего и главным образом следует по возможности полнее и лучше освоиться с окружающим их миром. Следовательно, им нужны не сказки, а факты и факты, наблюдения и опыты». [6; 152].

В современной практике экологического воспитания в ДОУ огромную роль стало играть создание экологической тропы.[15; 65]

Первые экологические тропы были созданы для посетителей национальных парков в зарубежных странах. В последние годы многие дошкольные учреждения создают свои экологические тропы. Учитывая небольшую протяженность маршрутов, специфику включаемых точек (природные и искусственные объекты), возраст детей, формы работы с ними, мы предложили использовать в дошкольном образовании термин «экологическая тропинка». Настоящие экологические тропы, используемые для обучения взрослого населения и школьников, как правило, прокладываются в естественных ландшафтах, характеризуются значительной продолжительностью и несут большую содержательную нагрузку. В дошкольных учреждениях экологические тропинки выполняют познавательную, развивающую, эстетическую, оздоровительную функции.

Само название -«экологическая тропа » можно понимать как «мы изучаем природу» и как «природа нас учит». [24]

Особенно широко тропы природы позволяют развернуть экологическое воспитание среди детей дошкольного возраста. Известно, что далеко не всегда родителям удается привить детям любовь к природе, желание ее беречь и, что ещё сложнее, возбудить у каждого будущего гражданина «чувство» ответственности за ее судьбу.

Особенность процесса экологического воспитания на тропах природы состоит в том, что он строится на основе не непринужденного усвоения информации, ценностных ориентации и идеалов, норм поведения в природном окружении. Достигается это путем органического сочетания отдыха и познания во время движения по маршруту тропы.[24]

Что касается связи воспитания с отдыхом, то где, как не на природе, можно показать ее красоту, ранимость, а порой просто беззащитность перед натиском человека, убедить в том, что природа, по выражению Е. Евтушенко, сама «просит нашей помощи, защиты и любви».

Любовь к природе, особенно у детей, выросших в городских условиях, не приходит сама собой -- ее нужно пробудить. Дети дошкольного возраста, проявляют заботу и бережное отношение лишь к тем объектам природы, о которых они имеют достаточно глубокие и разносторонние знания, в других случаях в их поведении проявляется нейтрально-безразличное отношение, а часто и просто отрицательное.

Экологическая тропинка позволяет более продуктивно использовать обычные прогулки с детьми для экологических занятий и одновременно для оздоровления детей на свежем воздухе. Часто у воспитателей возникает вопрос: нужно ли сразу посещать все точки тропинки? Конечно, нет. Все зависит от возраста детей и ваших целей. В разное время можно посещать разные точки, даже одну точку за прогулку. Одни и те же объекты можно посещать много раз, особенно в разные сезоны года. Если проходит ознакомительная прогулка, можно посетить разные точки, если же педагог преследуете конкретную цель (например, при помощи луп исследовать пень), то следует ограничиться только одним объектом. На тропе можно проводить наблюдения, игры, театрализованные занятия, экскурсии. Очень важно помнить об интегрированном подходе: на тропинке с ребятами занимается эколог или воспитатель, свои впечатления об увиденном они выражают на занятиях по музыке, изобразительной, театрализованной деятельности, подвижных играх.

Объекты экологической тропинки дают большие возможности для сенсорного развития ребенка, для проведения систематических наблюдений, экологических праздников, игр, инсценировок с участием хозяина тропинки, эмоционального развития детей, в частности, формирования чувства близости к природе и сопереживания живым организмам.

Можно выделить три основных типа экологических тропинок: [15; 35]

· а) на территории дошкольного учреждения;

· б) в природных или приближенных к ним условиях (пригородный лес, парк, сквер и т.п.);

· в) в здании детского сада.

Основные критерии выбора маршрута и объектов экологической тропы -- включение в нее как можно большего количества разнообразных и привлекающих внимание ребенка объектов, их доступность для дошкольников. В качестве объектов (видовых точек) экологической тропинки выбираются различные виды как дикорастущих, так и культурных растений (деревьев, кустарников, трав), мхи, грибы на живых и мертвых деревьях, старые пни, муравейники, гнезда птиц на деревьях, микроландшафты разных природных сообществ (луга, леса), клумбы, отдельные красиво цветущие растения, места регулярного скопления насекомых (например, жуков-солдатиков), небольшие водоемы, огороды, отдельные камни, альпийская горка, фонтаны, родники и т.п. Взаимодействие человека с природой (как положительное, так и отрицательное) может быть показано на примере вытоптанных участков, кормушек для птиц, замусоренных водоемов за пределами территории детского сада.

ОБЩИЙ ВЫВОД 1. Таким образом, создание эколгических троп направлено на решение следующих задач: экологическое обучение и воспитание, сохранение природы в прилегающей зоне.

Сам процесс создания и последующего использования экологических троп несет в себе большой воспитательный и образовательный эффект.

Во-первых, сам процесс оборудования тропы силами дошкольников позволяет руководителям создавать разные ситуации, играющие важную роль в деле эколого-педагогической работы. Во-вторых, оборудованная тропа помогает организовать эколого-педагогическую деятельность педагогов и дошкольников.

Если учесть, что тропа, как правило, объединяет участки, где проводится экологический практикум и организуется природоохранная деятельность дошкольников, то ее использование настолько многогранно, что она становится своеобразным учебным кабинетом в природе.

Оборудование тропы не должно быть самоцелью, это одна из форм работы в системе экологического образования и воспитания детей . Если ее правильно организовать, то это позволит раскрыть детям свои творческие возможности, сочетать умственный и физический труд по изучению, оценке состояния и охране окружающей природной среды, что, в свою очередь, даст возможность применить экологические знания детей. Самостоятельная исследовательская работа укрепляет взаимосвязь интеллектуального и эмоционального начал в дошкольниках. В итоге рождается важнейшее свойство личности - убежденность в необходимости беречь природу, опираясь не только на знания, полученные из книг, но и на личный опыт детей. В процессе общения с природой у него вырабатываются навыки правильного поведения, разумного, сознательного отношения к природе

Уход за тропой на протяжении всего года приучает детей к труду и бережному отношению к общему достоянию.

2 ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ТРОПЫ В ЭКОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель: выявить уровень экологической воспитанности детей 4-5 лет; разработать и апробировать программу использования экологической тропы в формировании экологической культуры дошкольников.

Задачи:

1. Выявить актуальный уровень экологической воспитанности детей 4-5 лет;

2. Разработать и апробировать программу использования экологической тропы в эколого-педагогической деятельности с детьми 4-5 лет;

3. Определить динамику развития уровня экологических знаний детей 4-5 лет.

Опытно-практическая работа проводилась на базе МОУ Тепловская средняя общеобразовательная школа (дошкольные группы) с 10 воспитанниками средней группы.

2.1 Определение актуального уровня экологических знаний детей 4-5 лет

Цель: определение уровня экологических знаний детей 4-5 лет.

Задачи констатирующего эксперимента:

1) подобрать диагностический материал и оборудование;

2) провести диагностику уровня экологических знаний детей.

На данном этапе использовались методики:

Ш О. А.Соломенниковой «Диагностика уровня экологических знаний детей»;

Ш С.Н. Николаевой «Диагностика сформированности экологических знаний детей дошкольного возраста».

Методика О. А.Соломенниковой «Диагностика уровня экологических знаний детей»

Цель: определить уровень экологических знаний у детей средней группы.

Материал и оборудование: картинки с изображениями: животных ( по 3 вида диких и домашних);растений ( 3вида);птиц (по 3 вида диких и домашних); рыб; деревьев; овощей, фруктов, ягод ( по 3 вида); с разными временами года.

Инструкция: « Я тебе буду говорить, какую картинку нужно найти и задам вопрос по этой картинке, а ты из всех картинок должен выбрать правильную и ответить на мои вопросы». Педагог давал следующие инструкции:

1. Назови и покажи животных на картинке

2. Какие животные домашние, какие дикие, назови

3. Зачем человек держит корову, овцу, лошадь? Как он ухаживает за ними?

4. Назови и покажи птиц на картинках

5. Чем птица ест, чем покрыто тело птицы? Что общего у всех птиц?

6. Назови и покажи домашних птиц

7. Расскажи, как выросла птичка?

8. Назови и покажи рыб, которые живут в аквариуме

9. Назови и покажи части тела рыбы на картинке

10. Расскажи и покажи, какие деревья ты знаешь?

11. Назови и покажи хвойные и лиственные деревья

12. Узнай, с какого дерева лист.

13. Назови, узнай растение по цветку

14. Назови и покажи овощи, фрукты, ягоды

15. Назови и покажи комнатное растение, которое растёт в вашем уголке природы

16. Определи, какие растения надо полить?

17. Что нужно, чтобы растение росло?

18. Что произойдёт, если растение не поливать?

19. Назови, какое сейчас время года, какое время года было? (найди и покажи на картинке)

Протокол обследования. Диагностика проводилась индивидуально с каждым ребенком. Все дети сразу поняли инструкцию экспериментатора. Испытуемые отнеслись к выполнению задания спокойно, доброжелательно. Не все дети сразу приступили к работе. Некоторые, сначала рассматривали картинки, поэтому при выполнении задании внимание их было рассеянным. Большинство детей практически не отвлекались на посторонние раздражители. Наибольшее затруднение у детей вызвали следующие инструкции: Определи, какие растения надо полить?, Что нужно, чтобы растение росло? Назови и покажи хвойные и лиственные деревья. Узнай, с какого дерева лист.

Наиболее простыми для детей оказались инструкции, касающиеся домашних диких животных.

Критерии оценки ответов:

· 1 балл - если нет ответа или ребёнок затрудняется ответить на вопрос, путается

· 2 балла - у ребёнка имеется определённый объём знаний, но отвечает с помощью наводящих вопросов

· 3 балла - ребёнок отвечает самостоятельно, может сформулировать выводы

Результаты диагностики заносились в протокол (Таблица 1)

Таблица 1. Результаты диагностики по методике О.А.Соломенниковой на констатирующем этапе эксперимента.

Фамилия, имя ребенка	Номер инструкции	Общий балл
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19
Павел П.	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	2	1	2	1	2	1	1	1	2	24
Настя Б.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	38
Сергей С.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	38
Артем Б.	2	1	1	1	2	1	1	1	2	1	1	2	1	1	2	2	1	1	1	25
Артем К.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	19
Паша Ш.	2	2	1	2	2	1	1	1	2	2	2	2	1	1	2	2	1	1	1	29
Даша И.	3	3	2	3	2	2	2	3	3	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	43
Данил С.	2	2	1	1	1	1	2	2	1	2	1	1	1	1	1	2	1	1	1	25
Сос Ч.	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	19
Аня Щ.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	38

Вывод: по результатам диагностики можно увидеть, что наибольшее количество набранных баллов нет ни у кого из детей. В целом экологические знания детей по первой диагностирующей методике находятся на среднем уровне.

Методика С.Н. Николаевой «Диагностика сформированности экологических знаний детей дошкольного возраста»

Данная методика включила в себя 3 задания.

Задание 1.

Цель: выявить представления детей о живом (неживом), растениях и животных как живых существах; умение определять принадлежность объектов природы к живым существам на основе выделения признаков живого (дышит, питается, растет и изменяется, передвигается и др.).

Инструкция: Педагог предлагает детям посмотреть вокруг и выделить все живое из предметного окружения группы. В случае затруднения задают вопрос: животные (растения) - живые? Почему?

Задание 2.

Цель: выявить характер, содержание и объем знаний детей о растениях разных морфологических групп (умение узнавать и правильно называть растения, особенности внешнего вида, потребности растений, способы ухода и др.).

Инструкция: Педагог просит ребенка назвать знакомые комнатные растения, показать и определить словом их части и ответить на следующие вопросы:

1. Какое комнатное растение похоже на дерево (куст, траву)?

2. Чем дерево отличается от кустарника (травы)? Назови знакомые тебе деревья (кустарники, цветы).

3. Что нужно для того, чтобы растение росло?

4. Как ты ухаживаешь за комнатными растениями?

5. Что произойдет, если не поливать растение (поставить его в темное место, холодное помещение)?

В случае затруднения перед ребенком раскладывают картинки с изображением древесных и травянистых растений, того, что нужно для их роста и развития (солнце, дающее свет и тепло, вода, земля); фотографии, отображающие знакомые детям способы ухода, особенности состояния растений при недостатке влаги, света, тепла.

Затем выявляют содержание знаний о растениях естественных и искусственно созданных биоценозов.

Вопросы и задания:

1. Выбери растения леса (огорода, сада, цветника).

2. Где растут овощи (фрукты, цветы)?

3. Кто посадил цветы на клумбе (овощи в огороде)? Назови знакомые тебе цветы (овощи).

4. Могут ли овощи расти в лесу?

5. Из чего выросли овощи (цветы)?

6. Расскажи, как мы выращивали цветы (сеяли семена, поливали, рыхлили землю, пропалывали и др.).

Задание 3.

Цель: определить уровень представлений дошкольника о животных уголка природы и ближайшего природного окружения (характерные признаки внешнего вида, голосовые реакции, потребности, особенности поведения, среда обитания и др.).

Инструкция: Из разложенных на столе иллюстраций ребенку предлагают отобрать зверей, птиц, рыб, домашних и диких животных.

Вопросы и задания:

1. Где живут рыбы (птицы, звери)? Чем они питаются, как передвигаются, какие издают звуки?

2. Выбери животных, которые плавают (бегают, прыгают, ползают, летают).

3. Назови домашних животных. Почему они так называются? Могут ли домашние животные жить без помощи человека?

4. Каких диких животных ты знаешь? Где они живут?

5. Назови птиц, которых ты знаешь. Почему ты думаешь, что это птицы? (Если ребенок выбирает по картинкам, то "Как ты узнал, что это птица?").

Протокол обследования. Диагностика проводилась с каждым ребенком индивидуально. Участники сразу поняли инструкцию педагога. К выполнению заданий дети отнеслись спокойно, доброжелательно. Наибольшие затруднения у детей вызвало 2 задание. Полностью с ним справилось только 2 человека (20%), 5 человек(50%) со вторым заданием справились частично и трое детей совсем не справились с данным заданием. С первым и вторым заданием полностью справились 4 человека (40%), частично справились 4 человека (40%) и 2 детей (20%) не справились вообще.

Всего в ходе диагностики С.Н. Николаевой ребенку необходимо было ответить на 31 вопрос.

Ответы детей оценивались по трех бальной системе.

Критерии оценки ответов:

1 балл - нет ответа или ребёнок затрудняется ответить на вопрос, путается

2 балла - у ребёнка имеется определённый объём знаний, но отвечает с помощью наводящих вопросов

3 балла - ребёнок отвечает самостоятельно, может сформулировать выводы.

Все результаты выполнения задания заносились в протокол ( Таблица 2)

Таблица 2. Результаты выполнения заданий по методике С.Н. Николаевой

Фамилия, имя ребенка	Номер задания	Общее кол-во баллов
	1	2	3
Павел П.	3	3	3	9
Настя Б.	2	2	3	7
Сергей С.	2	2	2	6
Артем Б.	3	2	3	8
Артем К.	1	1	1	3
Паша Ш.	3	2	2	7
Даша И.	2	2	3	7
Данил С.	2	1	2	5
Сос Ч.	1	1	1	3
Аня Щ.	3	3	2	8

Вывод: по результатам второй методике можно сделать вывод о том, что у большинства имеется определенный объем фактических знаний о потребностях растений и животных. Дети делать попытки обосновать свои действия по уходу за ними, опираясь на свои знания.

Результаты двух методик мы занесли в сводную таблицу. (Таблица 3)

Талица 3. Сводная таблица результатов двух диагностирующих методик

Фамилия, имя ребенка	Методика О.А.Соломенниковой	Методика С.Н. Николаевой	Общее кол-во баллов
Павел П.	24	9	33
Настя Б.	38	7	45
Сергей С.	38	6	44
Артем Б.	25	8	33
Артем К.	19	3	22
Паша Ш.	29	7	36
Даша И.	43	7	50
Данил С.	25	5	30
Сос Ч.	19	3	21
Аня Щ.	38	8	46

Исходя из количества набранных баллов, мы выделили три уровня экологических знаний детей. ( Таблица 4)

Таблица 4 Характеристика уровней экологических знаний детей 4-5 лет.

Высокий уровень ( более 42 баллов)	Средний уровень (25-42 баллов)	Низкий уровень (19-24 балла)
Ребенок без особого труда распределяет представителей природного мира по видам; аргументирует свой выбор. Соотносит представителей фауны со средой обитания. Правильно распределяет овощи, фрукты ягоды. Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы. Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам, рыбам растениям.	Ребенок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей природного мира по видам. Не всегда аргументирует свой выбор. Не всегда правильно распределяет овощи, фрукты и ягоды В основном соотносит представителей фауны со средой обитания. Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах. На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими. Без помощи взрослого называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Рассказывает, как правильно ухаживать за ними. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам, рыбам и растениям.	Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей природного мира по видам. Не всегда аргументирует свой выбор. Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания. Затрудняется назвать характерные признаки того или вида представителей животного мира. Затрудняется рассказывать, как правильно ухаживать за комнатными растениями. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы. В процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. На поставленные вопросы отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно. Не проявляет интереса и не выражает свое отношение к животным, птицам, рыбам и растениям.

Распределение детей по уровням экологических знаний произошло следующим образом. (Таблица 5 и рис.1)

Фамилия, имя ребенка	Общее кол-во баллов	Уровень экологических знаний
Павел П.	33	С
Настя Б.	45	В
Сергей С.	44	В
Артем Б.	33	С
Артем К.	22	Н
Паша Ш.	36	С
Даша И.	50	В
Данил С.	30	С
Сос Ч.	21	Н
Аня Щ.	46	В



Рис.1 Распределение детей по уровням экологических знаний на констатирующем этапе эксперимента.

Из гистограммы видно, что 4 детей (40%) имеют средний уровень экологических знаний, 2 детей (20%) низкий уровень и 4 детей (40%) имеет высокий уровень сформированности экологических знаний.

Вышеприведенные данные можно представить в виде диаграммы (Рис.2)

Рис.2 Распределение детей по уровням экологических знаний на контрольном этапе эксперимента ( в %)

Вывод: На основе проведенного исследования можно сделать вывод, что в группе 4 детей имеют хорошие экологические знания, правильно и осознанно пользуется ими на практике. Все остальные дети нуждаются в обогащении своих экологических знаний и в обучении применять эти знания на практике в естественных жизненных условиях.

2.2 Использование экологической тропы в эколого-педагогической работе

Цель: разработка и апробация программы использования экологической тропы в обогащении экологических знаний детей 4-5 лет.

Задачи:

1. Изучить методическую литературу и опыты работы детских садов по использованию экологической тропы в эколого-педагогической работе

2. Разработать на основе изученных материалов программу использования экологической тропы в обогащении экологических знаний детей 4-5 лет;

3. Апробировать программу на детях средней группы.

Прежде чем начать разработку программы использования экологической тропы, нами были изучены педагогические материалы по данной проблеме.

Базовыми при разработки программы стали следующие материалы:

Ш «Экологическая тропа в детском саду» Н.А. Рыжовой;

Ш Опыт работы по использованию экологической тропы ДОУ № 27 г. Новочебоксарска Чувашской Республики;

Ш Опыт работы ДОУ № 45 г.Мурманска.

На основе изученных материалов мы приступили к разработке программы. [Приложение 1]. Основу программы составил перспективный план, содержащий конспекты занятий, планы экскурсий.

Мы произвели детальное обследование территории и выделили наиболее интересные зоны природы. На нашей территории такими стали следующие зоны.

Зона огорода. Огород представляет собой экологическую точку на открытом хорошо освещенном пространстве. Каждый год на нем произрастают районированные культуры, неприхотливые к условиям обитания и привлекательные для проведения наблюдений.

На огороде для малышей высаживаются быстро растущие, рано созревающие овощи, которые можно употреблять в пищу и весной и летом. Кроме того, семена и луковицы таких растений специально подбираются крупными, и наши детки смогут посадить их самостоятельно (лук, горох, бобы, редис).

Так как наша экспериментальная работа проходила с конца февраля по апрель для формирования представлений о разнообразии растений, мы заготовили для детей разнообразный посадочный материал. На огороде в дальнейшем дети смогут вырастить и познакомиться с разнообразными сортами лука, салата, моркови, редиса, кабачков, баклажанов, арбузов.

На участке огорода с лекарственными травами (фитоогород) планируется выращивать: мяту перечную, календулу лекарственную, родиолу розовую, девясил, подорожник, душица, мать-и-мачеха, тысячелистник обыкновенный, и др.

Весной на этом объекте было проведено занятие «Знакомство с подземным царством», «Посадка гороха на огород», «Рассматривание овощей».

Для знакомства детей со всеми описанными выше растениями, проводили беседы по ознакомлению с биологическими и лечебными свойствами, правилами сбора этих растений, а также с тем, какие именно части растений применяются для лечения болезней. Так же проводили сенсорное обследование их частей и семян.

На участке детского сада имеется небольшое поле, которое мы запланировали под размещение ещё одной зоны экологической тропы «Уголок луга». Летом на этом месте растут одуванчики, ромашки, лопух и др. цветы. С детьми были проведены беседы об этих растениях.

Следующей зоной нашей экологической тропы стала «Рябиновая аллея». Рябинки - всем известные и нужные деревья. Рябина красная - гордость нашего детского сада. Рябина- неприхотливое, красивое во все времена года дерево, очень полезно для зрения ребенка. Пестрота дерева создает расчленённый фон, на котором глаз отдыхает, работает в экономном режиме. Для детей были определены цели и задачи экскурсии с учетом времени года. Детки исследовали листья и ягоды, выясняли, какие животные ими питаются и почему ягоды рябины красные? Рассматривали ягоды обычным способом и через лупу. Рябиновая аллея воспитывала эмоционально-положительное, бережное отношение к природе вокруг детей.

На участке учреждения имеется место, где произрастает береза. На стволах этих деревьев мы поместили кормушки и домики для птиц. Эту территорию мы выделили как зону «Птичья аллея ». Зимой дети кормили и наблюдали за птицами. Весной проводилось наблюдение за заселением птичьих домиков. На этом объекте экологической тропы мы проводили наблюдения за птицами зимой, учились отличать птиц друг от друга; наблюдали за прилетом птиц. Так же на этом объекте были проведено занятие: « В гости к деревьям», «Кто какого цвета». Главной на этом объекте является береза. Было организовано и проведено наблюдение за этим деревом.

К выбору зон и оформлению тропинки привлекались дети. Мнение каждого ребенка было выслушано и по мере возможности все желания детей были учтены.

Следующим этапом работы по использованию экологической тропы стало составление картосхемы тропинки с нанесением маршрута и всех ее объектов. Картосхемы для детей содержали небольшое количество информации в виде понятных для ребенка рисунков объектов, стрелок, указывающих маршрут.

После создания картосхемы совместно с детьми мы выбрали «хозяина» тропинки -- сказочного персонажа, который будет давать ребятам задания, и приглашать их в гости. Таким героем стал Лесовичок. Этот персонаж помогал проводить занятия на тропинке, его изобразили на всех табличках, в частности, на начальной точке (где он «встречает» ребят) и на последней (где он «прощается» с ними). Периодически этот персонаж «оживал», участвовал в театрализованных праздниках.

На занятии по конструированию мы совместно с детьми вырезали цветные фигурки сказочного героя из плотной бумаги, оставив при этом по бокам фигурки довольно широкие и длинные полосы, а спереди приделали большой карман к его одежде. При помощи полосок Боровичок закреплялся на дереве. (Концы полос прикладывались к стволу и соединялись с помощью скрепки или липкой бумаги.)

В карман сказочного человечка заранее клали задания для детей -- просьбы Лесовичка. За оказанную ему помощь сказочный персонаж периодически оставлял на своей тропинке сюрпризы -- конфеты, печенье.

В начале тропинки мы укрепили план тропы. Возле каждого объекта тропинки, совместно с родителями были изготовлены таблички с названием. Информация на табличках была краткой и выразительной. В создании табличек были использованы символы, рисунки. При оформлении табличек для таких объектов тропы, как лекарственные, пищевые и охраняемые растения были заготовлены таблички разного цвета. Например, рисунок охраняемого растения был помещен в красный кружок, лекарственного -- в зеленый, пищевого -- в синий.

Так как территория учреждения свободна для посещения посторонних лиц, и сохранность оборудования обеспечить не возможно, таблички были сделаны переносными.

Выходя с детьми на тропинку, мы брали таблички тех объектов, которые намеревались посетить с детьми.

Для организации работы на экологической тропинке нами разработан специальный «Паспорт экологической тропинки». Паспорт содержит картосхемы тропинки с указанием изучаемых объектов: одна, более сложная схема -- для педагогов, вторая -- простая -- для детей. Здесь же дается описание точек тропы по заданным схемам. На отдельных листах прикрепляются фотографии или рисунки объектов, и приводится необходимая для воспитателя информация. Так, при описании дерева даются его биологические, экологические характеристики, особенности распространения, происхождение названия, народные названия, отражение его образа в фольклоре (сказки, загадки, пословицы), песнях, стихах, отмечается его связь с другими растениями и животными, роль в жизни людей (оздоровительная, эстетическая и т.д.) и рекомендации по использованию объекта в работе по экологическому воспитанию дошкольников и просвещению родителей. Некоторые описания видовых точек приведены в приложении 2.

Таким образом, объекты экологической тропинки дали большие возможности для экологического развития ребенка, для проведения систематических наблюдений, игр, инсценировок с участием хозяина тропинки, эмоционального развития детей, в частности, формирования чувства близости к природе и сопереживания живым организмам.

2.3 Определение динамики развития уровня экологических знаний детей 4-5 лет

Цель: определить динамику развития уровня экологических знаний детей 4-5 лет.

Задачи:

1. Определить влияние разработанной программы на формирующем этапе эксперимента на экологические знаний детей 4-5 лет;

2. Провести сравнительный анализ экологических знаний детей до и после апробации программы формирующего эксперимента.

На данном этапе использовалась тот же диагностируемый материал, что и на констатирующем этапе.

Методика О. А.Соломенниковой «Диагностика уровня экологических знаний детей»

Цель: определить уровень экологических знаний у детей средней группы.

Материал и оборудование: картинки с изображениями: животных ( по 3 вида диких и домашних);растений ( 3вида);птиц (по 3 вида диких и домашних); рыб; деревьев; овощей, фруктов, ягод ( по 3 вида); с разными временами года.

Инструкция: « Я тебе буду говорить, какую картинку нужно найти и задам вопрос по этой картинке, а ты из всех картинок должен выбрать правильную и ответить на мои вопросы». Педагог давал следующие инструкции: